诗歌教学实录

诗歌教学实录诗歌教学实录「篇一」一、师生问好。同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。惹有疑问，一并勾画出来。教师板课题《将进酒》。然后巡视。看完的举手，以前有看过的没有。朗读一下，可以推荐谁来读。特点节奏，声音洪亮。三、“将”的读音，读得很准确。以前学习过没有。“将子无怒，秋以为期”，出自《诗经氓》。“将”的其他读音：将来，将领四、齐读1．正声呼儿将美酒（将，取）千金散尽还复来（还，古字典只有一个声音，huan，古字读此音。今人习惯两读，你可根据习惯选读即可）五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。收集问题。学生交换；教师收集问题。六、本诗是抒情还是叙事。有什么特点。李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。大家再来读，不是朗读，是呤诵。请同学1读。师：特点吐字清晰。请同学2读。师：特点七。1．李白在什么样的情境（大背景、大镜头）下写这首诗歌的。可参考教材注释一，和优化设计上的内容。2．缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。生1：官场失意，活出自己。3．有醉意没有。谁打醉术最好。武松，找将门神。4．带着醉意读本诗歌。5．读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读；还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。有的时候要高亢有时候要低沉。使整个吟诵富于感情的起浮变化。请同学再试一下。表扬，请坐，用心在读。点名读。黄河之水天上来（不能把天读成了地）可听听朗读。央视主持任宏宇朗读。上句（黄河句）是重点吗，下面的句子（君不见高堂悲白发，朝如青丝暮成血）才是。什么意思：人生苦短，人生易老朝如青丝暮成雪。中国的文人在面对永恒的大自然的时候，发出了感慨。尤其是那些怀有壮志的人，特别是伟大理想不能够实现的时候，报国无门，更容易产生这样的感慨。从诗经，楚辞，古诗十九首，到李白，以及后来的文人作品。悲人生苦短。大家来举例说明一下。腹中有诗歌书自华。言之无文行之不远。《金缕衣》作者：杜秋娘劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。长歌行青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。劝学颜真卿三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》《杂诗》晋陶渊明盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。《今日歌》文嘉今日复今日，今日何其少！人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋《今日诗》，努力请从今日始。子在川上曰：逝者如斯乎，不舍昼夜三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟（《劝学》颜真卿）劝君须惜少年时。劝君莫惜金缕衣，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。（《金缕衣》唐杜秋娘）盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（《杂诗》陶潜）古人学问无遗力，少壮工夫老始成。（《冬夜读书示子聿》陆游）少壮不努力，老大徒伤悲（《长歌行》汉乐府民歌）光景不待人，须叟发成丝。（李白）明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。（《明日歌》清钱鹤滩）青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。（《长歌行》汉乐府民歌）6．在这样的背景下李白发出了感慨。人生得意须尽欢。及时行乐。感情由悲转入了欢（板书悲欢）这种悲特别是欢快是发自内心的吗？生1：人生无奈。7．大家看看第一段有两句在全文中显得不连贯。大家找找，哪几句。天生我材必有用，千金散尽还复来。如果把他抽出来，应该放在哪儿恰当呢？此段结尾。但是李白为什么这么处理呢？大家想一想。一下子就插进此句。为什么？引用有人的观点：有人说此句豪放。你们同意吗？生1：自我安慰之句子，现在不行将来我一定会行。生2：没被重用。8．天宝二年，公元742年，李白42岁。玄宗召太白进京。以前去过一次。但没有什么结果。这次感觉时机到了。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能，有所作为，但玄宗只把他看作词臣，带诏翰林，并不重用。但没有受重用。二三年后赐金放还，被委婉地打发出了长安，游历山东，写下《梦游天姥吟留别》（又名《别东鲁诸公》）。这是一首七言古诗，是一首记梦诗，也是游仙诗；也是一个对三年长安生活的系统总结。文章在最后发出了一个感慨：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。本诗歌是什么时候写的？教材注释一讲了相关背景。这时候已经是被用无望。此时说“天生我材必有用，千金散尽还复来”是什么情感。隐含意义是什么：请学生回答，教师小结：重用无望，但内心世界却依然有一个信念，燃烧着一团火，我有才但是始终没有得到重用。如果他得到重用，他还会说天生我材必有用吗？不会的。所以本句包含：无奈，气愤，自我安慰。所以:“欢乐”不是发自内心深处的。９．再往后看看，感情发展到什么阶段了。生１：醉。三百杯，长醉不复醒师：李白的作品透露醉意。10.再看看李白的感情。诗歌中有这一句：钟鼓馔玉不足贵。在李白看来，人活在世上什么是不足贵。大家根据文章内容总结一下。生1.富贵生活，作官,幸福生活。权力金钱地位不足贵。师：李白好像还说了另外一种人，也是不值得效仿的。大家看看，还有没有。生1：古代圣贤皆寂寞中的古代圣贤。什么是圣贤？举例说明。寂寞是指什么？师：那李白认为活在世上最值得追求的是什么？生2：乐。长醉不复醒。师：大家同意李白的观点吗？钟鼓馔玉何足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。同意吗？生3：不应该沉醉些。醉不是目的。生4：消极。人应该做一番事业。尽管不能实现，也应该尽力。生5：并非沉醉其中，只是一时的麻醉，寄托感情，醉来也要面对。生6:暂时缓解。生7.得不到重用，发泄苦恼。师总结：借酒来表达心中的不满，发泄苦恼。并且发出了震惊的话语：古来圣贤皆寂寞。圣贤在他眼里都无所谓了。但是从内心深处是非常尊敬的他们的。是他们创造是灿烂的文化和留给后人以宝贵的精神财富。从内心深处是非常尊敬的他们的。但此时，他此时是非常苦恼，是借酒浇愁，发出一种狂呤。感情发展到最后阶段，到了一种狂的阶段。一种狂傲之情就流露出来了。李白是傲岸不屈。追求自由不甘受束缚。统治者你不重用我，人生在世不稱意，我就“明朝散髮弄扁舟”。他追求的是一种自由，个性解放。八、朗读指导。九、背诵默写全文。方式组长全部在我这儿背诵默写。其余同学在组长背诵。时间明天第一节课完成。十、作业优化设计。诗歌教学实录「篇二」师：同学们，我们都知道刚才听的这一首歌，它是我国文学史上著名的一首现代诗歌。今天，我们一起来走进这首诗，走进现代诗歌。（投影课题《再别康桥》）师：请同学们说说你所知道的徐志摩，你所知道的《再别康桥》。