一年级科学下册第一单元水与溶解2水和盐的故事教学设计大象版

Page3水和盐的故事【教学分析】本课通过《小红军巧送盐》的连环画阅读激发学生探究的新奇心，引导学生依据探讨安排探究小红军把盐“藏”起来的方法，细致视察盐颗粒在水中的改变过程，理解“溶解”的概念。这一课的实力培育要在上课相识探讨安排的意义基础上，让学生按安排进行探究，每完成一步，打个“√”，进一步体验探讨安排对试验的指导意义。之前学生的视察对象以静态的居多，缺少视察动态的物质改变的阅历，老师要指导学生进行物质改变前后的对比，并细致视察整个改变过程。食盐的颗粒比较小，视察起来不太便利，为了使溶解前后对比更明显，也可以考虑用稍粗的盐粒进行试验。但也须要留意，过粗的盐粒溶解时间会明显变长，所以详细运用什么样的盐建议做好课前试验。一年级的学生留意力难于持续集中，食盐溶解也不是瞬间发生的，这就须要老师奇妙引导。食盐溶解试验所需材料简洁，只要烧杯、盐、水就可以了。【教学目标】（1）使学生精确理解什么是溶解。（2）激发学生探究的热忱，引导学生按安排进行试验。【教学打算】（1）材料打算：烧杯、盐、水（2）活动场地：试验室【教学过程】一、阅读提问师：同学们，盐是我们生活的必需品，在解放斗争时期，敌人限制红军买盐，为了能买到盐，并送过关，小红军想了奇妙的方法，我们一起来看看课本插图。想想看小红军把盐藏在哪里了？生：小红军似乎是把盐到水里了，这样盐就会化到水里。生：我们看到小红军是穿着湿湿的衣服过关的，这衣服很可能就是浸泡了盐水。师：同学们都对小红军的妙计感到很新奇吧，新奇心是科学探究最好的动力。让我们一起来试试看，盐能“化”到水里吗？三、制订安排师：我们还是按安排进行试验，可以使试验更有条理。请大家阅读“把盐‘化’到水里”探讨安排，说说看我们第一步先做什么，其次步再做什么……还有没有什么须要留意的？（生阅读、探讨）生：第一步是先倒一杯水，然后取一小勺盐，放进水里，进行视察。师：在试验过程中我们要留意什么呢？生：倒水、倒盐的时候要当心，不能撒出杯子外面。师：我们怎么才能知道放进去的盐有改变了呢？生：要细致视察，盯着看。生：盐倒进水里后会渐渐变少了，就是化在水里了。师：最好是只倒入一小勺很少的盐，这样可以让我们更快更清晰地看到改变。留下来的盐，正好和水里的盐作对比，看看是不是真的改变了。四、试验师：我们领到材料后，依据安排表，每完成一步，在《学生活动手册》的安排表上打勾。学生分组试验，进行视察，师巡察指导试验及记录。师：有的小组一不当心盐放得太多了，最终剩下一点盐始终在水里，可以再加点水试试。（试验结束）师：请同学们说说，你视察到盐在水里是怎样改变的？生：盐先是渐渐变小、变少了，最终都不见了。师：盐是不见了还是看不见了？生：是看不见了。师：那盐去哪里了？生：化到水里了。五、得出结论师：能不能用一句话说说盐是怎么藏到水里的？生：盐是化在水里的。师：对，我们也把这种现象称为盐溶解在水里看不见了。但并不全部的盐都能化在我们这一杯水里。盐多了，水也要更多。所以，精确地说：盐能化在肯定量的水里。（板书：盐溶解在水里看不见了）现在你知道小红军是怎样把盐带过关的吗?生：把盐化在水里，再把衣服浸泡到盐水里面，穿着浸泡了盐水的衣服走过关的。师：真棒，你们和小红军一样聪慧。想想看这一节课，你学会了什么？生：我知道了盐能化在水里师：精确的说盐能化在肯定量的水里。这种现象我们叫它做什么？生：溶解。师：你合格了！我们是怎样知道盐能溶解在水里的？生：做试验。师：我们是怎样做试验的？生：先倒一杯水，再取一小勺盐放进水里，进行视察。师：也就是按我们的探讨安排一步一步地进行试验的，对吧？探讨安排让我们特别清晰试验该做什么，怎么做。我们的试验也变得更简洁。【教学反思】本课通过问题驱动，激发学生探究的热忱。光有探究热忱还不行，还须要老师恰当的指引，也不会使探究变得混乱无序。在本课中老师一步步引导学生进行了问题-猜想-安排-试验-结论的完整探究实践，体现了学生的自主性。在引导过程中留意加强学生视察实力和表达沟通实力的培育，使学生的科学素养也进一步得到提升。一年级要打算理解溶解的概念有较大难度。我们只要告知学生，他们看到的类似盐这样“化”在水里看不见了的现象就是溶解就可以了。【总结点评】苏霍姆林斯基指出，老师在教学中假如不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。因此，我们的教学应营造一种轻松开心的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。但是假如没有老师的恰当的引导，对于一年级的学生来说，很简洁在探究过程中忘了要探究什么，在表达时又不知道该表达什么或怎样表达。这些都须要老师渐渐引导，强化学生试验目的，在试验过程中