五年级科学下册2.7传热比赛说课稿教科版

Page4传热竞赛一、教材。本次活动“勺柄冷热的改变”将帮助学生相识到热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分，从而对物体的热传递有肯定的相识。以此来培育学生设计试验方案、进行试验和整理信息得出结论的实力。3、教学目标科学探究目标①能依据生活现象，提出要探讨的问题。②能设计试验证明要探讨的问题。③能对试验现象进行预料。④能依据方案进行试验，并将试验现象记录下来。⑤能通过分析试验现象得出结论。情感看法与价值观目标①能与其他同学一起探究热传导的现象。②能把自己的探讨成果与其他同学沟通。科学学问目标能理解什么是热的传导。科学、技术、社会、环境目标能说明生活中更多的热传导的现象。教学重点、难点：热传导试验活动的设计与实施是教学重点也是难点。二、教法小学科学的基本理念之一是科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲自经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课是一节典型的探究式教学内容，因此，我选择了探究式教学方法，其过程主要包括：1、提出问题2、猜想、假设与预料3、制定安排4、视察、试验、操作或搜集整理资料5、思索与结论6、表达与沟通三、教学程序合理设计教学程序是落实教学、实现目标的关键，依据学生的学问阅历、认知规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：（一）感受生活，提出问题（二）试验探究，沟通总结（三）巩固应用，拓展评价（四）课外探究我最优秀下面我结合教学设计，做详细说明：（一）感受生活，提出问题科学来源于问题，问题来源于生活。本环节重点是通过老师的引导，使学生能够提出本节课所需要探究的问题。1、首先出示一把小勺，让部分学生亲自摸一摸勺柄，使他们感受到室温状态下的勺柄的冷热感觉，接着把小勺放入热水中泡一会，再让刚才的几位学生摸一摸勺柄，亲自感受一下勺柄的温度改变，由此，和学生共同提出问题：为什么把小勺放入热水中，勺柄也会变热呢？2、依据此问题，让学生进行猜想，学生依据生活阅历，和已有的科学学问，进行大胆预料，老师要主动激励和表扬。（二）试验探究，沟通总结本环节，是依据“为什么把小勺放入热水中，勺柄也会变热呢？”这一问题，起先进行科学探究的。1、首先老师给学生打算了几组探究活动材料，要求学生依据材料，设计活动方案，老师在此要紧密地以多媒体课件为依托，引领学生直观的设计活动方案（老师将四幅图片打开）。2、学生依据设计方案，起先试验、视察、记录活动。第一，老师在此要用课件将活动留意事项，呈现在学生的面前，使其在正确的、平安的范围内开展活动。其次，老师要主动的巡察指导学生活动，指导他们视察现象，填写记录，总结结论，使他们真正欢乐的行走在科学探究的大道上，而不是让他们在摆布活动器材中找寻迷茫的欢乐！第三，各小组活动结束后，老师组织学生进行沟通表达，老师主动利用多媒体课件进行活动情景重现，这是多媒体信息技术与科学技术最完备的组合！（老师将四组活动图片演示完）第四，依据学生活动，老师与学生一起得出结论：（课件出示结论）结论1：热可以沿着物体传递，能从高温物体传向低温物体；在同一物体中，从温度较高的部分传到温度较低的部分。结论2：放在热水中的小勺，勺柄为什么也会变热呢？答案：热在小勺中是这样传递的：热水中的热传递给勺头，然后又传递到勺柄，所以，放在热水中的小勺的勺柄也会变热。以上就是一个完整的科学探究过程，老师要在学生的探究之路上既要做领路人，有要做守护着，但同时又要避开对学生过分帮扶，哪怕他们在探究的路上间或跌倒，我们培育他们的是科学探究的精神和实力！（三）巩固应用，拓展评价本环节重在巩固、拓展学生探究实力。（课件出示）巩固题：小红帮妈妈熬粥，她用一把铁勺来回的搅动粥，不知不觉中原本不热的勺柄变热了，她请同学们来帮助她说明缘由。拓展题：圆形铁片上距离圆心远近不等处粘有3根火柴棍，用蜡烛在圆心处加热，请你说说火柴棍掉下来的依次。两道题的设计一是紧贴生活实际，简单激发学生学有所用的成就感；一是更高层次的科学探究学问，简单激发起学生探究的欲望，使他们有一种“我是英雄，我能行”的骄傲感！老师主动组织学生进行沟通表达，驾驭课堂，使学生沟通的气氛象跌宕起伏的好听音乐，老师的评价就应当是这一环节最完备的音符！（四）课外探究，我最优秀课件出示：问题：厨房里炒菜的锅多是用铁或铝制成的，而锅把却是用木头或塑料制成的。为什么呢？（1、提出问题2、猜想、假设与预料3、制定安排4、视察、试验、操作或搜集整理资料5、思索与结论）本环节最主要的是通过此题的布置，使学生的科学探究的爱好接着保持延长，使我们的科学探究活动起于课堂，而不结束于课堂，让科学真正成为生活的科