生：浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。师：你的了解很详细，同学们能不能用一句话来说一说你心中的徐志摩？生（1）：他是一位天真无邪，崇尚自由、平等、博爱，追求人生真谛的的诗人。生（2）：一位天才诗人。师：对，一位天才诗人，也是一位纯净的诗人。请一位同学来读一读投影的第二节。（投影诗人介绍）生：他曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”。师：康桥是徐志摩短短一生的重要的文化情结，也为我们留下了这一篇伟大的传世之作。下面请听诗歌朗读，注意朗读的节奏，说说你最喜欢本诗的哪一节。（学生听老师朗读）生（1）：第一小节，诗人连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。师：对，诗人用三个“轻轻的”为全诗创设了宁静和谐的氛围，也为全诗奠定了哀而不伤的基调。同学们后面回答问题，尽量用自己的话来回答，哪怕是错了的见解，好吗？生（2）：第二小节。诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的事物，表大了诗人对康桥的喜欢。（生自发鼓掌）师：同学们的掌声肯定了你的回答，现在，请你把这一节有感情地缓慢地读一遍！（生读。）师：不错，读出感情来了。不过“那”字后面稍作停顿，这一句低一点，后面一句稍高一点，再读一下，好不好？（生读。）师：诗人将“金柳”比喻为“新娘”，这一意象有什么好处？生：“新娘”非常的妩媚、娇美。师：“夕阳中的”，更体现出她的“温润”，表达了诗人对康桥的爱恋。同学们，还有吗？生（3）：第六小节中“夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，此时的沉默而无言，又胜过千言万语的送别之语！师：很好，从词的角度来分析情感，你看这个“也”字说明了什么？生：说明康桥的一切都为了诗人的离别而沉默，连夏日的夜晚最热闹的夏虫也受到了感染，以宁静来送别诗人。师：分析很到位，请你把这一节读一下。（生读。）师：“但”字后面稍稍停顿一下，“悄悄”连起来轻一点读，最后一句高一点，体现诗人的那一份不舍的感情。再读一下。（生再读。）师：不错，这位同学你还要说什么？生（4）：我喜欢第四小节。师：好，先请你读一下。（生读。）师：“揉碎在浮藻间，”可以读得激昂一点，“沉淀着彩虹似的梦。”读得舒缓低沉一点。请你说一说它的好处。生：诗人融情人景，将留恋全都融入榆树下的青潭中，特别是您刚才说的朗读，这一节节奏很优美。师：不错，同学们想一想，“梦”这一意象有什么特点，而诗人竟然用“沉淀”一词，是否矛盾？生：诗人在康桥时期建立的对自由、理想的追求的“梦”，但在回国的几年中破碎了，所以诗人这一次来到母校，把这一个“梦”沉淀在他所心爱的康河中。师：好极了。不仅知其然，而且知其所以然！还有人说诗人用“沉淀”一词是表达他对康桥的浓厚的爱恋。所以对诗歌的解读不一定是一种说法，关键在于你的言之成理。请大家带着自己的理解齐读一下。（生齐读。）师：同学们学了这几节，能不能据此说一说这首诗的特点呢？生（1）：节奏轻盈舒缓，情感与景物和谐统一，具有很强的感染力。生（2）：这首诗感情很真挚。郭沫若说“诗的创作贵在自然流露。诗的生成如像自然物的生存一般，不当掺以丝毫的矫揉造作。我想新体诗的生命便在这里”。师：两位同学很好地总结了诗歌的特点，鉴赏诗歌时，要特别注意：情感（情是诗之胚）和景物（景是诗之媒）（投影）这两个要素。接下来请我们带着自己的理解将自己喜欢的那一节改写成一段情景性的描写。（学生写作，教师行间巡视、指导）师：现在我们请同学们展示自己的作品。生（1）：我改写的是第一节：再次作别母校，心中顿生万千离愁，正如我轻轻踮着脚尖像清风一样来，又悄无声息的离开，那至深的情思竟在招手之间换着了万千的云彩。师：同桌，请你来说说他写的作品。生：他写得感情真挚，符合本首诗的宁静、忧伤的氛围。师：不错，不过老师给你提一点，你写的这一节仅仅是对第一节的解释，而未能抓住它的情感通过情景来描写，给人形象的感知。下一位？生(2)：我改写的是第二节：夕阳下，河水荡漾着轻轻的波纹，和边的垂柳随着微风轻轻的摇摆细细的柳枝，夕阳仿佛给她披上金色的细纱，而她却摇摇身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘对着镜子打扮着自己，到处充满了浪漫的气息。（生自发鼓掌。）师：同学的掌声给了你肯定，不过“摇摇身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”这个意象，同时也不符合这首诗的宁静、忧伤的氛围。老师也改写了第三节供同学们参考。（投影：微风轻拂，水波轻漾，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，像在轻舞，又像是婴儿在母亲的怀中撒娇，在这美丽的柔波里，我心甘情愿地做她怀中的一条娇嫩的水草啊！）师：接下来请同学们带着我们对这首诗的理解来齐读这首诗，我给大家配乐。（生和着音乐朗读。）师：节奏是诗歌的表现形式，意象是诗歌的在生命。同学们在朗读时注意第一和第七小节读得低一点，现在，让我们一起来把《送别》给读一读。（投影，生齐读。）送别李叔同长亭外，古道边，芳草碧连天；晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。师：《送别》也是一首现代诗歌，同学们看第一节，“长亭”“古道”“芳草”“晚风”“柳”“笛声”“夕阳”这些景物诗人将它们用进了诗，创造了一个离别的意境。接下来请大家仿造这首诗的形式，选择恰当的景物写一首送别诗。注意要根据情感选择好意象，每一韵内前面的意象要和后面的意象有相似和相关的关系，同时要注意句式的一致。（学生在仿写《送别》）师：请同学们上来交流！生（1）：明月稀/野渡横/江天一纤尘/凝云空山颓不流/湿雾掩晓晨/西风渐/落叶飘/别后难相见/徐行不计山深浅/千里共婵娟。（生自发鼓掌。）师：你刚才给她掌声，请你说说为什么？生：他写得很感人，特别是这些意象给人一种忧伤的感觉。师：不错，这位同学能够从我们古典诗词中吸取营养写诗，不过老师给你提一点，“明月稀”不对，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山颓不流”改成“空山凝云颓不流”这样才符合事物特点，好不好？生（2）：运河畔/荷塘边/柳絮飞满天/孤帆倦波夕阳残/劳歌天外天/天之上/人之间/荷叶碧连天/一首小诗寄深情/今秋别梦寒。师：不错，选择的意象很典型，我们扬州宝应是中国荷藕之乡，大运河也从我们这里流过，从身边的事物写起。不过你有没有发现，你的这些意象不是统一在一个时令中的，“柳絮”“荷叶碧”和“秋”，这样会带来整个诗的不和谐，同时押韵也要注意一下，改一下好吗？师：老师也写了一首《送别》供同学们参考。（投影，女生齐读。）送别西城外，古渡边，月华流自天；飞花漫卷莺声咽，晓风拂水面。山盟在，书难托，梦与蝶飘落。一曲折柳横塘路，尽目天涯处。师：同学们，诗不仅可读、可写、还可以唱。下面我们一起来听一听李叔同的《送别》好吗？（音乐起，末处渐弱）师：同学们，对于别离，我们还很陌生，但随着我们年岁逐渐增大，随着母校、故乡的渐去渐远，我们对别愁的理解会逐渐深刻的。我建议同学们把我们今天的作品集成一个集子，等十年二十年后我们再来读它，会倍感亲切的。诗歌教学实录「篇三」入乎其中，读懂诗歌出乎其外，写清答案时间：4月13日上午第二节教师：上虞丰惠中学

