桥之美教学设计

桥之美教学设计王丽红教学目标：知识与能力感受作者语言的魅力，增强描写能力。进一步了解说明文的特点。过程与方法学生预习，辅导自学，直到完成课堂练习。问答法、比较法。情感、态度与价值观学会在生活中发现美，感受美。教学方法：在朗读的课文的基础上，通过掌握关键句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨比较阅读法：通过与中国石拱桥的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点教学课时：1课时教学过程：一.创设情景，激情导入：（欣赏一段视频，视频中的画面是江南的各种各样的桥和苏州园林的各式桥梁，配合《忆江南》的曲调给人一种美的享受）同学们看了那么多的桥，有什么感受？（生回答，只要说出了感受就给予充分的肯定）同时配以导语：“垂虹玉带”——姿态万千的桥，地上的虹桥，虽没有七彩，却拥有永恒的生命，地上的玉带地是桥，虽不能飘动却使水更加灵动秀美。桥一向受文人墨客钟爱，使桥梁专家放下了量尺铅笔，用文字建筑起了优美的中国石拱桥，现在画家吴冠中又搁下了画笔宣纸，用文字细细描绘起桥之美，那么在画家眼里,桥，美在何处呢？请同学们打开课本，大声朗读课文《桥之美》，抓住文章中的关键句。二、作者简介：吴冠中，1919年出生，中国当代画家。现任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事，全国政协委员。笔名“荼”，江苏省宜兴市人，是当代在世界画坛具有极大影响的画家、美术教育家、散文家。他最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别注重点、线、面的结合与搭配。学贯中西,融会中西方绘画艺术，在致力于油画民族化与国画现代化的不断探索、创新中，创作了大量的绘画艺术作品。油画代表作《长江三峡》《鲁迅的故乡》；中国画代表作《春雪》《狮子林》《长城》。本文选自《吴冠中人生小品》。三、检查生字词情况。美感：对于美的感受或体会。史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。驻足：停止脚步。销魂，不要写成“消魂”。煞（shā）它风景：破坏人的兴致。“煞”同“杀”，破坏，消弱，消减。解释：1、“但脂粉颜色哪能左右结构之美呢？”左右：支配。2、往往是失之毫厘，差之千里：指相差虽小，而造成的误差或错误极大。四.初读课文，感悟意境

在画家眼里，桥美在何处呢？（抓关键句：）1.小桥流水人家，固然具诗境之美，其实偏于绘画的形式美。2.我之爱桥，并非重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。

3.矛盾的发展促成了戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象重叠及交错的角色。

4.凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。（索桥是一道线，与周围的景色形成线与面的和谐统一，山上的树与索桥的颜色形成映衬对比美）南京长江大桥远看也是一道直线，直线美不美?直线是否更符合新的审美观?不宜笼统地提问，不能笼统地答复，艺术形式处理中，往往是失之毫厘，差之千里。为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面!为了画钱塘江大桥，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系，因而构不成画面。虽然滨江多垂柳，满山开桃花，但脂粉颜色哪能左右结构之美呢!成昆路上，直线桥多，列车不断地过桥、进洞，出洞、过桥，几乎是桥连洞，洞连桥。每过环形的山谷，前瞻后顾，许多桥的直线时时划断陡坡，有时显得险而美，有时却险而不美，美与险并不是一回事（作者认为没有找到合适的角度去画南京长江大桥和钱塘江大桥，很难找到衬托呼应、引申的点、线、面，处理不了六和塔庞大的面和长长的桥的关系因而构不成画面，不符合画家的审美标准.）作者用反面的例子来说明画家看桥的审美标准

小结：作者看桥有他自己独特的眼光，桥之美，美在与周围景色的融合、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物

既形成对照又不失和谐。同时作者在描绘的时候语言很有感染力，有抒情的色彩，做到了用心去描绘。（三）吴冠中先生对桥之美的追寻对你有什么启发？（小组讨论）和谐才是美；生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛；只要用联系的眼光来看事物就能从中寻找到美或是新的发现。桥之美，美在与周围景色的融合、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物

既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。

六.拓展延伸：⒈我们从桥之美中体会到了桥的美感真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？相同点：都以桥为说明对象，均采用总分总的结构形式，都用了举例子的说明方法不同点：内容上：《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用，《中国石拱桥》从建筑功用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点语言上：《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，描写抒情语言较多，《中国石拱桥》是较规范的说明文，语言科学平实。2．的确，生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。本文为我们提供了一个新的视角：即从事物之间的联系中寻求美。我们生活中有没有见过这样的“桥之美”？学生通过讨论，可能得出的结论：可以说看到的美景，也可以是生活中的无形的“桥”与同学发生矛盾经过调解成了好朋友，——沟通的桥最美和家人有了争执是老师的开导劝慰，代沟没了，——亲情的桥最美失意时鼓励的眼神，跌倒