医学研究设计课件

医学研究设计医学研究设计医学研究设计医学研究设计医学研究的类型有哪些?提出问题建立假设结论搜集分析搜集分析理/线索整理观察性研究证实性研究(调查依据(实验)随着人们对素质教育的日益重视，我们在高中教学中要注重学生的实践能力、数学知识的运用能力、解决实际问题能力和创新性能力的培养，这一切有别于在传统教学理念下高中数学培养目标的定位.这就需要教师把原来关注学生的知识，转变为关注学生的能力方面，注重学生获得知识和能力提升的过程.对学生的学习过程开展观察和评价，就成为有效地达成高中数学教学目标的重要手段.为此，要留意学生的学习过程，关注课堂教学的效果，注重对学生实施及时评价，促进课堂教学有效性的提升.一、利用多元评价机制，提高学生的学习积极性在高中数学教学中，我们采用多元的评价机制，要关注学生的方方面面，利用课前问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和激活学生的有效思维，并针对学生的表现进行评价.好的情境创设，可以带给学生不一样的情感体验，对学生学习起到激励的效果.课堂教学中出示了这样的一道例题：有AB两种产品进行销售，一吨A产品的利润为5万元.而同样的一吨B产品的利润为3万元.在一个生产周期内，这个企业在同时生产A、B这两种产品，我们已经知道的是：如果生产A产品我们用掉甲原料3吨，用掉乙原料2吨；同时生产一吨B产品我们用掉的甲原料是1吨，用到的乙原料是3吨.而且，这个企业还针对原料的使用进行了规定.在一个生产周期中我们一共使用的甲原料不能超过13吨，所使用的乙原料不能超过18吨.由此我们可以计算出这个企业能实现的最大利润应该是多少？这道例题主要是为了对学生使用线性规划知识解决遇到的实际问题，进行知识运用能力的考察.在教学中，教师所创设的教学问题情境，激发了学生的学习和思维动力.同时，在对学生的过程评价中要注重学生的过程性评价，要知道学生思维的过程比结果更加重要.在学生的解题过程中，关注学生的思维准确性和对条件的有效把握，了解学生如何运用已经掌握的知识对问题进行分析和解决.可见，在高中数学教学中，教师针对学生的培养目标进行有效的评价，不能只是关注学生的学习结果，更重要的是要关注学生的学习过程，加强对学生学习过程的有效考查，注重学生的知识运用和思维解决的准确性.二、利用积极评价，发展学生能动性高中数学教学评价要注重过程性，不能把学生的学习结果作为唯一的评判标准.要把学生的学习实践过程，在学习中体现出来的合作能力和交流水平、创新意识等进行综合的考虑.在带领学生学习高中数学中几何问题的时候，我们在课堂中发现，由于学生对几何试题中表现出来的复杂情况和所给的多个几何条件，不能够做到全面地把握.在几何问题的解决过程中，会出现这样或是那样的困难，甚至由于这些制约条件的影响，学生们不能给出正确的答案，或是在证明题中不能够最终给出证明的结果.这样的情况，对于学生来说是非常正常的，教师要给予学生鼓励和支持，增强学生的学习信心.同时，更要注意给学生创造思维的空间，利用评价的指引作用，引导和启迪学生沿着正确的思路进行思考，让学生们走上正确的道路.引导学生，并进行技术性的辅助，比如：做辅助线、理清题目条件和题目要求、弄清楚条件之间的层次关系、明确解题思路，鼓励学生进行有效的创新，发展学生的学习能动性.可见，在高中数学学习中，我们为了锻炼学生的思维，给学生创造思维空间，进而发展学生的学习能动性，必须要利用好积极评价.发挥课堂教学中评价的引导和鼓励作用，帮助学生获得正确的学习和思维方法，引导学生走上正确的思维之路，增强学习的内驱力和主动性.三、利用分层的评价标准，实现评价的科学性学生的差异性是客观存在的，在课程教学改革中，我们对学生的这种差异性应具有清醒的认识，新课程改革就是建立在尊重学生差异性的基础上的.所以，我们要在学生评价中体现这种思想，建立一种分层的评价机制和标准，才能对学生的学习过程实现科学有效的评价.