统编教材部编人教版四年级上册语文全册教学反思

《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观！特别是“潮来时”2．学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成积累在教学中，紧紧抓住“天下奇观”这个词语，引导学生层层深入涌澎湃的景象。再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作的描写，如了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我进行范读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住“浪潮越来越近，犹如千好像大地都被震得颤动起来”一句，为了突出钱塘江的壮观气势，应最后让学生带着自己的感受和理解，边读边想象画面，再读课文，感顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到“早晨”“中午一点左右”这些表示时间的字眼。本课结构清晰，语言优美，是一篇习作的好典在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整堂课中，几乎没有的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生的比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，2.学生的朗读能力有待提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指时大家都去过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方和同学介绍一些，并动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，把钱塘江描绘得有声有色，再《观潮》中描述潮来时的雄伟壮观的景象这一部分资料是课犹如千万匹白色战马齐头并进……”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度，体验钱塘江大潮声音、气势就是：教师转变角色参与学生的学习，如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读，评老师的朗读，从学生的评议中，老师巧妙地指性，很好地帮学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，更还是按老师的设想去落实。说白了，教师在课堂上并不足够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度合指导朗读，而且结构明快有特点，修辞手法使用一目了然，故而适2.教师敢于放手学生，组织小组内合作学习，小组间进行比赛，激活了学生学习的热情，培养了学生的合作能力。在小组合作中，小组长能组织成员采用读文、找句段勾画，互相讨论争辩达成共识，展示汇报不慌不忙，质疑补充有条不紊，尊重学生、发展学生的生本理章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进行式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。因此引导学生体会文学生的积极性。这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句，如果我再重新上这节课的话，我会这样做：一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容；二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有许多的地方。第三个环节：了什么？”为统领组织同学自读勾画，小组交流，明确内容，展开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插优美句段的朗读指导，亮的愉快幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情洋溢在字里行间。课文不但语句优美、适合指导朗读，而且结构有特点，修辞手法每一首诗都是一幅美丽的画，而这篇《走月亮》怎么读都像是一的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”的生活。学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的，有声音，有香气的画面，学生带着头脑中的画面，将教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情地诵读课文，学生第一次接触到这种反复的修辞手法——光靠“讲”是不行的，而是引领学生细细品读、细细咀嚼，让人心中涌起融融的暖意。这个句子在文中的反复出现，将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所（2）“不动笔墨不读书”，这既是一种学习方法，也是一种非常好的学习习惯。在朗读课文的过程中，标画出“哪些句子勾画出了如实如幻、如梦如画的美丽画卷？”这是这篇课文学习的重点。通过利用教材中优美的文段、结合课件动听的音乐、配上优美的画面，让意境，更多的是感受到母女间真真切切的情爱。所以，读课文片段的同时，启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种温暖、幸福和快乐，针对课堂呈现出的不足，要引导学生在学习这些美妙的文章时，都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光，让“大语文”的观念植入到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把牛歌》琅琅上口,充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足，必须注重诗歌的意境。所谓意境，不是单纯的画面，也不是单纯的语境，而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚上》还是《花牛歌》，语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎在初读课文之后，让学生和我一起制作课件，简单点说就是文学习，而且有着很强的参与感，并且学习更加深入。更难能可贵的首诗？他为什么写得这么美？什么样的画面和音乐才能体现这种所谓“无诵不成诗”，尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视一幅画展现在面前，学生语言描绘看到的画面：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗，简单的画，却能（3）咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦学习任务的。