余珍指导记录：刘建松班级：绍兴春晖中学高三（7）说明：这是一节上虞高三二轮复习展示课，小余老师认真准备，反复磨课，虚心学习，效果很不错的哦，结束时全体学生报以热烈的掌声，什么叫征服？这就是征服。我很欣慰。（其中红字是教学设计环节的依据和一些想法，盼知音）课前播放霍尊《卷珠帘》（直观感受情到深处）老师：这首歌曾经把刘欢这个大男人唱哭。这是因为霍尊在唱歌时投入了自己大量真挚的情感。卷珠帘的歌词其实是借鉴了宋朝魏夫人的卷珠帘这首词，出示宋朝。《卷珠帘》（课的结尾要用到卷珠帘词的题目，先打下伏笔）师：怎样读懂《卷珠帘》，理解其中特有的情韵。今天我们就和诗歌来个约会。入乎其中，读懂诗歌。出乎其外，写清答案。（直奔主题，单刀直入，不绕弯，不拖泥带水，让听课者心中有数，抓住一节课的眼睛，是上公开课的要诀）师：有人说，文字背后是诗人，一个读者可以听到他的心灵在字里行间跳跃的人。也就是说无论是庄重的诗，还是妩媚的词，或者俗白的曲，其中情是永存的。没有情，谈不上诗词曲。诗歌的本质是缘情、言情。（再次提醒课眼）师：联系诗歌的题材谈谈诗歌包含的感情。（学生活动回答）（回顾旧知识，重新建构的过程）（教师准备的材料送别诗