有这样一道例题：假设图中的椭圆形x2[]a2+y2[]b2=1（a>b>0）它的焦点是F1（-1，0），F2（1，0），其中直线l：x=a2与x轴相交在A点上，并且已知AF1=2AF2条件成立.（1）请同学们试着求出这个椭圆的方程.另外（2）我们分别过F1，F2做互相垂直的两条直线和这个椭圆形分别相较于D，E，M，N这四个点上，假设这四个点组成的四边形面积是27/7，那么请同学们求出图中直线DE的方程式.对于这样的题，还是有一定的难度，对于不同层次的学生就要给予不同的对待.这就需要教师了解学生，给学生进行分层，结合题目的难易程度和学生的实际情况，区别对待，进行分层次的评价.所以，在让学生对这道题进行求解的时候，对于基础差些的学生在解题中的表现就要给予鼓励和肯定，对于基础好些的学生就要提出更高的要求.不仅要求他们能够解题，还可以要求他们掌握正确的解题思路和运用数学知识熟练地解决实际问题.可见，在高中数学教学中，通过对学生进行分层管理，实施层次化的评价，针对数学问题和学生的学习实际情况区别对待.只有这样才能让每一名学生都获得发展和进步.综上所述，在高中数学教学中，为了实现学生素质培养的目标，作为一名高中数学教师，要结合学生和教学实际，运用课堂教学评价的积极作用，进行及时、有效的过程性评价，关注教学效果，注重评价的及时性、有效性.信息技术课作为一门新兴学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点，传统的教学方法已不能完全适应课程的教学要求，这就需要我们探讨信息技术独特的教学模式和教学方法来提高课堂的教学效率。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学方法。这个原则指在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。本文通过教学实践，从确立适合新课程要求的教学模式及流程、教学过程设计、明确的任务目标、用好小助手（优生帮教）等方面对信息技术课的高效课堂做了一些有益的尝试，以期与同行们共同交流、探讨。一、确立适合新课程要求的教学模式及流程“自主学习，当堂达标”课堂教学模式，是我校提出的一种符合新课程要求，能提高课堂教学效率的教学模式，它适应了课程改革的教育理念，将“让学生学会学习，促进学生积极主动发展和以能力、个性为核心的发展”的教育目标落实到了课堂教学实践中。通过4年的教学实践证明，这种教学模式对提高课堂效率的作用是很显著的。通过教学实践，将信息技术的教学特点与“自主学习，当堂达标”的教学模式进行糅合，形成了信息技术课自身的“自主学习，当堂达标”模式的教学流程：自学指导→合作学习→点拨释疑→形成训练→完善提高。体现了信息技术课操作性、实用性的特点；突出了学生在学习中的主体地位，并且特别注重学生之间的协作互助；强调了在新课程理念下如何充分发挥学生的自主性、主动性，提倡学生主观能动性的发挥；培养了学生的合作精神、团队意识和纪律意识。1.自学指导。网络技术的发展，使信息技术成了现代社会生活中不可或缺的重要组成部分，大部分学生家中都配备了微机，对于电脑、网络以及各种信息技术知识，绝大多数学生都非常感兴趣，因此，只要教师稍微做一点认真的准备，便不难通过自学指导激发起学生的求知欲。自学指导应根据教材内容的不同而不同，比如：由搜狐、新浪、网易等著名大网站的主页导入“网页的制作”；由设计精美的统计图表导入“表格的应用”；由学生自己动手处理本班成绩来学习“电子表格”等。总的原则是通过高水平制作的展示或设计学生感兴趣的任务，激发学生强烈的学习欲望，明确本节课的学习目标。同时，在自学指导时要对疑难问题提前做出疏导讲解。2.合作练习。这是根据信息技术课的特点确定的区别于其他学科的一个重要环节。由于学生水平参差不齐甚至相差很大，有的学生能够很快的按照课本要求完成操作并且质量很高，而有的同学由于对计算机不熟悉甚至对于操作界面的菜单栏、工具栏、格式栏也很陌生，当自学自练环节结束时其操作过程才刚刚开始，既没有完成自学自练任务，也没有发现自己存在的问题，在下一步小组交流中非常盲目，学习效果不好。