大班幼儿角色游戏活动中教师有效指导策略-以某幼儿园为例17000字【论文】

大班幼儿角色游戏活动中教师有效指导策略—以某幼儿园为例摘要：幼儿园的角色扮演游戏一直以来是深受幼儿欢迎的，通过角色扮演游戏可以有效提升幼儿的兴趣，同时让幼儿们在游戏中能够有效地实现综合协调发展。而在幼儿的角色游戏进行中，离不开教师的指导，其次对幼儿角色游戏的成功率起到了不可替代的作用。因此，研究大班角色扮演教师的有效指导具有重要的现实意义。本文以此为研究，通过观察、记录和分析，指出大班儿童角色扮演游戏中，教师的指导存在着教师指导过于主观、教师忽视角色游戏本质、教师指导方式单一、教师指导依据来源较少的问题，并且提出了把握时机，确保指导适当性、深入观察，确保指导多样性、灵活定位，确保指导有效性、内外兼修，确保指导科学性等，提升教师指导有效性的对策，希望能够更好地促进x幼儿园的幼儿角色游戏开展。关键词：角色游戏、有效指导、大班幼儿角色游戏目录TOC\o"1-3"\h\u24833摘要 III16242引言 1109191.本研究综述 110211.1选题背景 143771.2文献综述 2312101.2.1关于角色游戏中教师的角色研究的已有研究 264571.2.2关于角色游戏中教师的指导能力的已有研究 3294691.2.3对已有研究的评述 4109181.3研究目的 4299551.4研究意义 4209161.4.1理论意义 4203341.4.2实践意义 5170791.5研究对象 5255531.6研究方法 5139491.6.1文献法 5202981.6.2访谈法 644391.6.3观察法 626042.相关概念界定 754262.1角色游戏 7297462.2教师指导 747713.教师对大班幼儿角色游戏指导的现状分析 8136643.1教师指导发起原因 8155043.2教师指导内容 9115153.3教师指导角色 1033873.4教师指导方式 12198783.4教师指导依据现状分析 14183884.存在的问题及成因分析 15189894.1存在的问题 15181524.1.1教师指导过于主观 155304.1.2教师忽视角色游戏本质 16180394.1.3教师指导方式单一 16147974.1.4教师指导依据来源较少 17306294.2存在问题的原因 18108194.2.1幼儿园教师层面 18294194.2.2幼儿园层面 19185885.大班幼儿角色游戏教师指导有效策略建议 2012795.1把握时机，确保指导适当性 20292175.2深入观察，确保指导多样性 20296435.3灵活定位，确保指导有效性 21173625.4内外兼修，确保指导科学性 211052结论 2329365参考文献 257421附录A教师访谈提纲 26引言幼儿教育以游戏为基本活动形式，有效突出了游戏对幼儿的重要价值。角色游戏是幼儿最典型的创造性游戏，在认知，语言，想象力，社交性和情感方面有着独特的作用。而这样的过程中，离不开教师对幼儿的游戏指导，直接影响角色游戏的质量。因此，幼儿园教师要积极提升自身对游戏活动的支持和指导的能力，重视角色游戏活动的指导工作。但是我们在近年来的教师幼儿角色游戏指导工作中可以看到，部分教师存在着重实践轻理论的问题，本文通过对四川省巴中市X幼儿园为例，调查分析了目前大班幼儿角色游戏的发展现状，发现其中的问题及背后原因并提出了策略。1.本研究综述1.1选题背景在现代社会儿童教育活动当中，角色游戏的应用范围持续扩大，它是一种以开发幼儿创造性思维为宗旨的游戏类型，因而在幼儿的成长过程中占据重要的位置。通过对儿童开展角色游戏情况的了解，游戏过程不仅能够提高幼儿对周边环境了解的程度，还能辅助幼儿将内心的想法表达出来，最主要的使幼儿的各方面能力均能得到锻炼，以便于加深对社会的印象董旭花.幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社,2016。除此之外，在游戏的过程中，幼儿通过对扮演角色的了解，利用自身的表演能力将其积极和消极情绪演绎出来，进而加深对生活的印象。而在幼儿的各个阶段当中，大班以下幼儿的认知发展并不完全对于许多事物并不了解，甚至缺乏独立沟通的能力，而大班幼儿的思维相对活跃，对于新的人事物充满好奇，并渴望与之建立良好的沟通关系，同时，大班幼儿的思想逐步成熟，在面对事物或角色选择时有自己的想法和意愿，根据故事发展架构将角色扮演出来，且条理清晰、意识明确，提高了游戏的质量。随着角色游戏难度的增加，当中角色的性格及行为表现愈加负责，大班幼儿要想较好的完成角色扮演，需要将注意力放在所需扮演的游戏角色上，通过出色的表现将复杂的角色以最真实的状态表现出来海德曼.当游戏不再有趣[M].南京师范大学出版社,2016。然而，在实际了解角色游戏后发现，在具体实施过层中还存在许多的不足，尤其是教师并未发挥其在角色游戏中的作用，不仅忽略了角色游戏开展的重要性，而且在游戏开始前的准备工作、材料等并未做到位，对于大班年龄幼儿的启发也并未达到理想状态。基于以上几点原因，本文围绕此内容进行了深入的研究。董旭花.幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社,2016海德曼.当游戏不再有趣[M].南京师范大学出版社,2016在大学实习阶段，本人有幸到四川省巴中市X幼儿园进行见习，并切身参与幼儿角色游戏活动中，在活动进行中发现幼儿与同伴发生口角的状况发生频率较高，因此，笔者围绕此开展进一步的探究，通过状况发生原因的了解，大多是因为游戏材料或角色安排而产生争执，导致幼儿对于游戏安排并不满意。