高中政治哲学《价值与价值观》公开课教案

高中政治哲学《价值与价值观》公开课教案高中政治哲学《价值与价值观》公开课教案「篇一」教学过程：（复习旧课）1、哲学具有什么功能？――哲学能启迪智慧，是指导人们生活得更好的艺术；哲学是社会变革的先导；哲学具有世界观和方法论的功能，它是指导人们认识世界和改造世界的思想工具，能帮助人们确立人生观、价值观和理想信念。2、为什么说哲学的智慧产生于人类的实践活动？――哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动；哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考；哲学与我们的生活、与自然和社会密切相关3、哲学与世界观的关系世界观――一般的世界观人人都有，朴素的、自发的理论化、系统化哲学――并不是人人都有――系统化理论化的的世界观4、世界观与方法论的关系世界观和方法论是统一的。决定世界观方法论哲学既是世界观，又是方法论体现和影响5、哲学与具体科学的关系研究对象不同。提供世界观和方法论的指导哲学具体科学作为基础（导入新课）从中国的春秋战国时期产生的哲学思想、古希腊时期的哲学，到现在我们学习的马克思主义哲学，人们探讨哲学已经有几千年了。那么，大家知道哲学分为哪些派别吗？――唯物主义和唯心主义。如何划分唯物主义和唯心主义――首先要解决“哲学的基本问题”是什么――思维和存在的问题一、哲学的基本问题1、什么是哲学的基本问题（1）哲学的基本问题是思维和存在的关系问题简单介绍一下思维和存在，或以物质与意识作为代替，同时告诉学生，两个关系词――思维和存在、意识和物质是可以互换的。（这里可以让学生自己来表达对思维和存在、意识和物质的看法）意识――主要是我们对这个客观世界的反映；物质――比如我们身上穿的、脖子上带的、手腕上带的、书桌上摆的，都是物质，只不过它们是具体的一个个事物而已。总而言之，独立于意识之外的客观存在就是物质。比如说我们所看到的高山流水、房子汽车、书桌黑板、钢笔铅笔等等，都是具体的物质形态。在大致明白了什么是物质之后，接下来我们就来考察下这两个词语的关系，大家想想，你觉得先有物质还是先有意识？它们谁决定着谁？（学生七嘴八舌地答开了，这时候无需告诉它们正确的答案）这个问题在哲学上我们表述为：意识（思维）和物质（存在）何者为第一性的问题。是哲学的第一个基本问题。（2）哲学的基本问题包括两个方面的内容①思维和存在何者为第一性的问题我们可以发现，同学们对这个问题有两种看法。凡是认为物质决定意识的，我们说它是唯物主义；凡是认为意识决定物质的，我们认为它是唯心主义的。这样哲学就分成了两大阵营。（可以举一个例子来进行分析，看哪种主义是科学的）我问大家一个问题，如果我现在和大家谈到手机、MP3、MD、电脑等东西的时候，大家脑海中是不是就会浮现它们的形象啊？比如说MP3，大家脑海中出现的就是，要么长长的要么扁扁的要么圆圆的，可以听歌做U盘的小玩意儿。这个就是我们哲学上的说的意识。不过，如果老师现在和一个远古人或者说我家乡里的那个村子里乡亲们说MP3、MD，他们的脑里会出现这样的反映吗？我想，他们的回答是――这能吃的吗？总结――先有物质，后有意识，物质决定意识――唯物主义是科学的关于哲学的第二个问题是――思维和存在有没有同一性解释同一性――就是说意识（思维）能否正确认识物质（存在）的问题。（让学生表达他们自己的意见）总结得出三种看法――认为意识（思维）可以正确认识物质（存在）的，属于可知论者；凡是认为意识（思维）不能正确认识物质（存在），属于不可知论者。当然也有些同学是两者观点都有，这种同学我们把他称为不彻底的不可知论者。2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题（1）它是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题（举例说明问题，吃饭的时候吃什么菜，学习计划与学习的实际等等）结合教材P10探究进行讲解举例：11月31日请全班同学吃雪糕，吃完后再去肯德基大吃一顿，之后再到卡拉OK唱通宵――不切实际，因为11月并没有31日。（2）它是一切哲学都不能回避、必须回答的问题（不同的回答，直接决定着哲学的不同发展方向。）