《幼儿园中班绘本教学现状问卷调研、存在的问题及提升策略》18000字

绪论1.1选题背景1.1.1国家对幼儿绘本教学的重视绘本，是指集生活性、教育性、趣味性、审美性为一体适合幼儿阅读的书籍，它以故事情节生动、色彩鲜明协调、画面生动有趣而受到孩子的欢迎。国内的幼儿园也日益注重视展绘本教学的活动，在国外已经把儿童绘本作为幼儿园首选的书籍。绘本有独特教育意义，绘本对幼儿身心发展起着重要的作用。2021年两会期间，张志勇提议规划我国幼儿绘本创作，为我国的幼儿提供本土优质的原创绘本；我国政府对儿童绘本应该设立创作基金，外国在幼儿绘本的可阅读性和儿童绘本教学品质等方面都非常优秀，但中国与外国尚有较大的差距；建立我国幼儿优秀绘本创作大奖，以推广本国优质的儿童绘本及鼓励文学大师创作幼儿绘本作品，可采用国际竞赛的方式；对儿童绘本要做好科学管理，幼儿园的绘本教学要遵循社会主义价值观；做好幼儿绘本教学的研究，做好对幼儿园教师的培训工作，以提升教师教学的专业素质，并举办座谈会，是广大父母、老师更加关注绘本阅读对孩子的影响。1.1.2幼儿园绘本教学需要解决的问题到今天，绘本已成为幼儿园教学活动中不可缺少的教育书籍，儿童绘本课程也变成了园中教学的重要部分。针对幼儿园中班绘本教学的现状和存在的问题进行研究，发现在中班绘本教学中仍面临着许多问题：大多探讨图画书的价值、概念和特征，对幼儿园中班绘本教学中存在的问题只是片面的提出了一些建议。由此可见，国内关于幼儿园中班绘本教学还有诸多问题亟待解决。为此，本研究将对幼儿园中班班级绘本教学的实际状况展开研究，希望能解决中班绘本教学中出现的问题，并为此提出相应措施。1.2文献综述1.2.1关于幼儿园绘本教学的相关研究1.2.1.1幼儿园绘本教学的含义诺德曼的《儿童文学的乐趣》指出，用绘本传递信息或叙述故事都是以文字和图像的方式，而且它每一页都有插图可以帮助幼儿理解绘本内容[1]。松居直的《我的图画书论》认为，绘本的文字与图像之间存在着某种特定的关联，有着形式多样的表现手法，能通过图画和文字的形式帮助幼儿理解难以读懂故事内容的少年读物[2]。陈辉认为绘本的主体是幼儿，以图文相结合的方式，通过图画传递信息，让幼儿容易理解绘本故事的内容[3]。XinyuYu.绘本是用图文融合的方法，非常适合孩子翻阅的书籍[4]。综上所述，绘本是用文字和图画传递信息，让幼儿更易理解和读懂的书籍，绘本要以幼儿为主体。1.2.1.2幼儿园绘本教学的价值郭纤认为绘本教学有助于促使孩子形成好的行为与读书习惯；训练孩子对事物的感知能力，丰富幼儿生活的经验；提高幼儿的审美情趣；促使幼儿养成健康的品格，促进社会性发展[5]。张杨指出绘本教学不仅能够促进幼儿语言、认知、情感和身心发展的同时，还能够促进了教师对绘本教学组织能力的提升、教师在选择绘本的过程中要有自己独特的看法[6]。MedhaTare指出绘本存在于幼儿的日常生活当中，是幼儿联系外界的通道，绘本教学能够激励幼儿学习的主观能动性[7]。SimoneM.deDrooga(2014)等人通过健康的胡萝卜图画书对幼儿多食用蔬菜偏好是否有影响的实验表明，图画书的干预可以使孩子形成健康的饮食观念，同时通过书籍幼儿能主动的进行阅读活动，引发对书籍的浓厚兴趣，从而建立健康和谐的阅读环境[8]。综上所述，绘本教学不仅可以促进孩子身心和谐发展，还能促进幼儿建立健康的饮食观。绘本教学也对教师组织教学活动的能力提供帮助。1.2.1.3幼儿园绘本教学的内容贺红，蒋蕙认为绘本内容浅显易懂、有趣味性和可操作性、符合幼儿的年龄特点等。她还指出小班的幼儿大多选择的绘本是生活类的；中班幼儿选择可操作的动植物类的绘本；大班幼儿选择的绘本是小实验等社会类的[9]。杨爱娟指出绘本的图画要有对比色，符合绘本故事主题；绘本要涉及五大领域的内容，要有教育意义；绘本的内容是符合幼儿的审美以及要有不同的艺术风格[10]。张彤认为幼儿园绘本内容要有价值取向，以儿童阅读类的绘本方式，让幼儿获得学习经验和培养幼儿的认知水平；儿童绘本内容的选择需要考虑颜色、样式是否符合幼儿的身心发展，还要考虑绘本内容的选择是否具有全面性与基础性[11]。CydSkinner(2012)的研究指出，绘本的角色性别大多更偏向于男生，这样不利于幼儿建立性别角色认同观，教师要针对幼儿的性别有目的选择绘本[12]。KateLantz（2005）提到，教师利用图书馆和网络的方法选择的儿童绘本，要满足儿童身心发展水平和年龄特征，让幼儿能在绘本中感受艺术美[13]。因此，绘本内容更具有丰富的教育意义，贴近孩子的生活，并注重于颜色搭配，根据儿童的身心发展特点和年龄，选择好的绘本作品。