2024二年级语文下册课文39枫树上的喜鹊教案2新人教版

PAGE9.枫树上的喜鹊课题枫树上的喜鹊课型新授课设计说明这篇童话故事内容比较简洁，对话多，学生特别喜爱，学习爱好很高。教学时要引导学生深刻理解童话内容，体会童话阐述的道理。导学案中，努力增加学生的角色意识，引导学生抓住文中角色所说的话，体会其内心情感，从而有效的突破难点，感受作者内心的喜悦。学前打算1.制作多媒体课件和教学图片。（老师）2.预习课文，借助生字表中的拼音读准生字，识记字形。（学生）课时支配2课时教学过程第一课时学习目标1.会认9个生字；会写8个生字；驾驭重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。学习重点认字、写字；正确流畅地朗读课文；了解课文内容。学前打算制作多媒体课件和教学图片。（老师）教学环节一、导入新课。（用时：5分钟）1.板书课题：枫树上的喜鹊。2.谈谈对喜鹊的印象，思索课题让你想到了什么。1.学生齐读课题。2.学生沟通并探讨课题的含义。二、初读课文，整体感知。（用时：20分钟）1.老师出示要求。（1）圈出本课的生字新词，并驾驭它们。（2）读一读课文，想想每个自然段的主要内容。（3）思索：故事发生在哪里？这篇故事讲的是什么？2.老师出示生字词卡片，检查学生自学生字，新词的状况。（1）老师随意地抽诞生字词卡片，指名读一读，其他学生正音。（2）课件出示含有生字新词的句子，在朗读中巩固生字。（3）老师再次出示没有拼音的生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的驾驭。1.学生自由大声地朗读课文。小组合作：（1）选择喜爱的方式合作朗读，读错的地方用标记标出，互助互纠。（2）思索老师提出的问题，沟通思索结果。2.展示读书成果。（1）学生做小老师带同学们读易错的字词和句子。（2）沟通疑问，在老师的组织下朗读相关句段，识字解词。3.沟通读文收获：自由回答，相互补充。1.给下列生字标上拼音。渡（）荫（）蔽（）撑（）拼（）母（）冈（）懂（）案（）2.给下列生字分类。伞姨弟便教游戏母左右结构：左中右结构：独体字：上下结构：三、自主写字，学习书写。（用时：10分钟）1.课件出示生字，让学生说说自己是怎样记住这些生字的。老师出示要求书写的8个生字。指导按类视察汉字，找规律，想想怎样写才美丽。（1）指名读，说偏旁，组词，提示留意点。（2）老师应学生要求范写其中两个字。3.学生临写，老师巡察指导。4.展评。1.全班沟通，说说自己遇到的最难记的生字：如编字谜识记，换偏旁识记，用形声字造字规律识记等。2.学生自老师的组织下视察，找寻规律。（1）小组合作：视察田字格中的范字，说说结构及在田字格中的位置。（2）全班沟通，视察老师演示。3.学生临写。3.按要求填空。（1）教的读音是（），共（）画，第五笔是（）。（2）母是（）结构，笔顺是（），共（）画。四、课堂小结。（用时：5分钟）总结课文里出现的场景和须要识记的生字词。巩固生字，查漏补缺。教学反思写字教学是小学语文教学的一项主要任务，也是提高学生素养的基本要求。特殊是对于低年级的小学生，通过写字教学，可以培育学生的视察实力、分析实力和书写实力等。《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在肯定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。老师的示范是教学最好的手段，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过视察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的匀称、协调，能领会到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。在教学时采纳了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生探讨写这个字时哪一笔最难写，探讨汉字的部首，让学生了解汉字的含义，整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。驾驭了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构支配更为合理；在范写之时，让学生评议老师的范字和学生的范字，引导学生视察、发觉、把握写字的要领；让学生自由探讨，激发了学生写字的爱好，提高了学生写字的技巧。其次课时学习目标会认9个生字，会写8个生字；学会用“？”、“！”、“……”来表达。学习重点1.体会“？”、“！”、“……”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透亮的语言。2.创设故事情境，激励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“……”来表达。学前打算多媒体课件。（老师）教学环节一、复习巩固，谈话导入。（用时5分钟）1.出示词语，引导学生开火车认读。2.组织学生分自然段读课文。3.老师板书课题。1.学生开火车认读词语。2.学生分自然段读课文。3.学生齐读课题。4.认读下列词语。