这主要源于教师的引导程度不足，以至于角色游戏无法达到预期开展效果。笔者经过深入的研究后得出，教师作为觉得游戏开展的引导者，不仅要确保游戏形式的多样化，还要充分利用角色游戏的价值，使其成为幼儿在幼儿园成长阶段的重要组成部分。让幼儿在扮演游戏角色的过程中享受这一项目为自身带来的乐趣与改变。1.2文献综述1.2.1关于角色游戏中教师的角色研究的已有研究1.国内研究综述陈淑敏陈淑敏.幼儿游戏[M].新北:心理出版社，1999.认为成人在游戏中可以扮演时间的规划者和掌控者、空间的规划者与情境的布置者、玩物的提供者、先进经验的提供者、游戏行为的指导者、游戏活动的参与者或引导者等不同的角色。丁海东丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.（2001）认为教师在角色游戏的指导包括游戏前的准备、游戏中指导和游戏后的收拾三方面。陈淑敏.幼儿游戏[M].新北:心理出版社，1999.丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.国内相关研究表明，在游戏准备阶段教师主要扮演游戏经验的提供者、游戏环境的创设者、时间的规划者、物质材料的提供者；在游戏进行阶段教师主要扮演指导者、支持者和引导者，其主要作用是观察、鼓励和指导幼儿园游戏；在游戏结束阶段教师主要扮演组织者和发问者。2.国外研究综述华爱华华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.（1998）认为教师在儿童游戏中的角色是：游戏环境的创设者；游戏过程的指导者；游戏进展的支持者。国外研究并未进行阶段论述，其中比较有影响力的如约翰逊约翰逊等.华爱华等译.游戏与儿童早期发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.（2002）将教师的角色综合成了一个连续统一体：1.不参与——成人对游戏不予以关注；2.旁观者——成人旁观儿童的游戏；3.舞台管理者——成人帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持；4.共同游戏中——成人参与游戏并成为游戏同伴；5.游戏带头人——成人参与游戏并积极地丰富和延伸游戏；6.导演/执导者——成人控制游戏，告知应该怎么做。伊丽莎白.琼斯（2006）[伊丽莎白.琼斯，格雷琴.瑞诺兹.小游戏大学问——教师在游戏中的作用[M].南京：南京师范大学出版社，2006.]也阐述了教师在角色游戏中可能的与可取的角色：舞台监督者、中介仲裁者、游戏者、记录者、评量者与沟通者、计划者，以此了解、支持和发展幼儿游戏。结合以上笔者认为游戏指导是指教师在幼儿角色游戏过程中，为了实现角色游戏的目标、提高角色游戏的水平，充分发挥角色游戏的教育价值，而进行的有目的有计划的运用语言、动作等行为方式对幼儿进行指导。华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.约翰逊等.华爱华等译.游戏与儿童早期发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.[伊丽莎白.琼斯，格雷琴.瑞诺兹.小游戏大学问——教师在游戏中的作用[M].南京：南京师范大学出版社，2006.]1.2.2关于角色游戏中教师的指导能力的已有研究1.国内研究综述国内一些研究者将幼儿行为从学习与发展的角度分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，从各个领域的活动进行指导，设计幼儿行为的指导要点。如邱雪青邱学青.学前儿童游戏（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2008.等（2008）提出角色游戏主要由人、物、情节、规则构成，在角色游戏中教师主要指导内容包括游戏主题、角色、情节、材料以及幼儿的社会交往能力等。国外研究关于儿童角色游戏中教师的指导的问题也有研究。王烨芳王烨芳.学前儿童行为观察与分析[M].南京:江苏教育出版社，2012.（2012）提出学前儿童行为分析的整体观，并提出学前儿童认知行为、情绪表现、社会交往和语言行为、游戏行为指导的策略，教师要尊重儿童游戏的愿望、节奏、需要和游戏水平；侯素雯、林建华（2014）以《指南》为框架，在《幼儿角色游戏指导》一书中着重从五个领域集体教学活动着手对幼儿行为指导做了详细的阐述。并提出指导的对象可分为“物”、“事”、“人”三大类。邱学青.学前儿童游戏（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2008.王烨芳.学前儿童行为观察与分析[M].南京:江苏教育出版社，2012.2.国外研究综述桑德拉.海德曼，迪波拉.休伊特桑德拉.海德曼,迪波拉.休伊特.当游戏不再有趣：帮助儿童解决游戏中的冲突[M].南京：南京师范大学出版社，2016.（2016）提出游戏指导的概念，强调成人通过对儿童游戏的直接干预来激发儿童的行为和技能。游戏干预增加了儿童游戏的频度、持续时间和复杂性，并促进了儿童语言和认知能力发展水平。可见，成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量及技巧，但是教师指导游戏的方式直接会影响到幼儿游戏的发展状态。