1.2.1.4幼儿园绘本教学的环境秦强指出阅览室有合适的场地、桌椅，充足的光线，有优秀阅读读物；班级书架符合幼儿的身高，开放的时间比较自由如早晨入园、午饭后等；幼儿园楼梯，主题墙等公共区域也是环境创设的一部分[14]。张地容认为幼儿园应有良好的阅读环境，提供很多优秀的阅读图书，利用墙面的布置培养幼儿的阅读意识，营造和谐与积极的人际关系[15]。WilliamTeale和Elizabetn(1898)的研究表明，幼儿在很小的时候就与周围的环境进行交往，从而开始形成他们的书面语言，在交往可以中得到早期阅读方面的经验，有利于幼儿词汇的增长、口语的发展[16]。综上所述，绘本教学的环境既可是阅读区环境的创设，也可以在公共区域如班级主题墙、幼儿园墙面布置、人际关系以及整个幼儿园的阅读教学环境的创设。1.2.2关于绘本阅读运用于幼儿园教学领域的相关研究1.2.2.1幼儿园运用绘本开展教学活动的现状的相关研究姚雪姣认为教师接受过幼儿绘本教学的培训，对幼儿绘本教学应该有较深的接触；从采访中可以发现，绘本的选用已经变成了教师开展绘本教学的难题，老师要提高组织绘本教学活动的能力[17]。李春光指出，教师对绘本内容的理解、选择与教学方面亟待培养，教学模式化，绘本教学就像讲故事一样，绘本教学中提问的大多是无关紧要的问题[18]。Christina.E.vanKraayenoord从对中班幼儿绘本教学研究中得出，教师参与绘本阅读，与幼儿自主阅读绘本相比较，更有利于幼儿对绘本故事的理解[19]。由此，教师在进行绘本教学活动的难点就是对绘本的选用；教学模式化，教师在教学中提出无关紧要的问题多；教师参与幼儿绘本阅读效果更佳。1.2.2.2幼儿园绘本教学的问题李慧琼认为学生对绘本阅读的期待与教师对绘本的认识存在着较大的差异；绘本教学的内容比较枯燥与绘本教学的方式单一[20]。苏书巧指出教师在绘本教学活动时缺乏计划性；缺乏对绘本的深入研究；“问答式”讲读，教师缺乏应答策略；教学方法单一；教学形式模式化与套路化；没有凸显幼儿的主体地位[21]。张雅楠认为教师对儿童绘本课程的理解出现一定认识偏差、对绘本的内容选择没有全面的思考、绘本教学的内容主要集中在一个领域、教师对绘本没有细致的解读、教学方法单一、教学时间不合理的问题[22]。总之，在开展绘本教学中出现了教师教学方式单一、形式套路化、缺少对作品深入研析等问题。1.2.2.3有关绘本教学策略的相关研究凯瑟琳﹒斯诺、周喆指出教师的专业成长与阅读指导能力是整体与部分的关系，优秀的教师了解阅读发展的知识；有积极、合适的策略；流畅的阅读能力等，因此教师需要掌握一些阅读的知识才能更好地指导幼儿的绘本阅读[23]。应丽萍认为绘本教学策略封面吸引幼儿的注意，启动阅读；对比分析绘本内容，便于幼儿的理解；深入绘本学习、凸显出难点；捕捉绘本的细节，精华绘本阅读[24]。王翠萍指出绘本教学中教师提问要注意提问要符合幼儿的生活经验，细节化理解促进幼儿观察理解绘本，推理性提问推测故事情节发展，开放式提问但也要兼顾幼儿的个体差异[25]。刘江艳认为在绘本教学活动前挖掘绘本存在的亮点，确定绘本教学活动的目标，采取恰当的教学方法，对教学活动中的细节进行设计[26]。综上所述，绘本教学活动中教师要参与指导，循序渐进引导促进幼儿对绘本的理解，提问要符合幼儿的生活经验、注意细节、推理性提问和开放式提问，在绘本教学活动开展前应确定教学目标、教学方法、设计细节。1.2.3文献述评通过对国内外文献的梳理发现，对绘本的价值以及绘本在教学中的应用讨论比较丰富，这体现出儿童绘本将运用到幼儿园教学中具有很大的发展潜力，这对我们研究绘本教学提供了至关重要的参考价值。但在现有研究的基础上仍有不足之处，如大多的文献主要讨论绘本的价值，在教学活动中教师怎样运用绘本、怎样开展绘本教学以及教师在开展绘本教学时存在哪些问题以及应对的策略等问题虽有研究并未深入探讨。另外国外文献研究侧重于思辨型研究，而国内从社会、情感等角度来探讨绘本教学，这为我们研究绘本教学提供了新思路。1.3核心概念的界定1.3.1绘本绘本是一种带有图画与文字的故事书，在很多地方，绘本和图画书是一样的，但在这里，它们并不都是“图画书”。绘本是以文字和绘画相结合为特征的一种书籍形式。而图画书则不同。图画书主要由简单到复杂、由易到难地呈现各种事物，并且将它们组织起来。在一些图画书中，你不能仅仅通过看图画书来了解图画书的内容，图片是用来补充文字的，虽然图片也是图画书，但是不应该包含在绘本中。另一方面，绘本的每一页上几乎没有或根本没有文字，但是你可以通过看图片来阅读。用日本研究人员松居直的话说，文字和图片等于插图，文字乘以图片等于绘本。本研究认为绘本是通过图文来共同叙述完整的绘本故事，通过呈现丰富的图画，帮助幼儿认识外部的世界，丰富幼儿想象力和促进思维发展的同时也能使幼儿语言及情感能力得到发展。