四年级科学下册4.3岩石的组成教案教科版

Page8《岩石的组成》教学设计一、科学教化理论指导课程标准在课程性质中明确指出：小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在基本理念中指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境下，借助其他人的帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。综合上述观点，小学生科学素养的提升是在科学探究过程中不断对原有认知结构重新建构的过程。基于这一理念指导，本课将实行“探究——建构——发散”的教学模式，在学生已有的阅历上，通过肯定的科学方法认知，从而建构起科学学问的框架。二、地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理1．教学内容《岩石的组成》是教科版小学科学四年级下第四单元《岩石和矿物》单元的第3课。《岩石和矿物》单元隶属于地球与宇宙科学领域，其科学学问内容来自“地球是太阳系中一颗很有特色的行星”这一主要概念中的“不同的岩石有不同的特征和特性”的一分解概念。本单元教学也是小学生初次对构成地球固体物质的探究。对于激起孩子的爱好有着至关重要的作用。在本课中，教材支配了两个内容“漂亮的花岗岩”和“常见的岩石”。通过视察花岗岩，相识到岩石是由矿物组成的。教科书选择花岗岩是因为花岗岩是一种比较常见的岩浆岩，矿物颗粒比较粗，主要矿物成分长石、石英、云母颜色、形态不一样，简洁区分。所以花岗岩是指导学生理解岩石是矿物集合而成的典型材料。从而将关注点从岩石引到矿物上。通过课文资料阅读初步了解不同矿物在形态、性质方面有着差异，在生产和生活中有不同的用途。从而引发学生对岩石的组成——矿物的关注。为下面两节视察矿物特性的教学做准备。2．教学方法《科学（3~6年级）课程标准》指出：科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样经验科学探究的过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。在这一理念指导下，结合本课特点，实行试验探究法、小组探讨法、全班沟通等教学方法。给全体学生供应充分的科学探究机会，让学生在视察、提问、猜想、设计、试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程，培育收集、分析试验数据的实力，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。在探究过程中，将学生分成若干个小组，通过组内探究、组间沟通形成合理的设计方案，组内再进行分工合作完成试验操作，让他们在合作、沟通中体验科学学习的乐趣，培育科学协作精神。同时，本课还让学生有针对性的阅读资料库中的矿物特征卡。一方面了解矿物的特征和用途，另一方面了解人们怎样描述矿物的特征，培育了学生收集资料、自主学习的意识和实力，对学生科学素养的形成有很大的作用。三、学情分析学问方面，在前一课《相识几种常见的岩石》中，学生已经获得了肯定的阅历。对花岗岩有了肯定的相识，知道它是由不同颜色的颗粒组成的。而且不少学生可能也听说过或者接触过矿物，对矿物也有肯定的理解。实力方面，四年级的学生通过一年半的科学学习已经具备了肯定的实力，如视察、假设、简洁试验、合作、记录等。能够初步对岩石的形态进行视察、比较、分类。爱好方面，小学生对于身边的事物具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，对科学试验充溢了爱好。他们乐于探究，在探究中能体验到发觉的喜悦。四、教学目标科学概念：1、花岗岩主要由石英、长石和云母三种矿物组成。2、岩石都是由一种或几种矿物组成的。3、矿物是组成地壳岩石的重要物质。4、不同矿物具有不同的形态特征和用途。过程与方法：1、利用放大镜视察花岗岩的结构，以及石英、长石、云母三种矿物的形态特征，并比较它们的特征。2、阅读资料了解一些矿物的形态特征和用途。情感、看法、价值观：培育对矿物视察探讨的爱好。相识到矿物和岩石是组成地壳的重要物质，与人类关系亲密。相识到细致、细致的视察、比较、记录、描述是特别重要的。五、教学重难点1、教学重点：通过视察花岗岩，相识到岩石是由矿物组成的。2、教学难点：视察花岗岩中三种矿物的形态，并把它们和这三种单独的矿物晶体进行比较，从中发觉它们之间的联系。六、教学准备1、学具：花岗岩、石英、长石、云母、放大镜、刻刀、记录纸。2、教具：多媒体体课件和花岗岩。3、关于学具有以下几点说明：(1)老师对收集的花岗岩进行选择。颗粒不明显的花岗岩不能要，在试验时不简洁区分石英、长石、云母。在数量的准备上，以一人一块为准。