【核心素养视角下培养地理实践力的初中地理教案设计14000字（论文）】

核心素养视角下培养地理实践力的初中地理教案设计摘要地理实践力是核心素养的重要组成部分，在初中阶段的课程标准中也要求学生要学习对生活有用的地理。因此,地理知识教学不只是抛砖引玉的让学生获得好的理论知识基础,更重要的是在让学生在完全学会地理知识的必要前提下还可以充分利用所学习获得的地理知识基础来分析解决日常生活工作中的实际地理问题,提升学生分析和运用解决实际问题的综合能力。本文对当前的一些教育现状和改革要求做出了相应的研究，并对有关国内地理核心素养与地理实践力的研究情况进行了一定的整理，说明了所采用的研究方法。通过在学校中对学生发放问卷调查的方式分析目前存在的问题，以及教师在学校内外该怎样合理利用好资源，来提高学生地理实践力。最后，针对本研究中所存在的一些不足，做出了反思和总结，并对今后提出了展望。关键词：核心素养；地理实践力；中学生目录1绪论 绪论1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在中共十八届五中全会上,"创新"两字被明确摆平放到了五大国家发展战略理念的第一位,在新的国家发展战略制定层次上,强化了自主创新在新的国家产业发展战略中的主导地位。这也进一步的明确了我们国家在今后的发展过程中的一个长期的、极巨战略价值的发展思路，是今后伟大民族复兴路上一颗闪耀的灯塔。创新是引领发展的第一动力，一个民族如何在枝繁叶茂的民族发展中生存或者发展？如何能够在复杂多变的环境中为发展提供不竭的原动力？这就需要我们牢牢把握住“创新”的灵魂。在发展中，我们要理性思考如何在发展中创新，在发展中怎样创新，我们在发展中牢牢把握主要矛盾，坚持对于创新的研究，把创新课题研究放到首位。我国当前正处于世界发展百年未有之大变局，国内矛盾突出展现，国外发展环境不容乐观。创新能够推动国家前行，在风云突变的国际社会能够抵抗住各种矛盾的困扰，能够进一步的为国家发展提供不竭动力，抵抗国际矛盾风险。只有加快创新，各个方面重视创新，坚持创新引领时代发展潮流并贯穿于发展的始终，我们中华民族才能实现民族复兴，在社会主义建设上迈向新的台阶。创新，更多的具备解决问题能力的高质量。习总书记一直以来都是十分重视创业人才的选拔培养,在去年参加全国政协十三届人大四次会议我校教育界全体委员等联组会时对我校创新型创业人才的选拔培养工作发表了重要讲话,对创新与人才教育之间的关系做出了重要判断。习总书记的讲话为今后教育改革发展的要求做出了重要指示，进一步表述了人才发展应为社会主义建设，人才培养应在增强教育体制创新发展的同时，加强人才的质量与数量的高质量发展。当前我国教育存在诸多问题。一、学生的评价方式相对单一，以分数为主的错误导向。一味地应试教育不能够培养出创新人才，如何让学生能够主动学习，能够在学习中得到能力的提升是需要教育工作者去努力探寻的一个重要课题。二、传统办学模式与素质教育存在矛盾。传统人才培养模式与素质教育存在一定矛盾。如何培养学生全面发展是培养创新人才的一个重要前提。我们如何改进目前的传统教学方式，完善相关的教学理念。学生对于学习欲望与知识的渴望需要通过教学创新去推动、去引导。三、当前的地理教学侧重点在于解题能力的培养上，在一定程度上限制了学生对于地理实践能力的认知，疲于应付考试，在一定程度上消磨了学生要付出实际行动的意识。因此，增强学生的实践力与创新力，成为创新型的复合型人才，为社会主义建设做出贡献，是十分有必要的。1.1.2研究意义在地理教学中，我们要充分借鉴古人智慧，拿出“读万卷书不如行万里路”的魄力去强化学生在地理学习中对于实践力的培养。学生地理实践力的养成能够极大的促进学生地理科学素养的形成，并在地理科学素养的培养中占据首位因素，具有强大的指导实践价值，在学生今后的发展中，影响深远。当前，世界发展与生态环境保护之间的矛盾十分突出，美丽的中国的建设还有很长的路要走，其中就需要将地理学充分发挥。