1.3.2绘本教学绘本教学在界定概念时容易与早期阅读活动的概念混淆。两者虽有所相同，但还是有区别的，绘本教学在目标上是为了促进幼儿语言、认知等方面的发展，形式上是集体教学。本研究以绘本为教材开展绘本教学活动，教师围绕教学目标有目的、有组织、有步骤地进行集体教学活动。在完成教学目标的过程中培养幼儿的阅读兴趣，树立正确的价值观，获得美的体验。1.3.3幼儿园绘本教学幼儿园绘本教学是适用于幼儿的年龄段规律，教师根据幼儿有目的、有计划、有组织地完成教学计划的制定。在“教”与“学”的过程中，使幼儿养成好的阅读习惯，激发他们对阅读的兴趣，从而获得情感和社会等方面的发展。本研究的幼儿园绘本教学是基于幼儿园特定的条件下，教师通过结合文字和图画的方式，看图画讲述故事，让幼儿了解绘本故事的教学。1.4研究意义1.4.1理论意义绘本在幼儿的成长过程中发挥着独特作用，绘本阅读符合幼儿的心理发展规律，通过文字和图画符号给幼儿传递信息，让他们更易理解。对尚未有文字解读能力的幼儿来说，绘本能促进幼儿前阅读发展。教师可以根据幼儿身心发展特点，设计教学模式，促进幼儿德、智、体、美、劳的发展。好的绘本作品可以帮助幼儿培养正确的价值观。有助于丰富幼儿园绘本教学的理论研究，为幼儿园绘本教学提出新建议。1.4.2实践意义绘本教学在幼儿园课程占有很重要的地位，希望通过本研究能够引起社会各界人士对幼儿园绘本教学的重视，从而提高幼儿园对绘本教学的重视；绘本教学能促进幼儿的身心发展，幼儿园要重视绘本教学对幼儿影响，教师要提高绘本教学的能力。本研究通过对幼儿园中班绘本教学现状的分析，针对幼儿园中班绘本教学活动中存在的问题并提出相应的对策，希望对幼儿园教师开展绘本教学活动提供帮助。1.5研究方法1.5.1文献法通过查阅幼儿园中班绘本教学现状的研究相关的资料，对绘本教学的研究内容进行总结和分析，从中可以了解到绘本教学的发展状况及绘本教学的策略，为绘本研究提供参考的依据。1.5.2问卷法本研究借鉴的是陈建玲的《幼儿园中班绘本教学的问题及对策研究》问卷，结合研究内容进行适当的修改，对中班绘本教学现状进行调查。设计了多选题与单选题，发放了120份问卷，收回了112份问卷，收回率为93.3%，主要考察中班教师对绘本教学的认识层面。问卷不仅可以了解到中班教师对绘本教学的态度及了解，还能从调查中分析出当前绘本教学存在的问题。1.5.3访谈法本研究随机选取幼儿园中班的老师进行访谈，对教学设计能力、教学实施能力等方面设计访谈提纲，从而获得访谈结果。这些访谈结果也是对问卷调查法和文献研究法的补充，从而来增加事实依据。本次访谈对象是幼儿园中班每个班级教师1名，共5名。本研究采用半标准化访谈，访谈者先要设计一个简单的访谈提纲，围绕访谈提纲灵活地调整自己的问题，给访谈对象较大的发挥空间来表达自己的想法。

2幼儿园中班绘本教学的现状及分析2.1幼儿园中班绘本教学的基本情况2.1.1幼儿园绘本教学开展的情况2.1.1.1教师对绘本的了解程度通过调查过程中发现，有51%的中班教师会选择一般了解绘本，选择了解绘本的教师占有39.7%，有6.6%和2.7%的教师选择不太了解或者不了解绘本。如图2.1所示。 图2.1教师对绘本的了解程度从图2.1可以看出，对绘本很了解的教师仅占39.7%，在访谈过程中，也有教师对绘本认识上存在困惑，D老师说：“因为自身与绘本的接触时间并不是很长，感觉绘本跟其他的图画书没什么区别，但看到绘本就感觉很有趣，画面精美，别的也就没什么了。”F老师也说：“幼儿园很少组织教师去参加专门的绘本教学培训，教师对绘本特点的认识很模糊，不是很清楚。”由此可见，教师对绘本不是很了解，在教学中不能发挥绘本的价值，教师还会将绘本与图画书混淆。2.1.1.2教师参加讲座及培训的情况调查发现，72.3%的教师选择幼儿园“鼓励”或者“非常鼓励”，19.7%的教师选择不鼓励或极不鼓励，此外还有8%的教师选择一般，如图2.2所示。 图2.2教师参加讲座及培训的情况2.1.1.3幼儿园绘本教学开展的教研情况调查中发现，幼儿园在开展绘本教学的教研中，选择教学观摩活动的教师最多占31.8%，教师选择从未开展教研活动的占11.7%。如下图2.3所示。 图2.3幼儿园开展教研活动的形式在对幼儿园中班教师开展绘本教学活动的次数调查中发现，31.6%的中班教师选择幼儿园每周组织一次幼儿绘本教研活动，而选择每周两三次的教研活动的教师占12.4%，另外25.5%的教师选择每月一次的教研活动，还有选择没有或者不固定的教师则占15.2%。从数据调查中表明，幼儿园均有定期开展儿童绘本教学的教研活动，见图2.4所示。