渡口隐藏拼音字母山冈懂得答案二、品读课文。（用时：20分钟）1.学习第一段：（1）你看到了一棵怎么样的枫树？想把什么词语送给枫树？（2）再读第一段，说说我喜爱的是什么？（喜鹊和枫树）把相关的句子画出来。本段运用了什么修辞手法？2.默读2-12段。思索如下问题。（1）令我兴奋的事是什么？（2）描写喜鹊时主要运用了什么修辞手法？（3）作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者怎样的情感？（4）关联词：“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了什么？（5）理解省略号的意思：阿姨教弟弟唱歌、做嬉戏，学拼音……省略号表达了什么……？3.分角色朗读。1.学生读课文第一段。汇报沟通结果。（1）一棵高大、浓密的松树。（2）我喜爱的是枫树上的喜鹊。2.学生仔细读课文2-12段，汇报沟通结果：（1）令“我”兴奋的事有四件：①枫树上有个喜鹊窝；②喜鹊窝里有六只小喜鹊；③喜鹊弟弟长得快；④“我”听懂了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。（2）描写喜鹊时主要运用了拟人的修辞手法。（3）作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者对喜鹊的酷爱之情。（4）关联词“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了喜鹊妈妈对小喜鹊的细心培育，也反映了“我”对喜鹊一家视察得很细致。3.小组合作，安排角色演一演。5.文中反复说“我喜爱”，说说“我”喜爱的是什么？6.我会写伞姨弟便教游戏母三、课堂练习，巩固运用。（用时15分钟）1.词语开花竞赛，用本课生字组词。2.引导学生找出文中的问句和感叹句，小组里读一读。3.四人小组合作编故事。1.学生给本课的生字组词，看谁组的最多。2.学生在老师的引导下画出问句和感叹句，读出不同的语气。3.小组内编故事，沟通。7.讲一个童年幻想的小故事。板书设计教学反思让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流淌的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、阅历和情感去感受、领悟、观赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特殊留意孩子的特性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松开心的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真实体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读如同一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创建，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动好玩的，充溢着想象和童趣。课堂上多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有特性的学习，就是要敬重每个学生的独特特性和生活阅历，在和谐自主的课堂氛围中，培育学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。《枫树上的喜鹊》教学片段◆重点探究，感知课文。师：读完故事，你们知道喜鹊阿姨，忙些什么呢？生：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做嬉戏，还有教喜鹊弟弟学她自己制作的拼音。师：学她自己独创的拼音是吗？你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。除了这三件事，喜鹊阿姨还忙什么呢？生：教喜鹊弟弟做嬉戏。师：嗯，做嬉戏刚才那位女同学已经说了。我们要学会倾听同学的发言，然后做出补充。还有吗?看，这部分，喜鹊阿姨忙什么呢？你来说。生：教喜鹊弟弟认字。师：认字，认什么呀？生：太阳。师：哦，一起认太阳，看着太阳升上来。喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌，一会儿？谁来用一会儿接着说？生：一会儿教喜鹊弟弟翱翔，一会儿教喜鹊弟弟找食物。师：真好，它有那么多的事情要忙，它们的生活多么欢乐呀！我也想加入它们的队伍，跟它们一起学学拼音呢！你情愿来试试吗？生：情愿！师：那我是喜鹊阿姨，你们就是？生：喜鹊弟弟。师：好，我们起先了。“鹊！鹊！鹊！”生：“鹊！鹊！鹊！”师：呀，小喜鹊学得真好啊，你听懂它们在学什么了吗？听懂了没有？生：听懂了。师：听懂了那你们来当当它们的翻译好不好？好，我说你们来翻译它们在叫什么？预备，“鹊！鹊！鹊！”它们在学？生：a,o,e。师：好，接着，“鹊！鹊！鹊！”生：a,o,e。师：“鹊！鹊！鹊！”“鹊！鹊！鹊！”再学？生：a,o,e，i,u,ü。师：接着听，“鹊！鹊！鹊！鹊！”生：b,p,m,f。师：你看，似乎刚才他