幼儿园教育活动中有效互动策略的研究

幼儿园教育活动中有效互动策略的研究（研究方案）一、研究背景：“互动”一词自古就有。中国古代孔子与弟子座谈时旁征博引，广泛进行对话式互动，因材施教，为后人留下了许多脍炙人口的教育至理名言。古罗马教育家昆体良提出了“教是为了不教”，这些都是“师生互动”的先导。本世纪50年代，美国教育家弗兰德斯也提出了“互动分析教学实验模式”，但它的研究对象局限于“师生的双向交流”，这种交流形式仍存在不足。美国著名教育心理学家林格伦认为，多向交往的教学效果最好。多向交往是以思维探索为前提，采用创造性讨论式教学法。这种多向互动关系，使得师生之间、学生之间的纵向联系因多向交往充分显示、动员和活跃起来，学生主动求知、主动练习，主动超前学、扩大学、创造性地学。师生互动行为的研究在我国教育界也引起了许多有识之士的重视，中国教科文委员会暨联合国教科文组织亚太地区委员会共同开发课题“提高学生学习质量整体改革国家行动计划”中有一个子课题—《互动教学实验研究》，至2004年度在“主体参与，各维互动，整体推进”的教学实践上取得进展。90年代末，北京、广东、上海等地相继有学校进行互动教学改革的尝试。上海、昆山等地小学在课堂互动教学环境、互动共享教学模式等方面作了有益的研究与探索。随着现代化教育的发展，人机互动教学成为了现代教育发展的强劲趋势。教与学总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动总的实际问题。一直以来，我们都秉承着“以儿童发展为本”的教育原则，将有效互动的落脚点放在师与幼的互动上。殊不知，幼儿的发展不仅仅与“教师的教”息息相关，还与他们在学习中触及的其他人、物密不可分，如同伴、材料等。本课题的创新之处就在于综合考虑幼儿园教育教学活动中真实影响教师有效教学、幼儿有效活动的关键因素，通过创设利于有效互动的环境，探寻有效互动的支点，形成有效互动的策略，从而帮助幼儿进行有效活动，真正提升教师教育教学能力。二、研究价值：新课程改革把教与学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动，就不存在或不发生教学。因此，互动是幼儿园教育活动的主要形式，也是解决教学改革问题的突破口。研究幼儿园教育活动中的有效互动，能改变教师占绝对主导地位的传统的教与学模式，营造出师生平等、合作、和谐的活动氛围，从而真正实践教学相长的教育理念。有效互动能促进单向交流向双向交流的转变，推动不平等的交流向平等的交流转变，促使静态的交流向动态交流的转变，使幼儿由被动接受向主动接受转变，使幼儿由接受向创新、创造转变。同时，研究有效互动，更能利于建立平等的师幼关系，帮助教师树立积极的教育态度和正确的教育观念，熟悉和善用有效的沟通技巧，支持和引导幼儿有效互动，让教师能与幼儿朋友般地交流情感——让心灵创造心灵，用尊严赢得尊严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位孩子的喜怒哀乐，促使幼儿在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，进而使教学目标得到创造性地实现。三、理论支撑1.维果茨基的社会建构理论：强调文化背景从学习的内容和思维的过程或是方法两个方面影响儿童的发展；儿童认知发展需要一个辩论或讨论的过程，需要在这个过程中和别人分享；儿童开始学习解决问题的时候，需要成人的引导，逐渐地，这种引导的主动权会转移到儿童自身；成人将在一定文化背景下存在的知识转移给儿童，他们之间相互交往的主要形式是语言；在学习过程中，儿童自己的语言是他们智力适应的主要工具；儿童周围的文化环境和他们进行社会交往的对象，如父母和比其更有能力的同伴，对儿童智力的发展是有重要意义的等。2.有效教学理论：源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，儿童所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指儿童有没有学到什么或儿童儿童学得好不好。因此，儿童有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。3．对话原理：克伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。因此对话教学是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、以对话为精神为主导的教学形态。四、概念界定：1.幼儿园教育活动：指幼儿园的集体活动、游戏活动及区域活动。2.互动：就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺：其一，互动必须是民主的、平等的。其二，互动必须是积极的、自主的。3.有效互动：就是指教学交往，是指学校教育教学这一社会体系的运行过程中，教师和幼儿，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用相互影响的过程。主要包括幼儿与幼儿的互动、教师与幼儿的互动、幼儿与材料的互动。4.策略：最早见于《人物志》。《人物志·接识》中说：“术谋之人，以思谋为度；主要研究幼儿园不同教育教学活动中教师、幼儿及材料三者之间的有效互动，形成一定的指导策略。主要采用活动材料分析、游戏环境创设交流观摩、课堂教学活动微格分析、各类游戏活动现场观摩等形式进行。总结阶段：（2010年11月至12月），整理资料，撰写报告，汇编成果。主要是组织成员将两年来的研究成果进行整理汇编，提炼出研究经验心得，达到实践到理论的提高，向姐妹园推广。九、研究方法：1．行动研究：该项研究主要采用行动研究的方式，对幼儿园教育教学中的行为进行剖析，在研究中调整方案，提高研究的可行性，从而形成有效互动的策略。2．案例研究：通过对具体的课堂教学、游戏活动、区域活动等进行具体分析，研究教师的有效教学行为对幼儿有效活动的影响，分析同伴间的有效互动对幼儿自我活动的积极影响，分析活动情境、材料、设备等引导幼儿有效活动等。4．观察法：在研究过程中采用观察、记录、录音、录像等，收集、整理第一手资料，提高研究的真实性，观察记录分析教师、幼儿在各类教育教学活动中的具体表现，及活动情境、材料、设备等对幼儿活动有效性的影响。十、研究成员：姓名工作单位专业技术职务课题组中的分工唐静翠竹幼儿园小学高级老师主持人，全面负责课题朱燕敏丽华第三幼儿园小学高级教师副组长,资料收集整理,结题报告，活动落实与调控何蕴北环南村幼儿园小学高级教师葛一蕾红梅东村幼儿园小学高级教师理论研究，撰写阶段总结顾智敏茶山中心幼儿园小学高级教师周艳艺术幼儿园小学高级教师理论研究。课题网站管理朱亚佩红梅幼儿园小学高级教师实践研究，活动录像朱玉琦朝阳幼儿园小学高级教师实践研究，资料收集赵碧茹丽华第二幼儿园小学高级教师实践研究，网站管理刘闵珂娑罗巷幼儿园小学一级教师实践研究，资料收集茹燕红梅幼儿园小学一级教师实践研究，活动录像十、预期成果：成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果教师教育反思集文集2009年12月朱燕敏、赵碧茹个案观察记录集文集2010年6月何蕴