图2.4开展绘本教研的次数在访谈中，教师们在谈到幼儿园开展的教研活动时，都认为教研活动能够在对自身组织的绘本教学时有很大的帮助，教师对绘本教学的教研活动开展次数与组织形式也有不同的看法，A老师说：“教研的时间不确定，教研活动的形式大多是观摩教学，虽有所收获，但还是希望有不同的组织形式以提高绘本教学的水平。”D老师也说：“希望幼儿园能够固定绘本教研活动的时间，能根据幼儿的需要多样化地组织绘本教学形式，教师能够参与到教研的内容和形式的沟通，此外，幼儿园可以多组织绘本教学的培训。”由此可见，绘本教学教研活动的形式与次数对教师来说还是很有必要的。2.1.2教师对绘本教学的认识2.1.2.1教师对绘本的了解通过调对绘本最重要促进幼儿哪些方面发展的调查中发现，有24.4%的教师选择绘本能够促进幼儿早期阅读能力，16.5%的教师选择促进幼儿观察能力的发展，识字能力和生活习惯选择的教师相对较少，共占13.9%，如图2.5所示。 图2.5绘本对幼儿发展的意义在访谈中教师说：“绘本教学让中班的幼儿的想象力与思维能力得到了提升，幼儿也更喜爱阅读了。”另外，教师还认为绘本对孩子的发展具有很大的影响，D老师说：“在《老鼠嫁女》的绘本中，提高幼儿的审美情趣，促进幼儿的艺术发展。”而E老师说：“在绘本《我不再吃手了》中幼儿可以从中养成不吃手指的好习惯。”由此看出，绘本对于幼儿的发展具有很大的积极意义。2.1.2.2教师对绘本教学的态度调查发现，选择有必要开展绘本教学的教师占56.6%，觉得非常有必要开展绘本教学的教师占33.6%，而只有9.8%的教师不确定开展绘本教学，如图2.6所示。图2.6教师对绘本教学的态度2.1.2.3教师对绘本教学的作用通过调查发现，有57.5%的教师指出绘本教学能引起幼儿学习知识的认知活动与吸引幼儿的兴趣，教师认为绘本教学能吸引幼儿阅读识字的占9.8%。如图2.7所示。 图2.7绘本教学的作用在访谈中，D老师说：“在绘本教学中最重要的是让幼儿能够感受故事，在看绘本时幼儿通过文字脑海中浮现出一幅幅美丽的画面。”另外F老师也说：“在绘本教学中不要太注重幼儿学习到了哪几个字，重要的是让幼儿参与到教学活动之中，培养幼儿阅读的兴趣。”2.2幼儿园中班教学前的准备2.2.1幼儿园绘本选择2.2.1.1绘本选择的来源幼儿园绝大多数班级都有绘本，但绘本教学的书籍来源参差不齐，绘本书籍除了放在阅读区让孩子们自读以外，老师还会从这些绘本读物中挑选部分进行绘本教学。从调查中可以看出，教师选择幼儿园固定绘本占45.6%，选择选择优秀教师推荐占16.3%。如图2.8所示。 图2.8绘本的来源在对教师进行访谈时，C教师说到：“教学中用到的绘本都是幼儿园提供的绘本，更新的速度慢，关键是内容不符合幼儿的年龄，幼儿对绘本没多大兴趣。”D教师也说到：“每个班幼儿的情况不一样，给每个班级准备统一的绘本，在进行绘本教学时，幼儿的积极性不高，因此希望幼儿园可以根据班级的情况来选择绘本。”2.2.1.2教师选择绘本的标准调查发现，教师选择与正在进行的主题相贴合并且有教育意义的绘本占27.9%，选择根据幼儿园现有的绘本组织教学占19.6%，仅有14.2%的教师关注绘本的知名度、故事情节是否具有趣味性和文字的精彩运用。如图2.9所示。 图2.9绘本选择的标准进一步访谈发现，教师在选择园内的绘本是为了完成教学任务，如F老师所说：“我以前选择的绘本都是自己去图书馆或者网上，也会与其他教师交流，自从幼儿园发固定的绘本，为了完成教学任务就会选择园内准备的绘本进行教学。”2.2.1.3教师对绘本的选择绘本要根据幼儿的年龄和发展水平进行选择，才能够引起幼儿的兴趣。大部分中班教师在选择绘本时，重点是能够促进幼儿在认知方面的发展，就如E老师所说：“绘本中有很多关于友情、社会交往等方面的内容，如《小老鼠和大老虎》；绘本色彩鲜明如《我的颜色旅行》，可以提高幼儿的审美情趣。”其次教师以幼儿品格养成为主要的教学内容，如B老师就说：“我们班级的绘本教学所选择的绘本很多都是关于品格养成方面的，幼儿可以从中学到很多的道理，老师也很好地把握教学内容。”2.2.2教师对绘本主题的认识2.2.2.1教师对幼儿园绘本价值的认识通过访谈发现，绘本能促进幼儿诸多方面的发展，非常有教育价值，比如说绘本可以促进幼儿认知的发展，D老师说：“以前我们的故事书大部分都是文字，基本上没有图画，非常的枯燥。那么现在我们的绘本通过图文结合的方式激发幼儿阅读的兴趣，幼儿通过图画进入到故事世界。”C老师关注幼儿情感方面说：“幼儿可以从绘本中体会到不一样的情感，幼儿可以从故事中体会到温暖、喜悦等情感。图画中的色彩搭配让人看了很舒服，幼儿看到这样的图画书会觉得很好玩，颜色的差异性，能够吸引他们的目光。”