德育代表使人为善的教育意图

新时期班主任素养与自我定位北京教育学院迟希新

新时期班主任素质的内涵及特征新时期班主任的知识类型与结构新时期班主任素质的自我定位通向高素质班主任的实践路径成功的校长好学校优秀班主任新时期班主任素质讨论需重新审视的关系教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须符合道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。德育代表使人为善的教育意图隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中隐性德育隐含性：教师典范师生交往班级文化校园环境班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的人学校里和学生冲突最多的人学生终生最难忘的人身体素质心理素质社会素质{素质〔体力、精力〕〔智力、非智力〕〔文化、道德、经验、机遇〕受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人

[美]HowardGardnero

迈向未来的五种人师德的教育功能亲其师而信其道〔调节师生关系〕“其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。〞〔道德威权〕善教者使人继其志，善歌者使人继其声。〔潜移默化〕班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理健康教育智慧与机智诺丁斯的课程体系对自我的关心对亲密的人的关心对远方的人和陌生人的关心对动物、植物和地球的关心对人造世界的关心，对思想的关心——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools〔?努力实现学校教育中的关心?〕,TeachersCollegePress,1992,p.47.学习成为主导活动掌握书面语言并向抽象思维过渡开始有意识地参加集体活动{童年期〔6\7—11\12〕小学阶段学生的年龄阶段和一般特征小学阶段学龄初期初中阶段学生面临的矛盾1.

心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.

心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.

心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.

要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.

自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾班主任专业能力结构教师专业能力

沟通交流能力组织管理能力

班级文化建设的能力

自我规划能力与他人合作研究能力独立研究能力终身学习能力了解学生能力根底性能力开展性能力拓展性能力终身学习者主动探究者有效沟通者积极助人者健康人格的塑造者新时期班主任角色定位．知识传授者17班主任是班级文化的建构者

班主任是学生全面开展的主导者班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者

班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？做一个会学习的班主任

做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的班主任19差生教育策略的变革变强制灌输为积极引领变理论说教为行动影响变强权命令为心理相融目标驱动纵向比较适时遗忘入世融通责任分解学会放弃班主任的快乐法那么

如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。

如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。

如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。

如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。

如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。

如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。

如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。孩子从生活中学习

诺尔特

如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。

如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。

如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。

如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。

如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。

如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。

如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。

如果孩子生活在老实中，他们就学会真诚。

如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。