因此，我们将这一环节定义为合作练习。形式是以小组为单位根据课本要求共同完成操作，一个小组一般由3至5人为宜，且小组内学生水平应有一定的差距，尽量做到各组之间的相对平衡。操作时由一人执机，其他人依据教材要求协助，遇到问题随之进行讨论。教师勤于巡视，发现问题，二次备课。二、加强集体备课，优化教学设计三、确立明确的任务目标在运用“任务驱动”的教学方法时，要注意任务的提出方法。信息技术课的教学目标要结合到教师设计的典型任务中，学生完成了典型任务，也就达成了教学目标。当然，典型任务的设计必须善于引导，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。做好这一步，一节课就有了一个良好的开端。例如，我在讲Windows操作中新建文件夹、文件时，设计了这样一个任务：造一间“房子”，然后“房子”内要布置“家具”，对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓。老师示范一结束，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固、延伸学习内容，我再提出：在不同的位置造一间“房子”，学生学习热情高涨。四、联系实际，学做合一，在应用中提高在教学中应当从实际出发，围绕应用组织教学，不拘泥于教材的编排顺序，合理调整，以期达到最佳的教学效果。提倡理论联系实际，学做合一，在应用中提高。在教学中，传统的教学方法是：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别，致使学生一开始就受到一些抽象的概念的狂轰滥炸，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到信息技术这门课深不可测，从而产生畏学、厌学。如果我们以用入手，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这是否会更符合学生的认知规律。如在教“文件（夹）路径”时，可以先从学生学过的文件的打开与保存入手，通过解决学生日常出现的常找不到自己的文件这一问题，引出路径的概念，路径如信封上收信人的地址一样，最后学生练习体会路径的含义，它的教学效果会比较好。在各小节教学任务完成后，还可从生活中设计一个实用的事例以复习、检查整个教学效果。医学研究设计医学研究的类型有哪些?提出问题建立假设结论搜集分析搜集分析理/线索整理观察性研究证实性研究(调查依据(实验)实验研究设计实验设计的意义二、实验研究的定义与分类证实性(实验)研究指研究者据研究目的从研究总体中随机抽取部分观察单位,按要求随机分配受试对象,合理安排处理因素,以对比和分析处理因素施加于受试对象后所产生反应或效应间差别的一系列研究方法。据受试对象不同动物实验证实性研究临床试验实验室研究动物实验(animalexperiment)指围绕研究目的,选择受试动物所进行的干预研究。也有人称其为模型实验(modelexperiment)或前期临床试验(pre-clinicaltrial)2.临床试验(clinicaltrial):指研究者据研究目的,以人为受试对象,对比一种或多种干预相对于对照组所产生效应的一种前瞻性研究方法。它必须以预先计划要求来进行。临床试验是否只在医院进行?Clinicaltrialisaprospectivestudyconductedinhumanstocomparetheeffectandvalueofoneormoreinterventionsagainstacontrol设计时首先应考虑:1.安全问题;2.必须给参与者讲明潜在利益和危险;3.参加者可据任何理由在任何时刻自由退出。临床试验的分型与分期:据施加于受试对象的承诺不同治疗型临床试验临床试验{预防型临床试验健康保护型临床试验治疗型临床试验:主指医院社区医疗服务网点等与照料患者(incaringforthesic