不足的地方就是学生朗读得不够，虽然读了很多遍，但现状，军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言，为什么作者在这种社会背景下写出这样的诗？可以帮助学生进一步了解诗歌的内之情，有对人生理想的献身之情。有了对文章透彻的理解，我才能很较为舒缓，于是我选择了一段钢琴曲《海边的星空》为教师的全文范读配乐。这段钢琴曲曲调明朗，节奏舒缓，听觉上给人宁静宽广的感生朗读，我考虑到当时的时间是夜里，周围环境是大海，气氛是安谧盈中流露着深沉，整个曲调洋溢着夜的静谧、柔和与宽广，和文章最在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生读第三段，揣摩所表达的情感，归纳总结：课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，壮写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了和美的感受。由实到虚，虚实结合，是本文写作上显著的特点。在描如此的感受。文章语言质朴，理想和想象透着一种稚气，一颗童心，童，又是作者把我们带入一个童话般的天地。通过总结让学生明白，要想写出美文，就要在生活中，留心观察、学会观察，在观察中学会文本有更好的理解。课前指导学生做好预习，提出预习的要求，提高课堂的听课效率。课堂上多提问，多鼓励，让同学能大胆地说话，表体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进一个新奇的世界。接的创作背景知识后，要求学生分组朗读，思考：本课围绕繁星描写了几个生活片段，作者几次看繁星？然后精读课文，合作探究。让学生中结合作者的创作意图去理解，感悟。想想作者在不同时期、不同地课前我只是跟学生简单地介绍了一下作者巴金的生平以及写作背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出主人。当他们被文中的美景深深陶醉时，我进行了及时的拓展，引导不够，有部分学生没有完成，留下一定遗憾。另外，课文品读也不是（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一开始，我就一说：你找到的这句话美在何处？又是通过《繁星》这篇课文的语言非常优美，多角度的写景，是一篇非的美——让学生感受到散文语言的美，才有感染力。可惜的是，我在生。比如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生本次“口语交际”课题是“我们与环境”,要求同学们讨论身边在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际”如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正，共同提高口语交际水的想法或看法。写作时充分利用学过的修辞手法。在完成初稿后，自主能力，开展自学。学生结成小组互相讨论，互相解决难题，既锻炼如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教授“日积月累”园地内容而言，“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月积月累”，而“书写提示”“识字加油站”相机出现，由此看来，每主线，让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。回就“交流平台”来说，主要是对课文内容的回顾，以及对于相关探究发现、积累运用。学生在读、说、交流中发现写景文章主要的在于想象画面，通过看、听、闻、想，将语言文字具体化，在脑中形成画面感。这部分的学习等于对课文内容有了一个系统的“复习”，通“书写提示”是新增的练习项目，字体范例内容是《观潮》中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写态在“日积月累”的处理上，教师做到了放手让学生自由诵读，感（1）通过交流平台，学生对于本组课文的重点有了进一步的把并且按照要求用上“霎时”“顿时”“忽然”，这其实是对于词语的面的规范。通过这样的练习，学生对于如何丰富语言、如何条理性表虽然我感觉在这次的语文园地学习中，就是复习、积累和运用，应该是没有什么难度，但是依然有些许遗憾：尤其是“语句段运用”部分，这些词语学生能够理解，但是在运用方面过于狭隘了，很明显学生缺少“生活”。在平时教学中应该以生活为主线，要善于捕捉学题，让语文走向生活，并且与生活有机结合，这样的机会需要老师带人都有自己的志向。一粒想飞到世界中去，一粒想飞到太阳上去，另臭水沟被泡得太大，有的被鸽子吃掉了。课文告诉我们：人生的意义本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子文内容，感悟课文多要讲述的人生哲理。在进行分角色朗读前，我要果不一样应该加入哪些东西。第三，给学生充足的时间，让学生排练课本剧。第四，全班展示。学生在这个过程中，既有小组合作探究课的背景音乐做铺垫能够帮助表演的学生和观看表演的学生更加深入徒生写作《一个豆荚里的五粒豆》的写作原文，了解安徒生写这篇童2.挖掘内涵、注重人文性。语文学科具有积淀丰厚的人文在教学中应尊重学生文化及其多样性，弘扬学生个性，陶冶、塑造学体味语言，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情，比如“该怎样就怎样”这样的语句体现出豆子不畏艰难，不怕困境，随遇而安，却能逆境生存，不但发芽，还开出了美丽的花，让久病的小姑娘看到了希望，并且努力地战胜病魔，恢复很适合朗读。因此在教学中，我鼓励学生自读自悟，体会语言中蕴含精读课文。有五颗小豌豆出生了，一个小男孩捡到了他们，便把他们豆子没走多远，也被鸽子吃掉了，第四颗落到了水沟里。第五颗被发天长大时，她对生活也有了希望，身体开始一天天好起来。当豌豆藤结出一串绿色的豆荚时，小女孩的病全好了,故事告诉我们生命是可就此也提出，让他们多去阅读，他们很高兴地答应了，我暗自庆幸一本文的创作背景，即：这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了平台。学习课文时从学生的兴趣出发，自主选择学习内容，从而使学方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深用拟人，比喻等手法将五颗豆子写得淋漓尽致，写第五颗豆子的宝示的道理有更深刻的理解。要学生明白生命是可贵的，不屈不挠，勇今后我会更加努力备课，充分备课，多设计问题，让学生们带着古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂开雷达的了解。然后对学生提出质疑：蝙蝠和雷达，一个是动物，一个是科技产品，课题用“和”字把它们连接起来是为什么呢？它们之间动起来，学生乐于参与，兴趣浓厚，也激发了学生的探究心理，继而生设计表格，找出蝙蝠探路靠的是什么，然后完成表格。在阅读了蝙发了学生阅读文章的兴趣，学生在玩中学，学中玩，不但牢固地掌握了知识，了解了蝙蝠和雷达探路方法，而且学生得到了主动、全面的（2）引导学生品味课文用词的准确、精炼。