四年级科学下册3.5摆教案3苏教版

Page35.摆学情分析：学生在探究日晷、水钟、沙漏的基础上，初步形成了“时间可以通过对太阳运动周期的视察和投射形成的影子来测量，一些有规律的机械运动装置也曾被用来计量时间”这样的科学概念，“为什么摆钟比其他的计时工具都精确呢？”这个对学生有吸引力的问题将成为引导学生进行探究的驱动性因素，引发学生主动探究。学生在探究的过程中将发展技能、形成概念并且培育对科学探究的爱好和实事求是的科学看法。教学理念：1.科学课要面对全体学生，学生是科学学习的主体。2.科学课要以探究为核心。3.科学课程的评价要促进学生科学素养的形成和发展４.真实有效的数据能够帮助学生得出正确的结论，老师课前要尽量全面的预设学生获得真实数据的困难，同时要尽量创建有利于培育学生数据意识的生成性问题，从而培育学生的科学素养。教学目标：初步知道摆钟计时的原理；能够依据自己制作的摆，探究摆摇摆的规律，推想影响摇摆次数的因素，设计相关的探讨方案；经验一个视察现象——推理推断——制定方案——论证安排可行性的活动过程。教学重点：探究影响摆摇摆次数的因素教学难点：指导学生在探究中收集有效的数据。教学准备：铁架台（支架）、钩码、螺母、线绳、秒表、记录单、摆钟、课件等。教学过程：导入：1.相识计时工具的发展从古到今，人们用哪些工具来计时？（学生发言，课件分别演示日晷、沙漏、水钟、蜡烛钟、摆钟）现在我们为什么不用这些工具计时了呢？（不精确）随着科学技术的发展，人们始终在找寻比较精确的钟，直到摆钟的出现。今日老师带来一个摆钟（出示摆钟），让我们一起探讨一下《用摆计时的钟》（出示课题）设计意图：使学生对于计时工具的发展有所了解，相识到人们对于时间的计量方法是越来越精确的，体会到科学技术的发展给人类带来的巨大影响新课2.相识摆的结构这个摆钟在走吗？你是怎么知道的？（钟摆在动）视察摆，它由哪几部分组成？（视察实物钟摆：摆杆、摆锤）让我们相识一下摆的结构（课件显示摆的结构：摆线、摆锤、摆幅）设计意图：通过实物钟摆的视察对摆的结构有直观的相识，课件的演示让学生明确摆的各部分组成，为自制摆的活动做好铺垫3.自制一个摆我们也来做一个摆好吗？（学生利用手中材料做一个摆，做好的送到前面展示）设计意图：进一步相识摆，为摆的试验做好准备4.测量自制的摆在一分钟摇摆的次数大家做的摆各不相同，它们在一分钟的摇摆次数是否相同呢？给你们一分钟的时间探讨一下（学生试验、记录、汇报数据，老师板书记录）同一个摆的摇摆次数始终是相同的吗？（学生发言）让我们多做几次试验（学生再次测量一分钟摇摆次数）设计意图：让学生体会到重复试验的意义（科学数据是多次试验中得来的）5.探讨影响摆快慢的因素视察数据，你有什么发觉？同一个摆在单位时间内的摇摆次数是相同的，那么为什么不同的摆在一分钟摇摆的次数却不同呢？（学生提出假设，老师板书记录）设计意图：通过数据横向与纵向的比较学生会发觉其中的规律，让学生相识到科学数据的重要性，培育逻辑思维与推断实力6.选择影响摆快慢的一个因素进行探究让我们选择其中的一个问题来探讨。哪些同学认为摆锤的重量与摇摆次数是有关系的？你准备怎样验证你的推想？在试验中我们要留意什么？（学生汇报试验方案，老师板书归纳相同条件与不同条件）（学生分组试验，填写试验记录单）选择几个小组的记录单，实物投影，学生分析数据。设计意图：通过学生的合作与沟通，使试验安排更加完善，合理分工，较为周密地实施安排7.自主选择探讨项目进行探究我们再来看看其它因素与摇摆次数是否有关，我们可以参照刚才对比试验的方法选取一个或两个问题来探讨。小组先探讨一下，选择哪个问题来探讨，怎样探讨，合理分工，做好试验记录。学生按安排实施方案，老师巡察指导。学生汇报（记录单实物投影），还有哪个小组也探讨了这个问题？你们的结论是什么？（各小组汇报探讨课题和发觉）老师板书归纳。设计意图：学生在几次试验的基础上能够有安排、有步骤地探讨与实施试验安排，这也是老师由扶到放的过程8.巩固应用、拓展延长现在我们是否能够说明为什么大家的摆在一分钟摇摆的次数不同了吗？你认为调整一个精确的摆关键问题在哪里？我们是否能将自己的摆调整得更精确一些？（小组探讨一下应当怎样做）学生调整摆。学生汇报试验方法，学生相互评价。老师小结：看来钟摆还有许多问题有待于我们探讨。你通过对摆的探讨有哪些体会？设计意图：转化迁移，学以致用板书设计用摆计时的钟第一次其次次第三次第四次限制的条件变更的条件1摆重摆长、摆幅摆重2摆长摆幅、摆重摆长3摆幅摆重、摆长摆幅4《用摆计时的钟》试验记录单项目一自制的摆一分钟摇摆的次数第一次其次次第三次第四次项目二探讨摆摇摆快慢与摆锤重量的关系限制的条件变更的条件摆锤重量摇摆一分钟的次数探讨发觉项