一年级数学上册第9单元20以内的减法9.3.1连减教案冀教版

PAGEPAGE19.3.1连减教学内容教材89～90页相识连减算式，会进行有关连减的计算教学提示学生在日常生活中对连减已经积累了一些感性阅历。教学时充分利用情境图，和学生的生活阅历，让学生动脑思索，动嘴描述，体会连减的意义，学习连减的计算方法，理解学问的发展过程。教学目标学问与技能：在看图讲故事、列式计算的过程中了解连减的意义，学习连减的计算方法。过程与方法：相识连减算式，会进行有关连减的计算。情感看法与价值观：在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣，体会数学在生活中的广泛应用。重点、难点重点：相识连减，会进行连减计算。难点：会进行连减计算。教学打算教具打算：主题图、课件。学具打算：花片或小棒。教学过程一、新课导入。师：小熊当上了邮递员，它送信可仔细了，今日我们也陪小熊送信好吗？（板书：连减）设计意图：把学习数学与学生宠爱的讲故事结合在一起，使学生学得好玩，学得有益，激发参与的主动性。二、探求新知小熊送信。师：请同学们看一段动画课件。（课件播放第1、2幅图的内容）师：从课件中，你了解到哪些事情？生1：小熊是一个送信的邮递员。生2：小熊一共要送14封信，已经送到动物学校6封信。师：你能帮小熊算一算，还要送几封信吗？生：14-6=8.（学生边回答，老师边板书算式）师：大家接着看，看看又发生了什么事情？（接着播放动画课件第3、4幅图的内容）师：你们又了解到哪些状况？生：小熊又送到动物医院3封信。师：现在请再帮小熊算一算还有几封信没送呢？生：8-3=5.（学生边回答，老师边板书算式）设计意图：学生第一次接触两步计算的问题，所以，小熊送信一组图编上了依次号，目的是让学生依据事情的发展依次来思索和解决问题。师：刚才同学们帮助小熊解决了两次问题，现在，我们再完整地看一次小熊送信的动画课件。（完整播放第1、2、3、4动画课件，最终出现四幅静态图）师：谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？（给学生足够时间依据情景图讲故事，在学生讲故事的时候，老师重点关注学生是否将图中意思表述正确、完整。如：小熊一共要送14封信，送到动物学校6封信，又送到动物医院3封信）师：依据刚才讲得故事，你能再帮小熊算一算，最终还有几封信没送吗？试一试。（学生尝试计算，老师巡察、了解不同的算法，重点要看是否有学生用到了连减的算式，为下面的沟通做好打算。假如有，支配最终一个沟通。设计意图：提出依据讲得故事帮小熊算一算”还有几封信没送“的问题，激励学生自己尝试计算。师：谁情愿把你的算法和大家共享一下？（学生可能出现以下计算方法）生1:14-6=8,8-3=5.生2:14-6-3=5.生3：6+3=9,14-9=5.（假如学生的算法之中出现连减算式，老师就干脆介绍连减的算式的读法。假如没有连减算式，老师要作为参与者给出。老师可以这样做：师：我也有一种算法，同学们想知道吗？我这样想：小熊一共要送14封信，先板书14；给动物学校送了6封信，就减去6（同时板书出14-6）；又给动物医院送了3封信，再减去3（完成板书14-6-3）。也就是把两个减法算式写成一个。这样的算式叫连减，读作：14减6，再减3.）师：请同学读一读：14-6-3.（给学生仔细读算式的时间，对于读法不明确的刚好进行指导）师：同学们读得很好，你们知道怎样计算吗？先算什么？再算什么？生：先算14-6.师：对！14-6等于几？生：14-6等于8.（学生边说，老师边板书）师：再算什么？生：再算8-3=5.（学生边说，老师边板书）师：对于没有小括号的连减算式，我们从左到右依次计算。我们一起读一读14-6-3的先算什么，再算什么。（假如学生出现了6+3=9,14-9=5这种算法，老师要赐予激励，要让学生讲一讲这样列式的道理。假如学生没有出现这种方法，不予介绍）设计意图：沟通学生各自的算法。首先给学生充分地时间沟通不同的计算方法。在沟通的基础上，使学生相识连减学问、连减算式的读法，初步了解连减的意义。三、巩固知新。1.练一练。第1题。（1）出示示意图，让学生视察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（或请三个同学进行表演）（2）引导学生依据情景图内容，写出连减算式并计算结果。（3）同学之间沟通所列算式以及运算依次结果，并指名读出自己的答案。2.练一练，第4题。连减的巩固练习，由学生独立完成，重点关注学生计算连减选择的运算依次。设计意图：通过引导学生仔细视察画面，实际演示等方式，引导学生大胆探讨，全班沟通，从中发觉问题，解决问题，培育了学生仔细视察、擅长思索的习惯。四、达标反馈。1、看图列式计算。连一连。答案：1.