苏教版小学语文第十二册教材分析

苏教版小学语文第十二册教材分析教什么？——全面提升语文素养用什么教？——依托教材，拓展资源，对话交流提升怎样教？——授之以鱼不如授之以渔教到什么程度？——有效的小初衔接六年级语文教学——我用什么来爱你？教什么？——如何研读教材？第二单元练习分析〔局部〕?半截蜡烛?练习3：画出描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言和心理活动的有关词句，想象他们在危急关头是怎样与德军周旋的，再和小组同学合作，将故事演一演。找描写人物“外表〞的词句〔走入文本创设的具体情景〕——揣摩人物的“内心〞〔揣摩文本传递的情感和思想信息〕——再现人物语言、神态、动作〔运用恰当的方式再现情景〕?聂将军与日本小姑娘?练习3：展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后再写下来。揣摩人物“内心〞〔依据文本已经提供的大量信息，对聂将军与美穗子的内心情感有了具体的感悟〕——再现人物语言、神态、动作〔运用恰当的语言形式来表达人物的内心情感〕教学要求判断：1.进一步练习并掌握从人物外表体验人物内心的方法。2.进一步稳固体会词语、句子、句群的感情色彩和表达效果的方法。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识第三、五单元练习分析?三打白骨精?练习3：读读下面的句子，体会带点的词对表现人物形象的好处关注描写人物动作的词语——从带点词语中感受人物的内心情感——由特定场合、背景中人物的内心情感感受人物形象。?天游峰的扫路人?练习3：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的。收集文本中的有效信息〔已具备一定的表情达意的方法体系和策略支撑，了解从人物的外表中能够感受了人物的内心，进而感受人物形象〕——对各种信息进行筛选、重组，进而产生新的“意象〞〔此时的意象相对模糊〕——能选用适宜的语汇来概括人物形象〔这是一个抽象的提炼过程，需要学生的情感、思维和语言的共时投入〕教学要求判断：1、学会感受人物形象的根本方法和策略。2、学会运用恰当的方式来表现人物形象。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化结构意识六年级语文教学——我们做什么？以不变应万变！语文“十大能力〞朗读能力〔语调、停顿、重音、情感基调〕背诵能力〔不错、不漏、不倒、不破〕复述能力〔简单、详细、创造〕理解能力〔篇章、句段、词语〕分析能力〔概念、判断、推理〕概括能力〔主旨、段意、写法〕检索能力〔目标语、准确搜索〕表达能力〔准确、清晰、丰富〕赏析能力〔理解、角度、表达〕写作能力〔审题、立意、选材、结构、表达〕

——上海特级教师单云德语文“十大能力〞语文知识：小学里面必须掌握的语文根底知识和根本的文体知识。〔涵盖面较广，如标点的使用、修辞手法的运用及表达效果的鉴赏、语文根本文体知识……〕语文能力：A、概括主要内容的能力〔节意、段意、故事梗概、全文主要内容；文章的写作顺序……〕B、分析人物形象的能力〔善于寻找文本信息，立足于人物言行、环境、矛盾冲突等分析人物形象〕C、解读人物内心的能力〔善于从人物的语言、神态、动作中揣摩人物的心理，同时善于结合具体的情境想象人物言行、心理〕D、理解句子意思的能力〔善于从表达的思想情感、描摹的人物形象、句子的表达作用等方面来解读句子的含义〕E、挖掘思想情感的能力〔读出文本语言中蕴含的情感〕F、剪裁立意的能力〔如何从生活中选材，并根据主题对所选材料进行和离剪辑的能力〕G、谋篇布局的能力〔内容的安排组合〕怎样教？——授之以鱼不如授之以渔1、牢固树立“结构意识〞。知识结构能力结构方法结构2、逐步增强“文体意识〞。叙事性文章——实现由简单记叙文到复杂记叙文的阅读，从复杂记叙文的阅读到小说、散文的阅读，以实现小学和初中的有效衔接。