（3）思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，决定着哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答板书设计：一、哲学的基本问题1、什么是哲学的基本问题（1）哲学的基本问题是思维和存在的关系问题（2）哲学的基本问题包括两个方面的内容2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题（1）它是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题（2）它是一切哲学都不能回避、必须回答的问题（3）思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，决定着哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答高中政治哲学《价值与价值观》公开课教案「篇二」高二政治哲学的基本问题的教案从中国的春秋战国时期产生的哲学思想、古希腊时期的哲学，到现在我们学习的马克思主义哲学，人们探讨哲学已经有几千年了。那么，大家知道哲学分为哪些派别吗？――唯物主义和唯心主义。如何划分唯物主义和唯心主义――首先要解决“哲学的基本问题”是什么――思维和存在的问题一、哲学的基本问题1、什么是哲学的基本问题（1）哲学的基本问题是思维和存在的关系问题简单介绍一下思维和存在，或以物质与意识作为代替，同时告诉学生，两个关系词――思维和存在、意识和物质是可以互换的。（这里可以让学生自己来表达对思维和存在、意识和物质的看法）意识――主要是我们对这个客观世界的反映；物质――比如我们身上穿的、脖子上带的、手腕上带的、书桌上摆的，都是物质，只不过它们是具体的一个个事物而已。总而言之，独立于意识之外的客观存在就是物质。比如说我们所看到的高山流水、房子汽车、书桌黑板、钢笔铅笔等等，都是具体的物质形态。在大致明白了什么是物质之后，接下来我们就来考察下这两个词语的关系，大家想想，你觉得先有物质还是先有意识？它们谁决定着谁？（学生七嘴八舌地答开了，这时候无需告诉它们正确的答案）这个问题在哲学上我们表述为：意识（思维）和物质（存在）何者为第一性的问题。是哲学的第一个基本问题。（2）哲学的基本问题包括两个方面的内容①思维和存在何者为第一性的问题我们可以发现，同学们对这个问题有两种看法。凡是认为物质决定意识的，我们说它是唯物主义；凡是认为意识决定物质的，我们认为它是唯心主义的。这样哲学就分成了两大阵营。（可以举一个例子来进行分析，看哪种主义是科学的）我问大家一个问题，如果我现在和大家谈到手机、MP3、MD、电脑等东西的时候，大家脑海中是不是就会浮现它们的形象啊？比如说MP3，大家脑海中出现的就是，要么长长的要么扁扁的要么圆圆的，可以听歌做U盘的小玩意儿。这个就是我们哲学上的说的意识。不过，如果老师现在和一个远古人或者说我家乡里的那个村子里乡亲们说MP3、MD，他们的脑里会出现这样的反映吗？我想，他们的回答是――这能吃的吗？总结――先有物质，后有意识，物质决定意识――唯物主义是科学的关于哲学的第二个问题是――思维和存在有没有同一性解释同一性――就是说意识（思维）能否正确认识物质（存在）的问题。（让学生表达他们自己的意见）总结得出三种看法――认为意识（思维）可以正确认识物质（存在）的，属于可知论者；凡是认为意识（思维）不能正确认识物质（存在），属于不可知论者。当然也有些同学是两者观点都有，这种同学我们把他称为不彻底的不可知论者。2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题（1）它是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题（举例说明问题，吃饭的时候吃什么菜，学习计划与学习的实际等等）结合教材P10探究进行讲解举例：11月31日请全班同学吃雪糕，吃完后再去肯德基大吃一顿，之后再到卡拉O唱通宵――不切实际，因为11月并没有31日。（2）它是一切哲学都不能回避、必须回答的问题（不同的回答，直接决定着哲学的不同发展方向。）（3）思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，决定着哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答板书设计：1、什么是哲学的基本问题（1）哲学的基本问题是思维和存在的关系问题（2）哲学的基本问题包括两个方面的内容2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题（1）它是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题（2）它是一切哲学都不能回避、必须回答的问题（3）思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，决定着哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答高中政治哲学《价值与价值观》公开课教案「篇三」高二政治哲学常识教案要重视思维形式的作用【重点】概念、判断、推理在思维中的作用；【难点】①概念的内涵和外延；②判断应当回答实践中提出的问题，能够指导人们去进行一系列的实践活动；③判断不能自相矛盾；【素质要求】⑴知识方面：理解：①培养比较能力：着重培养分析问题的能力。