桑德拉.海德曼,迪波拉.休伊特.当游戏不再有趣：帮助儿童解决游戏中的冲突[M].南京：南京师范大学出版社，20对已有研究的评述综上所述，目前国内外关于角色游戏中教师指导的研究主要集中在角色游戏中教师的角色研究、角色游戏中教师的指导能力研究等方面。从研究意义上看，对幼儿角色游戏研究中大部分集中在教师的指导或介入，指导的内容上看，相对缺乏系统化。在查阅文献后发现现阶段关于的研究，多以理论阐述为主，描述、解释、演绎的定性研究多，实践性的研究少，尤其是大班角色游戏中教师指导策略的有效性研究少，对于实践工作者缺乏可操作性。基于此，在未来的研究中，笔者认为大班角色游戏中教师指导策略的有效性研究值得深入。1.3研究目的幼儿的学习过程离不开游戏，游戏也是幼儿成长的关键，角色游戏可以增强儿童对周围环境的了解，发展儿童的语言表达能力，促进想象力和社会交际能力的发展。幼儿通过游戏扮演各种角色还能丰富积极的情绪体验，宣泄生活中的消极情绪。除此之外，通过游戏过程能够真实了解到幼儿的成长是否规范，可见其在幼儿发展过程中起到关键性的作用。本文在研究的过程中，将当前幼儿大班角色游戏情况作为研究的基础，着重了解教师在这一过程中的指导表现，找出当中存在的不足、分析背后的原因，并给出科学合理的建议，一方面能够完善教师的指导能力和方式，另一方面能够促进大班角色游戏的多元化，使教师和幼儿在角色游戏中均能得到充分的锻炼，切实发挥角色游戏开展的价值。1.4研究意义1.4.1理论意义从理论的角度来看，开展角色游戏能够对传统的幼儿园环境进行丰富，使其朝着多元化的方向发展，教师还能够通过游戏锻炼自身的指导能力，以便于更好的引导幼儿行为发展，然而，在实际游戏过程中，教师指导大多停留在宏观的视角，并未将不同年龄段的幼儿分开进行指导，缺乏有针对性的指导。对于此，本文将以往的研究成果作为依据，从大班角色游戏的开展入手，根据教师指导的实际表现给出科学合理的指导策略，在丰富教师指导策略和方法的同时，能够为相关研究工作的开展提供借鉴。本文对研究者自身能力和素质要求较高，不但要求研究者对指导策略了如指掌，还要明确指导目的，熟知各种指导手段，对各种信息进行价值甄别、及时记录，并参考幼儿游戏水平及价值实际，系统分析教师在游戏过程中运用指导策略的实效及正确性，具有一定的操作难度。1.4.2实践意义从实践的角度来分析，丰富教师指导角色游戏的策略能够激发幼儿对角色游戏的兴趣，达到游戏开展的效果，教师也因此能够感受到开展角色游戏的重要意义，充分发挥角色游戏在幼儿成长环节的价值，使幼儿得到身体和心理等多方面的锻炼。同时，教师的指导行为影响的不仅仅是幼儿的游戏行为，还会直接影响角色游戏的结果，因而需要科学规范的游戏策略予以幼儿行为方面的指导，在提高幼儿游戏专业水平的基础上，提高幼儿的游戏能力。教师在这一过程中，能够针对不同年龄段的幼儿制定不同的角色游戏指导策略，使角色游戏朝着更加规范、高效的方向发展。1.5研究对象笔者根据研究需要，层层筛选，最终把四川省巴中市幼儿园大班幼儿教师确定为指导研究目标，因为笔者曾经在这个幼儿园有过实习的经历，对幼儿园里的幼儿管理教育模式有着初步的了解，与教师也比较熟悉，更加有利于本次研究活动的开展。通过对大班幼儿的20个角色游戏案例情况进行观察，最后得到相关的研究数据和结论。大班幼儿因年龄原因，对幼儿园环境已大致了解，积累了一定的游戏和生活经验，该年龄段幼儿性格活泼，不仅好动，也充满了求知欲，对于教师的很多指令也能够听懂和理解。这更有利于开展调研的工作，比如可以随机改变游戏的内容等，幼儿们能够在听懂教师的安排后，积极配合教师和本课题研究。他们钟爱角色游戏这一活动形式，无论是游戏经验的积累，还是水平的提升，在这一时期都出现质的飞跃，并与该时期幼儿的年龄特点保持一致，他们在游戏过程中会因同伴或材料分配等问题产生很多矛盾，遇到各种问题。笔者也会观察教师在幼儿活动中的指导策略，从而为深入分析教师在角色游戏中的具体表现提供基础，从幼儿与环境、材料的适应性、幼儿角色游戏中的合作、幼儿与同伴交往过程中矛盾和冲突的解决及记录方法等方面，来详细阐述教师在角色游戏中指导策略的运用情况。1.6研究方法1.6.1文献法笔者利用网络查阅的便利条件，在中国知网（CNKI）及数据库中收集有关“角色游戏”和“指导”等内容的国内硕士和期刊论文及英文文献，在对现有理论成果产生基本认知后，研究者根据研究需要，针对性地分类整理和深入分析了与本文内容相关的背景、概念、角色游戏中的教师定位及指导水平、大班幼儿角色游戏的特有属性等内容，丰富和夯实了本研究的理论基础。1.6.2访谈法本研究针对幼儿教师展开了各种访谈活动，为确保访谈质量，研究者提前确定访谈提纲，并视访谈实际，及时予以调整。最后根据访谈的结果来进行总结和分析，从而全面了解和掌握教师指导问题及成因，本研究对四川省巴中市幼儿园大班幼儿教师进行了访谈活动，访谈前研究者先设计一部分的访谈内容，然后根据访谈过程中的具体情况进行灵活调整。您所在幼儿园重视角色游戏吗？您个人认为角色游戏对于大班幼儿重要吗？您一般会在怎样的情况下对大班幼儿的角色游戏进行指导呢？那么您是如何指导的呢？您一般在大班角色游戏指导会以“教育者”直接介入还是“游戏者”的身份间接介入，您认为哪种效果比较好？4.请问您一般在大班角色游戏指导中主要使用哪些指导方式，是语言上的还是动作上的?该方式的用途是什么？5.您在幼儿进行角色游戏时通常会指导哪些内容呢？6.您可以说一下自己指导角色游戏的依据吗？