发展中的矛盾能够让我们进一步的推动自身实践力的发展，科学的地理实践可以让我们对于发展中的矛盾进行充分的验证，让发展更具合理性。我们可以在地理实践中运用“上帝视角”在地理实践中可以进一步的对过往矛盾问题的结局进行思考，从而更加的提高解决问题的能力。1.2国内外研究现状1.2.1地理核心素养国内外研究现状国外地理核心素养《地理教育国际宪章》对各学科做出如下阐释:“不论法学或是经济学，无不在国际与环境变动中受到影响，政治学与技术等学科也毫无例外”[5]。所以，学生要想深入研究并且把握这门学科，就必须具备充足的地理素养基础。2012年版本的美国地理课标指出具有地理素养的人需要掌握:事实性知识、心理地图和工具以及思考问题的方式[6]。因此，可以理解为2012版美国地理课标提出的地理素养有三个:事实性知识、心理地图和工具以及思考问题的方式。对于2012版美国地理课标指出具有地理素养的人需要具备的地理素养，还有学者持不同观点。有些学者认为2012版美国地理课标指出具有地理素养的人需要掌握地理学科知识、地理技能和地理观点[7]。有学者认为由地理实践、地理观、地理学科知识与地理技能,并且地理实践应该同时融合地理知识、技能与观点[8]。国内地理核心素养核心地理素养教育是我国科学地理育人核心价值观的集中体现,在我国地理教育学科中,核心地理素养主要包括:人地整体协调观、综合整体思维、区域整体认知、地理理论实践和能力四个基本方面。它不仅是地理科学素养的重要组成内容之一,也是中学也是地理学科教育的基本教学目的,符合我国中学生在地理学科教学中的终极目标需求——需要培养出具有良好地理学科素养的学生人[1]。本文则重点侧重于针对于在核心综合素养中如何培养优秀学生的我国地理学科实践性能力问题做出一定的深入探讨,经过反复查阅相关教学文章资料发现,前期课题研究中的热点主要偏向集中在我国地理学科核心综合素养的基本内涵以及概念上的研究,地理学科核心综合素养教育体系概念明确提出后,相关课题研究重点转向针对我国地理学科核心综合素养的能力培养发展策略上,如袁孝亭,王向东将我国地理专业学科综合能力培养分为四个知识层级。第一个学习层级指的是独立或通过合作组织进行相关地理现象观测、实验、调查,掌握独立阅读、分析、运用相关地理观测图表和收集地理观测数据的综合技能;第二个学习层级为具备地理数据信息加工综合能力,包括独立搜集、整理、分析相关地理数据信息和把相关地理数据信息加工运用于基础地理知识学习实践过程的综合能力;第三个学习层级被称为"研究"学习能力。包括分析提出有关地理科学问题的技术能力及协助设计实际探究地理方案的技术能力、解决有关地理技术问题的理论能力、实践等的能力;第四个能力层级为语言表达信息交流等的能力[2]。向莉教师认为学校应严格遵循分析学生自主认知能力发展过程特点、分解学生教学过程目标和考察学生自主学习行为表现、整合学校生活教学中的历史地理学科课程教学资源、创设教学情境,分级进行评价几个方面提出策略[3]。从编写地理科学教科书、课堂教学、教学质量综合评价、教学管理四个不同方面研究提出了一套培养广大学生掌握地理学科核心知识素养的有效教学策略[4]。在了解了地理核心素养的基本信息以后，为了更加清楚的看到目前对于地理核心素养的研究现状，又通过中国知网以“地理核心素养”为关键词进行检索，共得到4633篇研究文献，通过中国知网中数据分析得到以下统计分析：表1地理核心素养研究趋势示意图综上数据可以表明，目前关于地理核心素养的研究目前存在一个上升的趋势，关于地理核心素养的研究和讨论更加的受到人们的重视。近三年以来，我们从研究文献的发表量上来看，地理核心素养已经成为地理学科教学中一个重要的讨论存在。随着新课程教学改革的不断深入,如何提高广大学生的基础地理理论实践力将逐渐成为每个中学地理学科教学的一个重要教学研究发展方向。1.2.2培养地理实践力国内外研究现状国外地理实践力早在上世纪九十年代，地理实践力的培养就成为了世界各国关注的重点。