②结合实例，能指出概念、判断、推理在思维中的作用；⑵能力方面：着重培养分析问题的能力。本框三种思维形式的叙述，事实上是着力于分析的，通过教学的双边活动，培养学生分析问题的能力；①培养比较能力：本框内容有许多是进行比较的。概念、判断、推理三者之间的比较，还有真实判断与虚假判断的比较。归纳推班与演绎推理的比较等等。通过学习培养学生比较分析能力；②培养逻辑思维能力：通过逻辑思维知识的教学，培养学生逻辑思维能力；⑶觉悟方面：利用教材所列举的实例，在讲解理论观点过程中，同时进行思想教育。复习提问：1．感性认识同理性认识有哪些不同？2．在第一次飞跃中怎样对感性材料进行加工制作？（设计这两个问题的目的是，通过复习感性认识同理性认识的区别，引出概念、判断、推理是理性认识的形式；通过明确思考加工的过程就是形成概念、作出判断、进行推理的过程，进而导人新课。）导入新课：人们的思考加工的过程，是形成概念、作出判断、进行推理的过程，是一个逻辑思维的过程，但是，并不是每一个人都能形成正确的概念，作出正确的判断，进行正确的推理，不是都能对感性材料进行正确的思考加工，所以不仅要勤于思维，还要善于思维，为此，就要注意培养科学的思维方法。讲授新课：第三节注意培养科学的思维方法（板书）培养科学的思维方法，首先要重视思维形式的作用。一、要重视思维形式的作用（板书）1．从感性认识上升到理性认识的过程是一个逻辑思维的过程（教书）进行逻辑思维，要借助于思维形式。思维形式有哪些？思维形式包括概念、判断、推理。在思维过程中，它们各有自己的功能和作用，我们首先讲概念。2．概念的含义和作用（板书）思想政治课学过很多概念，如：生产力、生产关系、商品、物质、意识，第五课也讲了不少（可找同学列举一些：主观能动性、感性认识、理性认识、真理、科学理论，等等），数学、物理、化学、生物，每一门学科都离不开概念，都有很多概念。什么是概念？概念有什么特点？概念在思维中有什么作用？请同学阅读教材第23页第二自然段至24页第二自然段。（在同学阅读后，教师边提问，边讲解，边板书。）（1）概念的含义：（板书）概念是反映对象的本质属性的思维形式。“对象”是指我们思维认识的对象。“本质属性”是指能把事物同其他事物区别开来的属性，一般是这类事物特有的属性。对象的本质属性反映在人的头脑中就形成概念。（投影或辅助板书）概念对象的本质属性（概念的内涵）商品用来交换的劳动产品意识客观事物在人脑中的反映商品五光十色，琳琅满目，它们的共同的本质的属性――用来交换的劳动产品――反映到我们的头脑中，就形成了商品这一个概念。商品就是用来交换的劳动产品，凡用来交换的劳动产品就是商品。意识各式各样，又很抽象，无法描绘，难以想象。当我们从形形色色的意识现象中概括出它们的共同本质――客观事物在人脑中的反映后，在我们的头脑中也就形成了意识概念。教材中把反映在概念中的“对象的本质属性”叫做概念的“内涵”。①内涵指反映在概念中的对象的本质属性。概念的内涵也就是概念的含义。概念还有外延，外延是指概念的适用范围，即概念所反映的这类事物都包括什么。凡用来交换的劳动产品，不管是生产资料，还是消费资料；不管是工业品，还是农产品；也不管是在公有制条件下，还是在私有制条件下生产的，都是商品。同样，只要是客观事物在人脑中的反映，不管是对现象的反映，还是对事物本质的反映；不管是正确的反映，还是歪曲错误的反映，都属于意识。②外延指概念所反映的那一类事物的总和。我们了解了概念的含义，知道了什么是概念，概念在思维中又有什么作用呢？在思维中为什么要形成概念呢？（2）概念在思维中的作用――概念是思维的基本单位（板书）提问：柏拉图对人的概念的理解错在哪里？（教师小结）柏拉图没有准确揭示"人"这个概念的内涵，没有揭示人的本质属性。"没有羽毛”、“两脚直立”不是人特有的本质属性。内涵不准确，外延也不准确，以致拔光了毛的鸡，被戏称为“柏拉图的人”。概念不清，不能准确认识事物，必然导致思维的混乱。可见，概念在思维中具有非常重要的作用。请同学看一看教材第24页的"议一议"这几个问题。（同学议论，教师小结）速度和加速度，公民和人民，是两对相近易混又互相区别的概念。