学习成果导向评量Rubrics的运用与设计

学习成果导向评量:

Rubrics的运用与设计•学生中心（Student-centered

planning）-以学生表现为焦点-学生修完课后会学到什么新

的知识、技能、态度？-与上述学习目标有关的内容

是什么？-为了达到学习目标，学生需

要做什么？•教师中心（Teacher-centered

planning）-以教师教学内容为焦点-我能教多少内容?-我有多少时间?-我该加强广度还是深度?-我要选那些教材?两种教学设计考量没有教，不会有学

学生没学会，等于没教2核心能力：如何达成教育目标？1核心能力

12核心能力

23核心能力

34核心能力

45核心能力

5每个核心能力可经由选修几门课程达成100

课程101

课程200

课程210

课程311

课程312

课程400

课程整体架构：教育目标：想教出怎样的学生？A

教育目标

A

B

教育目标

B

C

教育目标

C每个教育目标经由

数个核心能力达成基本原则：(1)

明确具体，但不狭隘。(2)

可被观察，得以测量。(3)

以少为多，便利执行。(4)教师参与，配合院校。订定核心能力基本原则一门课程得以培养数种核心能力

900

课程Adaptedfrom黄淑玲

(2010)以学生学习成效为主轴的评鉴实务简单明白易懂易行课程设计•Open

bookexam:自己出题，自己回答•比较新旧英文期刊论文•书面报告：个人报告•

口头：小组报告•同侪评量：参与度及贡献度(避免freerider)(1-10级)•教师评量：报告的架构及逻辑性，是否分工且合作(3-4级)•修完这门课后，我能掌握这门课重要内容与概念•这门课帮助我发现问题的能力•修完这门课后，我比较有胆量在公开场合作报告•这门课帮助我清楚表达自己的想法，使他人听懂•参与小组合作后，我更知道如何善尽自己的职责•我学会小组报告时与组员既分工又合作课程勾稽核心能力实例:教育社会学2沟通表达3团队合作1专业知识2沟通表达3团队合作1专业知识摘取自某大符碧真教授之课程他评自评•考试或作业份数太多，批改标准不一致•不同评分者所认定的标准不一样•教师批改准则缺乏学习成果全面性的评估•学生被评量前缺乏明确的准备指引•学生不易得知没有标准答案的批改准则•学生从成绩中无法知道哪些部分需要加强

•其他各项评量工作的实务挑战评量指标Rubric明订各项评量标准并配合评量学生的表现指标

。呈现方式：评量标准

(criteria)：

该学习行为所需具备的各个面向表现指标

(performance)：定义各面向表现之优劣指标Rubric形式：整体型

：对学生整个学习表现进行整体性的评估分析型

：细分若干指标项目，各自订定评量标准评量指标Rubric以学习表现为基准，清楚反应学生的学习成效。学习表现学习成果5优学生清楚描述报告主题并提供足够的理由说明它的重要性。有充份的

信息支持结论，演说方式吸引观众注意。学生全场保持与观众眼神接

触，可以明显感受到对主题的准备与热情。运用视觉辅助工具让报告

更具说服力。使用合宜的信息清楚回答观众的问题。4佳学生描述报告主题并提供足够的理由说明它的重要性。有适量的信息

支持结论，内容大致正确。可以感受到对主题的准备与热情。运用视

觉辅助工具，清楚回答观众的问题。3好学生描述报告主题与结论，但所提供的支持证据不够周全。内容大致

正确，可以约略感受到对主题的准备与组织。提及视觉辅助工具，但

并未实际运用。试图回答观众问题。2普学生描述报告主题，但未能完整说明，且没有提供结论。内容可以理

解但有错误，无法感受到对主题的准备与组织。未提及或运用视觉辅

助工具。仅以最基本的答案回答观众问题。1劣学生未能描述报告问题及其重要性，主题不明确且没有适宜的结论。

内容难以理解，没有准备且缺乏组织。仅以最基本的答案回答观众问

题，或未能解答。整体型Rubric

:

口头报告Wiggins,G.(1998)Educative

Assessment整体型Rubric

:课堂教学设计作业李纹霞提供优秀良好普通待改进了解问题了解研究问题，且能

将其连结至真实世界

的情况。暸解

(能够解释)