绘本还能促进教师的发展，如A老师说：“我在给幼儿选择有价值、有意义的绘本时，我会提前去图书馆阅读大量的绘本故事并进行深入研读，从中挑选出优秀的绘本故事，在这过程中，我能学到许多。”E老师也说：“绘本教学能提高你的五大领域组织活动的能力，促进你的语言发展。在教学活动中你需要回答幼儿提出千奇百怪的问题，这个时候特别能锻炼你的临场发挥能力。当你看到绘本故事时你知道它讲了什么，从中学到了什么，学完你有什么感受。”2.2.2.2绘本主题的挖掘与理解随着绘本数量的增多，教师对绘本的选择也更加广泛，有的绘本画面制作精美，但主题寓意不深，情节没有创意性，这需要教师不断地挖掘出优秀的绘本供幼儿去阅读。调查发现，48.6%的教师选择非常有必要对绘本主题进行挖掘，认为有必要的教师占42.7%。如图2.10所示。图2.10绘本主题价值的挖掘调查发现，73.4%的教师大部分可以对绘本的主题有很好的把握，选择都可以的教师只有3.1%，如图2.11所示。图2.11绘本主题的把握从上图可以看出，大部分的教师能对绘本主题有很好的把握，但还是有所欠缺，教师给幼儿选择绘本时要挖掘绘本主题的价值。2.3幼儿园中班绘本教学的实施现状2.3.1中班绘本教学的内容调查发现，46.8%的教师选择健康领域绘本，其次是科学领域，占20.4%，其他类占32.8%。绘本对促进幼儿的身心发展有着很大的帮助。如图2.12所示。图2.12绘本教学内容选择的情况在访谈中，如C来说所说：“教师对绘本的选择最多的是健康领域的绘本，让幼儿了解自己身体的器官都是非常重要的，同时也让幼儿爱护自己的身体等；教师还会选择科学领域的绘本，把阅读和游戏结合，让幼儿通过游戏获得经验，发展幼儿的认知能力。中班的幼儿对黑夜很害怕，通过绘本教学让幼儿正确认识黑夜，克服对黑夜的恐惧，同时让幼儿遵循客观规律。”E老师也说：“教师会选择一些社会领域的绘本故事，帮助幼儿养成良好的行为习惯，《大卫不可以》大卫很调皮，总是把家里弄得很脏，但他的妈妈从来不批评他，会给他一个大大的拥抱。教师在选择绘本时以爱为主线，让幼儿体会到妈妈对幼儿浓烈的爱。”2.3.2教师常用的绘本教学方法及组织形式在组织绘本教学时，老师最常用的教学方法有表演法、提问法等，31.4%的教师会选择用讲述法，9.3%的教师选择游戏法。如图2.13所示。选项次数百分比(%)讲述法5534.2表演法2616.1提问法4528游戏法159.3讨论法2012.42.13常用绘本教学方法的情况通过图2.13可以看出，讨论法与表演法的使用多于游戏法，所以游戏法在中班绘本教学中的使用还是比较少的。在访谈中，如C老师所说：“在绘本教学中想要将教学与游戏融合在一起是很困难的，一般教师在绘本教学中很少使用游戏法，因为游戏在绘本教学中不可控的因素较多，在教学中中班幼儿的情绪比较高涨，会出现问题行为。”调查发现，教师在进行绘本教学时常用的教学形式有：师生讲读为主、师生共同阅读、教师引导幼儿自读等形式，其中选择教师引导幼儿自读最多占42.2%，其次选择师生共读占21.8%,而教师讲读为主和幼儿完全自读共占36%。图2.14所示。 图2.14教师绘本教学常用的教学形式2.3.3幼儿园绘本教学的时间在调查中发现，选择每周开展一次绘本教学的教师占47.6%，选择不经常开展绘本教学的教师占32.1%。幼儿园中班教师基本上都看战国绘本教学活动，部分教师根据自身的兴趣来选择绘本，还有的教师根据幼儿园的发放的绘本进行教学。见图2.15所示。 图2.15开展绘本教学的频率中班教师在进行绘本教学上花费的时间不符合幼儿年龄特征，开展绘本教学的时间大部分在30分钟左右，而中班幼儿集中注意力的时间是15分钟左右，因此绘本教学时间过长，可能会让幼儿感到疲劳等。如图2.16所示。图2.16幼儿园绘本教学时间教师进行绘本教学时应考虑幼儿的年龄特征及身心发展规律，把握好教学的时间。在访谈中，就如E老师所说：“我在教中班的绘本教学时，时间大多在30分钟左右，根据幼儿的兴趣程度决定教学的时间。在绘本教学的时候，中间没有休息，幼儿想去厕所就可以去，但是活动没有停止。”因此本研究认为中班的教师选择绘本教学的时间在10-20分钟较为适宜，教师在开展绘本教学的时间也有很大不同。2.3.4幼儿园绘本教学的提问在调查中发现，中班教师提问幼儿是为了实现教学目标占54.3%，但为了增加师幼互动而提问幼儿的只占10.4%，如图2.17所示。图2.17绘本教学提问的目的教师在绘本教学活动中提问，幼儿参与情况的调查中发现，积极参与教师提问的幼儿占84.6%,参与一般的幼儿占12.3%，而不积极参与的幼儿仅占3.1%。如图2.18所示。