这是一篇科普知识短文，也是一篇传统的“老”教材。这篇文章虽然没有优美的词句，但课文叙述思路清晰，逻辑性强，语言用词准确。我引导体会课文用词的准确、精炼，如：抓住“无论……即使……也……”体会蝙蝠夜间飞行的灵巧；紧扣“一个也没响，一根也没碰着”感受蝙蝠飞飞行的秘密”一句中的“反复、终于”体会科学家们做研究，有所发语文课是一门遗憾的艺术。一堂课下来，既令我欣慰，又让我认识到自己的不足。在教学过程中，有些方面没有达到预期的效果，不足之处:到的启示，激发学生爱科学从小就探索科学难点:弄清蝙蝠探路和飞机空间安全飞行的联系于参与，兴趣浓厚，也激发学生的探究心理，继而引导学生在文中寻在课前，我加强了预习指导，训练学生的自学能力。在课堂中，我设计同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在阅动，学生在玩中学，不但牢固地掌握了知识，了解了蝙蝠和雷达探路一在同一过程中，寓学法于教学之中，久而久之，学生领悟各种学习方法。本组课文的教学要求是阅读课文，抓住文章的主要内容，了解在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课前，我加强了预习指导，训练学生的自学能力。在课堂中，我设计同桌合作探究，找出阅读文章的兴趣，同时让他们在众人面前勇于展现自我。通过活动，好。学生在复述这部分内容时，没有很好地运用到课文中的语言，只如能带领学生再回到课文中读一读，回味课文语言，感悟课文语言，如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情景，激发想发明什么？”这一拓展练习，把学生的思维引向课外，拓宽了语文运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引但是，由于部分学生没有充分预习，在课堂上表现很被动，有游这篇课文的中心突出，内容较浅显易懂，教学中，我紧紧抓住中“忽如一夜春风来，千树万数梨花开。”这句诗是个重点句，在容和感情的不同。还有，为了让学生弄清“发现和发明”这两个词语的意思，我引导学生从文中找找看，并结合生活实际，辨一辨哪些成就是说“发明”的，哪些是说“发现”？这样的辩论，使得课堂气氛学生对于“农耕社会”等知识一直都是半知半解的状态，正是因为学生太多的“不了解”，致使教师语言太多，问题过碎，让本可0世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展能解决学生遇到的问题；在教学时，先提出学习的任务，然后让学生课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解，这样既能培养学生的自学能力，又拓宽了学生的视野，知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这些实际都是一上课时，我就从三个方面入手，与学生交流谈话，让学生发现问思维如有源之水，提出了一系列的问题：什么是“呼风唤雨”？“一世纪”是多长时间？“呼风唤雨的世纪”是哪一个世纪？为什么说是“呼风唤雨的世纪”？“发明”和“发现”有什么区别？“呼风唤雨20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平求的同时，也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先，在感情。提问：科学永无止境，本文带给我们的启示是什么？学生在老师的引导下查阅阅读平台，了解科技历史，关注科技发展，形成了深明确的，就等于在大海捞针，花时间多，收获却不大，直接影响到教世纪”到底是多长时间，我让学生直接进入第一部分进行学习，使同相互探讨，然后有理有据地讲明自己的理解——20世纪的成就，真20世纪前后人们的生活的不同，对这句古诗在文中所起的作用、想要让学生积极发言，但敢说的前提是会听，我要求学生要特别注意听，并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话，敢讲自己的发现生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台，听新闻联播，让学生畅谈自己的感受，学生明白了没有做不到的，只有想不到的。只有艰辛在上这节课的时候，我最大的成功之处是：科学常识性说明文，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验20世纪科学技术的飞上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速科技的发达；同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。从上课的情况看，我一、设置情境，激发情感。好的开端是成功的一半，因此我在本蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就让我们带着这个问题一起走进课文去找一找课文始终围绕着“我”的心情来写。在文中“着急”这个词连续三、抓住关键词句、小组合作进行探究组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语如珠。这样做同时也培引导学生想一想：在生活中，当你看到一位小朋友跌倒的时候，你会怎样做？当你在雨天看到没有雨伞的小朋友被大雨淋成落汤鸡的时的家会在哪儿呢”引导学生思考，并发挥想象，说一说，引起学生阅本文的写作中，作者运用了拟人、反问、比喻等多种修辞手法，语言清新，优美，让学生们画出有关句子，并当堂进行仿写，效它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没自读自悟是最好学习方法，但我却有些越俎代庖，大包大揽，没有给在教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，引起孩子们的兴趣。本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句的急切心情”这一问题，让他们交流讨论自己的认识和感受。并画出会文章的主旨，孩子们猜想着，朗读着，用他们的理解的、同情的感对于课上解释词语，我们不要太生搬硬套，可以直接问孩子，可到雨的狂暴，体会到天低、电闪、雷鸣、雨骤的恶劣环境，从而感悟台。学习课文时从学生的兴趣出发，自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的投入学习，因而，在本文的学习中，以学生为主体，通过听、说、读、写等多种形式，使学生明白文中的主要内容及蕴涵的“习作”先自己想一想，根据家人的性格特点进行写作，写完后在进行“习作”的教学活动时，我事先为学生开辟活动空间，先自己想一想，知道写人物要抓住特点，通过这些方面的描写，展开叙在进行“习作”时，学生只是一味地因写作而写作，不能把实际如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先激趣导入，让孩子产生幽默和共鸣，了解每个人都是不一样的，包括性格、脾气和爱好等个性品质，积极引导学生尝试运用生活经验，仔细观察，学会“交流平台”阅读时，引导学生从不同的角度思考问题，提出问“识字加油站”让学生们辨别形近字。