：

相知相思、别恨离愁

咏物诗：

寄托情感、

流露态度

怀古诗

：

喟叹兴亡、借古讽今

山水田园：寄情山水、闲适淡泊思乡怀人：羁旅愁思、闺中幽怨）（教师准备的材料，必须全面，预料到课堂有可能发生的各种情况）师：确实，每一种诗歌题材往往有相对固定的情感。那么这些感情你是如何体悟到的？谈谈你现在掌握的并且在运用的的方法和秘诀。（学生自由谈。老师掌控，目的是让学生能回忆学过的内容加以整合，这是对学情的调查，学生可能会回答标题、作者、注释这样容易的手段，比较容易忽视意象、关键句这些理解诗歌情感的关键抓手，这些就是要老师在课堂解决的问题，不是讲学生已经懂的东西，要讲学生容易忽视的模糊的东西）生：通过诗歌的标题、注释、和作者。生：有些标题直接点明诗歌的题材，感情就可以掌握。生：注释中背景的介绍很重要，可以理解诗人写诗时的情绪。师：这些就是我们老师教的常规武器，所谓三看。生：理解诗歌中意象很重要。师：你能说说意象吗？（教学中的顺势而为，是一种智慧。尽管有预设的痕迹，但关键处知识点的预设是必要的，估计学生会讲的不深刻，老师要准备材料，这种环节，老师要有预判力，解读诗歌的钥匙）（出示意象诗人所写之“景”、所咏之“物”,即为客观之“象”；而借景所抒之“情”,咏物所言之“志”,即为主观之“意”；“象”与“意”的完美结合,就是“意象”.）师：老师归纳一下，理解诗歌需要一些常规武器比如三看，这比较容易掌握。我称为易懂处。还有要自己杀手锏，即自己感悟的意象。在中国的诗歌中，刚才提到的题材中关于离别的诗特别多。古代由于没有信息的落后，一转身就是一辈子。不像现在，无论你怎样移动，我都要和你联通。你能列举与离别有关的意象吗？要求是你说一个意象，背一句我们学过的诗词。（让学生动起来，目的是讲透体悟诗歌感情的重要抓手，以离别为突破口，不要求全部罗列面面俱到，以一带万即可）老师准备材料（一）折柳赠别

“昔我往矣，杨柳依依。”

（二）长亭饯别

柳永《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚”。（三）饮酒劝别

（四）挥泪泣别

“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”（元王实甫《西厢记》）（五）芳草惜别

离离原上草草

/

赋得古原草送别作者：白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。（六）借月咏别。晏殊《蝶恋花》“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户师：如果把这些离别的意象都集中到一首诗歌中，比如枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。那给人的震撼力是巨大的。有一位老师就做到了这一点，那就是你们春晖的老师，李老师。（出示李叔同照片）李叔同的《

送别》。（此处设计有讨巧的成分，因为要在春晖上课，一种认同感很重要。李叔同是春晖的名片）（意象群长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落。人生难得是欢聚，惟有别离多。师：谁能唱一唱吗？九十多年前，在这个美丽的校园，意气奋发的学子在离别时曾深情的唱过。（不用引导，春晖的学生全体唱，这就是征服。）（可以适当调节气氛，高三学子会有共鸣，一模已经结束，分别还会远吗？）师：是啊，李大师的送别通过琳琅满目的意象，渲染了一种带有甜蜜的哀愁的情绪。除了长亭古道这些意象外，《送别》诗歌中喷薄的情感，你能切实体会的的句子是。生：人生难得是欢聚，惟有别离多。（此处可适当煽情，因为毕业就在眼前，可集体朗读，会有感触的）师：这就是理解诗歌的关键处，结尾。如果是律诗，那就叫尾联。这往往是诗人情感的集中喷发。比如问君能有几多愁，恰是一江春水向东流，又如这次第，怎一个愁字了得。结尾的抒情性是很浓厚而直接，含蓄且委婉。师：万事开头难，不，是万诗开头难，读一读《送别》的开头。（学生朗读，体会意象）师：开篇定向基调，渲染气氛。如果说结尾是银瓶咋破水浆迸。那开头就是未成曲调先有情。（要把一首诗从各个方面来讲，为我所用，教学的内容相对集中，不会乱跑一气，教学内容的相对集中是一节课成功的关键）归纳：开头

，定下基调。结尾

直抒胸臆

。

意象：情景关系如何读懂诗歌的抓手，易懂处

标题

作者

注释关键处

意象

关键句（首联开头

尾联结尾）写清答案才是硬道理！怎样写清答案？（以上是第一步结束，关键是在后面一部，这节课的思路是由意会到言传）师：在写清答案时，我们要跨越三道坎，老师归纳一下，理解障碍

，误读诗意

，

审题障碍，

不明题意

。

组织障碍

，胡乱随意。浙江卷曾有这样一道诗歌鉴赏。实战训练。出示例题浙江高考卷定林①王安石漱甘凉病齿，坐旷息烦襟。因脱水边屦[jù]

，就敷岩上衾。但留云对宿，仍②值月相寻。真乐非无寄，悲虫亦好音。注：①定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罢官后常到此游憩。②屦：鞋子