比如说依靠自己的经验、书籍、专家讲座、同僚沟通等，效果如何？7.您认为当前您所在的幼儿园角色游戏开展存在什么突出问题？（以您所在的班级为例）针对这些问题您能适当的提一些建议吗？1.6.3观察法观察法作为研究的一种有效手段，利用现有各种自然条件，对自然现象或行为按计划有序进行的考察、记录及分析。研究者在本研究中运用的观察既有参与式观察，也有非参与式观察，对幼儿角色游戏开展的时间、现状、问题，以及教师指导的策略等认真观察，并完整记录其过程。此研究的量表一共分为以下四个维度：（一）游戏认知：教师对角色游戏的概念和内涵的认知（二）主题环创：教师在角色游戏的主题、环境等方面的创设情况，是否真正地能够为幼儿们做好相关的准备。（三）现场指导：教师在幼儿们的游戏中是否认真细致观察幼儿的表现，是选择了放任自流还是武断干预等方式。（四）游戏评价：在幼儿的角色游戏评价中，教师是否深入地为幼儿们的游戏和自我教学方式进行了评价，产生的效果如何。2.相关概念界定2.1角色游戏角色游戏是一种儿童在游戏中创造性的运用材料扮演的不同的角色，通过模仿、想象的方式再现现实生活的游戏黄人颂.学前教育学[M]北京：人民教育出版社，1989.。通过对国内外角色游戏的定义和角色游戏的分析，文章中的角色游戏指的是在幼儿园中，教师提供多样化的材料，让幼儿根据自己的兴趣和想法，运用语言、表情、动作等手段进行想象和模仿，通过角色的表达来表现生活的一个游戏。最常见的角色游戏有娃娃家、小吃店、理发店、医院、超市等主题。黄人颂.学前教育学[M]北京：人民教育出版社，1989.角色游戏作为一个幼儿游戏的过程，锻炼的是幼儿的模仿能力和创造力，以此来提高对现实生活的认知和理解。而站在笔者的角度，认为角色游戏是教师针对幼儿创设的游戏情境，幼儿选择自己喜欢的角色进行模仿，在模仿过程中感受教师创设该游戏的意义，进而达到教育的目的。2.2教师指导刘焱刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:297.从教师指导的角度来研究角色游戏，并根据教师指导方式在实际应用中的表现进行分类，即言语类和非言语类两类。前者主要将游戏方式以不同的表述方法传递给幼儿，如提问、提示及描述等；而后者则是以肢体语言或表情等方式参与到幼儿游戏过程中，如手势、微笑及材料等；董旭花董旭花.幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社,2016在研究教师指导对角色游戏开展的重要性上，从微观和宏观两个角度展开研究，前者主要是以游戏目标为基础对幼儿予以不同方式的帮助，且帮助是无形的；而后者则是辅助幼儿完成游戏过程，为游戏的开展提供有形的帮助，如材料、场地等等，但无论哪个角度，都是为了完成游戏，达到游戏效果而实施的一系列服务行为。刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:297.董旭花.幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社,2016本人认为教师指导立场要站在宏观视角进行深入拓展。以全面提升幼儿的实践能力为原则，最大化实现角色游戏教学为目标，因地制宜展开教学指导。无论是筹备期的时间与空间设置，还是游戏频率及使用材料安排，教师必须亲力亲为，科学确定游戏主题，合理分工。提前设计好指导项目与方法，对指导结果做好准确预想，为切实提高游戏价值做好充分准备和基础工作。3.教师对大班幼儿角色游戏指导的现状分析3.1教师指导发起原因在大班幼儿角色游戏开展阶段，教师会针对幼儿游戏过程中的某些原因而开展相关的指导活动，分为以下两种：一是大班幼儿需要教师的参与或者帮助，二是教师需要引导情节发展或解决矛盾。这是目前教师发生引导行为的主要原因。在观察到的20个大班角色游戏案例中，其中有16个游戏过程中幼儿教师进行了有效指导。其中36个大班孩子主动要求老师指导以激发老师指导的主动性的行为，占33％。由教师发起的74个指导儿童的行为，占67％（图1-1）。数据显示，大班角色游戏中教师指导的发起者主要是基于教师的主动指导，辅之以幼儿的行为积极要求老师的指导。大班孩子年龄小，独自处理问题的能力较弱，因此需要教师的帮助和指导。因此，作为早期游戏的支持者，指导者和合作者，教师应通过深入观察为幼儿及时提供指导，以促进游戏的发展及解决问题，充分发挥游戏的价值，实现大班儿童的成长。图1-1大班角色游戏中教师指导的发起原因占比图教师热衷主动发起引导行为表明教师在幼儿游戏过程中具有强烈的指引感，他们会为游戏做出相应的引导行为，而不是放手不管。教师的指导行为主要是由教师发起的，但数据也表明，由大班儿童主动寻求教师帮助而引发的指导行为也占很小的一部分。这是因为大班幼儿在游戏中会因为受各种因素的限制，而遇到许多困难，在这种情况下，大班幼儿首先想到的是幼儿园教师的帮助。但必须明确一点，虽然教师主动发起的指导比较常见，但是并不是教师所有的主动发起的指导都是有益的。指导是否有益，要看看教师在游戏过程中是否有深入观察、发起指导的时间是否合理等因素有关。大班幼儿在面对自己解决不了的问题时，往往会主动与教师互动，在这一过程中，幼儿希望的是获得教师的帮助和指导。因此，当老师在游戏中收到大班儿童的帮助信号时，他们应积极提供帮助，以促进解决游戏问题，从而推动游戏的进程。老师指导游戏的时机也特别重要。教师应通过观察，后结合孩子的需求引导幼儿进行大班幼儿角色游戏。