〔人物、情节、背景、矛盾冲突等〕说明性文章——学会阅读浅显的说明文、说理文，并能了解并逐步掌握说明和说理的根本方法。诗歌——初步感受中国诗歌虚实相间、意象丰富、意境深远的特点，从而感受祖国语言的优美。3、始终不忘“整体意识〞。将上面所述的结构分解到各个单元，每篇课文中，使我们的语文教学能够表达一个“螺旋上升〞的态势，不至于产生“割裂〞现象。将自己的课堂教学、平时测验、毕业总复习等进行一体化设计。“练习〞怎样教？——给“练习〞一些生活和文化气息一、适度补充课程资源练习1〔语文与生活——关于〞拟人〞手法的认识与简单运用〕没有风，海自己醒了，喘着气，转侧着，打着哈欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，他狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。〔鲁彦?听潮?〕读了这段话，你仿佛看到了一幅怎样的画面？你体会到了作者渗透在字里行间的情感了吗？〔这一环节主要达成两个目标：一是让学生用自己的语言描述这个句段所描摹的景色；二是通过这种描摹，让学生在此深刻的理解和领悟拟人句的表达效果。〕“练习〞怎样教？——给“练习〞一些生活和文化气息“练习〞怎样教？——给“练习〞一些生活和文化气息二、适时渗透历史文化练习2〔语文与生活——关于古代的农具〕乡村田园诗的补充——感受古代诗人的乡土情怀农耕文化的讲解——感受农耕文明的兴旺练习3〔语文与生活——关于?红楼梦?中〞笑〞的描写〕关注动作——感悟中国古代文学作品中“动词运用〞的精妙关注神态——感知中国古代社会主仆不同，长幼有异的礼教引导比较——感知人物形象〔人物性格〕塑造的方法练习7〔语文与生活——?论语?〕理解背诵——达成根本性教学目标积累运用——达成开展性教学目标拓展记忆——达成开放性教学目标“练习〞怎样教？——给“练习〞一些生活和文化气息三、适当结合现实生活练习5〔语文与生活——关于招牌、店名和商品分类〕招牌——创设情境，让学生想象自己走在街头，看到各种各样的招牌，然后根据招牌说说它们各自的经营范围和特点。店名——明白超市是什么性质的商业机构，然后根据地一局部的教学让学生给起个有意思而又新颖的店名〔关注“谈谈你的创意〞这一要求〕商品分类——一种逻辑思维和语文知识的综合训练。“阅读教学〞怎样进行一体化设计？〔第一单元〕“阅读教学〞怎样进行一体化设计？〔第一单元〕3、文本内容、形式与教学建议?三亚落日?这是一篇写景的散文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了作者热爱大自然的思想感情。全文共五个自然段。第一自然段开门见山，点明了“在三亚看落日真有诗意〞。第二自然段介绍三亚洋溢着热带风情的自然风光。第三、四、五自然段生动地描绘了三亚落日的美景。“一切景语皆情语〞。这句话是对这篇文章的最好诠释。作者对三亚浓浓的热带风情的赞美和喜爱，渗透在字里行间。不管是精妙的比喻，还是生动的拟人，无不呈现着大自然景色的奇妙与瑰丽，而作者对此情此景的留恋与惊叹的情感也随着一幅幅精美绝伦的画面而跃然纸上。基于这样的文本特点，本科在教学过程中应注意以下几点：一、充分运用朗读这种手段，引导学生再反复吟诵中不断激活学生的原有表象，并积淀起对一切美好事物的赞美之情。二、以课后“练习三〞为起点，在引导学生感悟“担忧〞和“生怕〞两词所蕴含的思想情感的根底上，进行方法的迁移，让学生逐渐感悟到文中大量的比喻句和拟人句在表情达意上的作用，从而逐渐走入文本语言为读者所营造的气氛之中。三、加强读写结合。通过此文的学习，帮助孩子积累“自然物象〞的“具体影像〞，并尝试采用本文的写作手法描摹现实生活中的自然物象，从而提高学生的发现美和表达美的能力。“阅读教学〞怎样进行一体化设计？〔第一单元〕3、文本内容、形式与教学建议?烟台的海?这是?烟台的海?