英国在90年代初期高校首次颁布的《国家地理课程》将高校各类地理基础学科专业教育技能教学内容目标进行合理分解后已形成为五大高校地理学科教学基础技能培养目标,即地理基础高校地理学科教学基础技能、区域整体地理知识、自然地理、人文地理、环境学和资源利用地理[13]。在英国的课程标准中，把地理技能放在了首位，可见他们对培养学生实践力的重视度。1994年.美国也正式颁布了《美国地理国家标准》。提出更应重视的是培养教育学习者积极自觉参与获取所学知识,主动参与解决实际问题,要求从面向认知、技能、情感等各个角度方向，为广大学习者终身提供一种探究性自主学习的最佳渠道,努力为培养学生的终身自主综合发展能力提供创造更多学习机会[14]。2000年，英国又进一步修订版《国家地理课程》中，弱化了课程标准的内容要求，突出社会、经济发展与地理教学的关系，留给学生更多自主发展的空间[15]。日本《国家地理课程标准》中提出教学要突出能力培养，提出要以基本能力为根基，思考能力为中层，操作能力在外层的三维层次结构的能力培养目标。就地理教学来说，要更加侧重于对现实情境的感知，注重小组合作探究，引导学生自主思考。还提出要以野外实践的方法，组织学习者在现实情境中学习地理知识。国内地理实践力2017年高中地理课标中提出了核心素养这一的概念，地理实践能力是核心素养的重要环节，为素质教育的具体实施起到着关键作用。2001年颁布的《基础教育改革纲要(试行)》针对具体目标提出教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的以及交流与合作的能力[9]。教育部003年我国颁布《普通高中地理课程标准(实验)》中首次明确指出我国倡导积极开展我国地理科学观察、地理科学调查、地理科学实验等领域相关地理实践研究活动,反映近年我国政府开始针对我国地理观察实践工作能力提高领域问题进行深入研究[10]。《义务教育地理课程标准(2011版)》中则首次指出要重视对学生地理实践能力的培养[11]。《普通高中地理课程标准中(2013版)》，要求教师引导学生开展观察、实践探究和研究活动进一步论述了高中地理课程应加强与实际的结合[12]。在教学中我们发现在地理实践力的培养上我们还存在诸多的问题，当前学生更多的地理知识的学习更多的是通过课本上内容得知，在考试中的变现出地理知识的应用。好多地理知识概念往往存在于空中楼阁一样，无法应用在实践中，对于地理实践力是欠缺的。地理科学的存在不仅仅是比较考试中分数的高低，我们更要将知识应用在生活中，应用在社会的发展之中，用在推动人类文明进步的发展和解决目前世界发展中严峻问题之中，在应对环境问题、资源矛盾、城市发展与规划等诸多问题中找到合理解决方案。在发展中主动承担社会责任，以地球的主人翁意识去促进地球健康发展。我们要将地理实践力当做一种意识和习惯，在实践中不断践行，以实践中解决现实问题。地理实践力有两个层面的含义，一是外在的意识变现，在实践中将地理知识合理运用解决实际问题。二是在精神层面有着方法论的指导，让实践成为一种习惯。本人通过中国知网以“地理核心素养”为关键词进行搜索，共计找到4633篇研究文献。其中,透过这次主要研究主题中的大数据分析能够明显发现,"地理实践力"教学是当今我国地理学科教学研究中的一个重要研究方向。表2地理核心素养中次要主题研究分布图从这张图中我们可以明显看出,地理学生核心能力素养中"地理实践力"的课题研究在高校地理专业学科体育教学中仍然占据一定重要地位,所以高校地理学科教学改革不应仅仅局限于地理考试,还是也应更加迫切注重如何提高广大学生的基础地理理论实践应用能力。表3地理实践力研究趋势表3数据是本人通过中国知网以“地理实践力”为关键词检索到研究文献发表趋势。从中国知网文献中我们共计检索到1710篇关于“地理实践力”的研究文献，我们可以看到从2016年开始，“地理实践力”开始成为一个相对于以往的热门课题进入人们的视野，研究文献开始呈现一个大幅度的提升。