教学时，抓“日积月累”我让学生读一读4句关于勤奋的古代名句，体会本节课我在教授“识字加油站”栏目时，运用“闯关游戏”的方形近字有哪些，看哪个学生说得最多，闯关最多。这种闯关游戏的方第二组的课文是围绕着“学贵有疑”专题进行编排的。学生学习后在这个基础上进行《语文园地二》的学习。“交流平台”“识字加“交流平台”部分，让学生懂得读书的诀窍就在于“学贵有疑”。学生对于“边读边思考”有自己的见解，知道读书要学会积极的“辨析形近字”，对于这部分生字，学生能够在老师的引导下结合不足之处在于这个环节的学习过于狭隘，其实除了这三组字词以外，多媒体课件，突出了教学的重点，突破了教学难点，学生在整个学习过程中身心愉悦，能从不同角度进行观察，积极主动地进行交流，学“日积月累”有些难度。若说有遗憾的话，这部分的学习不很理训练，学生不仅懂得了这些词的意思，重要的是学会了运用。通过实单纯地把“交流平台”当成了“温故而知新”的复习环节，在这部分的学习中，也留给学生时间去“回忆”课文，也给学生同桌交于“质疑”认识比较肤浅，根本没有真正意识到“学贵有疑”的重要在“读”的浅层次上。以后可能会逐步进入到小古文的学习，所以在遇到本次园地中“日积月累”中的句子，不能够仅仅“熟读成诵”即可，还是要有最基本的含义的理解，这样更有利于学生的记忆，同时《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学本文的教学重点是：1.想象诗句描述的景象，感受诗人表达的1.中国古诗语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键2.课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法1）解诗题，资料和书上的注释，自己去读，去理解古诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这垫后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个人是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往不能发现，总在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读，让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价比较教学，让学生通过自学，感受诗句所描述的意境。然后采用多种古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题2.利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明在上这节课的时候，我最大的成功之处是：结合本课的特点,调还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的你如果是作者，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清叙有哪些感悟和收获？”进一步引导发现，总结写法。最后拓展文课堂延伸：仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特思。然后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足课文比较长，所以，课堂处理方面要学会取舍，这篇课文每个山虎脚具体的生长位置，加深对课文的理解。因为在平时生活中，孩（3）理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的，结合刚才对于子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。这教学效果的。所以，不管教学的哪个环节，老师都要引导学生紧紧抓观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注兴趣。利用动物和人类的“住宅”的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者2.从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从“住宅”入手，了指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一篇短文。写出这种小动物蟋蟀住宅这项伟大的工程了，当然，如此学到的知识也会更深入、更比如，在蟋蟀建造住宅的过程中，通过作者具体而生动的描写，细致地去观察。我让学生观察教室内植物写出《绿萝》，将课文学习就能把课文内容理解个差不多，难度不大。然而，语文课的教学不能上课之前，我们往往进行了大量的准备：查找课件，寻找相关资料，准备教学流程，可谓费尽了周折。我对这篇课文的教学充满了期还是课上，还是课下，老师心中都要有学习的主体“学生”，这样的2.从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句改进：在理解课文的基础上，可以用“假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅”来调动学生的积极性，教学语言不够丰富，矫正学生的姿势时，学生会有沮丧心理，没“习作”要求我们写一篇观察日记，也可以进行连续观察，用观“习作”教学时，我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好很真实，但总有叙述平平的感觉。四年级学生表达能力有限，积累不样对写作的一般技巧做一些要求。如：按顺序写、抓特点写、运用修辞手法等。枯燥的理论总是令人乏味的，所以此后，我也准备了许多他们瞬间精神抖擞了。有蚂蚁搬家的图片、有豆芽生长图、还有乌龟“词句段运用”教学时，首先让学生读两组出示的“日积月累”教学时，先让学生自己反复读一读这些谚语，把字音读准，想一想每个谚语的意思，不懂的成语借助词典加以理解。让上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学“词句段运用”教学“日积月累”时，需要结合一定的生活经验，学生因为年龄本次语文园地看起来内容板块不多，只有三部分：“交流平台”关于“连一连，为下面的动物找到家”学生非常感兴趣，这道题（1）学会观察。在课文学习的时候，学生虽然对于课文有了一定程度的理解，但是理解得并不是很透彻，经过学习园地的学习，学细致观察，连续观察，而且要充分利用眼睛看、耳朵听、用心想，这点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究识进行深入分析，比如“逐渐”“最多”这样的词语看着简单，但是学过程显着有点匆忙，学生掌握得不深不透。尤其是“语句段运用”如何让学生把感兴趣的事物写得有趣，这是老师需要思考的地1.