-对地理教学设计的几点思考

----对地理教学设计的几点思考因材制宜

精巧布局

宁波市教育局教研室郑宇醒几点感慨:每当我在听公开课、评教学设计、评说课、评教学论文……很难看到或听到令人耳目一新、拍案叫奇的教学设计，每到此时，心中充满了无限遗憾和惆怅。宁波市有高中地理教师有八百余人，其中也不乏有旷世之材，有实践经验丰富之精英。可是为何总体水平低贬？出彩之处、上乘之作甚少！痛定思痛，须找出其中果因，然后再奋起直追，才能弥补当前宁波高中地理教学的缺陷。我想：我们需一起重新反思我们的教学设计，以务实、求真、不懈的态度认真对待此事，以求在经过我们共同努力之后，教学设计水平到达一个较高的层面。今年高评案例〔1〕教学简案设计〔15分〕根据提供的教学资料，设计一个教学片段程序。教学片段主题：?世界和中国的能源消费构成变化?资料一：各年世界能源消费百分比〔%〕世界能源1960年1970年1980年1990年2000年煤炭4538302822石油3842473842天然气1315172127水电、核电456139资料二：各年中国能源消费结构的变化

〔2〕案例评析〔10分〕

①你设计此教学片段的理论依据是什么？〔3分〕②你设计的此教学片段程序主要优点有哪些？〔4分〕③根据你的教学经验，学生在学习此教学内容时最可能遇到的困难是什么？你如何帮助解决？〔3分〕有28位参评教师给出了三种教学设计方案第一类:直白型(给什么材料教什么，无论教学的内容还是内容的次序都是照搬照抄。)步骤一：给出?世界能源消费百分比?表格，让学生探究一系列的问题。〔问题都是表格中各种数据展开的〕步骤二：给出?中国能源消费结构的变化?图，师生一起进行读图分析中国的消费能源的变化。步骤三：师生共同总结世界和中国的能源消费的构成特点。第二类分析比较型〔针对中国和世界的能源消费构成变化进行了分析和比较。〕步骤一：设置情景〔从满大街汽车引出能源消费话题〕。步骤二：介绍能源消费构成的概念步骤三：给出?世界能源消费百分比?表格，通过情景的营造和问题的设置让学生分析表格中世界能源消费在不同的年代的构成特点和变化趋势。步骤四：给出?中国能源消费结构的变化?图，组织学生读图分析，列出各个年份的各个数据，并进行结构变化分析。步骤五：列表比较分析中国和世界能源消费构成变化的异同点。相同点不同点中国世界第三类综合训练型步骤一：设置情景。〔从节约型社会谈起〕步骤二：介绍能源消费构成的概念步骤三：给出?中国能源消费结构的变化?图，指导学生如何读图，教师示范并让学生读出数据，分析图中的数据〔构成和构成的变化〕。---其中有小组合作学习、探究学习设置。步骤四：给出?世界能源消费百分比?表格，让学生转绘成各种图形结构图，进行绘图能力训练指导。〔有学生展示、教师纠错的过程〕步骤五：根据转绘的图形结构图与?中国能源消费结构的变化?进行直观的比照分析。步骤六：总结比较中国和世界的能源消费构成的异同点步骤七：让学生针对节约型社会节能谈谈自己的看法。三种教学设计类型的差异分析1、导入局部，情景的设置不同；2、主要地理概念识别能力不同；3、对蕴含于知识之中的能力要求理解不同；4、教学流程中各个教学环节和次序设置不同。5、教学方法设置的不同。6、教学设计的统领意境不同。我对教学设计的几点主观认识1、教学设计千变万化，没有最好，只有更好。2、教师即课程，对于教师个体而言，“适宜〞的便是最优的。3、教学环境是动态的，教学设计也是动态的。4、看一位教师教学设计的功底深浅主要表达在三个方面：A、对教学内容的知识架构能力；B、对三维目标的设置能力，尤其是能力培训方面的挖掘能力；C、教学内容的舍取、教学各个环节的设置是否合理、巧妙、有创新之处，是否能实现自设的三维目标。有人对教学设计作了一个精辟的比喻认清根源，识得本真什么是教学设计？地理课堂教学设计的特点：▲以地理学科为对象；▲以班级为对象；▲以“课〞为单元；▲对“教〞的行为设计我构建的教学设计一般环节及其主要流程分析学生的根底状态理清事象发生机理或主线明确教学主题和教学内容构建所属知识结构体系理出知识点挖掘能力点找出情感点确立目标按知识结构分割设计模块明确每一模块的教学任务〔含重、难点〕起始模块结束模块模块2模块3……N确定立意整体控制布局根据主线编一个故事教学流程设计教学方法活动设计媒体选择成效测评情景串联实施策略举个实例〔水循环〕浙江省普通高中地理学科第一阶段教学指导意见2．4水循环和洋流根本要求1．了解水循环的过程和主要环节。2．理解水循环的地理意义。开展要求调查家乡河流的根本状况，并能提出可行性治理和开发建议。增强对水资源的忧患意识。第一步:构建知识结构概念类型运动环节运动机理地理意义水循环自然界的水通过各个环节在海陆空间连续不断的运动过程.