仍：又。值:碰上（1）简析第三联中诗人表现情感的手法。（3分）（2）诗人为什么认为“悲虫”也会有“好音”？结合全诗简要分析。（4分）师：如何读懂、审题、组织。（学生先读熟诗歌，可个别读，有一位学生读得相当出色，不愧是名校生。然后集体读。老师可以共同解释，其中好的读音要仔细，可以根据题目判断读音）师：标题、注释、作者的意象、结尾处解读。师：老师问一个天真无邪的问题，王安石写诗时候的情感是爽还是不爽。(可以活跃气氛)（师生联合大致解释诗歌的字面意思，诗歌描写优美的环境让人释然，注意动词“脱”和“敷”，一位高官在自然界中成为自然之子，简直就是放浪形骸，自毁三观。差点裸奔了。让学生思考第三联中中云和月的意象，为何王安石偏偏写云和月，不写其他景物，要讲到云和月的意象，闲适自由，俯首拾云。抬头看月，好潇洒。云月作伴活得潇潇洒洒。脱鞋睡岩享受诗意繁华）师：学生活动环节，（让学生上台板演。）（写准答案是硬道理）（出示我是大评委，此环节很关键）（学生评分，意图是让学生参与，并且理解运用学过的内容，是一节课的核心）（课堂的气氛会很嗨，关键在于老师掌控）师：那我们该如何组织答案。（出示考场答案，学生再次评分）师：出示高考学生优秀答案。（出示优秀答案）1、宿和寻是人的动作，运用了拟人书法，（点名手法）诗人想要留住白云，有逢明月来寻，（解说内容，）写出了诗人在定林留恋忘返晚饭的愉悦心情。1、本联寓情于景，通过描绘和云对宿，明月相寻的静雅的环境，衬托出作者心旷神怡，热爱自然，寄情山水的情感。2、第一联表达了定林能让人心静，二三两联表达了在定林中寄情山水享受自然的乐趣，因此只要有旷达的心境，就能从悲中听出好音。师：在课前我们听了《卷珠帘》，也知道了这脱胎于魏夫人的《卷珠帘》（《卷珠帘

魏夫人》万一教学时间不够，可放在课外，但尽量在课内讲完，复习是需要密度的和强度的。因为开头提到魏夫人的词，结尾的设计有照应开头的想法，这样比较完美，少瑕疵，可喜的是，课堂这块内容小余上得很从容，简直就是逍遥游。）卷珠帘记得来时春未暮，执手攀花，袖染花梢露。暗卜春心共花语，争寻双朵争先去。多情因甚相辜负，轻拆轻离，欲向谁分诉。泪湿海棠花枝处，东君空把奴分付。【注】①魏夫人：北宋丞相曾布(曾巩之弟)之妻，在词史上颇负盛名。朱熹曾把她与李清照并提，说是“本朝妇人能文者，唯魏夫人及李易安二人而已”(《词林纪事》卷十九引)。②东君:司春之神的代称。

简析词中主要表现手法和主人公思想感情？（学生操练）（参考答案）此词采用了今昔对比的手法。（注意其中花的意象，女人如花的命运，再注意“记得”两字，手法是今昔对比词的上片摄取典型的动作细节，描写热烈的恋情。下片说情人负心，轻易毁约，叙述爱情生活的不幸。倾诉了抒情女主人公对爱情横遭不幸而触发的悲苦与绝望，以及对薄幸男子的不满和诘责。

师：归纳

答案要求紧扣要求，调理清楚。具体分析，言之有理。诗歌意味，体现素养。出示《2016年浙江省普通高考考试说明》文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏--能力层级：B、理解D、鉴赏评价文章思想内容和作者观点态度的评价--能力层级：B、理解D、鉴赏评价（这是一节课的升华处，考点的落实，因为是二轮复习，整节课的思路是归纳法，归纳法最大的好处是对考点的落实和已有知识的建构。）师：于丹说过，诗歌是中国人的宗教，不是把它当做一种风雅点缀。”生活中离不开诗歌，他就是阳光和空气。林语堂曾深情的写到（师生可以共同朗诵，主要看时间，如有，通篇朗诵，无，挑选读。）诗歌通过对大自然的感情，医治人们心灵的创痛；诗歌通过享受简朴生活的教育，为中国文明保持了圣洁的理想。它时而诉诸于浪漫主义，使人们超然于这个辛

