全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）

专题报告：

全日制义务教育、普通高级中

英语课程标准〔实验稿〕

2002年11月16日太原报告人：国家英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外语系程晓堂主要内容关于?英语课程标准?的七个问题课程性质的重新定位九级课程目标体系课程目标的5个方面关于内容标准的问题关于课程实施的问题关于评价的问题关于教材的编、选、用问题一、为什么要对英语课程的性质和任务进行重新界定？英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，开展思维，拓展视野，丰富生活经验，开展个性和提高人文素养的过程。外国语是学生综合素养的一局部。对课程任务的界定根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。一级二级三级四级五级六级七级八级九级6年级结束时的要求9年级结束时的要求普通高中毕业要求二、九级课程目标体系1、为什么采用9级目标体系？语言课程的目的是开展学生的语言能力；能力有上下之分，可以用级别来描述；9级目标体系有利于保证根底教育阶段英语课程的整体性和连续性9级目标体系适合我国不平衡的英语教育开展现状9级目标体系对各阶段、各层次的教学具有指导作用〔包括出口级和过度级〕2、9级目标体系的操作问题目标级别与年级没有完全的对应关系9级目标体系并不等于9个级别的水平考试级别考试只是评价学生是否到达某个级别目标要求的一种形式；它不能全面反映目标要求不同阶段同的评价体系将有所不同高级阶段的水平考试将实行证书制综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听三、关于课程目标的5个方面关于课程目标几个需要思考的问题为什么要把情感态度和学习策略列为课程目标？为什么语言知识和语言技能都既是课程目标也是课程内容？重新审视文化在英语课程的价值五工程标与核心目标的关系目标的级差问题词汇量的问题四、关于内容标准的问题

1234567891语言技能√√√√√√√√√2语言知识√√√√3情感态度√√√√4学习策略√√√√5文化意识√√√√五、关于实施建议的问题是否应该明确倡导一种教学思想？为什么要倡导任务型语言教学途径？在做事情的过程中学习语言在用语言的过程中学习语言有利于开展语言运用能力有利于提高学习动机并不排除其他教学途径和教学方法六、关于评价的问题目前课程评价中的一些问题为什么把过去大纲中的“考试和考察〞改为“课程评价〞？评价应该包括哪几方面的内容？-对学生的评价-对教师的评价〔不包括在课程标准之内〕-对学校的评价〔不包括在课程标准之内〕如果实施全面的评价-形成性评价-终结性评价形成性评价学习档案活动情况记录完成任务的报告教师课堂观察记录课堂活动评比结果学生学习日记阶段性测验终结性评价入学分级考试业绩考试〔期中/期末〕水平考试毕业/升学考试口试与笔试主观性与客观性考试1、过分强调评价的甄别作用，使评价失去其应有的积极作用。学生、家长、教师和学校都以分数为中心。分数成为奖惩的根底，优劣的标准。其结果是：-优秀学生：盲目争名次；-根底差的学生：及格万岁；-其他学生：考试无所谓。2、有“考察学生不会什么，而不是考察学生会了什么〞的倾向。其结果是：-内容上的偏离：偏题、难题-形式上的偏离：考试形式与学习形不一致-结果结果的偏离：打击而不是鼓励学生；-否认而不是肯定学生的学业成就七、教材的编、选、用问题教材的编写原那么增加了开展性和拓展性原那么教材的选择权问题〔不包括在标准中〕教材的使用问题重