3.2教师指导内容教师对大班角色游戏中的指导从游戏情节的推动上：游戏材料的使用与放置上；游戏角色的分配上；游戏规则秩序的遵守上四个方面。各方面具体包括：游戏情节推动上的指导：师生共同计划和丰富游戏内容；老师推进游戏情节等；游戏材料的使用与放置上的指导：教师指导幼儿如何使用相关材料；确定材料的放置；游戏角色的分配上的指导：老师帮助孩子弄清楚角色的分配；及时唤醒孩子的角色意识；规范幼儿的角色行为等；游戏规则的遵守上的指导：教师提醒孩子们遵守游戏规则；维持游戏秩序等。根据访谈记录可知，34.8％的教师表示，他们主要以游戏情节为指导内容，38.3％的教师表示，他们主要在游戏内容中指导大班角色游戏的规则和顺序，18.6％老师表示，他们经常在大班角色指导游戏中引导游戏角色，占；8.3％的老师表示，主要指导幼儿的角色游戏材料，（图1-2）。这些数据表明，幼儿园教师在大班角色游戏中指导的主要是角色游戏的情节和游戏规则和秩序上的，而对大班角色游戏中的材料的指导很少。图1-2大班角色游戏中教师指导内容的占比图【访谈记录1】当我问老师时，“您通常在什么情况下指导大班儿童的角色游戏？您如何指导他们？”老师A认为大班的孩子大多是一个人玩，发生矛盾的机会少。若不是出现争夺或有损安全的问题，较少指导角色游戏。老师B与老师A相似观点。老师C提到当孩子的言行不符合惯例或冲突时，她通常会以老师的身份进行干预，偶尔扮演指导角色孩子们。通过访谈发现当前部分教师还认为作为区域游戏形式的一种的角色游戏是幼儿放松和娱乐的游戏，可以放任幼儿自己玩耍，不用对其进行指导。即使偶尔需要指导，也仅限于维持角色游戏的规律秩序。综上所述，结合访谈记录可得出的结论：当前幼儿园教师对于大班角色游戏的指导主要是在游戏的情节上和游戏的规则和秩序上，当幼儿出现一些不符合常规的情节发展，如：模拟暴力等情节时予以纠正、指导；或者是幼儿违反游戏规则或在为玩具争抢时会被提醒游戏规则。幼儿园老师对大班角色游戏的角色和材料的指导较少，这表明老师缺乏对幼儿的观察。没有意识到幼儿在使用材料是否正确，没有注重大班幼儿角色意识的培养，仅仅重视幼儿在角色游戏过程中的常规化。3.3教师指导角色教师在角色游戏中的指导角色主要是“教育者”和“游戏者”两个角色。“教育者”是指教师以教育的形式直接指导儿童，而“游戏者”是指以游戏角色的形式间接参与游戏。在此次的调查中，教师以“教育者”的角色共出现79次，占比72%；“游戏者”的角色只出现了31次，占28％。（图1-3）从数据中一目了然地发现幼儿园老师使用“教育者”指导大班幼儿游戏是高频率的，运用“游戏者”的角色指导则显得小频率。图1-3大班角色游戏中教师指导角色占比图【访谈记录2】在采访中，您通常会在大班角色游戏指导中直接作为“教育者”还是作为“游戏者”进行干预，您认为哪种效果更好？，老师D说在游戏中，她会更多以教育者引导孩子，认为以这种方式解决问题是简短而有效的。并且感觉作为游戏者引导孩子的游戏花费了很长时间并且效果并不理想。老师E认为，由于大班儿童的生活经验不丰富，游戏情节单一，角色意识不明显，因此老师使用游戏角色来指导他们进一步阐明自己的角色并可以促进情节的发展。老师F同意以教育者来指导幼儿游戏，并认为不应与幼儿一起游戏，以免破坏老师的权威。从访谈中，可以直观的看出来：大部分的教师认为教育者能帮助幼儿更快更直接地解决问题，效果较好，对于游戏者则或因教师权威的问题、耗时长、效果不明显等问题予以否认态度。综上所述，教育者和游戏者并非有对错之分，每个指导角色有自己的优点和缺点，然而一贯地使用某一种指导角色都不合适，当面对大班幼儿不遵守游戏规则和秩序和紧急情况时，通过直接教育的方式最为合理；当大班中的孩子与角色和情节脱离时，最好通过游戏角色进行干预，更好地发挥指导作用。3.4教师指导方式在角色游戏中，教师的指导方式主要包括语言上的指导和动作上的指导，包括命令式、提议式、告知式、提问式、评价式五种语言上的指导及帮助式、示范式、指示式、阻止式的动作上的指导[1]。在总结的110个大班角色游戏指导行为中，通过相应的关键词分析，其中包括215次语言上的指导和59次动作上的指导（表1-1），可见在游戏中，教师常用言语指导幼儿游戏，运用动作指导少。图1-4大班角色游戏中教师指导方式的情况图根据相关语境分析，在215个语言上的指导中，命令式语言出现29次，占比13.5%；提议式语言出现34次，占比15.8%；告知式语言出现79次，占比36.7%；询问式语言出现49次，占比22.8%；评价式语言出现24次，占比11.2%。（图1-5）在106个动作上的指导上，帮助式动作出现64次，占比60.3%；示范式动作出现10次，占比9.4%；提示式动作出现19次，占比17.9%；阻止式动作出现11次，占比10.3%。（图1-6）图1-5大班角色游戏语言指导的方式图1-6大班角色游戏动作指导的方式从表1-4中可以看出教师在大班角色游戏指导的过程中，主要使用的是语言指导，从图1-5中可知使用更多的是告知式、询问式和提议式的语言指导方法。告知式占比较多说明教师往往直接把问题的解决方式直接告知幼儿，看似快速的同时忽略了大班幼儿的自主性。从图1-6中可看出幼儿园教师对于大班角色游戏动作指导更多采取的是帮助式。【访谈记录3】在询问“请问您一般在大班角色游戏指导中主要使用哪些指导方式，是语言上的还好动作上的?该方式的用途是什么？”时，教师G陈述自己主要运用语言上的指导方式,语言指导会更容易更直接把帮助小朋友明白自己的意图，告诉他们问题的答案等等。老师H认为，大班儿童主要是基于直觉的动作思维，老师做出示范的动作来引导孩子，这更容易使孩子理解和接受。