案例分析（论文资料）

案例分析1、“如何培养学生的创造力〞的会上，王老师说：“我的课没人听。〞李老师说：“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。〞张老师说：“考试是个指挥棒，培养了学生的想象力，辩论时答案五花八门，学生怎能通过考试？〞请根据创造力培养的有关知识逐一答复老师们的困惑。

〔1〕王老师的课没人听讲，说明他的课缺乏一种自由和开放的气氛，没有为学生创造出一个有利于创造性产生的环境。对此，王老师应该改革自己的教学方法，改进教学内容，给学生营造一个较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习兴趣，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥。

〔2〕李老师认识到了培养学生创造力的重要性，可以通过以下方法来进行：

第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。

第二，注重创造性个性的塑造。

第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

〔3〕首先，张老师错误的认为考试是检验学生学业成绩的唯一途径，片面地放大了考试的功能。教师应该认识到考试的目的在于检查教学的完成情况，借以指导和调节教学过程和学习过程。其次，张老师没有正确把握创造力培养与学生学业成绩的关系。创造力的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合开展的结果，教师应该意识到知识在创造力培养过程中的作用，帮助学生认识到知识学习的深度和灵活性，建立良好的知识结构，促进学生对知识的理解和运用。材料一：“明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。〞不少教师强调课堂要鸦雀无声，追求课堂秩序井然。

材料二：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。〞——叶圣陶

材料三：张同学从小酷爱天文，每次向家长和教师提出的问题都与天文有关，家长认为孩子满脑子奇思异想，对他们认为的主科语数外下功夫太少，会影响他将来的学习、升学与就业，屡次横加阻拦、班主任那么认为张同学有天文的潜质，便建议张同学自己做一个人生规划设计，并联合家长、自然学科教师共同指导，使张同学正确处理好了学科学习与业余爱好的关系。后来，张同学考上了北京师范大学，几年后硕士毕业，分配在北京天文馆工作。

1.分析材料一，反思“课堂上比安静更重要的是什么？〞你认为在新课程背景下应该树立什么样的教育观?

2.教师是学生建构知识的忠实支持者。材料二，叶圣陶先生提出了什么样的教师观？在新课程改革的教学实践中，我们应该怎样落实这一先进的教师观？

3.材料三中，班主任有着什么样的学生观？请结合新课程改革的实际，略谈如何突出这一学生观？〔1〕①课堂里没有秩序、没有纪律是不行的，但秩序和纪律都是手段，不是目的；②过分地强调安静并不科学；③让学生喜欢学习、学习得更好(让学生健康地开展／让学生积极地思考／……)比让学生安静要更重要。应树立以人为本的教育观。

〔2〕叶圣陶先生一语道破了教师主导的教师观。落实主导性的教师观，在新课程改革的教学实践中需要做到如下四个方面：①启迪学生做人；②引导学生会学习；③鼓励学生会思考；④引导学生能实践。

〔3〕在新课程改革实践中，突出学生主体性要提倡学生全体开展、自主开展、全面开展和个性开展。3、王女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷〔化名〕跟过去比好似换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：试分析上述案例，教师该如何对待有问题的学生？〔可根据小学生的生理及心理开展特点来分析。〕

小学生身高体重处于两次增长顶峰期之间，是相对稳定开展时期。他们的有意注意已开始开展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定、不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己，这些都是小学生的生理及心理的开展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他的缺点，又不伤害他的自尊心。教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。用遗传、环境、教育在人的身心开展中的作用理论分析：

宋朝王安石写过一篇?伤仲永?的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，那么“泯然众人矣〞。

从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分开展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的开展的可能性便不能变为现实。〔1〕教学过程存在“唯教材〞中心的倾向，只关注了教案的完成，没有表达以学生开展为本的教学观。

〔2〕在教学内容的处理上，没有处理好预设与生成的关系。只是从教材出发，而没有从学生实际出发，反映了教学中的形式主义倾向。

〔3〕没有充分肯定学生答复的合理性和多样性，在一定程度上压抑了学生的独立性、自主性和创造性。

〔从其他角度进行分析，言之成理，可酌情加分。〕就在今天上午，加伦让我们知道了他是怎样的一个人。因为有事我进教室晚了些，不过老师还没有来。三、四个男孩子正在逗弄可怜的克洛西——就是那一头红发、残了一只手臂、还有一个卖菜的妈妈的男孩子。他们用尺子戳他，用剥了的栗子壳砸他的脸，恶意地模仿他残臂的姿势，取笑他是个残废，是个怪物。他孤零零地坐在板凳上，脸色惨白，求饶的目光从一个人脸上转向另一个人脸上，恳求他们放过他。可那些人恶作剧的模仿更甚了，他气得全身发抖，满脸通红。突然，一脸坏相的弗兰提跳上一张长凳，装作两臂各挎一只篮子的样子，取笑克洛西那以前常来校门口接儿子的母亲，她现在正卧病在床。许多人开始大笑。克洛西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用尽全力向那坏蛋砸去。可是弗兰提避开了，墨水瓶正砸在刚巧走进来的老师身上。

大家全跑回自己的座位上，吓得不敢出声。老师脸色苍白地走上讲台，用严厉的声音责问:“谁干的？〞没有人答复。

老师提高了声音，又问了一遍:“谁干的？〞

可怜的克洛西的不幸似乎感动了加伦，他突然站起身来坚决地说:“是我。〞

老师看了看他，又看了看呆坐的学生，然后平静地说:“不是你。〞

顿了一顿，他又说:“这一次我不会罚那个犯错误的人的。站起来吧。〞

克洛西站了起来，抽泣地说:“他们砸我，还侮辱我，我气昏了头，才扔的。〞

“坐下吧。〞老师说，“欺侮他的人，站起来。〞

四个人耷拉脑袋站了起来。

“你们几个，竟然去侮辱一个根本没有冒犯你们的同伴，竟然去挖苦一个本来不幸的人，竟然去攻击一个无力自卫的人。你们这是卑劣的行为！是懦夫！〞

说完，他走下讲台，来到耷拉着脑袋的加伦面前，伸出一只手放在加伦的腮下，抬起了他的头。老师注视看加伦的双眼，对他说:“你是一个高尚的人。〞加伦附在老师的耳旁，不知说了些什么，然后老师就对四个顽皮的同学说:“这次原谅你们。〞

结合上述案例答复以下问题：

1．案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育?