（1）12-4-3=5（2）15-7-2=6（3）13-5-2=6五、课堂小结：师：这节课，我们学习了相识连减以及进行有关连减的计算。谁能说说在生活中我们用连减解决问题时须要留意事项？不要求学生描述得特殊精确，只要意思对就可以。最终，师生进行概括：1.审清题意，从总数量先减去一部分，又减去一部分，求最终剩下的部分，可以选择连减列式。2.计算连减算式，从左往右依次计算，先算左边起第一个减法算式的差，再利用差减去其次个减数就是连减算式的结果。六、布置作业1、口算。18-5-3=11-7-2=10-4-5=12-6-1=12-8-3=11-3-8=19-5-4=18-0-8=15-7-3=看图列式计算。答案：1.1021510101052.（1）12-4-3=5（2）14-2-3=9（3）12-6-4=2（4）10-3-1=6板书设计连减14-6=88-3=514-6-3：也就是把两个减法算式写成一个。这样的算式叫连减，读作：14减6，再减3.计算没有小括号的连减算式，从左到右依次计算：先算14-6=8；再算8-3=5.所以14-6-3=5.教学反思学生在生活中已经积累了一些用连减解决问题的阅历，一般他们都会进行干脆推断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探究、合作沟通中，发觉和解决问题，获得胜利的体验。以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。最终沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和发展过程，学生在视察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，学生全员参与数学活动，培育了学生的学习实力。进一步感知所学数学学问在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：同学们，你们看，老师手里拿的是什么？生：老师手里拿的是一封信。师：对，这是一个挚友寄给我的信。哪个同学知道这封信是怎么送到我手中的？生1：您的挚友投到邮筒里或送到邮局里。生2：寄信时，不能忘了贴邮票。生3：信们通过火车、飞机或汽车送到咱们这儿。生4：邮递员在把信送到咱们学校。师：看来大家知道不少关于邮寄信件的常识，今日我们就来看一个小熊送信的故事，在故事里接着学习我们的数学学问。（板书：连减）设计意图：老师手拿一封信，师生进行关于邮寄信的谈话。在学生沟通邮寄信件常识的基础上，引出小熊送信的故事。吹气球（用今日学习的学问解决问题）师：我们玩一个吹气球的嬉戏。嬉戏规则：每组放有14个气球（扁平的），吹哨起先吹气球，哨停，停止吹气球；共吹2次哨，其次次吹哨停止，哪组剩下的（扁平的）气球最少，哪组获胜。（给学生合理的时间竞赛吹气球，最终选择合适的运算方法列式计算出剩下的气球数量）设计意图：在巩固练习阶段，不拘于书中的练习形式，主动开动脑筋，细心设计做嬉戏--吹气球，又一次激起了学生的学习爱好，寓教于乐，进一步使学生理解、连减的意义；并巩固和敏捷运用连减解决问题。二、教学资源用连减描述生活中的事物1.审清题意，从总数量先减去一部分，又减去一部分，求最终剩下的部分，可以选择连减列式。2.计算连减算式，从左往右依次计算，先算左边起第一个减法算式的差，再利用差减去其次个减数就是连减算式的结果。

三、资料链接。（一）加号、减号的来历我们在学习数学时，经常和＋、－、×、÷、等运算符号打交道．这些符号形式简洁、对称，表达的意思准确．在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼．他在横线上加了一个竖，成为“＋”，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“－”，表示削减．兄弟两个就诞生了．但是“＋”和“－”正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，是从1541年荷兰数学家荷伊克起先的，以后渐渐普及，沿用到现在．等号“＝”的产生比“＋”和“－”晚大约一百年，距今四百多年．英国学者利科尔德，觉得用两条平行而相等的直线来表示两个数相等是再合适不过的了．等号“＝”由此产生．（二）田鼠与家鼠田鼠与家鼠是好挚友，家鼠应田鼠所约，去乡下赴宴。他一边吃着大麦与谷子，一边对田鼠说：“挚友，你知道，你这是过着蚂蚁一般的生活，我那里有许多好东西，去与我一起享受吧！”田鼠跟随家鼠来到城里，家鼠给田鼠看豆子和谷子，还有红枣、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大为惊异，赞扬不已，并悲叹自己的命运。他们刚要起先吃