四年级科学下册3.5摆教学实录苏教版

Page35.摆教学目标：1.能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计试验进行验证。2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。3.能够测量在单位时间内摇摆的次数。教学重难点：探讨摆的快慢与什么因素有关。教学过程：一、创设情境，直奔主题师：同学们，今日老师带来了两种材料。大家想知道吗？（举起线）这是什么？大家相识吗？对，是线。（举起勾码）这个又是什么呢？对，这个是勾码。我现在就要这两种材料组合起来，请大家看清晰老师是怎样做的，（示范装摆）把勾码挂在线下的扣上，举起摆，这就是我们这节要来探讨的――摆。板书课题。师：那摆是有几个部分组成的呢？（两个部分，画图说明。这根线叫摆线，勾码在这里叫摆捶。）师：我们还可以让摇摆下来了，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。看摆自已动起来了。怎样才算是摇摆一次呢？请大家看，演示摇摆一次：摆从起点动身再回到起点，这就是摇摆了一次。大家明白了吗？那我们现在就来一起数一数，好吗？摇摆3次。现在摇摆了几次？（3次）很好，看来现在大家都明白了。那这次摆了多少次呢？请大家看，摇摆2次半。这次摆了多少次？2次半，为什么不是3次呢？（因为摆还在路上没有回到起点。）说的真好。不知道同学们发觉了没有，当摆在摇摆的时候，会有一角度，这个角度我们叫它摆角。（画图板书）这个摆，老是拿着不便利，也累，所以我们也可以把它固定在铁架台上。把线上的这个扣套在铁架台上，把扣拉紧就可以了。师：你们想自己做一个摆吗？你们会做吗？那就请各组用桌下面的材料组装一个摆，并和老师一样把它固定在铁架台上。看哪组最快。师巡察。师：摆我们做好了，现在我们来数一数自己的摆，看10秒的时间，你们组的摆能摇摆多少次？为了时间统一，就由我来计时，请每组的组长把摆线拉直，老师喊起先，组长就松手，大家就起先用老师讲的方法，在心里静默数次数。老师叫停的时候，大家就登记次数，假如老师喊停了，摆还在回的路上，那最终那就不能算一次。最终我们来沟通。请同学们打算。起先。10秒停。师：10秒的时间到了，各组是什么状况呢？大家一起来听一听。从第一组起先依次由组长大声来汇报。师：听了各组摆的数据，你有什么发觉吗？生：每组摇摆的次数都不一样师：次数多，说明摇摆？（快）次数少说明摇摆？（慢）这一点大家发觉了吗。师：说的真好，看看你四周的摆，都是一根绳，一个摆锤，为什么在相同的时间内，有的组摆的快，有的组摇摆慢呢？摆的快慢可能与哪些因素有关系呢？二、探讨摆的快慢与哪些因素有关1.依据学生的回答，在摆线、摆锤、摆角上画上？号。师：大家还有补充的吗？看来大家都是这样想的。这些只是我们的揣测，对不对呢？现在我们就来探讨这个问题。探讨方案师：由于一节课的时间有限，三个问题中，我们只选摆线的长短和摆锤重量两个问题来探讨，是否与摆角的大小有关，课后同学们自己去探讨。现在请各小组首先确定想探讨的问题？(统计状况，适当调控两种状况小组数量的安排。)师：我们现在确定了要探讨的问题，那怎样来做呢？要留意什么问题呢？请大家分组探讨。沟通方案师：方法大家都想到了吗？我们来说一说。你探讨的是什么问题？打算怎样做？要留意什么问题？还有补充的吗？你们觉得他补充的怎么样？看来大家的看法都一样了。(另一个问题同上)PPT出示：与摆线有关相同条件：摆锤重量，摆角的大小，摇摆的时间，都数3次不同条件：摆线的长短不同，一次长，一次短与摆锤有关相同条件：摆线长短，摆角的大小，摇摆的时间，都数3次不同条件：摆锤的重量不同，一次重，一次轻4.试验验证师：看来大家的看法一样了。做的时候，摆角的大小我们怎样限制呢？大家看，每个铁架台上老师都用铁丝做了一个角，同学们在拉直摆线的时候，只要摆线和其中的一根铁丝平行就可以了。大家明白了吗？试验之前，老师强调一下，每组的同学要分工合作，有人来操作摆，有人来计时，计时和老师刚才一样，看屏幕上的计时器。10秒喊停。还要有人来记录试验报告。第一种条件的3次做完后，组长来老师这里领其次种状况差的材料。探讨与摆线有关的，原来是长线的就来拿短线，探讨与摆锤轻重有关的，原来是大摆锤来换小摆锤。现在请同学们起先。5.结果沟通师：同学们都做完了，现在我们来沟通。探讨与摆线有关的哪个组来展示你们的试验报告，探讨与摆锤有关的哪个组也来展示一下？请你来说一说你的试验报告。师：通过这份试验报告，我们能发觉什么呢？同是探讨这个问题的其它几个组也有这样的发觉吗？大家呢？有补充的吗？板书生：摆的快慢与摆线的长短有关系，摆线越长摆越慢，摆线越短摆越快。同理：沟通与摆锤有关的师：看来大家都同意这个发觉，我们就来一起把它读一遍