综上所述,提升学生学习地理理论核心知识素养过程中的基础地理理论实践力已经逐渐成为广大地理学者不断努力研究的一个重点领域,这对于今后学校地理理论实践课的教学发展有着重要的积极推动作用,通过具体的地理实践,来充分激发学生对于开展地理实践学习的浓厚兴趣,激发关于地理学科的潜在能力，显得十分有必要。1.3研究方法及内容1.3.1研究方法文献法文献研究法也称情报研究、资料研究或文献调查,是指对文献资料的检索、搜集、鉴别、整理、分析,形成事实科学认识的方法[16]。本文主要查阅了国内有关地理核心素养和地理实践力的期刊和论文，对如何来培养学生有了一定的理论支撑，为论文的书写打下了基础。教学观察法本文是结合了笔者在学校教育实习的相关经历，依据论文内容，在学校中学生的地理课堂中，进行了多次的听课和讲课。并把这一过程中观察到学生的特点和实际教学过程中存在的和疑惑进行了了归纳和整理，以及把和指导老师交流后的感悟也进行了总结。调查法调查法是指通过以访问，发放问卷等方式，来获得所需资料数据，并进行分析，发现其中所存在的问题。本文通过以问卷的形式，对所在实习学校内不同年级初中生就地理实践力认知情况方面进行了调查，收集当前初中生地理实践力的培养现状和初中生地理核心素养现状资料，分析其存在的问题，探究其原因，进而寻找优化和供参考的培养方案。1.3.2研究内容本文一共分为四个部分，内容如下:第一部分主题为地理研究的历史背景、意义,国内外著名地理学家核心学术素养与中国地理研究实践者能力的综合培养。《普通高中地理课程标准(2017年版)》确切的含义指出"通过对我国地理科学核心知识素养的深入培养,从地理教育的方向来实现学生德才兼得的结果"。"地理核心素养"这个词被媒体提及的时间频率也越来越高,初中部的地理学科课程必须作为建设高中地理学科课程的重要基础,地理学的核心理论素养只有在中学初中顺利阶段落地生根,才能在中学高中成功开花结果。要怎么来培养学生的地理核心素养，每一位站在三尺讲台上的老师在地理教学中需要面临和解决的问题。第二部分为中学生地里实践力的培养与与核心素养教学的现状分析，包括通过学习地理实践力培养的教育心理学、课程理念的理论基础，结合我在教育实习中与初中生的接触经验，对目前中学生的地里实践力做出分析；以及在今后的教学活动中，教师如何针对当前大部分中学生地理核心素养和实践力的不足，调整相应的教学计划和活动，培养学生的地里实践力。第三部分主要是本人在中学地理教学实习过程中，通过进一步对中学生的观察和了解结合教学实际情况，在指导教师的帮助下，完成的十五篇教学案例设计，并参与真实的课堂教学，文中选取了两篇作为代表，并进一步整理所存在的问题并分析其原因进而提出教学建议。第四部分对本篇论文本身的研究成果做出了整体总结以及文中主要涉及的遇到的的不足和一些有待进一步深入探讨的重点问题,并对未来研究提出了新的展望。地理核心素养：地理实践力通过初中共计四个班的地理实践力调查分析统计分析法经验总结基于地理核心素养中地理实践力的提高解决问题地理核心素养：地理实践力通过初中共计四个班的地理实践力调查分析统计分析法经验总结基于地理核心素养中地理实践力的提高解决问题分析问题国内研究现状地图的运用教案设计及教学评价交通运输方式的选择教案设计及教学评价国外研究现状文献研究法提出问题确认研究主题：核心素养视角下中学生地理实践力的培养分析当前地理实践力在学生中的掌握情况查阅文献明确研究现状本文的技术路线如图一所示：2中学生核心素养与地理实践力的培养2.1初中生地理实践力的现状分析地理科学实践与能力研究是在进行考察、实验、调查等各种地理科学实践研究活动中所必须具备的地理意志品质和地理行动指导能力,是中国地理学的重要基础研究理论方法[17]。地理学的实践力能够更好的有效锻炼广大学生自己在实践中的创新意识和实践能力,对中国地理学及其与我们现实生活中的中国人地关系问题有更好的深入了解和高度关注,还提高了了社会责任意识。