六年级语文下册第二单元第10课未选择的路教学设计鲁教版五四制

Page5《未选择的路》教学设计【教材分析】《未选择的路》是六年级下册其次单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而事实上却蕴含深邃的哲理；表面看上去好像倾诉个人经验，而事实上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到终点。其次节：他选择人少的一条路，这条路充溢挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不行能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的学问，如“山”与“海”的象征意义，就更简洁理解本诗了。【学情分析】《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比方人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经验和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，假如学生不能真正与文本、与同学、与老师互动，所以引导学生胜利参加是让学生品尝透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立主动的人生观。【教学目标】学问与实力目标：识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。理解诗中所蕴含的哲理。过程与方法目标：熟读《未选择的路》。通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。情感、看法与价值观目标：提高学生对人生的相识，培育健康的人生观。【教学重点和难点】借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。培育学生对文学作品的观赏实力。【教法】采纳自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互沟通，相互启发。1、朗读法。2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和志向的深化思索。【课型】新授课。【教具】多媒体协助教学。【课时支配】1课时【教学过程】【第一课时】导入启思：假如你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必需得选择一条，一条平顺，一条充溢荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必需英勇的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能同流合污。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭受选择的尴尬和困惑。该怎么办？今日我们就来学习一首也是写“路”的诗《未选择的路》，看看表达了作者对人生之路怎样的思索。新授：作者简介:弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非正式的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。【学生活动：了解。】（二）朗读课文1.学生听读。对学生进行朗读指导，调动心情，订正音准，品尝语气、语调，把握韵律、节奏。2.自主学习生字词。幽寂：幽静，孤独。延绵：绵延。荒草萋萋：形容野草长得茂密的样子。冷静：心情稳定或安静。愁闷：悲伤，愁闷。3.学生朗读，感知课文内容。这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？4.分析诗歌的结构。【学生活动：听朗读，学生自由朗读。识记理解字词。识记生字词。感知课文。】（三）探究沟通【学生活动：合作探究。沟通。】（四）研读赏析1、反复读几遍全诗，思索诗中的“路”有什么含义？2、全诗共4小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明白这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？4、请找出你最喜爱的、感受深的诗句，假如能简洁说出理由。【学生活动：朗读。合作探究。探讨沟通。】巩固训练：说明词：幽寂、延绵、荒草萋萋作者为何以“未选择的路”为题？本诗主要应用了什么表现手法？诗中流露了作者一种怎样的困难感情？本诗蕴含了怎样的人生哲理？【学生活动：说明词语。探讨沟通。】小结本古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天际路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。布置作业古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。A：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句。预习《十三岁的际遇》B：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句，并谈谈你的理解感悟，字数不限。预习《十三岁的际遇》【板书设计】未选择的路弗罗斯特伫立（思索）确定（选择）选择之后的怅惘多年后的回顾、叹息人生之路【教学反思】本首诗歌的教学我细心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求根据新课改的指导思想支配教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较犯难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应当慎重，不能同流合污，要做出自己的选择。因此，首先在导入上变更了以往的思路。我先给学生讲解并描述了一个“走路”的故事，假如你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必需得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特殊留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充溢荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充溢荆棘的，因为他充溢了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以确定，顺势引入今日的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必需英勇的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能同流合污。”其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体会诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们绽开探讨，人生道路如何选择？引导他们起先能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选