勤劳作和单调无聊的世界之上，获得一种感情的升华，时而又诉诸于人们悲伤、屈从、克制等感情，通过悲愁的艺术反照来净化人们的心灵。它教会人们静听雨打芭

蕉的声音，欣赏村舍炊烟缕缕升起并与依恋于山腰的晚霞融为一体的景色。它教人们对乡间小径上的朵朵雪白的百合要亲切、要温柔，它使人们在杜鹃的啼唱中体会到思念游子之情。它教会人们用一种怜爱之心对待采茶女和采桑女、被幽禁被遗弃的恋人、那些儿子远在天涯海角服役的母亲，以及那些饱受战火创伤的黎民百姓。最重要的是，它教会了人们用泛神论的精神和自然融为一体，春则觉醒而欢悦；夏则在聆听蝉鸣；秋则悲悼落叶；冬则“雪中寻诗”。在这个意义上，应该把诗歌称作中国人的宗教。我几乎认为，假如没有诗歌--生活习惯的诗和可见于文字的诗--中国人就无法幸存至今。师：有诗相伴，心灵不在孤单，有诗相伴，黑夜不再漫长，有诗相伴，梦想不在遥远，放慢自己的脚步，静听灵魂的声音，慢慢走，欣赏啊，和诗歌有个约会，真好。和年轻意气风发的春晖学子通过诗歌约会，超好。（此处爆发热烈的掌声）（这节课一以贯之，即情，意会到言传，真正好的诗歌是能够意会的，也能言传的，我给她打85分）小刘诗歌教学实录「篇四」一、激情导入师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？生：美师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）二、交流资料师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。三、听录音，模仿读师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）师：读得怎么样？生：美师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。学生练习师：谁愿意来试一试生：读师：谁来评价一下他读得怎么样？生：很响亮师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？生：读师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？生：很有感情。师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。生在音乐声中反复读师：谁能说说你读到的画面是怎样的？生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。师：你真是用心的去读了。生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。师：你真是个会读书的孩子。（板书：横岭侧峰）师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）师：诗人从横侧远近高低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?生：不同的季节，春、夏、秋、冬。生：不同的时间，早、中、晚。生：不同的天气，晴天、雨天。生：不同的心情，高兴、伤心。师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？生：不相同师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？生：《画杨桃》师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。生读古诗师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。生展示。设计思路：《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。古人也有“七分诗三分读”的说法。可见朗读在古诗学习中的重要性。只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。根据《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。要珍视学生独特的体会、理解和感受。因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。朗读贯穿始终。上课伊始，播放古诗录音感知诗韵和情感基调。让学生在抑扬顿挫地模仿读中初步感知古诗内容，然后让学生在悠扬的音乐中反复诵读古诗，体会诗人在庐山那种只能意会无法言传的意境和韵味，从而理解背诵古诗。最后在学生读出诗韵，读准诗意的基础上，引导学生进入角色，获得自己的情感体验，发挥创见性，表现古诗的意境，从而达到朗读的最高境界。诗歌教学实录「篇五」【教材分析】《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，其感情落寞哀伤而又有一种淡淡的甜甜的喜悦。这首词教学，读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美。为达成这一教学目标，可以设置情境，在情境中体味。【教学目标】词中情感之美。【教学时间】一课时【教学准备】阅读李清照《如梦令》《声声慢》等词。【教学过程】一、导入诗画导入展示一组画面：藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?生：李清照的词《如梦令》。师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。师：(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕显示课题)二、初步感知1、学生自由朗读1~2分钟2、感知：这首词的情感基调是怎样的?明确：孤独寂寞的相思之愁背景插入：这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅寰记》说;“易安结缡末久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之”。3、朗读指导：结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近;②双数句分解为两小句，每小句四字。诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促。诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。(请全班学生朗读，要求读出节奏。)情感：语速缓慢，音调低沉，语气绵延悠长，把握轻重缓急。4、示范朗读：播放录音5、个别朗读：请1位学生演读,另一位学生点评，并试读。6、全班朗读三、深入品析(一)词人是如何表达这种相思之愁的?(学生自由理解诗歌，各抒己见。教师适时引导学生拓展想象)1“红藕香残玉簟秋”。《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：红藕香残玉簟秋，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗?引导学生从词的主旨和意境角度分析，明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物(视觉、嗅觉)来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受(触觉)来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。