为了更加深入的了解目前初中生在地理学习过程中对地理实践力的认识程度，本文采用了调查问卷的方法进行了《初中生对于地理实践力与地理学习的认知调查问卷》（见附录1）的调查。调查对象：本次调查通过纸质问卷发放的形式对滕州市滕南中学七、八两个年级共计四个班的学生进行了调查取样。共计发放调查问卷205份，收回201份有效问卷。问卷调查设计:本次学生问卷调查共设计三题，三个题目都为选择题。题调查问卷的统计与分析：通过对滕州市滕南中学七、八两个年级共计四个班的201位同学进行问卷调查，对问卷进行了统计与分析，内容如下：基于以上观点，本文对初中生在地理学习过程中对地理实践力的认识程度进行了调查，结果如下：1.在“地理学习的过程中，你认为有必要开展有关的地里实践活动吗？”的调查中，有约为9.5%的初中生认为是无所谓或完全没必要，持有这一观点的学生相对较少；约为56.7%的初中生则认为是非常有必要的；约24.2%的学生赞同把地理实践力的活动应该加入到教学过程中。通过调查数据的分析，可以看出当前大部分初中生认为与传统的教学方式相比，增加实践活动能够好的理解知识，也反映出学生们对于地理实践活动的开展期望值较高。2.在“学习过程中加入有关地理实践力的活动，与传统模式相比较，知识的理解难易程度？”的调查中，约为48.3%的中学生认为是比较容易的；约为37.4%认为与传统差不多；约为14.3%认为效果比传统差，；认为很容易的则没有人。3.在“你认为在开展地理实践培养的活动时，最重要的是什么？”的调查中，只有极少部分学生选择了其他；选择要注意活动中包涵的教材知识的学生最多，约为46.6%；而19.2%和28.6%的初中生分别认为要知道活动的目的与意义和熟悉活动流程及内容最重要。因此我们可以看出，认为在活动中能够掌握教材知识的学生，远比认为知道活动目的、意义及流程的学生多很多，这也从侧面反映出当下学校对素质教育的贯彻和落实远远不够。2.2教师教学活动中对学生核心素养的培养随着教育部对中学教育的深化改革,一些陈旧的教育理念也要做出相应的调整,尤其是在初中的地理课堂中对学生的地理核心素养的培养,一定要摆脱传统教学观念的束缚，要从学生的自身实际情况出发，通过学习学生能够结合所学到的地理知识，对事物有自己的主观意识判断。在核心素养中所涉及到地理实践力的具体内容有很多，基础要求就是学生能够对所生活的地理环境有一个基本的了解，然后再进一步要求学生能够运用所学知识对生活中的简单地理现象做出相应的解释。因此要想培养学生的地理实践力就需要教师在教学过程中为引导出大量的地理实践活动，学生能够通过真正在实践活动来达到对地理知识掌握与运用。以学校组织的春游活动为例，我很赞成学校组织中学生进行春游或者郊游这样的集体活动，现如今的大多中学生都沉迷与网络虚幻的世界中，学生通过亲近大自然这样的集体活动，不但够让学生领略到大自然美好，而且能够让学生自己来验证书本中的地理科学理论，能够实现从实践中获取知识的地理实践教学。地理是一门需要学生体验、体会并且在这个过程中进行不断总结的学科，所以教师应该利用好学校的资源，让学生亲自感受地理的魅力，使“地理”成为学生最好的“老师”。其次，我们应该利用好乡土地理这本无声课本，如在研究“华北地区春旱问题”时，以学生最熟悉的家乡为例，更能够有引起学生的共鸣且更具有说服力。如，结合每年春天同学们的生活经验：降水较少，风沙大，水不够用，天气越来越热等现象，直接影响到了我们的日常生活。针对此背景，教师就应多问问学生为什么，有些较为简单的问题学生通过思考当堂就可回答，有些问题则需要通过学生调查访问、查阅资料或进行实地考察才能得出答案。再次，我们要构建开放式的地理课堂。在教学过程中，我们必须努力创造一个民主、和谐、互动的教学环境，尽量减少教师为主的“一言堂”，从学生的角度审视问题，提出学生通过思考能够回答的问题，或者学生感兴趣的问题。如:对于刚上初中接触地理这门崭新的学科的学生来说，学习和理解起来都有一定的难度。