抓住关键的语句,感受盘古敢于开创、坚持不懈、无私3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲、练、写结生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如:想再读一些在上这节课的时候，我最大的成功之处是：抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌作了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡，劈，顶，蹬”体悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，激发天辟地的神奇故事。课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生展开讨论：究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充卫及其子孙日日夜夜填海的故事,让我们感受到精卫及其子孙坚强不化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提说故事，期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗，最后让有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中，我们应注的思维，使他们形成乐于探究，敢于发问的良好学习习惯，培养学生科学的思维方法，让他们能思考、会思考，找出解决问题的好办法，后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又示。最后拓展延伸：如果换做是你，你会怎么减少洪水的发生？和小《精卫填海》的故事学生读过，但是小古文的学习还是第一次，所以说，对于这篇课文的学习，理解小古文的意思、学会古文学习的名叫女娃。有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，所所以，整节课以读代讲。在学生自由读，教师范读，领读、配乐朗诵等不同形式的朗读基础上，学生能够读通、读顺古文之后，我能并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。这样不仅提高了阅读的兴趣，养，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自本文简单，学生的学习也不吃力，但是学生的学习也仅仅是益的补充和整合。应该借助活动广角，让学生读文，进一步了解故事没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白,为培养学生的想象力和创造力提本文的教学重、难点:2.潜心研读,品词析句,揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吧？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他们想象出那座重点段的词语，教会学生“融入文章中读，抓重点词语想”这个学习方法；接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请同学来读，效果较2.课堂的板块很清楚，思路很清晰，目标很明确。课堂的一切教的英雄行为表现在哪些方面？”的设计既使学生理解文章清晰明了，又使长文短教达到了预期的效果。这样的方法既可应用这一篇文章，主导，学生都被我的思维牵引着在行走。比如，让学生体会到了普罗米修斯所受的惩罚以后就可以让学生自己去找找普罗米修斯面对这《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这个神话故事情节曲折动人，故事的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心课文描写了普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭受的惩罚之苦。从“锁”和“啄”等另外，抓住故事中的动作、神态、语言描写，了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，加以阅读和想这个故事给我们留下很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚定品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬本文的教学重点是：了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难如何把天补好的过程;在阅读中体会女娲精神和感出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读、小组如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示女娲图片，通过图片，让学生形象地理解什么是神话，并激发学习兴趣。接着整神话故事，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，以及这种不怕危险、敢学习兴趣。在理解课文的基础上，引导学生展开合理的想象，透过语要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深感。在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正体现了以读使人物形象饱满，同时能够发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在学习第一段时我设计了这样的“补白”：读到这里，你仿佛看到了什么，听到了什么？在这些补白想象中，真实感受“水深火热”的就可以大胆提供给学生足够的时间，让他们去想象、去搜集资料，让习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与2.放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发3.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力，学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于本园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四部分，而且都是围绕着神话这一主题设计的。可以说，这次语文园地是本组“神话”主题中不可或缺的部分，同时它也是一个综习。语文园地的教学也应该努力体现：有趣的设计是前提，丰富的积语文园地是连接知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实语言运动中内化生长。纵观本园地，真正体现了：从文本中来，到生“交流平台”中的伙伴对话告诉我们“神话”的魅力，进一步认识神话的特点：神话具有神奇的想象、人物个性鲜明、神话身“识字加油站”很简单，也很有趣，学生很喜欢，并且轻而易举“词句段运用”是本园地的重点，教师设计了多种故事的喜爱。