诗歌教学实录「篇六」一、创设情境导入主题（上课铃声响，课件出示李白人头像特写，配以古曲《春江花月夜》。）师：在刚刚结束的“李白诗歌阅读月”中，同学们已经通过课外阅读认识了唐代诗人李白。一个月来，我们朗读他的诗篇、追寻他的足迹，感悟他的心灵。今天，在此时、此地，就让我们共同来（指屏幕，师生齐读）――“读李白诗歌品太白遗韵”。（随着主题的揭示，课件出示“李白望月图”）［评：用古典音乐作背景，配以古香古色的画面，辅以教师深情的诗化语言，营造出古诗的优美意境，使师生很快受到感染。］二、简要汇报，了解情况。师：为了使咱们相互了解各自的课外阅读情况，首先请大家汇报两个问题（课件出示）：（1）简要介绍你所了解的李白。（2）你读了多少首李白的诗？记住了哪些？是从哪儿读到的？首先汇报第一个问题。生：我了解到李白是一个豪放的人。他的诗中有“天生我才必有用，千金散尽还复来”。生：我了解到李白是一个正直、重情义的人。他和杜甫、贺知章、孟浩然都是好朋友。生：我了解到李白生于公元701年，死于公元762年，活了61岁。生：我还了解到李白的诗歌很浪漫，很夸张，而且想象也很丰富。像“白发三千”、“飞流直下三千尺”等诗句。生：李白还在很多诗歌中，表现了自己孤独的心情，像《独坐敬亭山》。（板书：其人：豪放、正直、重情义。李白（701－762）其诗：夸张、想象。〖评：这一过程重在了解学生通过自己的课外阅读对李白其人、其诗的认识和了解，勾画出李白其人其诗的大致轮廓，弥补学生个人课外阅读的片面性。师：有谁知道李白一生共留下多少首诗？生：李白一生留下了九百六十多首诗。师：那么，在这九百多首诗中，你读了多少首？记住了哪些？是从哪儿读到到的？生：我读了李白诗歌37首，记住了《静夜思》、《月下独酌》等18首，我是从《唐代三大诗人诗选》、《唐诗三百首》中读到的，这些书是我从学校图书馆借来的。生：我读了李白的诗歌21首，记住了17首，如《关山月》、《望庐山瀑布》等，我是从《古诗台历》上知道的，这是我妈妈留下的，是1986年的台历。生：我读了李白的诗歌25首，记住了15首，其中包括《怨情》、《静夜思》、《将进酒》等，我是从同学们的资料和网络上得来的。师：（及时问）网址？生：新浪网。我先在搜狐里输入“李白”，然后点击“李白诗选之白鹿书院”，然后我就把它下载、打印出来。这就是我搜集的资料。生：我读了李白的诗71首，记住《古朗月行》、《将进酒》等18首，我是从爷爷的《千家诗》、《唐诗鉴赏词典》中读到的。我在爷爷的书柜里找了好半天才找到。你们看，书都发黄了。生：我读了李白的诗48首，记住了《静夜思》、《赠汪伦》等16首。我是从《儿童古诗观止》、《小学生必背古诗词》中读到的，这些书是我自己到书店买的。。〖评：此环节不仅检查了学生课外阅读的质和量，还了解到学生收集资料的途径和整理阅读资料的方法，增进交流，引导学生取长补短，逐渐学会收集资料的方法。师：刚才很多同学都提到了《静夜思》、《望庐山瀑布》这是我们以前学过的吧？生：对，还有《夜宿山寺》、《早发白帝城》。师：那么，让我们共同来回味这几首诗，好吗？（课件出示四首诗，并配画配乐）师生共同吟诵。师：《静夜思》借明月抒发了乡愁，《望庐山瀑布》描绘了祖国的山水。到六年级时我们还将学习《赠汪伦》很多同学都已读过了吧？生：《赠汪伦》写了诗人和汪伦深厚的友情。师：你还知道李白的诗最常写些什么？生：李白还最爱写酒！什么《把酒问月》呀，《月下独酌》什么的。师：那么，同学们能按照诗人最常写到的题材――明月、山水、友情、美酒将李白的诗歌分类吗？（板书：明月山水友情美酒…….）（学生自行分类）〖评：温故而知新，既加强了课内外的联系，又自然地引导学生将所读过的诗歌按一定标准分类师：你最喜欢李白写的哪一类诗歌？能举例吗？和他（她）有相同爱好的同学请举手。三、分组交流，共同品味师：请同学们寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内吟诵、品味你最喜爱的诗，并请推荐出表现最好的同学，代表你们小组参加稍后的集体汇报。（学生主动离开座位寻找同伴，并聚成四个小组：明月组、山水组、友情组、美酒组，在小组内或吟诵、或展示自己的作品、或三五人齐读、或齐唱，气氛十分热烈。）〖评：引导学生按自己的阅读兴趣，自行分组朗读、研讨，通过各种形式展示自己对诗歌的理解，引导学生开展个性化阅读。促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类诗歌。四、汇报展示，集体共赏。师：请大家就近入坐。现在请将你们的交流成果向全班同学展示，让我们共同来品味李白诗歌的韵味。（明月组：四个男生上台）我们四个人都喜欢《月下独酌》，现在我们为大家吟诵这首诗。“花间一壶酒，独酌无相亲……”（有表情地吟诵，十分投入。）生：我最喜欢《古朗月行》，我用邓丽君唱过的一首歌――《水调歌头》为他配曲，现在我就唱给大家听。“小时不识月，呼作白玉盘……”。（生鼓掌）师：还有人勇于自荐吗？生：我从小爱李白的《静夜思》，两岁时就会背了。现在我想背诵给同学们听。师：语言朴素清新，言浅而意深，“月是故乡明”啊！诗人还有许多咏月的名篇。只是，我发现别的小组已经迫不及待了，哪个小组接着汇报？生：我们特别推荐××和××，他们特别喜欢《独坐敬亭山》还有××，他吟诵《望天门山》特别好，还有我为大家表演《山中问答》。生：（展示诗签）这是我特意制作的诗签，上面写着“诗之窗”。打开这心灵的窗户，悬挂着一只小狗，我希望这一只小狗能够和李白一起“Happy”。打开这诗的大门，是高耸入云的山峰，这就是“敬亭山”。生：我也喜欢《独坐敬亭山》，这是我画的一幅山水画。（展示）我俩一起为大家朗诵这首诗。“众鸟高飞尽，孤云独去闲…….”。师：说说为什么喜欢这首诗？生：因为我常常像李白那样，喜欢一个人在一个地方孤独地呆着。诗歌教学实录「篇七」第一课时师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）生：词中有些人很愁，有些人不愁。生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。生：有男人的愁也有女人的愁。生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。（众笑）生：有为家事愁，也有为国事愁。生：有为亲人愁，有为理想愁。。【自评：简单导入，直入正题。开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。】师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？【自评：进入第二次整合对比。不足的是板块的过渡稍显生硬。】（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。生：我也是。《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！师：那这个问题我们先放一放。现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！（生自由朗诵，讨论）【自评：从另一角度巧对比巧整合。】生：我认为《望江南》中的女子更愁，因为她愁得都“肠断白萍洲”了啊！还有什么愁比“肠子都愁断”了更愁呢？生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。这样比的话不客观。师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！生：李清照最愁。《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷了。