如全球地形图的正确判读、世界主要气候特征类型的正确判读、区域气候特征等都是较难理解的知识,如果由于缺少必要的课堂学习活动情境不能让全体学生直观具体感受,就不仅有利于引导学生积极参与课堂学习实践活动和促进师生交流互动,也很难真正完成对这些知识理性基础知识的深刻领会和教学意义观的构建。若充分利用了这些图文并貌、声像互动并举、视听互动结合的各种多媒体教学课件就完全不同了,既生动形象,有教学新鲜感,又好学易理解,可大大化地激发全体学生积极参与课堂互动学习的热情，在深刻理解教学课程目标的内容基础上,从全体学生最为接触的日常生活社会世界实际出发,从全体学生最为熟悉的中国文化社会生活和实际社会工作实际中随意选取一些学生最为关注的、趣味性的、时代性的教学内容作为教学题材,创设互动情境,精心设计课件引导全体学生互动学习。而这一整个的学习过程中，学生都得动起来，积极的去参与其中，发挥其主体作用，这样的学习方式有助于提高学生实践应用能力。3培养地理实践力的初中地理教案设计3.1地图的运用教材分析教学目标综合思维了解地图的分类，知道不同的地图在生活中是如何使用的。人地协调观学生能正确看待人类活动对地理环境的影响。区域认知学生能够学会在了解研究一个区域时，依据所研究的方向和目的来选择恰当的地图。地理实践力通过自主思考，合作探究，案例分析等教学环节，学生能够适应在日常生活和学习地理过程中运用地图。。教学重点1、各种类型的地图，学会根据需要选择合适的地图;2、握阅读地图的步骤;3、会在生活中使用电子地图。教学难点学会使用电子地图。教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入新课讲授师：上节课我们学习了地图的三要素和怎样判读地形图，那在现实生活中我们还会用到哪些地图呢？过度：是的，所以我们需要根据实际需要来选择合适的地图。师：下面老师为同学们展示三个案例，大家一起来分析一下需要选择什么样的地图？1.班级组织同学们郊游，如何规划合理路线并如何编写活动策划方案。2.在看新闻的时候了解到尼泊尔首都发生的7.1级地震，造成人员伤亡和财产损失。我想知道尼泊尔这个国家在哪里?3.听说最近博物馆有最新的展览，我们想要去参观，但是由于距离较远，我们需要如何选择交通方式更为便捷。过度：同学们分析的很有道理，那我们在拿到一幅地图时，要如何阅读呢？师：很好，那我们就以曲靖市的交通旅游图为例，来学习如何使用。师：1.从该图中我们可以看到的内容有什么？

2.如何通过这张图来辨别方向？

3.找到图中的以下地理事物：

麒麟水乡、翠山影视基地、爨宝子碑、白石江公园。它们分别位于曲靖市区的哪个方位？师：随着互联网科技的兴起，电子地图逐渐融入了我们的生活那，电子地图有些什么特点呢？我们又因该怎样来使用电子地图呢？师：对，电子地图的产生和发展为人们的生活提供了许多的便利，比如导航技术就是电子地图与定位系统相结合的产物。生：外出旅游时需要用到交通出，研究一个区域的气候特点时需要用到气温和降水柱状图等。生：1.到郊外的翠山进行郊游需要当地地形图；2.要知道尼泊尔的位置需要世界行政区划图；3.去云南博物馆参观需要云南省的交通路线图。生：阅读课本相关内容，回答（首先看地图的标题，其次看图例注记，最后看地图的内容）。生：1.曲靖景点分布图、曲靖行政区划分、曲靖专项旅游路线……2.没有指向标和经纬网时可采用“上北下南，左西右东”的定向法。3.生：通过阅读课本有关的内容，电子地图的特点是实时更新且数据更新快；电子地图可以生成三维地图，直观性强；电子地图可以放大缩小，可以观察局部地区，交互性强。我们可以利用电子地图来确定出行路线的方式。通过复习回顾的方式导入，加强学生对之前所学内容的巩固，又引出今天所要学习的知识。通过具体的生活案例和直观形象的地图作为助学工具，既能提高学生的注意力和兴趣，又能培养学生从生活中感悟地理事物，增强地理实践力。