老师L和老师A的观点与老师G的观点大同小异。从访谈中可以得知较多的教师主要采用的是语言指导，借此更直接更容易地让大班小朋友知道老师的意图，更快的解决问题。少部分老师认为动作指导的示范作用幼儿更易理解。综上所述，从访谈可得出大部分教师在对于大班角色游戏的指导中更多的使用语言指导，更简便地帮助幼儿解决问题，往往是直接将答案告知幼儿，在便捷的同时可能会存在忽略大班幼儿的自主性。因此，教师在指导过程应少使用一些告知式的指导。3.4教师指导依据现状分析通过调查得出教师指导大班角色游戏的依据，主要是依靠自己的经验占比为56.1%，教师间的交流占比26.4%；另外，书籍资料占比12.6%及专家指导占比4.9%。（图1-7）图1-7大班角色游戏教师指导依据的占比图【访谈记录4】关于“请问您可以说一下自己指导角色游戏的依据吗？比如说依靠自己的经验、书籍、专家讲座、同僚沟通等，效果如何？”的问题，教师A说她主要是依靠自己的经验，但认为效果并不好，尽管会找游戏指导的书来看，但是并不好按照上面的实践起来。并表示希望幼儿园能邀请专家做有关角色游戏的指导讲座。教师D自述来园年份少，对于大班角色游戏指导这一块知道不是很多，一般会和有实践经验的老师请教，但是实际指导的成效进步不大。老师B说，她对这方面的理论知识了解不多，于是开始阅读相关知识。理论知识虽然有了进步，但是实践上也希望有像教科书的课程出现，可以好好参谋。并表示，如果有专家指导对指导游戏实践方面更有帮助。在访谈中，可以察觉到教师大多都是凭借自己的经验或者是同僚之间的沟通进行指导，然而有表示对凭借这两种方式效果一般，在指导策略的有效性上有所欠缺，期望幼儿园能为角色游戏指导提出有效性策略的培训途径。因此，大班儿童角色游戏的指导来源单一，指导策略的有效性尚未得到证实，不利于大班儿童教师的有效指导。综上所述，教师对于大班幼儿角色游戏的指导在发起原因上，主要从教师自身因素主动发起，少因幼儿的需求而引发；在指导的内容上，多注重大班幼儿角色游戏的规则秩序和情节上；在指导的角色上，往往是以教育者的角色进行指导；在指导的方式上，多以告知式、询问式和提议式的语言指导和帮助式的动作指导；在指导的依据上，一般是依靠自身经验以及教师之间的交流。4.存在的问题及成因分析4.1存在的问题4.1.1教师指导过于主观在大班角色游戏教师指导发起的原因的现状分析中，往往教师主动发起的指导多，而由大班幼儿引发的教师指导少，说明了教师常常由于大班幼儿的年龄小，生活经验少，而将个人意志强加于大班幼儿，让游戏中的大班幼儿按照教师的意愿改变游戏行为，做教师期望的事，跟着老师的经验走，借此表面上全班幼儿的游戏水平是提高的。在观察大班儿童在游戏中的行为时，教师通常可以感知到符合自己意愿的预期差距，然后使用看似建议的实践规则来要求儿童必须遵循教师的意愿来填补这一空白，以此达到他们的期望。尽管教师指导的初衷是促进游戏中大班儿童的更好发展，但这种以教师的个人主观观念强加给孩子的指导将违反以大班儿童为游戏主体的原则，如此严格的控制严重地限制了大班幼儿的自主游戏的权利。在服从教师的个人意愿的过程中，大班的儿童缺乏了自主权的空间，角色游戏的教育价值也被破坏了，这也正说明了强行施加教师的主观意志会使应该自主的游戏表现出高度控制的弊端。案例1：大班幼儿角色游戏《娃娃家》教师B（指着洗碗台里的碗碟，对坐在桌子旁切菜的莉莉招呼道）：莉莉，你瞧瞧，洗碗台真的是乱极了，你要好好收拾一下。莉莉看了看洗碗台，又看了看正在切的菜，又看看教师T12。教师B：你先去收拾一下洗碗台吧，太乱了。在这一案例中，教师看到洗碗台里的碗碟很乱，认为需要有人整理一下，并直接将这一任务强加给正在切菜的莉莉，教师这一指导行既干扰了幼儿游戏，又破坏了幼儿游戏操作的自主性。当幼儿对继续切菜还是在中途去整理碗碟两个行为犹豫不决时，将主导权转向教师，这也看出幼儿畏惧教师的权威，没有自己对于幼儿的选择权，转而代之是跟着教师的个人意志行动，缺失了对游戏的主导权。4.1.2教师忽视角色游戏本质在分析大班角色游戏的教师指导内容的现状时，大多数教师指导内容都集中在游戏情节和游戏秩序上。对于幼儿的角色和材料上的指导少，在访谈中一部分教师认为在大班角色游戏中只要保证幼儿在游戏中的规则、秩序不受破坏，幼儿只需要自由活动和游戏，教师也很少需要指导他们，这其实是教师对游戏指导的理解仍然存在偏差，这是让孩子们在游戏中行使高度控制权，并在游戏中采用自由放任的状态。大班儿童的角色游戏的特点是生活经验不足，这导致角色意识不清晰和游戏材料的使用错误，情节单一，而教师认为幼儿只需做到遵守游戏规则，任由儿童自由游戏，较少指导大班角色游戏的想法将会导致大班幼儿角色游戏水平停滞不前。4.1.3教师指导方式单一在观察教师对于大班幼儿游戏的指导时发现，教师在指导游戏中更热衷以教育者的角色直接指导，指导方式较为单一，往往采用的是告知式、询问式、提议式的语言指导和帮助式的动作指导，表现出教师权威根深蒂固，于是一些孩子往往在老师的权威面前退缩。不能排除一些老师由于指导经验不足而无法做好对游戏指导的角色定位。然而，从观察中发现，尽管直接干预方法使用非常频繁，但教师在许多情况下都不应使用它。教师更应明确不同的身份参与和不同的指导方式将有助于大班儿童的游戏发展。案例2：大班角色游戏《娃娃家》在娃娃家的边上，王蔷与郑术两个小朋友在抢着要拿一个手提篮，抢来抢去的，篮子也没有落在谁的手里，始终是争执着。突然，眼尖的王蔷朝着不远处的老师大声喊叫起来：“老师，快来，有人抢我的小篮子！”