研究

问题，并进行下一步。需要旁人协助厘清，

才能了解研究问题。在开始之前，需要

对于研究问题有完

整的解释。搜集资讯搜集许多信息，且全

部与主题相关。搜集一些基本信息，大

部分与主题相关。搜集非常少的信息，

其中有些与主题相关

。没有搜集任何与主

题相关的信息。解决问题的方式脑力激荡产生许多策

略，并对每个策略有

适当执行方法。脑力激荡产生数个策略

,并决定其中一个适当

的策略。脑力激荡产生少许策

略，需藉由协助选择

适当的策略。只针对问题设计策

略，需要藉由协助

评估策略。施行计画挑战自我，利用新的

方法解决问题。利用设计解决问题，并

进行适当的修改。虽然解决问题，但并

未进行修改。使用不适当的策略

解决问题。评估结果建议其他的修正或运

用方法于其他状况，

设计专属的评估标准

。比较实际以及预期结果

。虽未透过协助，但对

解决方法仅有有限的

评估。解决方法仅适

用于特定问题。需要藉由协助评估

结果。沟通/呈

现结果总结解决方法，并描

述这些方法可以如何

被使用于其他状况。使用专业语言与符号

(

包括特定测量法与计量

)，解释某一方法比较

好的原因。使用与研究问题相关

的术语，解释所发生的狀況。利用简单的方式解

释所发生的状况。分析型

Rubric:评量解决问题能力优秀

(9-10分)普通

(7-8分)尚可

(6-5分)分数预报写出实验原理和实验步

骤，并整理出流程图。写出实验原理和完

整的实验步骤。仅写出简略的实

验步骤9完成

度做出预期结果，或是未

做出预期结果但说明为

何失败

。未做出预期结果而

且没有说明为何失

败

。实验数据遗失。10结果图表说明清楚明了，格

式正确。标示出图表的基本

内容没有明确的图表

说明，仅将数据

贴在作业上。8讨论引用参考资料讨论实验

结果，并写完附录的讨

论习题。完整讨论实验结果

但没写附录的讨论

习题。,仅就上课内容讨

论实验结果。9缴交准时或提前缴交迟交

24

小时之内迟交

48

小时之

内10图表上须注明单位；讨论完整，但若能够再增加

…会更加完整。某大贾儒珍

TA

提供分析型

Rubric:生化实验书面作业实例分享:多元文化与媒体再现通识课•

W(where,why)要带领学生往哪里努力?

为什么?•

H

(hooked)如何能让学生积极参与，配合教学活动和要求?•

E(equipped,

explored

)让学生具备和探索重要观念的机会是甚么?•

R(rethink,

rehearse,

refine,

revise)如何提供学生再思考、演练、精鍊、和修正学习

结果的机会?•

E

(evaluate)学生如何评估(以致于改进)他们自己的学习表现?课程整体设计构思:W.H.E.R.E.1.

具备多元文化主义和媒体识读的关键基础知识2.

具备对某湾媒体再现问题分析批判的知识和能力3.

具备对弱势群体个人刻板印象的觉察反思能力4.

具备资料搜集、量性或质性分析、文字表达能力5.

具备能与他人有效协调合作，以及适当表达想法和建设性意见的能力课程预期之学生学习成效技

能认知情意•学生需要何种教材教法以达成所想要达成的学习成果?•学生可藉由何种作业形态(报告、练习题、计划)或学

习经历(讨论、实验、校外教学、团队合作)来增进他

们对课程内容的了解及重要能力的训练。•学生如何证明已符合本课程的学习目标?(评量类型及

内容)将学习目标转化为课程内容的提问•将采用哪些评估方法?(作业

、

考试

、报告、小组作业

、自评、

同侪评分)•我希望使用这些评估方法达成甚

幺?•我的评估方法如何限制抄袭或作

弊的可能性?•我的评估计划是否合理?