速度和加速度都是描述物体运动中位移与时间关系的物理量，但速度是指单位时间物体位移量的大小，是位移与时间的比值，是描述物体运动快慢的物理量；加速度是讲单位时间内物体位移的变化量的多少，是速度变化和所用时间的比值，是描述速度变化快慢的物理量。理解错了，划不清它们的界限，就不能正确地思维、判断，比如，加速度大的，速度就不一定快；速度快的，加速度也未必大。同样，划不清公民和人民的界限，也会带来思维的混乱，甚至导致执法和执行政策中的错误。对概念在思维中的作用，教材在第23页最后一段，列举了三点作用，请同学用简练的语言概括一下。第一，掌握了概念就能把这一类事物同其他事物区别开来；第二，掌握了概念，才能真正理解客观事物；第三，概念明确，才能恰当地作出判断，才能合乎逻辑地进行推理，才能获得正确的认识。概念的重要作用，可以概括为一句话：“概念是思维的基本单位”，或叫思维的“细胞”。这就是说，没有概念，就不能进行思维，也就没有思维。概念既是人们对客观事物认识的总结、结果，又是人们新的认识的起点，人们要运用概念作出判断，进行推理，开始新的思维活动。所以，在思维中，就要作到概念明确。（3）明确概念的最基本要求（板书）明确概念，第一就要明确概念的内涵和外延，准确把握概念的内涵和外延；第二，在同一思维过程中，概念的内涵与外延要保持前后一致，否则，就会导致思维和逻辑的混乱。思维过程中，非常重要的一件事是运用概念，作出判断。3．判断的含义和作用（板书）请同学阅读教材第24页第2自然段至25页第3段。想一想：①什么是判断？②在思维中判断的重要作用是什么？②在思维中作出判断的基本要求是什么？（逐题提问，逐题讲解）（l）判断的含义：（板书）判断是对事物的情况有所断定的思维形式。当一个事物成为我们思维认识的对象，我们就要断定它是什么、不是什么，它有什么性质、没有什么性质，它与其他事物有什么关系、没有什么关系，这就是判断。从形式上看，判断是一个句子，概念则是一个词或词组。教材中列举了很多判断，请同学举出几个。有所断定是判断的最基本特征。如果一句话什么也没有断定，那就不是判断。我们对事物的认识，就是在概念的基础上作出的一个又一个的判断。判断是理性思维的形式，也属于认识，因此判断就有可能正确，也有可能不正确。所以判断有真假之分。（2）判断在思维中的作用（板书）教材在24页最后一段到25页列举了三点，请同学们提炼概括以下这三点的内容。判断的作用是①运用概念作出判断是认识深化的标志。②能够作出有关事物的各种正确的深刻的判断时，才能说我们正确地、深刻地认识了这个事物。③判断是组成推理的重要因素，正确运用判断是正确进行推理的必要条件和前提。（关于这一点后面还要讲到）判断是人们对事物认识程度的标志。当我们对一个事物无法作出明确的判断时，也就表明我们对这个事物认识的还很不够，更谈不上深刻和正确了。请看教材25页的"想一想"，大家想一想"说明了什么"。说明了判断的重要作用。当我们找到了有关的定理，表明你对这一道题作出了正确的判断，有了正确的认识，所以就能比较顺利地解出来了。既然判断在思维中有这么重要的作用，我们在思维中作出判断时，应该注意什么呢？（3）作出判断的基本要求（板书）①判断必须真实、准确，就是说，判断要符合实际，而不能想当然的主观臆测，否则就是假判断，把思维引入歧途。②判断还要回答实践中提出的问题，能指导人们的实践活动。判断仅仅真实、准确是不够的，如果不去回答实践中的问题，不能指导人们的实践活动；这种判断也就没有什么意义。比如，我们说“冰比水轻”，这是真实的，但没什么意义，如果我们作出“因为冰比水轻，所以我们可以利用冰的浮力，把沉重的装备从冰面上运往南极考察站”这样的判断，意义就大不一样了。③判断不能自相矛盾。寓言故事中的那个楚国人的判断是自相矛盾的，物莫能陷之盾和物无不陷之矛，二者不可能同是真实的，是不符合实际的。有些判断如“事物既是运动的，又是静止的”，“矛盾双方既是对立的，又是统一的”，“光既有波动性，又有微粒性”等，好像是矛盾的，但是这似乎矛盾的双方是可以同时存在的，这些判断正确地反映了客观实际，不是自相矛盾的判断。④使用判断前后要一致。在同一条件下对同一对象的同一思维过程中，要保持判断的同一。除非条件变了，判断才能改变。例如，―l，在实数范围内，是无意义的，而在复数范围内，不仅有意义，而且是不可缺的。4．推理的含义和作用（板书）请同学阅读教材25页倒数第2自然段至26页第3段，并思考：①什么是推理？②推理有哪些重要作用？③正确进行推理，应注意哪些问题？（同学回答，教师小结）（1）推理的含义：（板书）推理是由一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。