在太阳能和重力作用下,通过吸放热量及三态转化形成的总量平衡的空间循环运动。海陆间循环内陆循环海上内循环蒸发输送降水地表径流蒸腾下渗地下径流能量交换与调节物质转移并塑造地表形态水体转换与水资源更新第二步：理主线：水的循环过程：水在不同区域的空间运动〔环节〕第三步：寻找教学三维目标：概念类型运动环节运动机理地理意义水循环自然界的水通过各个环节在海陆空间连续不断的运动过程.在太阳能和重力作用下,通过吸放热量及三态转化形成的总量平衡的空间循环运动。蒸发输送降水地表径流蒸腾下渗地下径流能量交换与调节物质转移并塑造地表形态水体转换与水资源更新海陆间循环内陆循环海上内循环树立正确的水资源保护意识理解物质是运动着的，运动是有规律的。掌握水循环的发生机理了解水循环的根本概念了解水循环的类型与环节通过绘图、简述水循环的运动过程，加深学生对运动环节的理解，提高学生的绘图和口头表述能力。通过实地调查，加强学生的对水资源保护意识，增加社会调查能力。理解水循环的意义第四步：分割知识模块概念类型运动环节运动机理地理意义水循环自然界的水通过各个环节在海陆空间连续不断的运动过程.在太阳能和重力作用下,通过吸放热量及三态转化形成的总量平衡的空间循环运动。海陆间循环内陆循环海上内循环蒸发输送降水地表径流蒸腾下渗地下径流能量交换与调节物质转移并塑造地表形态水体转换与水资源更新模块之一模块之二模块之三第五步：定立意：培养学生树立正确的水资源保护意识，并付诸于平时的日常行为之中。第六步：编故事编故事就是提供教学的载体，一般的是找一个学生能感知的地理事象，能使教学处于一定的情景之中，能贯穿整个教学过程。今年第9号超强台风〞圣帕〞的登陆影响过程就是一个很好的案例。第七步：流程设计模块一：组织教学，告知本节教学目标。模块二：情景导入。通过展示宁波8月的降水量数据和台风“圣帕〞的云图和运动路径图，介绍宁波的“缺水状况〞和“圣帕〞的影响过程。模块三：提出水循环的概念。模块四：组织活动。根据“圣帕〞的运动过程，让学生绘出水循环的发生区域和运行环节，分析动力源、热量吸放状态和水态变化，理解发生机理。提出分类名称—海陆间循环。列表〔分类名称、发生区域、主要环节、作用〕并讨论完成。再先后提出海上内循环和内陆循环，讨论完成表格。模块五：分组讨论水循环的地理意义。结合学生的台风感受和福建受灾地区的资料情况，让学生讨论各抒已见，总结归纳它的地理意义。模块六：以宁波的缺水现状为话题，根据相关资料和学生平时的观察，对如何节约使用、保护水资源进行讨论。要求学生提出建议对策，反思自己的日常行为，树立正确的水资源保护意识。模块七：对照教学目标，梳理知识结构。布置作业〔稳固性练习和小课题作业〕第八步精细化1、每一模块〔环节〕的活动设计资料准备。2、教学主体确实定3、大致教学时间的估算4、教学方法的选择5、生成过程中的情况预测6、学生学习成效的估计和反响回授的预备。教学设计的几个原那么：1、目标性原那么教学是教与学的结合,教的设计是为了提高学的效率。一定的教学内容赋予了特定的教学任务，挖掘和明确教学任务〔即预设的教学目标〕有利于确立教与学的方向，加强教学行动的有效性。2、教学性原那么教学设计的任何方面都离不开教学性这个本质特征。表达在教学内容必须蕴含典型性的地理意义，教学方法是符合学生认知规律适度的，教学思想是符合现代社会价值趋向的，教学目标是促进学生全面开展的，教学方案有利于对特定学生顺利组织实施。3、地理性原那么承载着地理学科的教学功能，从地理学科独特的视角去处理问题。这些学科视角将转化为学生终身受益的潜质，形成特殊的思维品格、思辨能力与创造素质。包括地理能力〔空间定位能力、空间分布格局的觉察能力、地理特征的分析比较与概括能力、地理过程的简单预测与合理想象能力、地理因果关系分析与推理能力〕、地理方法〔地理观察、区域分析与综合、地理比较〕和地理观点〔人地协调观点、空间观点、因地制宜观点、可持续开展观点〕。5、有效性原那么教学设计强调的是教学有效性，注重设计科学、合理、有序的教学方案预期取得最大的教学效果、效率和效益。6、主体性原那么强调学生主体能动性。通过各种手段，激发学生的学习动力，主动积极地参与到教学的各个环节中，获得一定的知识储藏和学习能力，促进学生自主地开展。7、结构性原那么知识的呈现以结构形式出现，强调地理的逻辑结构，以系统的形式促进学生认知结构的形成，有利于知识的内化和运用。8、创新性原那么没有创新也没有特色，教学设计注重个性化的创意。教师即课程，切入个人的经验对教材进行重组、形式的创新，是教学设计无限的生命力。几个意识：

1、问题意识2、高度意识3、适度意识4、能力意识教学设计的实例实例一：?大气运动?〔以实验、图示创新设计为特色〕实例二：?水土流失的治理?〔以教学法创新为了特色〕实例