保证每个人都能进行试验视察。（2）放大镜的倍数在十倍左右，能更有利的视察花岗岩中的三种矿物。七、教学过程设计视察花岗岩这个试验，看似简洁，事实上真刚要视察清晰是很难的。要区分三种矿物的形态。书本上设计用放大镜干脆视察，为了使试验视察的更加清晰，我在视察时加进去了小刀，用小刀进行区分。单调的视察,有了工具后，学生们就更加得心应手了，视察的也会更加细致了。本课的试验重点是视察漂亮的花岗岩。通过学生的视察总结出花岗岩是由：石英、长石、云母三种矿物质组成的。试验到了这里并没有停止，而是深化的进一步视察石英、长石、云母三种矿物的特点。将学生们的视角从岩石的层次引导更细一层——矿物。其次部分常见的矿物则是引导学生们相识更多了矿物以及他们的特点和作用。为下面的视察、描述矿物做铺垫。本课的教学模式是：情境导入——提出问题——视察试验——得出结论——深化探讨——归纳总结——拓展延长。（一）创设情境、提出问题1、上一节课我们相识了几种岩石的特点，这节课我们接着来探讨岩石。（板书：岩石）昨天朱老师在校内里拍了几张岩石的照片，细致视察猜猜它原委是哪一种岩石？【设计意图：通过校内里常见的花岗岩引入，让学生觉得学习科学学问并不是那么的难，其实科学就是在我们身边。同时也能让学生产生思索，为什么人们要用这些花岗岩？】（师多媒体出示校内中的岩石图片，学生观看。）2、这种岩石就是花岗岩（板书：花岗岩）。随着社会的进步，人们越来越重视花岗岩，它在人们的生活中也越来越重要。那为什么人们要这么重视花岗岩，我们为什么要用它呢？3、第一个理由：花岗岩很美，人们喜爱它。人们喜爱它还有其次个理由：花岗岩特别坚实，你看（多媒体出示金字塔照片），这是一张4500年前古埃及法老胡夫最大的金字塔照片，金字塔塔顶是用9块花岗岩砌成的，每块重达50吨；塔身是用一般石头砌成的，风吹雨淋都风化了，而塔顶花岗岩却完好如常。大家说它牢固不牢固！4、面对这么漂亮、牢固的花岗岩，你们有什么问题吗？今日老师就和同学们一起探究一下花岗岩这种岩石的组成。（补充板书：的组成）。【设计意图：让学生通过揣测尝试构建一个解决问题的模型。学生的亲身参加使他们更加的迫切想知道花岗岩为什么这么多用途。同时也再一次引发思索：花岗岩还有什么可以探讨的。为接下来矿物的探讨做好了铺垫，也为下述的科学探究学生主动参做好准备。】（二）漂亮的花岗岩1、现在老师要给你一块花岗岩，你准备如何视察和探究花岗岩？思索一下，谁来说说。学生说出自己的想法2、老师为大家更好地探讨花岗岩的组成，准备了一些花岗岩，你想不想探讨一下？（分发材料）请同学们带着问题视察：你视察的花岗岩里主要有几种颜色的颗粒组成？每种颗粒有什么特点？你还有什么发觉？学生视察，并填写视察记录表。提示：可以用小刻刀或钉子刻划一下，体验花岗岩的硬度。刻划时当心刻划，留意平安。【设计意图：将课堂还给学生，老师只做为一个引导者。让学生产生爱好，让爱好激发学生思索问题，让问题驱使学生去探讨视察。科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经验、体验和发觉的过程。整个过程的探究培育了学生的探究实力，逐步养成科学的行为和生活习惯。】3、沟通反馈花岗岩的信息学生汇报视察状况。出示学生所视察运用的不同颜色花岗岩的断面，使之形成共识：虽然花岗岩有各种各样的颜色，但是，它们主要都是由三种物质组成的。这三种物质分别是石英、长石和云母，它们都属于矿物。（板书：长石、云母、石英）学生再次描述花岗岩的组成。师生共同相识云母、长石、石英。4、可是老师告知大家：自然界中矿物很少单独存在，你想近距离的视察一下这难得一见的三种矿物吗？学生领取石英、长石、云母矿物标本，小组进行视察，并填写试验记录单。【设计意图：引导学生们往更深一层次探讨。科学的探讨许多时候须要进一步的探究。拨开岩石的外衣，探究里面矿物的组成。培育学生们乐于探究，和刨根问底的习惯。】5、小组汇报沟通石英、长石、云母三种矿物的特点，老师引导归纳总结。6、再次相识花岗岩中的云母、长石、石英，验证它们在花岗岩中的存在。石英、长石、云母三种矿物各有各的特点，你们还能在花岗岩中找到它们吗？再找找！学生再次视察花岗岩，找出它们的存在并形成共识：花岗岩是由石英、长石和云母三种矿物组成的。7、小结：石英、长石和云母都是自然界的矿物。可是，矿物在自然界中很少单独存在。全部的岩石都是由一种或几种矿物组成的。【设计意图：这个环节是学生们进行思想集会的地方。通过前面的视察试验，沟通自己发觉的成果。用试验的结论构建新的学问。这也是科学探究的结论阶段。对于试验视察中几种矿物不同的发觉老师没有忽视，而是引导学生更深层次的关注、分析试验的数据。】（三）常见的矿物世界上已经发觉的矿物有近4000种。矿物是组成地壳岩石的重要物质。生活中除了石英、长石、云母这三种矿物以外，还有其它一些常见的矿物。阅读单元资料库82至83页“矿物特征卡”，在那里可以了解到常见矿物的具体特征，并了解人们是怎样描述矿物的。