课堂小结教师引导学生进行小结。学生针对今天所学知识进行总结回顾。巩固所学内容，对重难点能较好的把握。课后作业使用电子地图查找昆明市的景点分布，并设计一条为期两天的旅游路线图。学生课后收集资料，完成作业。学以致用，将所学的知识迁移运用到生活中。3.1.1地图的运用教学效果评价首先，从教学设计方面来说。本节课严格按照课标要求，在充分领悟课标指导思想的前提下，进一步挖掘有效资源，将课程内容融会贯通，有效整合。根据学生对于知识的认知规律，不断探索如何积极激发学生对于知识的渴望和掌握程度。因此在授课的过程中，深深地感觉到，学生对于新鲜知识的渴望能够进一步的强化学生对于知识点的理解并结合生活实际灵活运用，通过学习，结合生活实际，让地理科学走进生活，与生活结合起来，从地理信息中获取需要的信息。其次，从学生的参与度上来看，学生们对于陌生环境的好奇进一步的激发了他们课堂上的活跃度，地图带着他们向未知的领域前行。最后，从学生对知识的掌握程度上来看，从实践中往往进一步的激发学生的求知欲，让地理科学从生活中来，到生活中去，进而进一步巩固学生对于所学知识的理解，强化他们对于知识的记忆。3.2交通运输方式的特点和选择教材分析教学目标综合思维通过对各种交通运输方式的讨论，通过对现代交通运输方式的介绍与了解，结合现代交通运输布局的介绍与分析，培养学生综合分析问题的能力。人地协调观通过对交通运输布局的一般原则的学习，让学生了解自然因素对人类生产活动的限制和人类活动对自然环境的改造,从而树立人地协调观。区域认知通过图文资料让学生知道交通运输是区域发展经济的“先行官”。地理实践力分析实际案例，学生能够运用所学知识来解决生活中的问题。教学重点理解各种运输方式的特点教学难点合理的选择运输方式教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入师：同学们，你们每天上学选择什么样的交通工具？与古代学生上学时使用的交通方式有什么区别。生：地铁，步行，自行车，汽车等。区别：现在的速度快，方式多样，选择空间大。吸引学生的注意力，积极回答，参与到课堂。新课讲授过渡：交通运输在经济社会发展中占据重要地位，是社会经济发展的基本条件和必要条件，，现代社会的发展需要便捷的交通工具赖以生存，是社会基本的生活需要和现代文明的标志，也是连接社会经济、文化等的纽带，是社会经济发展的基础设施。师;展示“暖心列车”的案例，让同学们说说交通的发展与我们有什么关系。生1;促进当地的经济发展。生2：可以提高当地人的收入。通过“暖心列车”的案例，让学生；理解交通运输方式与社会经济发展的密切关系。过渡：看来交通运输具有重要的经济、社会、政治等方面都有重要的意义。师：那交通运输的方式都有哪些呢？师：很好，那现在同学们从运费、速度、运量等方面来思考，各种运输方式有何特点？在哪些方面有优势？哪些方面又有不足？小组合作，完成表格。师;好的，那我们现在借助几个具体案例来分析一下，具体的情况下要怎样选择交通工具？且都要考虑些什么？1.曲靖林校长接到上级临时通知，要求明天上午赶到北京参加会议。2.安徽芜湖某贸易公司的业务员小张，接到合作单位的通知要求两天内在北京签订合同。3.小强全家商量准备寒假间从济南到广州游玩，他们初步计划选择省钱的旅行方案。4.小周和伙伴约好，准备领略一下三峡沿途的风景。计划从重庆出发，一路南下到达武汉。5.暑假期间，小李同学准备从上海到烟台旅游，她如何选择一条经济的交通方式。师：从以上几个案例中，我们可以看出，人们在出行时要考虑哪些因素？师：那如果运输的是货物，又该如何选择呢？1.三箱急救药品从上海运乌鲁木齐。2.500kg水产品从潇湘水库运往曲靖市区销售。