2．这位教师使用了哪些方法教育学生？

3．这个案例反映了一种什么样的师生关系?

〔1〕①集体主义教育；②自觉纪律教育；③民主与法制教育。

〔2〕①陶冶教育法；②品德修养指导法；③品德评价法。

〔3〕①师生关系在人格上是平等关系；②师生关系在社会道德是相互促进关系7.对学生来说，由于知识根底的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比方，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少那么有四五十人，多那么六七十人，要进行有效的合作探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中都是那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种差异很容易导致学生出现两极分化问题：对于新课程改革遇到的这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性？采取哪些有效的方法，才能使所有学生在课程改革中受益？【参考答案】对于新课程改革遇到的这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强根底知识的教学中，要重视思维能力、学习能力的培养，特别重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习〞。还应重视个别差异，加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差异很大，要求教师对学生进行个别指导。8.为推广新的播送操，某校决定举行播送操比赛，有人选择某年级四个班针对播送操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在发动训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后：某(1)班(冠军)：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级播送操的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲！某(2)班(第三名)：老师不打算对这件事进行评价。某(3)班(第四名)：同学们，这次播送操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……某(4)班(第二名)：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从发动比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育。失败后怎么教育会了，可以“不听〞单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去摆弄试卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百〞了。“王谨！〞我大声喝道，“你在干什么？〞他脸陡的涨红了，旋即说：“我不想听！〞但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！〞我故作轻松地说。他可能考虑到当时的态度，也有些懊悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？.一位学生档案袋中的老师评语有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子。每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心。什么时候，能让老师听到你甜美的声音？〞亲切的语言像温暖春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处【参考答案】教师用评语的形式给予学生评价，充分发挥了质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，表达了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常“笨猪〞“死脑子〞不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话，纸屑杂物乱丢的现象时常发生。王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？有三个原因：第一是王老师“身教〞不利，没有“身教〞，“言教〞就显得苍白无力。“身教〞既可以增加“言教〞的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“典范〞和“镜子〞的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化〞为学生的需要。第二是言教不服。“言教〞必须以理服人，否那么无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压〞是不行的，只有言之以理，以理服人，才能到达教育效果。否那么，一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误当成惩罚学生的理由。否那么学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰〞。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心〞去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你〞。让学生感到你的“爱心〞和“诚意〞，乐于接受你的教育，才会有效果。

请善待学生的评价年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师〞这项栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒地对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，突然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不10个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！〞下面是】教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情，我们在埋怨学生素质低时，是否应该反思一下自己的素质。再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比较的。

有一天，孔子的弟子子由问孔子：“如果门外有大灾难，我该怎么办？〞孔子说：“有你的父兄在，不用你管。〞他的另外一个弟子冉由也问了这一个问题，孔子说：“你应该马上出去处理。〞有人问：“他们问了相同的问题，你为什么答复不一样。〞孔子说：“子由性格急躁，而冉由性格懦弱。〞试分析孔子运用了什么心理原理，他为什么要这样做？【参考答案】孔子的做法尊重了个体的差异性。任何一个个体的心理开展总要经历一些共同的根本阶段，但开展的速度、最终到达的水平，以及开展的优势领域等方面往往又千差万别。只有了解个体差异，才能通过因材施教满足具有不同智力结构和学习风格的个体的不同需求，促使每个个体得到全面的和个性的开展。

小明的英语成绩很好，因为英语老师器重他。他也很喜欢英语老师，每当上英语课，小明就觉得精神百倍，一做英语题，他就觉得劲头十足。但前不久，英语老师调去另一所学校任教，班上换了新的英语老师。新的英语老师对小明不够了解，自然不如原来的英语老师那样对他青睐有加，小明没有像以前那样得到足够的重视，觉得与新的英语老师没有默契，上英语课、做英语作业都失去了原来的那种劲头，学习成绩慢慢地滑下来了。小明过得很郁闷，看着一天天下滑的成绩也很头疼和着急。问题：请用学习动机的相关理论分析：(1)小明在英语学习上的主导性动机是什么？这属于什么类型的动机？(2)假设你是小明的老师，你会如何帮助他？(3)结合本案例，请你谈谈在形成学习动机的过程中，我们应注意哪些问题？【参考答案】(1)小明在英语学习上的主导性动机是为了获得教师的赞许或认可，这属于附属内驱力，附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部学习动机。(2)假设我是小明的老师，我会帮助小明由为了获得教师的赞许或认可而学习慢慢向为了了解、理解和掌握英语知识以及解决问题而学习，由外部动机向内部学习动机转化。具体从以下几方面入手：①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；②设置适宜的目标，控制作业难度；③表达明确的期望，提供及时的反响；④合理运用外部奖赏，有效运用表扬；⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。(3)在形成学习动机的过程中，应该注意：①教师要合理利用学生的内部动机。内部动机是学习最内在的动力。只有激发学生的内部学习动机，学习才能持久，并且取得最好的学习效果。②教师在利用学生的外部动机时，要注意技巧。首先，不能在学生有学习的内部动机时采取外部奖励。这样会使学生的动机发生转移，从学习为了兴趣到学习为了奖励。其次，