老师闻声扭过头来，看到两个小朋友僵持不下，立马走过来。老师问：“谁先抢谁的小篮子？”两个小朋友立马伸出手指着对方。老师又问：“谁先抢的？”两个孩子仍然指向对方。教师生气地说：“都不承认，那就都不要玩了。”一边说一边将篮子放回材料区，两个小朋友都站在原地呆呆的看着老师将篮子拿走。在例子中，当两个孩子在争夺篮子时，老师不在现场也不注意到什么事情发生了。后来是一位幼儿对教师大声喊叫，结果引起了老师的注意，老师听到了动静，赶到现场才开始指导。一开始教师是先用询问式的语言指导，希望能得到幼儿的诚实的答复，在幼儿都不肯承认的情况下，教师使用命令式的语气强制幼儿不能玩篮子。首先在这个案例中，教师的指导角色、方式都比较单一，从头到尾都是扮演着教育者的身份在用语言指导的方式与幼儿交流，最后的处理方式过于权威性，带给这两名小朋友请求教师指导不愉快的体验。案例3：大班幼儿角色游戏《娃娃屋》老师在娃娃屋里放了一种新材料就是假发。娃娃屋游戏开始了，宝丽这个小朋友对这种新材料非常好奇，她一直拿起假发想给娃娃戴在头上，试了一段时间，但还是没穿上，走向老师。老师：“多漂亮的假发，你是想老师给娃娃戴上吗？”宝丽点头。老师伸出手拿起假发，把它戴在娃娃的头上。在这种情况下，宝丽在戴假发时遇到了困难，因此他寻求老师的帮助。老师通过帮她戴假发的动作指导，成功解决了宝丽的种种困难。在此动作指导中，教师使用基于帮助的动作指导方法，显然解决了孩子不能戴假发的问题，但实际上被老师代替着完成戴假发的动作，幼儿并没有实际学习如何戴假发。因此，幼儿的自我操作能力并没有得到改善，并且幼儿仍不清楚如何给娃娃戴假发的问题也没有得到实质性解决。这也说明了教师并没有真正地从幼儿的角度出发帮助他们掌握技能，而是从自己的角度帮助幼儿快速地解决问题而已。4.1.4教师指导依据来源较少在大班角色游戏教师指导依据的现状分析中，教师主要是依据自己的经验及同事之间的交流，在访谈中大部分教师自述通过这两种方式对于大班角色游戏指导策略的有效性成果一般，指导角色游戏时表示自己仍然有各种困惑。在游戏中，不知道在引导孩子时应扮演什么角色或者何时应指导儿童或游戏，当儿童有冲突时应采取哪些相应策略以确保每个儿童的公平和正义等。大多数老师说，最普遍的是向幼儿园中的其他有经验的老师进行咨询和交流，或者购买翻阅书籍来寻找对策。但是仅幼儿教师之间的交流并不能保证经验和建议的科学性，书中发现的知识仅限于理论知识水平，但不能准确地帮助他们解决实践中遇到的复杂问题。此时教师需要的是具有丰富经验和理论知识的专家的指导，以及针对教师的研讨会和培训。因此，经常由于幼儿园缺乏对教师角色游戏教学能力的有针对性和全面的培训，这导致了目前幼儿园教师在游戏指导中的问题。4.2存在问题的原因教师对于大班幼儿角色游戏的指导策略的成因分析主要从幼儿园教师和幼儿园层面叙述。4.2.1幼儿园教师层面幼儿园教师受传统的角色游戏观影响教师所持有的大班幼儿角色游戏观念会影响他们对大班幼儿的角色游戏指导行为。在访谈中，部分教师的言语间显示出传统角色游戏观的影响。具体表现如下：①教师认为，大班角色游戏的指导主要是指导儿童游戏中的秩序和规则。其他内容由儿童的自由发展。受这种传统的角色游戏观念影响，教师倾向于对大班幼儿游戏表现出放任的态度。②同时，许多老师知道角色游戏对于大班儿童的重要性，但更多的是只存在在概念层面上。实际上，大班幼儿的角色游戏活动并没有真正被置于促进大班儿童成长的重要位置。因此，尽管必须要声明角色游戏以充分尊重大班幼儿的自主性与主体性为重中之重，然而教师及时的适当的指导也是万万不可缺少的。教师对于大班幼儿角色游戏的指导经验缺乏老师的游戏指导经验对老师的游戏教学有重要影响。幼儿园的老师特别是新手老师，往往由于没有足够的游戏指导经验，因此可能产生以下后果：①无法深入认识和体会大班幼儿的角色游戏；②对游戏的预见性较差且敏感性低；③不善于把握幼儿游戏中的教育契机，来推进游戏促成发展。因此，在大班角色游戏的指导中教师指导经验的缺乏将受到影响。（3）教师对大班角色游戏观察的缺乏积极有效的指导是观察幼儿的最重要基础。但是在观察中，较少的教师可以在大班儿童的角色游戏中进行积极细致的观察。许多老师会忽略观察的这种联系，导致缺乏观察作为游戏和儿童指导的基础。教师缺乏对大班角色游戏的观察主要的原因为以下几点：①所在班级幼儿人数较多，大班幼儿多为重复性动作，观察兴趣较低；②园中琐事繁杂导致幼儿教师的工作量大、任务重，导致教师没有大把精力去做好对大班幼儿在游戏中的观察。教师经常由于各种原因而缺乏对大班儿童的观察，因此他们可能无法及时、科学地掌握游戏干预的时机，从而影响他们指导大班儿童的角色游戏的有效性。4.2.2幼儿园层面（1）缺乏以园为基础的教学和研究教学来指导大班幼儿教师的角色游戏通过访谈了解到，幼儿园很少开展与提高各年龄段角色游戏指导效果相关的教研活动或培训活动。许多新手教师缺乏角色游戏教学的经验，不知道如何有效地处理大班孩子在游戏中反映出来的问题。通过调查，我们知道大多数教师在遇到大班儿童的角色游戏指导时，都会和其他老师讨论或者查阅相关书籍，或者依靠自己的经验帮助解惑。但是这些方法有的不能保证建议的科学性和有效性，有的只能提供理论知识层面的帮助，而不能满足现实中解决复杂问题的需要。此时，教师需要更多具有丰富经验和理论知识的专家指导，有针对性地进行教师关于大班幼儿角色游戏指导上的研讨和培训。因此，常常由于幼儿园缺乏对教师角色游戏的指导能力的针对性的系统全面的培训，导致了当前幼儿园教师在大班角色指导游戏过程中的问题重重的现象。