学习过程当中，先让学生充分地讨论和交流，在各自充环节，将“词句段运用”和“日积月累”中的《嫦娥》串联起来，彼教学有法，但无定法；大法可依，小法必活；贵在创造，妙在灵活。这是教学之道。这样的园地教学中，就应该注意方式方法的具体文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始本文的教学重点是:过程中，感受文章的主要内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、赛读等，要求学生在元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火花，在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活最大的快乐是什么?可是我们的贾平凹爷爷说……”导入，激发学生的学习积极性，然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学事的话题，接着感悟课文，体会“我们”的心情变化。学生有感情地最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？让学生大胆想象，能《风筝》的作者是贾平凹先生。这是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……首先板书课题，齐读两遍之后便创设了交流环节：你见过哪些风筝？说说你放风筝的生活画面？这一话题能充分调动学生的生活储备，使得课堂气氛活跃、学生们的参与度高。接着再现第二个子打开了，最后归纳总结放风筝时遇到的几方面的问题：栽跟头、飞不高、断线、缠线等等。接着引入课题，简单介绍作者之后，引导学学生借助拼音自由读课文，同桌当小老师互帮互助检查读书情况，在班内统一指导读好易错词语，读好长句子，为阅读扫 分析，最后大部分学生找得很准确，也就理清了文章思路，把握住了文章内容。也为将来抓住关键词句练习概括文章内容作了很课件出示课后要求：课文第三自然段是怎样把放风筝的过程写清楚的？默读标画相关语句，小组内交流。学生认真阅读思考，边读边画，留下了阅读的痕迹。交流之后感受到了作者放飞风筝的过程。接着趁热打铁，比赛快速的背诵，把生动具体的语言材料牢牢地记在心里，培养语感。自学寻找风筝的段落，从语言文字中感受作者的心情，好走进作者内心，感受那份童心，那我会增加品词析句的预设，增加学生展示自己做的风筝的中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的的形象,而且塑造出老麻雀在危机关头,挺身而出,为救幼儿奋不顾身1.认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使学生和表达方式。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高学生的书面学生在回答“课文写了几个主要角色？它们之间是什么关系？”两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到渠从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？”入手，鼓励学桐树”这一环境描写，从而为后面的它“从巢里掉下来的”推断提供说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整节课，教师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了教师的主导作用；学生自主探究、感悟理解，突出了学生的主体地位；师生平等、讨论交流充分体现了课如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过初读课文，最使你感动的句子。然后通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋在学生初读课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个角色？指生交流并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文让学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思考课后问题：作者是怎样将下面的内容写清楚的？小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓度、救孩心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话题一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼，很好地落实“交流平台”安排的是写一件事，要把事情的起因、经过、结果象，谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们要带学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，要在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“交流平台”的机会，所以，我鼓励学生大胆评价，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流跃，有部分学生没有抓住人物的语言、动作等把作文说具体，用词不如果我再重新上这节课的话，我会这样做：1.把精力放在关注学生的思维上，尊重课堂生成，激活学生的思维，让学生的精彩发与学生对话，在对话中引导，在引导中生成，因为，只有生成的课堂交流平台旨在让学掌握叙事性文章的写作方法，内容、顺序、方法都做了简要说明。初试身手，旨在引导学生发挥想象力，将事情说的记忆。为进一步写好记事性文章，我鼓励让学生再次打开思路，想依据这个版块安排的内容，教学时分两步走，每次侧重点不同，一步一个台阶，逐渐形成了相关能力。第一步，引导学生观察第一部分内容，先发现有几部分人物，交流明白以后再引导展开想象，这会是在什么时间，什么地点，起因、过程如何呢？你能想象得到比赛的结果会是什么样的？观众会有怎样的表现？——动作、神态、声音等等。让学生展开合理的想象，最后选择合适的叙述顺序（或开门见山或倒叙）来进行描述。学生写作，老师巡视，及时指导。最后同桌交流之后，在班内展示作品，选出优秀作品和优秀选手，发奖品以资鼓励。本环节让所有学生都能积极参与，展开合理的想象来描述图画展示的内容，把内容写清楚写具体。第二部分内容安排的是与生活息息相关的内容，或是炒菜、或是擦玻璃、或是干家务等，与学生生活联系紧密，所以就放手让学生自由调动生活储备，回忆相关内容，与同桌口头交流之后便进行小练笔活动，注意要抓住动作详细描述。创作完之后班内展示，主要找优中差三方面的学生展示，进行面批，引导如果有机会重新上这堂课，我会提前一周或两周安排学生观有两种好处：一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于课文的学习。