参与情况举手次数百分比(%）积极主动14684.6一般2112.3不积极参与53.1图2.18中班绘本教学的参与情况2.4幼儿园中班组织绘本教学的总结2.4.1教师对绘本教学后的评价2.4.1.1绘本教学的评价内容通过调查发现，教师选择评价幼儿的发展占56.7%，仅有6.4%的教师选择评价幼儿的反应，具体如图2.19所示。图2.19绘本教学的评价内容从图中可以看出教师对幼儿的反应不太重视，其次是教学目标，但幼儿园教师比较重视绘本教学对幼儿的发展的影响。2.4.1.2绘本教学的评价方式调查发现，幼儿园教学一般是口头评价和书面评价两种，教师选择口头评价占78%，选择书面评价占22%。如图2.20所示。评价方式人数百分比书面评价2622%口头评价9478%图2.20绘本教学的评价方式进一步访谈中，C老师说：“绘本教学评价都需要打分，幼儿园没有预先制定指标，具体的分数都是自主打分，分数高的，哪个班级的会获得相应的奖励。”F老师也说：“每个学期末都要对绘本教学情况进行评价与反思，以小结的方式交给领导，领导看过后一般会对此进行口头评价。”相比于书面评价来说，口头评价在幼儿园更为采用，因此教师缺乏对自己绘本教学的情况进行深入的反思。2.4.2教师对绘本教学后的反思2.4.2.1教师对教学反思的态度与内容在访谈中发现，多数教师认为绘本教学反思是很有必要的，只有极个别的认为不需要教学反思。如F老师所说：“绘本教学相对于其他的教学活动我接触得较晚，因此在每次教学结束后我都会进行反思与总结，发现自己的不足之处，并进行完善，通过绘本教学我也收获了很多。”调查反思内容时，56.4%的教师选择反思的内容是符合幼儿身心发展特点，16.8%的教师选择反思的内容是教学目标完成的情况。具体的如下图2.21所示。 图2.21绘本教学的反思内容2.4.2.2绘本教学的方式教师在对绘本教学反思时会用不同的方式，其中选择自我反思的教师占58.5%，选择与幼儿沟通交流的教师占9.6%，选择与同事进行交流与查阅资料的教师占31.9%。如图2.22所示。 图2.22绘本教学反思的方式对绘本教学常用的反思进一步访谈中，D教师说：“刚开始给幼儿进行绘本教学中，经常把握不住绘本的主题，找不到合适的教学方法，课后经常跟其他的教师进行沟通交流，他们经常指出我的不足，并教给我一些教学技巧与方法。我也会在闲暇时对自己的教学效果进行反思总结。”3幼儿园中班绘本教学存在的问题及分析3.1幼儿园绘本教学存在的问题3.1.1幼儿园缺乏有效的教研活动从问卷调查中可以看出，教师缺乏对绘本深层次的思考，教师对绘本价值的挖掘存在困惑，也可以看出，幼儿园对教师开展教研活动缺少有效指导，教师在研讨时没有真正地参与进去，这些都是阻碍教师提高绘本教学能力的问题所在。有的幼儿园会组织教师每周开展绘本教研活动，但大多数教师的教研活动都是观摩学习，对绘本的阅读还是停留在浅阅读层面。幼儿园想要提高园内绘本教学的水平，重要的是加强对教师教学能力与素养的培训。从调查中可以看出幼儿园很少组织教师参加绘本教学的培训。教师在绘本教学活动中遇到困难也没有的途径去解决，因此教师对于组织绘本教学活动的积极性不高。3.1.2幼儿园绘本来源单一，且教师对绘本的选择较困难幼儿园绘本的主要来源是家长、教师、幼儿园以及教师。通过对幼儿园的观察发现，幼儿园的绘本大多是由家长提供，其次是幼儿园购买。幼儿园在选购教材时通常带有教学课件以及教学设计等，但从教师来看，这样会是教师造成倦怠，会出现固定化教学。对于幼儿来说，幼儿不能阅读很多优秀的绘本，不能阅读不同风格的绘本。在绘本教学中教师在选择绘本时要考虑幼儿的年龄、绘本的内容等诸多问题，在对教师进行访谈中，教师为幼儿合适的绘本是非常困难的。3.1.3教学形式模式化，教学频繁的使用提问法在绘本教学中，老师通常会引导孩子再读一遍绘本，让孩子有一个大致的印象，然后问孩子一些浅显的问题，加深孩子对绘本的理解，最后老师带孩子复述故事，总结故事讲得什么，幼儿从中学到什么。在这样的教学中以教师为主体，幼儿只需要跟着教师的思路，不需要思考，教师的讲述往往让幼儿忽视图画，使幼儿失去了对图画探索的机会，从而让幼儿对绘本的兴趣逐渐减少。在绘本教学中，教师围绕着绘本故事提出简单的问题，如“是不是”或“好不好”，最后问幼儿“绘本故事教会了我们什么？”整个教学过程，幼儿缺乏自主思考，以教师为主体，教师缺乏对绘本内容深入研析，课堂提问过于简单浅显。3.1.4教学时间不合理部分的教师在组织绘本教学的时间过长，中班幼儿的注意力集中的时间在10-15分钟。只有在这有限的时间里幼儿的注意力会放在绘本上，绘本教学活动的组织时间过长会让幼儿感到疲倦，容易让幼儿对绘本教学的内容不感兴趣，这类问题的出现教师要特别控制对绘本教学活动时间，不可过长或过短。