（2）幼儿园方面重视集体教学活动机制限制了幼儿游戏的主体性[2]可以看出目前大多数幼儿园都非常重视班级集体教学，以游戏等形式开展的区域性活动只是教学活动的辅助手段。几乎每个幼儿园都有一个或者好多个教学研究小组，组建小组旨在经常对幼儿园的教学活动进行教学研究，但是很少有幼儿园专门组织相关研究小组进行有关幼儿园游戏的教学研究。这也是当前幼儿园教育教学中的一个空白。在集体教学活动模式下，当前的幼儿园教学活动呈现出以教室为中心，以教师为主导，以教学为主导的活动的现状。教师已成为儿童学习和游戏的主人，大班儿童作为年龄最小的群体，只能被动地接受逐步的参与，在活动中儿童的主导地位几乎被覆盖。另一个极端的表现是，在游戏中，老师完全允许大班儿童玩自主游戏，并赋予大班儿童完全的游戏控制权，而不必插手管理。这很容易导致教师无法阐明自己在角色游戏中的身份和自己的位置，也无法使孩子在游戏中的主导地位得到体现。综合分析完全是由于幼儿园重视集体教学活动和游戏活动机制，而忽略了区域活动的影响。5.大班幼儿角色游戏教师指导有效策略建议通过调查发现在对大班幼儿角色游戏的指导中存在着教师惯性主动发起指导，将自己的主观意志强加于幼儿；教师指导内容过度注重游戏秩序，对角色游戏本质存在误解；教师指导角色、方式单一，教师权威根深蒂固；教师指导依据来源少，提升指导能力难等问题。针对从调查出总结出的目前存在的问题，提出提高幼儿园大班幼儿角色游戏指导的有效性的对策。5.1把握时机，确保指导适当性调查显示，教师主动发起的指导行为多，往往是将个人主观意志强加于幼儿，而由大班幼儿引发的指导行为为少数。这也正说明了幼儿是角色游戏的主体，教师需以此为在起点和归属。此外，教师对大班角色游戏的及时引导有助于提高游戏价值的有效发挥。相反，教师对游戏的不及时和主观干预，将直接影响大班儿童角色游戏的创造力和儿童解决问题能力的提高。因此，在角色游戏教学之前，教师应该基于对儿童的准确观察。在指导之前，他们应该为游戏制定适当的指导计划，并在适当的时间指导孩子们。适当的干预机会主要包括：大班儿童在游戏中遇到困惑和抑郁，不能自行解决；游戏材料的使用不符合安全规则；游戏程序混乱；儿童游戏意图不明确；由于大班儿童年龄的限制，他们在玩角色游戏时会扮演老师的角色。教师的正确引导有助于儿童发展对角色游戏的想象和思考，从而提高角色游戏水平。因此，教师需要掌握游戏指导的尺码，为大班幼儿保留足够的游戏空间，让幼儿在角色游戏中自主探究，为有效提高教师角色游戏的有效性打下基础，使大班儿童更容易接受教师的指导。5.2深入观察，确保指导多样性在大班角色游戏中，教师如果想为大班孩子提供科学上适当的指导，必须对游戏进行深入观察。如果要进行良好的观察，则必须首先完成以下四点：首先，教师对游戏的观察应清楚。其次，观察和记录方法的适当性对教师的科学指导有重要影响。第三，教师预留的观察时间必须足够。第四，教师指导的关键是对观察到的游戏中的儿童行为进行深入的分析和解释。完成观察工作后，教师应指导具有多样性的大班角色游戏的内容。除了关注游戏的规则秩序的遵守外，教师还应注意角色游戏中材料的选择和使用、情节的推广及大班角色游戏中角色和任务的分配。首先，在游戏材料的指导下，教师应根据大班儿童的特点科学地投入足够的模拟材料，以确保在小朋友的角色游戏中进行平行游戏。同时，要注意指导大班儿童正确使用材料，还应帮助大班儿童在与游戏材料互动的过程中尽可能多地拓展经验。然后，在游戏情节的指导下，教师应为大班儿童创建相关的情节场景，并促进大班儿童角色游戏情节作为玩家角色的发展。其次，在游戏角色的引导中，教师应基于大班儿童的角色意识薄弱，使用建议的语言指导方法来激发孩子在角色游戏中的行为。因此，在指导大班角色游戏时，教师应在深入观察的基础上指导大班角色游戏。5.3灵活定位，确保指导有效性教师在大班角色游戏中对指导角色的定位也影响到教师使用的指导方法。当教师习惯于扮演教育者的角色介入游戏时，他们通常在指导方法中使用命令和帮助的方法。指导方法单一，指导效果并不高。相对于教育者的角色，当教师以游戏者的角色干预游戏时，可以减少教师权威对大班儿童游戏的干扰。这是因为老师现在正在与孩子一起扮演游戏者的角色，这更容易接受。因此，为了避免单纯作为教育者指导的不足，教师应适当考虑以游戏者的身份参与游戏，与儿童一起游戏，通过游戏语言和游戏行为对大班儿童施加影响。同时，教师应避免单一的指导方法，并采用尽可能多的指导方法，以实现最大的指导效果。5.4内外兼修，确保指导科学性此处的内指的是幼儿教师，外指的是幼儿园，两者共同努力，提高教师指导大班角色游戏的依据来源的科学性。作为幼儿教师，首先要先具有正确的游戏观，这是指导大班角色游戏的精神前提，接着应系统学习角色游戏理论知识，包括概念、历程等知识。其次，有必要深入研究大班儿童在角色游戏中的表现和特点。最后，教师应讨论大班幼儿角色游戏的案例，以更好地积累大班幼儿角色游戏的指导技能和经验，并提高自己的经验的科学性。幼儿园方面，可以开展角色游戏的园本教研活动，促进各年龄段教师之间针对角色游戏的指导方法进行沟通交流，互相提高指导能力。接着，幼儿园在条件允许的情况下邀请专家给教师开展相关角色游戏讲座或者组织部分教师进修学习，引进此方面的新思想，促进教师与专家之间进行交流。其次，幼儿园可以组织部分教师去角色游戏区域部分做得好的园所参观，相互参谋学习。综上所述，针对幼儿园教师对于大班角色游戏指导依据少且科学性不高的情况，从内外兼修地从教师自身的小环境和幼儿园大环境促进教师指导依据的科学性。结