是一篇写景散文，生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。本文的语言很美，写法上也有鲜明的特色：〔一〕构思精巧，结构严谨。文章采用“总——分——总〞的结构，既写“景〞，也写“人〞，“景〞与“人〞交相晖映。〔二〕语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。而文章“人〞“景〞交融，交相辉映的构段方式，恰恰成为学生学习此文的最大难点。六年级的学生已经初步具备了“在读景的同时读情〞的能力，但是学生“在读景的同时读精神、读情怀〞的能力却相对欠缺。特别是如何通过全文的教学，让学生真切地理解文章最后一小节的含义，这已经成为了本课教学时的最大难点。鉴于以上的分析，在教学时教师应该关注以下几点：1、教学时，在引导学生读景的同时要“悟景〞，悟出独特景致中的“情怀〞和“精神〞。也就是说此文的教学，落点在“读景〞，而制高点是在“悟景〞。2、教学时，应紧紧抓住文中大量出现的拟人句和比喻句展开“悟景〞的教学，引导学生从字里行间读出画面感，将语句具象化。只有具象化的东西才能打动人。当然这中间需要教师创设情境，激发学生的想象。让它们在丰富的想象中不断饱满头脑中的景。3、要在“景〞和“人〞之间架起感悟的桥梁。“人〞的活动应该始终置身于特定的环境和画面之中。做到悟景时不离人，读人时不离景。“阅读教学〞怎样进行一体化设计？〔第一单元〕3、文本内容、形式与教学建议?记金华的双龙洞??记金华的双龙洞?是叶圣陶写的一篇游记。读来似乎在听一位长者和你娓娓道来，平和而又深情地讲述和你讲述他在1958年游览浙江金华的双龙洞时的所见、所闻、所感。这篇游记散文没有生涩的词句，有的只是蕴含在朴素平实的语言中的那丝淡淡的情愫——一种对自然的陶醉，一种“心融于景〞的清新。对于学生来说，平时较少在课本中读到散文，尽管他们平时也有过许许多多的游览经历，但是他们还没能较好地驾驭这类文体。因此，本文为学生对游记的认知、感悟、写作提供了一个较好的例子。那么这样一篇课文究竟能给我们的学生怎样的滋养呢？1、进行审美指导，开展学生的审美能力。也就是要让学生善于区分这篇文章和本单元中的前两篇课文的差异，在学习文章的过程中，通过抓住关键句，从不同的角度，不同的层面去审美，提高其审美能力。2、进行写作指导，提高学生的表达能力。通过此文的学习让学生逐步领悟游记一般采用的写作顺序，并且通过课文例子的学习，初步感悟“在写所见、所闻的同时融入自己的感悟〞的方法。3、走进名家，感受名家的作品魅力。课本中的许多文章为孩子走进名家提供了一个平台。本课的教学还有一个任务就是：以此文为载体，激起学生对名家的兴趣，从而使他们能在课后开始主动阅读叶圣陶的作品。“阅读教学〞怎样进行一体化设计？〔第一单元〕1、单元主题壮丽山河2、文章体裁诗歌散文3、文本内容、形式与教学建议：4、单元整体教学建议：1.提升学生“读景悟情〞的能力——借助于比喻句、拟人句的鉴赏；直接描写和间接衬托；生动描写和直抒胸臆……一方面进行语文根底知识的教学——文体知识、修辞、写作手法等〔抓住关键词句，体会句子或句群的思想、情感〕；另一方面进行专项能力的提升——给予学生阅读此类文本的方法。〔抒情性语句和描写性语句在写景状物类文章中的作用〕2.提升学生的情感认知水平——丰富对“热爱祖国大好河山的思想感情〞这一标签式的主题认知。3.提升学生的表情达意能力——读写结合，让学生尝试模仿文章的写法写一个片断或者一篇文章。