其中，依据的已知判断叫“前提”，推出的新判断叫“结论”。推理的类型主要有归纳推理和演绎推理，（还有类比推理）。归纳推理是从个别推出一般，演绎推理是从一般推出个别（类比推理则是从个别推出个别）。下面请看几例。（可用投影或辅助板书。）这几个例子各是什么推理？例1属于演绎推理，例2属于归纳推理，例3是著名的"哥德巴赫猜想"，是用归纳推理中的简单枚举法推出的一般性结论，例4还是属于归纳推理，例5属于演绎推理。从这五个例子可以看出，不管是那种推理，都推出了新知识。（2）推理在思维中的作用：（板书）推理是一种获得新知识的方法。例1、例2和例4的结论都是正确的，例3的哥德巴赫猜想还需最后的证明，而例5结论则不一定正确。要保证推出的新知识的正确性，我们应该怎么做呢？（3）进行推理应注意的问题（板书）一般说来，演绎推理的结论是必然的，只要前提正确，又没有违背推理的规则，结论就是确定的、正确的；如果推理的前提是错误的、虚假的，结论就可能是错误的（如教材26页的"中学生都是共青团员"，两小儿辩日中的"早晨太阳大，中午太阳小"、"早晨太阳凉，中午太阳热"之类）。例5则因违背了推理的规则，把必要条件作为充分条件，也推出了不可靠的结论。归纳推理的结论则是或然的，尽管前提正确，结论却不一定正确，需要加以证明。所以，进行推理应注意：①推理的前提必须正确。②要遵守推理的规则。不管是归纳推理还是演绎推理，都必须注意这两点。至于什么样的前提是正确的，需要我们努力学习，用科学知识丰富我们的头脑；推理有哪些规则，有兴趣的同学，想使自己的思维方法更科学的同学，可以阅读一本逻辑学的书。小结：今天我们讲了概念、判断、推理等思维形式的一些知识，目的在于掌握这些知识的基础上，注意培养科学的思维方法以完成认识的根本任务。这一部分的知识结构可图示如下：复习巩固1．概念在思维过程中的主要作用是什么？2．判断在思维过程中的主要作用是什么？3、推理在思维过程中的主要作用是什么？高中政治哲学《价值与价值观》公开课教案「篇四」一、教学目标：知识：理解哲学智慧源于人类的实践活动;源于人们对实践的追问和对世界的思考;哲学是给人智慧、使聪明的学问;可以使人们正确看待宇宙和人生。能力：锻炼学生的思维能力，提高学生的思维品质。情感、态度和价值观：通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。二、重、难点：重点：感受哲学的智慧、作用进而喜欢哲学难点：理解哲学智慧源于人们对实践的追问和对世界的思考;理解哲学功能三、教学方法运用：启发式、情景式四、教学安排：课前准备、课堂教学课前准备――要求学生课前思考问题：1、夜晚，几分钟，排除所有杂念，静下心来，仰望星空，你会产生什么样的遐想?你好奇吗?2、对你身边熟悉的东西进行反思和追问，比如一朵花3、老师去参加调教比赛，结果课上的不成功，老师心情很沮丧?你能开导一下老师吗?4、刘翔受伤严重，他应该退役还是继续运动生涯?课堂教学过程：导入：故事――一个名叫约翰・史密斯的人的全部物质――约翰・史密斯在哪?约翰・史密斯是……?这个问题要找哲学家。一、哲学就在我们身边;启发引导一：老师去参加调教比赛，结果课上的不成功，老师心情很沮丧?你能开导一下老师吗?老师点拨――为什么你往往会从你的切身体会来劝别人那么如果让一个打鱼的人、种田的人、教书的人、卖菜的人……如果让他们来讲人生道理，他们会。投影展示：格言警句，如：不顶千里浪哪得万千鱼……――这是谁的经验?这些经验只适用于打渔或……、吗?结论――哲学的智慧产生于人类的实践活动启发引导二：只要实践就可以产生哲学智慧了吗?还需要。投影展示：“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪，除此之外，哲学没有别的开端”。“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空”。视频展示：《星球大小比较》――仰望星空，你好奇吗?说说你好奇的问题老师点拨――我们好奇的是什么问题――哲学问题为什么我们没有成为哲学家?情景分析：回顾我们的生活你继续惊讶与好奇了吗?看看庄子的思考：“此木以不材得终其天年夫！”弟子问庄子：“昨日山中之木，以不材得终其天年;今主人之雁，以不材死;先生将何处?”庄子：乘道德而浮游我们身边有这样爱思考的人吗?有体验：让我们像哲学家一样思考问题――看看会有怎样的结果结论――哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考二、哲学是指导人们生活的更好的艺术故事引入：哲学老师给学生的一个哲学测试“这里有很多杂草，而我想知