生：是的，俗话说“女为悦己者容”，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，我猜像她的丈夫一定已经去世了。师：你很聪明。写这首词的的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。生：我还是觉得《望江南》中的女子愁，你看她“独倚望江楼”，一个人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，从早上直等到“斜晖脉脉”的傍晚，等了整整一天啊，可最后还是失望了，你难道能说她的愁不深重吗？师：你这个分析很到位。但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子！生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。生：主要不是身体问题，还是心事太沉重了。师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。【自评：对“倚”的品味环节是课堂机智生成的，处理得不错。】生：我不同意刚才同学们的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，她觉得什么事情都没有意义了，所以她干什么都索然无味了，我认为这样的愁才最愁。生：我有同感。她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢！生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。师：你说说。生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。生：是晚上，不是说“日晚”嘛。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑）生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！【自评：旁逸斜出的一笔！学生的自主质疑很有力度，教师能在具体的语言环境中解决学生困惑，处理得不错。】生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。（学生争论不休）师：同学们，这个问题比较复杂，也许当你们的生活阅历多一些后，你们的体会会更加深入。王老师想起了金庸《神雕侠侣》中的杨过对小龙女十六年痴痴的等候。十六年的痛苦等待他都熬过来了，他为什么要在最后得知小龙女活着不过是一个谎言后却没有再活下去的勇气，而毅然跳崖自尽呢？生：他活下来是因为他心中还有希望，他选择死是因为他在善意的谎言中清醒过来后他绝望了。师：对杨过而言，哪种痛更为深呢？生：清醒之后的痛。师：对了，同学们，人的情感是一个难解之谜。但是，我们必须知道，人生存下去的本质力量是靠希望：哪怕这种希望只是星星之火，它也可能成为一种生存的信念。而最残酷的人生境遇是没有希望，也就是绝望。绝望这种痛，是人生之最大痛。大部分轻生者选择死亡并非因为生活的艰难，而恰恰是希望的丧失。正如开头同学们提到的，李清照的愁在词中很难表述清楚是哪一种愁，因为在她的生命历程中融入了太多的苦难。初一的时候，我们学过她的《如梦令》，大家一起背诵出来好吗？（生齐背：唱记溪亭日暮……）师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……这种愁，岂止是双溪的舴艋舟载不动，就是历经千年之后的无数的读者的心痛汇聚而成的心灵之舟也载不动啊！【自评：这番争论整合了课外阅读资源，旧知识资源，比较有深度，学生课堂反应很动情。】两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。现在同学们再自由动情朗诵一遍，品味一下两首词在具体描绘愁时的艺术方法各有什么妙处。（师生再一次动情诵读两首词）生：我觉得《望江南》中最动人的是“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融，很有感染力。生：这首词只有三十个字，却从早上写到傍晚，从人写到楼写到船写到江还写到了洲，内容含量还是很大的。生：人物情感的变化也很有层次，从希望写到失望写到断肠，很让人揪心的。生：最妙的是虽然只写到了人物的动作，却可以让我们想像出人物的表情和心情。文字很少，留给读者的空间却很大。师：评得不错，还涉及到了艺术表现的空白艺术。生：《武陵春》中有两句很著名。一句是“物是人非事事休，欲语言泪先流”，一句是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。生：是的，前一句是欲说还休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁写出了重量。师：愁不仅有重量，还有长度，比如“问君……”。生：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。师：愁不仅有长度，还有深度，比如“月落乌啼……”。生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。师：愁还有既重又长又深的，比如“抽刀断水……”。生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。下节课我们将要感受的是男儿的愁英雄的愁。（在自由背诵中结束第一课时）【自评：轻轻一宕，又是一次旧知识的整合——自然天成。】第二课时师：请同学们自由朗读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，然后谈一谈你的第一感受，你认为这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？（生自由高声诵读）生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。生：我也认为苏轼不愁。但我认为最愁的是辛弃疾。师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。【自评：这是整合基础的再整合，课堂继续朝着纵深发展。】生：我觉得是辛弃疾愁，词的结尾是“可怜白发生”，五个字，特别醒目，字字泣血啊！生：但是范仲淹的词中也写了白发啊，不仅有白发，还有泪呢！师：谁的白发？谁的泪？生：将军的白发，征夫的泪。师：征夫就不白头发了，他们永远年轻？（生思考）生：哦，应该是将军和征夫的白发和泪。前几天才学的“千里冰封，万里雪飘”呢！师：这种修辞手法叫作——生：互文。【自评：这种“故意误问”是一种虚拟问，能够加深学生对基础知识的理解。】师：对了。同学们不要忘了，抒情一般有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。间接抒情可以通过描写记叙等来抒情，大家从这个角度审视一下两首词！【自评：为学生指明理解方法，导得不错。】生：我感觉到《渔家傲》的描写要感伤一些，而《破阵子》的描写要欢快一些。师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。师：强调孤城“闭”，暗示着什么？生：边关告急，战事很吃紧。生：还有满地的霜，连绵不断的山峦啊，反正挺清冷的。生：还有声音也很让人愁，大风、号角、羌笛、马啸、雁叫，一声声都催得人心中紧。师：一声声都催得人心中紧！这话评得妙。不要忘记了词中的人都在干些什么。生：在“不寐”，睡不着觉，失眠了。生：愁啊，睡不着觉，就喝酒，喝的还是不好的浊酒。师：这些景这些声音这些人合在一起，就构成一幅边关特有的