学生阅读书“矿物特征卡”并思索问题：人们是从哪些方面来视察、描述矿物的？沟通汇报：我们可以从哪些方面去描述矿物？【设计意图：联系生活，将学过的科学用到生活中。让学生意识到科学其实就在我们身边，生活中到处有科学。同时学生沟通共享收集的信息资料，让静态的学问动态化，让课堂生态化。学会阅读查找资料，在阅读查找中，知道怎样描述矿物。为接下来的学习打下坚实的基础。】（四）应用拓展通过这节课的探讨你知道了什么？要想了解更多的岩石、矿物学问请登录：中国矿物晶体网://kwjtw/、中国矿物网://qqhuashi/portal.php或从“百度”干脆搜寻相关岩石和矿物资料。【设计意图：学无止境。作为老师教授给学生的东西终归很少，许多的时候学要学生自己去找寻去发觉。往往这些发觉比课堂上老师灌输给它们的更加有用。授人以鱼，不如授人以渔。】八、教学评价设计科学课程评价的宗旨是由科学课程的性质确定的，《科学（３－６年级）课程标准》（以下简称《标准》）提出：小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学教学评价应通过各种评价工具，了解学生实际的学习和发展状况，改善教学，促进学习，最终实现课程宗旨——提高每名学生的科学素养。在这一理念指导下，设计本课的教学评价，具有以下几个特点：1、课堂视察与课后访谈评价。课堂视察是过程性评价中搜集状况和表现信息的有效方法之一。这里的视察不是指日常所说的“老师用眼睛来看”，而是指老师有目的，有支配地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。在视察时，有比较明确的视察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好视察要点。视察记录形式要既有利于记录的便利，又有利于视察结果的统计和分析。2、作业、作品设计与分析评价。科学课老师通过供应布置作业任务，从学生完成作业的过程表现与完成作业或作品的质量，来评价其有关水平与实力。用这种方法既可以展示学生进行科学学习的整体质量，又可以从学生作业或作品的立意、设计、实施、结论，资料的正确性和完整性，科学性和创新性等方面，综合考察学生对所学学问技能的驾驭水平，以及科学方法与探讨实力的运用水平。3、测验与考试评价。学生科学素养的培育离不开必要的基础学问与基本实力的训练，测验与考试仍旧是一种有效的评价方法，关键在于如何正确相识和恰当把握传统的测验与考试方式。测验与考试在小学科学课程的评价中有两种用法：一是在学习起先前对学生的已有学问阅历进行摸底，二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。通过测验与考试能反映整个教学是否达到预定的目标，从而对科学教学做出调整与改进。通过测验应反映出学生个体的进步与改变，以利于对学生个体差异进行评价，而不是单纯通过考试来对学生进行相互比较。九、设计特色简述本课的教学设计有以下几点特色：1、课前布置学生阅读单元资料库《岩石的成因和分类》，了解在地球运动运动改变中不同类别岩石的形成缘由。给了学生一次自己去查阅资料的机会。在查找中相识到岩石的成因以及岩石的分类。为矿物组成岩石这一概念做铺垫。2、在试验设计时，先让学生提出探讨问题，再进行探讨。通过图片相识花岗岩，在相识花岗岩时，我先让学生用肉眼视察花岗岩，对花岗岩的颜色形态有个初步了解。再借用放大镜进一步视察花岗岩，从而知道花岗岩里有三种不同的颗粒物且特征各异。之后再引入对云母、石英、长石的视察。在学生视察完后，让学生把这三种物质同花岗岩里的物质进行对比，从而相识到花岗岩是由这三种物质组成的。这时再告知学生什么是矿物，并由对花岗岩的相识中类推出岩石是有一种或多种矿物组成的。3、精选工具，增加试验效果。为了完成教学目标，本课在设计上对于花岗岩的视察精选了十倍左右的放大镜、和小刻刀。对于花岗岩的视察起到了很好的效果。4、生本化的教化模式。贯穿整堂课老师的作用就是一个引路人的作用。从试验前相识花岗岩，先让学生自己思索提出探讨的问题。老师供应应学生材料。学生依据自己的提问去探讨问题。在探讨中，老师适当的提示，让学生的探讨更加的完整。探讨完以后，让学生自己发表想法，自己来更正，自己来得出结论。老师的作用就是一把尺子，当学生线路走弯的时候，更正一下。5、层层深化的探讨问题。探讨一个问题往往要知道这个学问的前因后果。本课教学的支配便是如此。课前先让学生们阅读单元资料库《岩石的成因和分类》，了解在地球运动改变中不同类别岩石形成的缘由。然后探讨生活中比较常见的花岗岩。通过花岗岩的探讨建构岩石是由矿物组成的学问体系。并再一次探讨花岗岩中三种矿物质的组成。让学生相识矿物的重要性，并且为下面描述矿物做好铺垫。6、资料卡阅读，学会自学查找的方法。资料卡的阅读对于学生相识矿物学问有很大的帮助