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，式的朗读，尽情地品味、感受，从而试图达到烂熟于心、进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收然段，让学生从牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小，让和鹅的看法，这一部分多让学生进行讨论，从而得出结论。最后，重叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告诉我们：看首先课前引导学生交流：生活中的你最害怕什么动物？说一起来，在巡视聆听中发现很多同学非常怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先仔细观察，记常识也是了解一二，很是粗浅。认识之后，再接着板书课题，齐读两在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检边思考：课文主要写了一件什么事？学生读完后在班内交流：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最后写了潜心自由默读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅共识，然后在班内展示，通过交流再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培养语感的同时培养情感。接着指导朗读，想象着就是自怎样的影响。在交流的过程中把思维引向深入，读懂这句话中作者含着的意思：不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的课文很长，描写的细节内容比较细腻，但未能品读，有如果再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导理解，总结归纳“窝囊”有两个意思，一是因受到委屈或事情不顺利而心中烦闷、难受。二是形容人无能、怯懦，引导学生根据上下文理住主要人物、事情、结果，并可以用上课文中的关键词。引导学生学3.最后，我在教学中创设情境，当堂引导学生练写心理活动，先小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。通过问题“喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表“难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、美滋滋、垂头丧气、兴高初读课文，细读课文，步步深入地亲身体会作者渴盼上台表演，真正的上台表演，表演不成功觉得不满意，分析表演不成功的原因，使学结合上下文揣摩人物心理，展开合理想象等方法进行教学，并通过对作者语言、动作、心理的描写，让学生充分的体验作者情感描写作者表演动作的词，品味用词的准确，再创设情景，让学生通过在教授本文的过程中，我通过让学生看视频，了解课文内容，并演出没有成功、寻找失败根源，让学生从整体上把握文章的内容，并指导学生圈出动词，品味用词之准确。再创设情境：老师扮演故事中的心理变化。本文由于课文篇幅很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生们可能看不明白什么样的句子是心结归纳我的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。在生字的学习中，课前布置预习作业，预设一些重难点的字词，让学生通过自己的方式查字典或网上或者其它方法，自己学习字词，叶至善。本单元的单元主题是：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显易懂，但耐人寻味。课文按照事情发展的顺序分为三部分，分别是：期盼参加演出、扮演老虎没有成功、寻找失败的原因。课文的主线是老师与扮演“哥哥”的小朋友之间因意见不统一而产生的矛盾：扮演“哥哥”的小朋友一致在持有扮演老虎不一定有“豁虎跳”的意见的老师的指导下排练、彩排。正式演出的时候和持有扮演老虎一定要有“豁虎跳”的小朋友一起演，最后演砸了。于是“我”寻找原因。但是课文却没有直接说明本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子是怎样给我进行指导的？你是从那几个词语中体会到的？这几个词为什么没有“豁虎跳”就不能扮演老虎？为什么不会“豁虎跳”就会验入手，联系课文内容，试着想一想，说一说：你认为“我”演出失提醒学生思考是在已有的实际生活经验的基础上进行的而不是天马例如：在教学“正式演出”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提醒学生：根据课文中的和“自豪”是什么。通过让学生回答问题，理清文章的思路，总结出文中写出了陀螺的制作工艺和玩法——自己制作陀螺——叔叔送我本文的以儿童的眼光和心理去观察事物、描写事物，字里行本来陀螺是没有生命的，但是通过这样的写作手法，把陀螺写“活”了，好像陀螺也有了感受和意识，这样会使文章更生动、形象，表达陀螺“乌云满布”的心情到陀螺战胜大陀螺时“快乐”与“自豪”的运用自主合作、探究的方式，按照文章的结构美、内容美、语言美等画法、自主合作探究的方法进行学习，学生们的积极性高，学习效果情的词语和句子，通过对比，让学生体会作者的心情变化，进而本课的不足之处是课前准备资料不足，应让学生多查查有关陀螺的资料，了解陀螺这种游戏的起始，课前应布置让学生玩一《陀螺》一文以儿童的眼光和心理写出了玩陀螺、制作陀螺、得言优美，结构清晰，读来让人回味无穷的，贴切学生的生活，引人入在教学中，我采取勾画法、合作交流讨论等教学方法，例如勾画出来，交流感悟，通过这样的引导，学生们的兴趣很高，课堂教学效在本文教学的最后，我进行了拓展，引导学生回忆、想象自己所玩过的游戏，仿照着文中的段落写一写，通过这个环节的设计，学生思考的时间、讨论的时间不够充分，学生很可能思考的少，没有真正文的同时，忽略了学生的学习，也使学生的想象空间不足，朗读时知今后，在教学中注重学生的读、说、听的能力，做到真正的以学生为主体，激发学生的兴趣，并注意向老教师学习，积累经验，认真波。课文回忆了“我”小时候和小伙伴玩冰尜的事情，既表达了作者年生活带给“我”的无限乐趣。从上课的情况看，我的教学有以下亮课文的思路给它们排序(⑤⑦⑥③⑧)。③胜利的陀螺让“我”很自豪。④介绍了陀螺的历史典故。⑤介绍了“冰尜儿”的制作与玩法。⑥“我”过生日，叔叔送了“我”一个陀问题之后，马上引导学生从自己已有的生活经验入手，去体会，其感悟。比如，把玩冰尜儿的游戏换成你们自己喜欢的游戏，在游戏的过程中会发生什么让你至今仍难以忘怀的事情？你为什么对这件事难生动，多用描摹、比喻、拟人、夸张等修辞方法，通过语言文字给儿本次口语交际要求我们学生学会安慰他人染音乐”“表演体会”“语言描述”“生活情境”等，激发学生的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合3．激活思维，促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进想象能力的发展。