3.500吨钢材从鞍山运往上海。4.从天津长芦盐场开采出来的万吨海盐如何到达上海。师：从上面的几个案例，我们可以总结出，对运送时间要求快且贵重，货物的数量较少的采用什么运输方式？保质期短且对存放环境要求较高的货物采用什么运输方式？数量大、货物整体体积较大占空间较大的货物，并且对时间要求不严格的长距离运输采用何种运输方式？师：通过上面两组案例，我们可以看出交通运输方式的选择需要考虑些什么？师：同学们总结的很到位，我们在平时生活中如何选择交通运输方式需要根据实际情况进行选择，应综合考虑多种方面的因素去选择，具体问题具体分析，不能抛开实际的去盲目选择。生：铁路运输，公路运输，水陆运输，管道运输。生：积极思考和讨论，完成表格。生：1.坐飞机。因为路途遥远，但时间紧迫，飞机速度最快。2.坐火车。火车性价比较高，速度也还可以，时间也相对充足。3.火车旅行性价比最高。首先火车价格低于飞机和汽车，其次可以观赏路上的景色。4.坐轮船。因为重庆、武汉都是长江沿岸城市，河运较实惠，且坐船才能领略三峡的风光。5.坐轮船。因为上海、大连都是沿海城市，选择海运，价格最低。生：我认为主要是以下几个方面。首先是考虑出行的距离长短还有出行时间的要求。其次是出行人的经济情况和出行性价比的对比参考。最后是出行的舒适度。生：1.飞机。2.汽车。3.火车。4.轮船。生：航空运输，公路运输，水陆运输和铁路运输。生：考虑运输货物本身的性质，如：是运输人还是货物；然后考虑运量、距离、目的地的位置、运输工具的特点等。情景假设，激发学生思想的火花，提高对课堂的兴趣。缩短了地理和生活之间的距离，激发了学生学习兴趣的同时也让学生能够结合生活实践去运用所学知识解决身边的实际问题。课堂小结教师引导学生作出总结。学生针对今天所学知识进行总结回顾。巩固所学内容，对重难点能较好的把握。课后作业选择你喜欢的几处（不少于4个）旅游景点，设计一条经济便捷的路线。学生课后收集资料，完成作业。将所学的知识运用到生活中。3.2.1交通运输方式的特点和选择教学效果评价首先，从教学设计方面来说。本节课的知识点有两个，分别是不同交通运输方式的特点和如何选择合适的交通方式。针对第一个知识点，教师可以提供素材和思考角度，学生能够对比着分析出不同运输方式有什么特点；第二个知识点，教师则通过列举案例，让学生学会如何选择恰当的交通方式。在两个知识点的教学中都从地理核心素养的角度出发，更好的帮助了学生对地理学科内容和学习思维的把握。其次，从学生的参与度。在整个课堂教学管理过程中需要教师通过不断例举实际课堂生活教学中的典型案例并层层进行提问等来引导全体学生逐步进行分析,(即例如:在师生学习关于交通运输教学方式的多种选择时,带着全体学生一起简单分析几个例子,再从多个同一种类型的教学案例中进行归纳分析总结并找出交通运输时所需要首先考虑的几个因素主要有哪些)教师能够真正做到紧密结合教学生活实际,学生自己是整个课堂的真正主人,教师自己作为一个课堂引导者能够引导全体学生自己去主动参与学习,提高了全体学生在实际课堂教学中的主动参与度。最后,从中看学生对基础知识的基本掌握成熟程度,在课后作业中，我们让学生通过今天的学习，结合所学知识，利用自己设计旅游路线的形式将知识与实践相结合，在巩固了知识的基础上也能够让学生意识到生活中到处有地理，并且提高运用所学知识来解决问题的能力。4结论与展望在学生所必须的九大素养中，和地理密切相关的就是科学精神和实践创新，“实践”则是一直被提及到的。事实上，我们如何能够提升学生的核心素质，如何通过核心素质的培养进一步提高综合教育水平的上升，这是我们国家教育培养的方向。其办学宗旨也就是如何让广大学生教师能够在良好学习基础科学知识的基本前提下,能够有效促进学生自身整体文化素养的逐步形成和全面健康的心理成长,这当然是学校人才素养教育的重要方向,也是我们作为教育教学从业者首先应该认真思考的一个问题。本文主要介绍运用了一种文献分析法,观察法和调查法，对初中生应如何在以核心素养为背景，来培养地理实践力的内容进行了研究。得出以下的结论,第一，当前的初中生对于学校里组织开展相关的地理课外实践活动是有很大兴趣的，但是由于受到一些外界因素的干扰，如：学生外出安全保障的不确定性，教育经费的不