3.1.5缺少有效的延伸活动教师在进行绘本教学中，容易出现头重脚轻的现象，大多数教师讲述或提问环节浪费大量的时间，最后只能草草地进行总结，不利于幼儿对绘本故事的探究。教师总是忽视对绘本的延伸。如教师让幼儿扮演故事中角色来体验情感，《母鸡萝丝去散步》中，孩子们通过表演自己设计出了一个“母鸡萝丝”形象，然后让她去散步，并和妈妈一起走着。这种活动形式不仅丰富了幼儿对故事内容的理解，也使他们学会了用肢体语言，但在教学中教师只是一味地讲述，结束时通过播放视频的形式结束。此外，教师在组织教学活动时也可以通过表演故事情节来激发幼儿的想象力。部分的教师还没有意识到开展丰富的延伸活动的重要性。3.2幼儿园中班绘本教学出现问题的原因3.2.1幼儿园对绘本教学缺乏重视在访谈和观察中，当前中班绘本教学还存在一些不足，主要是教师的教学能力与专业素养亟待提高，教师的教学方式以及提问问题仍有不足，幼儿园应该积极组织教师参加专业培训，从多方面提高教师绘本教学能力。幼儿园虽有绘本课程，但没有认识到绘本教学的价值，在开学前已经制定好绘本教学目标，这样一来，教师不用花费大量的时间去研究绘本教学如何进行，因此，教师对绘本的只是片面的理解，并不深入。幼儿园对绘本的不重视造成了班级内绘本数量少，更新的周期长，虽然班级设有阅读区，但大都是摆设。幼儿园绘本教学开展是否成功取决于教师和幼儿园对绘本的重视程度，幼儿园要切实认识到绘本的价值，大量购买优秀的绘本，又要对教师进行专门培训，让教师从思想上重视绘本教学。3.2.2绘本的选择不够科学教师是根据绘本的故事内容来开展绘本教学活动的。通过访谈发现，教师在进行绘本教学时比较喜欢艺术类的绘本，如C老师所说：“艺术类的教学活动比较容易开展，幼儿也很喜欢跳跳唱唱，比较符合幼儿活泼好动的特点，也利于促进幼儿动手操作能力的发展。”幼儿园一般在开学前就规划好本学期需要的教学绘本，但并未对往年绘本教学内容进行分析。幼儿园的绘本有很多选择国外的绘本进行教学，主要是国外的绘本在质量上、数量上都很有优势。国内的绘本数量有限，质量也不如国外的绘本。因此，我国关于传统文化的绘本作品被忽略，这也造成了幼儿园的绘本不够全面。3.2.3教学方法缺乏创新在日常教学中，中班教师经常在绘本教学活动中使用讲述法、情景教学法和作品展示法等教学方法，教师在教学方法没有创新，如教学在讲述绘本故事时用图片或者提问与中班幼儿进行互动，谈话法与讲述法在教学中应用最多。情景教学法时教学在绘本教学中通过对实物的展示或对故事角色的扮演等方式促进幼儿表达能力的发展。此外，教师还会根据绘本故事开展美工活动，锻炼幼儿的动手能力。3.2.4教师在选择绘本时忽略了幼儿为主体大家都了解，幼儿园的绘本教学只是教育的一种形式，教师在教学中要明白绘本教学是以谁为主体，主要为了幼儿的身心全面发展，在绘本教学活动中，教师对绘本教学只是为了教学而教学，从而忽视了教学的主体应该是幼儿，如在绘本教学中对绘本选择这方面教师不会在意幼儿的兴趣，只关注教学与幼儿园设计的活动主题是否有关，是否具有教育的价值。4幼儿园中班绘本教学能力的提升策略4.1开展多种形式的教研活动，提升教师专业能力首先，教研活动可以有效的使教师的专业素养和教学水平得到提高，幼儿园可以根据园内的特点和教师的水平，进行不同的绘本教研活动。如：幼儿园邀请专家对教师进行讲座，进班级对教师进行指导，提高教师对绘本教学的重视，激发教师参与绘本教学的教研活动。其次，多组织教师去一些优秀的幼儿园观摩学习绘本教学活动，感受绘本教学不一样的风采，增加自身对绘本教学的认识。最后，还可以举行优质课评比大赛，鼓励教师积极参与，取得好成绩的教师，幼儿园可以给予一些奖金，提高教师的积极性。4.2重视绘本资源建设，提高教师绘本选择能力首先应该丰富幼儿园绘本的数量，选择中班适合教学所需要的绘本，同时还要给幼儿提供舒适的阅读环境，尽量让每个幼儿都有绘本，能提高幼儿的专注力，培养幼儿的想象力、促进幼儿创造力的发展。幼儿园在给班级准备绘本要注意选择不同材质的绘本，促进幼儿感官的发展。其次，还可以准备不同类型的绘本，如关于爱、教育幼儿坚强的绘本等，促进幼儿的认知发展。绘本的质量也很重要，绘本的选择要符合中班儿童的年龄特点，绘本颜色鲜明，能使幼儿有阅读兴趣，绘本不仅要有教育意义，还要有文学艺术性。最后，教师在给中班幼儿选择绘本之前，可以去图书馆、网上阅读等途径阅读优秀的绘本故事，选择与中班幼儿实际水平相吻合的绘本读物，对选中的绘本进行深入研析，教师在给幼儿准备教学活动的同时教师对绘本选择的能力也在不断地提升。4.3多方面提高幼儿园教师绘本教学能力教师可以加强理论方面的学习，多阅读一些专业的书籍，从而运用到教学中，在不断地发现问题、改进问题与思考总结中不断提高自己的专业水平。