比如在这次《安慰》的口语交际训练中，我就故意角度进行劝说，培养他们解决问题的能力；交流完书上的例子后，我如果我再重新上这节课的话，我会这样做：多多鼓励学生表语文园地是一个单元的总结和归纳。此次的语文园地共安排了四个板块内容，分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日根据单元内容安排，学生的生活积累和思维能力预设的教学文本中呈现了八个词语和八幅画面，都是来源于学生日常生么？接着借助拼音自由读一读，认一认，看能否一一对号入座。这个习方式，争取让每个同学都把字音读准，落实好识字目标。最后让学第一步先解决第一部分内容：首先自由观察词语的特点，接着小组合作，展开讨论，结合手头资料去体会每组词语的内涵。最后决第二部分内容：先观察发现六个词语的共性，再读一读，看一看作的的词语写一写。学生说得头头是道，写起来稍有一定的难度，巡视中及时地指导，发现共性问题共同商量。在写完之后班内展示，评选简简单单教语文，扎扎实实做训练，实实在在搞积累，学生我如果有机会重新上这堂课，一定会提前布置学生提前查阅《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表犹豫，但最终还是保留了。我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》2.每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。它跟王翰的《凉州词》：“葡萄美酒衣光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几使龙城飞将在，不教胡马度阴山”都有保家卫国，不打败敌人誓不回学生各种人文精神的滋养都要在一节课中完成？难道有诗人对战争难道对学生的教育也一定只能渗透保家卫国的思想而不能让他们感3.课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方《出塞》是乐府旧题，也是一首边塞诗。王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。王翰的《凉州词》与王之涣的《凉州词》同负盛名，作品于旷达、豪纵、谐谑的背后，表达了古诗词是学生喜闻乐见的篇章，所以学习时兴趣浓厚，收课前让学生查阅作者的生平，以及这首诗创作的背景。一上课便交流相关内容，学生非常踊跃积极。通过准备材料，交流材料拉近与作者和文本距离的同时引导孩子们在动手动脑的过程中掌握一种方法，培养一种读书习惯，也为本课的学习奠定基础。接着让学生取得合作共赢的效果。最后，让学生谈体会，背诵古诗，并默写。此值观。通过默写真正积累语言材料，丰厚学生的文化底蕴。再通过诵学习这首诗会运用第一首的方法，师只起引领作用。首先交不会的在班内质疑问难，共同解决。然后，谈体会，走进作者内心，这首诗放手自学，知道李清照是著名的女词人，济南人。感学生能养成查阅资料的好习惯，对文本内容和情感的把握非常事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情；教学难语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内、外语文学习紧密联系，才能住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一生读中悟，悟中读——让学生想象当时的画面，让学生换位思考，变一节课下来，我满怀激情，学生情绪时高时低，故而在课堂节奏如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，板书课前搜集有关周恩来读书的故事和做了总理之后的小故事，一最后交流归纳总结出三件事曾触动了周恩来的心灵，才立下此志向，女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，从而体会了“中华不振”的含义。第三件：在修身课上，周恩来铿锵有力地告诉大语，借助资料了解当时的生活状况，结合诗句“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”理解周恩来立下合，小组交流合作，在思维的碰撞中感受周恩来的伟大志向。在理解的基础上指导学生再次走进文本，聚焦第二件事，想一想：当时周恩聚焦课后最后一部分内容，让学生明白话题是什么，接着撰写，写出自己的心声和理由。学生即兴创作，教师来回巡视，发现整堂课学生们都乐于参与，既动口又动脑，思维得到了发展，还上，我进一步加以补充总结。学习新课时，我首先从梅兰芳的几个小在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，我引导学生抓住自己感受深刻的句子或段落展开精读学习。先让学生自读课文，然后组织学生进行交流，引导学生透过重点的句子、词语反复体会，课堂气氛还不够活跃，学生的参与面相对较窄。精读课文时，学照片，引出课题并板书。接着让学生带着以下问题，一边默读，一边思考1）课文写了梅兰芳哪几件事注明每件事情发生的时间、地点和梅兰芳的表现2）文中哪件事写得比较详细，具体描绘了哪己喜欢的方式自学，勾画圈点、批注，加深自己的感悟。再结合具体种写法在今后习作中的运用。最后超越文本，拓展延伸。请同学们课帅》等。课文一是梅兰芳先生对艺术的不懈追求，对工作的认真；二过交流，让学生调动起生活的储备，为今天的学习奠定知识基础。交超的表演艺术让人喜爱，他的民族气节更令人敬佩！指导朗读，读出爱表演、热爱舞台的句子。自由朗读，标画相关的句子，在旁白处写从而感悟他的爱国情怀。自学第二步：自读自悟，梅兰芳是在什么情总结归纳出四件事情1）梅兰芳拒绝为日本人播音2）梅兰芳拒绝为日本人登台演出3）梅兰芳离开上海到香港避居，再次拒绝为给予沟通，且评选出最佳的小作家，以资鼓励。然后再创设口语表达学生领悟到：我们都是普通人，我们不一定面对什么危险局势，但在日常的生活中，努力充实自己，在外国友人面前做到以礼相待，维护把时间和空间真正留给学生，创设学生完全自读自悟的氛《延安，我把你追寻》是一首新体诗，抒发了追寻延安精神者追寻延安的什么？（2）作者为什么要追寻延安？在理解每节诗的意思时，我扣住“追寻”二字来理解。其次，在教学中让学生仿照第一节的写法，自己也做一回诗人来写诗。诗的第一节是这样的：像翩翩归来的燕子，在追寻夕日的春光；像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳。这一环节设计的目的在于培养学生的创新思维能力和写2.诗的第一、二小节，是理解的难点，因为合题目来理解。在学生知道后，再让学生体会“我”追寻延安的心情是急切的。文中的“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”的含义直接让学生结合《英才教程》来理解。但效果不好。学得较轻松的是二、三小节。第五、六小节也是结合《英才》让学生来理解。花了两节课的时间才把课文学完。不过，在课堂上给学生读的时间较多，大部分学生在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，教师积极地资料，教师在介绍课文的时代背景时，有些学生不明白，提出了很多问题。因此，这一环节用去了很多时间，而引导学生理解诗意，由于时间不够，就有些仓促。从本课教学中，