工作量

是否能使学生和自己都能持续的

达成?设计评量的思考问题出席

10%课堂在线讨论30%小组分析书面

15%

小组颠覆作品25%期末考

20%出席讨论参与20%在线讨论15%阅读摘要心得

15%

小组分析颠覆40%参与评分反馈

10%出席讨论参与20%

阅读摘要心得30%小组分析颠覆40%

参与评分反馈

10%辩证性文章写作评分规准阅读摘要心得评分规准基本分为10分，若于摘要、心得部分作到下面的条件，则加分摘要

：+0－仅抄写文章标题与简要内容，未经过消化；文句有断裂感，

未能作到整合性的叙述。+3－架构清楚有条理，掌握住文章重点+6－能作整合性的书写，并且用自己的话语或图表表示，明显

经过阅读消化。提问或省思：+0－未作心得+2－一般性的提问或反思（如文章释疑、我觉得社会应该加强

媒体识读的教育…）+4－延伸性的提问或批判性反思，对于文章内容或是社会现实相关部分98(2)摘要提问评分规准

(不限次数)项目有待改进1-2分普通

3-4分优异

5分得分报告内容方面主题定义1.未能清楚标举出研究

的族群2.研究族群不属弱势1.研究族群的定义有些模

糊2.符合弱势族群定义1.能清楚定义研究族群2.符合弱势族群定义搜集&

方法1.研究资料不充分2.未能明确说明清楚3.缺乏可行性1.研究资料数量适当2.能清楚说明3.大部分可行1.资料搜集丰富多元2.能清楚说明3.具备可行性报告组织报告的逻辑性不佳，组

织与连贯性不足。报告的逻辑性较不佳，组

织与连贯性较不足。报告具连贯性与逻辑性，

能清楚与直接的表达研究

重点。报告呈现方面（presentation）简报制作内容可读性低、排版与

美编专业性需大幅改进

。内容可读性较低、不太清

楚，排版与美编专业性需

改进。内容可读性高、清楚，排

版与美编兼具专业性。表达方式1.表达不清楚2.报告气氛沉闷3.超过时限1.能清楚表达报告内容2.报告气氛尚可3.于时限内完成1.表达清楚2.表达方式生动，气氛佳3.于时限内完成总分小组期中报告评分规准:教师

&

TA小组期末报告评分规准:

教师品评分规准小组期末报告评分规准:

学生

团队合作评量

在做报告的过程中，我们碰到不少问题

…

我们也都花了很多时间慢慢讨论，在冗长的

讨论过程中不可否认地学到许多东西甚至也得到许多乐趣

。

(心理一)看着大家从完全不熟悉的六个人，慢慢变成会聊天、会玩

笑

评小分团

准，

感觉真的很微妙

….

每个组员都有自己独特的特性，它帮助我们完成

一个很棒的小组报告。(护理三)真的很感谢每个组员，没有大家的分工合作，没办法呈现出这么棒的报告。或许内容没

有尽善尽美，但我晓得大家都已分配最多的时间去完成它，真的很棒。

(资工一)本课程教与学关系专题探索摘要反思每周阅读学生小组主导Rubric、TA引导学生被动选择教学团队主导讲授讨论

1.

参考

Rubric

范例.选择最适合课程性质与评量目的•

RubricsforAssessment(/soe/profdev/rubrics.cfm)•

Assessment

Rubrics(edtech.kennesaw.edu/intech/rubrics.htm)

Rubric

MakerTools(www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/)•

The

Incredible

Art

Department--Rubrics/groups/iad/links/toolbox/rubrics.html•

Evaluation

by

Rubrics(/assessment/vac/Evaluation/res_1.html)Rubric如何建立-1......Rubric如何建立-2设定学

与评分习目标

方式项目题目关连性前言方法结果讨论简报呈现表现应答......Rubric如何建立-3建立定义清楚的评估标准、子标题项目题目关连性前言方法结果讨论简报呈现表现应答优

A10～9佳

B8～7普通C6～5待改进D4～3Rubric如何建立-4决定三或四个不同等级的标准,订出每个等级的分数范围项目题目关连性前言方法结果讨论简报呈现表现应答优

A10～9资料搜集完整

分析精确讨论深入层次

分明.佳

B8～7资料搜集与分

析尚可.讨论

大致都有提到普通C6～5资料搜集缺漏

分析稍有错误讨论深度不足待改进D4～3资料搜集缺漏

分析错误.几

乎没有延伸讨

论Rubric如何建立-5细项叙述的文字要明确、浅显易懂Rubric如何建立-6寻求同侪和学生的反馈，不断修正项目题目关连性前言方法结果讨论简报呈现表现应答优

A10～9题目与研究相

契合.研究与动

行有关.题目吸引人目的明确假设合理设计准确具可行性资料搜集完整

.分析精确.讨

论深入层次分

明.文字图表显

示精准明确大小配置佳

呈现效果佳说明清楚流

畅.言简意赅

时间分配佳

应答顺畅佳

B8～7题目与研究契

合.研究与动行

稍有落差目的.假设大

致合理.设计可以更完整

可行性适中资料搜集与分

析尚可.讨论

大致都有提到文字图表显

示正常.大小配置適中.呈現效果尚可说明大致清

楚.时间分配

恰当应答适中普通C6～5题目有落差.研

究与动行关连

较少.引不起兴

趣目的不明假