还要还要让教师正确认识到绘本的价值，在设计教学活动时不断挖掘绘本的教育意义，更好地组织教学活动，教师可以多看看其他教师组织的教学活动，学习他人长处，弥补自己的不足，看到他人的不足，也可以恰当地提出来，教师之间互帮互助、共同进步。幼儿园可以邀请一些专家对教师进行培训，让教师认识到绘本教学的重要性以及可以在绘本教学中教学可以以多种形式组织教学，专家可以对教师在教学过程中需要改进的地方提出针对性的建议。也可以组织教师去观摩学习一些优秀的幼儿园和组织绘本教学比赛等。4.4开展丰富多样的教学形式丰富教学形式，如情景表演、游戏的形式和创编故事等形式组织教学，对于一些值得幼儿探索的图画，教师可以停留时间较长一些，让幼儿去感受图画。在教学过程中教师要注意提问的方式及策略，根据绘本的内容和中班幼儿的实际水平设计问题，不要提问一些无效问题，提出的问题应该让幼儿思考后才能得出的答案，教师可以设计开放式的问题，促进幼儿思维的发展以及想象力的发展。教师在活动后要进行自我反思，活动中有哪些地方做得不足，下次的绘本活动中应怎样组织，同时也要反思自己教案设计不足之处，不断地进行完善。4.5设计有效的延伸活动，加强幼儿对绘本的理解延伸活动有利于幼儿深入对绘本故事的理解，激发幼儿的创造力。但在实际的教学活动中教师大多以复述或者总结来结束教学活动，不能使幼儿深入地理解绘本故事，因此教师要树立在教学设计中有延伸活动的意识。可以通过培训或者教学交流，提高教师对延伸活动的重视，在绘本教学中能合理地设计延伸活动。除了复述或者总结，教师还可以运用故事表演、可以把幼儿的画制订成书和创编故事等方式来促进幼儿对绘本的理解。4.6重视绘本教学评价，促进教师完善绘本教学体系对教师进行绘本教学评价时，家长、幼儿园领导、幼儿都可以参与评价，为了能够体现出教师真正的绘本教学水平，建议教师们可以开展绘本教学交流、教学活动记录手册等方式，还可以鼓励家长和幼儿一起听班级教师听绘本教学。对于家长提出的建议，教师应该欣然地接受。对幼儿的评价教师要从多维度展开，每个幼儿存在个体差异，教师要尊重幼儿的不同，根据实际情况进行评价。教师对自身效果评价中，要思考这个绘本如何提出问题还有在教学中用到的教学方法有哪些。教师还可以在教学结束后对自己组织的活动进行总结，记录自己对绘本教学的认识，慢慢地掌握绘本教学的体系。结语本研究是主要是针对中班的绘本教学现状进行调查研究，在对中班教师进行访谈和问卷中发现，教师在绘本教学中存在有教研活动、绘本来源，教师对绘本的选择、教学形式、教学时间、延伸活动等方面的问题，针对这些问题本研究提出了以下建议：开展多种形式的教研活动，提升教师专业能力；重视绘本资源建设，提高教师绘本选择能力；多方面提高幼儿园教师绘本教学能力；开展丰富多样的教学形式；设计有效的延伸活动，加强幼儿对绘本的理解；重视绘本教学评价，促进教师完善绘本教学体系。但本研究也有许多不足之处，受时间的限制，对样本的数量收集有限，本研究主要从教师的方面来对中班绘本教学进行分析，针对中班在绘本教学时教师存在的问题加以分析，缺少客观性的意见。希望在今后有机会对幼儿园中班绘本教学有更细致、客观全面的研究。参考文献[1]陈中美译.儿童文学的乐趣[M].上海:少年儿童出版社,2008.[2][日]松居直.我的图画书论[M].季颖译.长沙:湖南少年儿童出版社,1997:35.[3]XinyuYu.Exploringvisualperceptionandchildren’sinterpretationsofpicturebooks[J].Library&InformationScienceResearch.2012,34:292–299.[4]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌:二十一世纪出版社,2010:9.[5]郭纤.幼儿园绘本教学的问题及对策研究[D].武汉:华中师范大学,2018:20-27.[6]张杨.幼儿园绘本教学开展的个案研究[D].西安:陕西师范大学,2018:1-10.[7]MedhaTare.LessisMoreHowmanipulativefeaturesaffectchildren’slearningfrompicture[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology.2010,31(5):395–400.[8]SimoneM.deDrooga.Enhancingchildren’svegetableconsumptionusing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