歌曲导入感受“长江〞1、欣赏歌曲：今天，老师带来了一首歌。这首歌在上个世纪八十年代曾经唱遍祖国大江南北。它似乎成了那个时代里每个人心中的旋律。播放?长江之歌?。2、畅谈感受：从这首歌中，你听出了什么？〔可以让学生从乐曲的旋律、歌词的韵味等各个方面畅谈自己的感受。只是初步了解一下学生预习的情况。〕3、介绍歌词创作背景〔教师可根据实际情况选用下面资料中的相关内容〕4、揭示课题：长江之歌5、理解课题：出示“歌〞的释意：ａ．唱歌;b．用唱歌、朗诵等形式颂扬。〔请选择，并释题。〕自主阅读感知内容1、提出学习要求：①自由朗读全诗两遍，要求读准字音，把诗句读流畅。②思考：在这首诗中，作者歌唱了长江的什么呢?用直线画出来诗中的词语。2、学生自学，教师巡回指导，了解学情。3、指名分小节朗读全诗。〔主要目标是检查读通读顺的达成度，在此根底上关注学生朗读时的情感把握〕4、引导交流：①圈划的词语：〔根据学生的发言相机板书〔或直接出示〕以下词语：丰采气概哺育挽起荡涤回荡灌溉推动源泉情怀②教师：如果要将这些词语进行重新的归类组合，你觉得有几种归类方法？再次认真阅读歌词，结合具体的内容，好好想一想。〔这一分类的目标是为了让学生掌握从词性的角度来分类的方法，同时也能结合具体的内容，初步感受到歌词中反复出现两次的句子的作用。〕③再次交流词语分类，并引导学生说出分类的依据：A、以词性为分类依据：丰采气概源泉情怀〔名词〕哺育挽起荡涤回荡灌溉推动〔动词〕B、以诗歌的内容为依据：源泉情怀〔概括内容〕丰采气概哺育挽起荡涤回荡灌溉推动〔具体方面〕★教师在组织这个板块的教学时，可以根据实际情况，组织学生反复朗读相关的语句。丰富认知感受诗意1、布置学习任务：从以上的词语中选择两到三个，联系这些词语所在的句子，结合自己课外搜集的相关资料〔或自己平时对长江的了解〕，想一想：这些词语在文中是什么意思？你觉得作者借助于这个词语表达了自己怎样的思想感情？2、学生自主阅读思考后，可以安排小组讨论。教师在小组讨论前应该提醒学生：小组内成员充分交流自己对某些字词的理解和感悟；小组内成员在活动中可以共享信息〔也就是学生实现收集到的资料〕。3、引导全班交流：〔教师激趣：我们搜集那么多有关长江的信息是为了让自己更好地理解课文。所以我们今天要看谁能充分利用已有的信息来说说他对某些词句的理解。〕①丰采气概A、词典中的解释：丰采——人的仪表举止〔多指美好的〕气概——在重大问题上表现出来的态度、举止或气势。B、词句意思的初步感悟：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。——长江的源头是青海省青藏高原唐古拉山脉的格拉丹东雪山。长江源头充分的雪水奔腾而下，这汩汩清泉是多么的美好——水意味着生命与活力。长江自青海省流经九省二市，经上海吴淞口入东海。这一路上，穿峡谷，入洞庭，过平原。而有些地方由于较大的落差，造成江水汹涌澎湃。如长江三峡一带，是整个长江流域中江水最为汹涌的一段。这样汹涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴气势。这一切让人感受到长江真的是无穷的源泉。②哺育挽起A、词典中的解释：哺育——①喂养；②比喻培养挽——拉B、词句意思的初步感悟：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。——长江流域面积达180万平方公里。也就是说长江为180万平方公里土地上的人们提供生活、工农业用水。而且长江东西横贯中国的青藏高原、云贵高原、长江中下游平原。尽管地域辽阔，但是长江把祖国的高山大海拉在了一起，让它们紧密联系在一起，永不别离。这一切都让人感受到一种母亲的情怀。〔“哺育〞一词的理解应根据学生课堂中的实际情况，引导学生认识到长江精神对两岸人民的强大的精神感召。〕④灌溉推动A、词典中的解释：灌溉——把水送到田地中。磅礴——气势盛大。B、词句意思的初步感悟：你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。——纯洁的清流——外表指长江源头之水的清纯，喻指长江美好的精神。灌溉花的国土——外表指长江之水可以浇灌180万平方公里的土地，喻指长江精神可以使我们的祖国变得更美。磅礴的力量——外表指长江滚滚向前的水流所具有的巨大力量，喻指在长江精神感召县的人民会在社会主义建设中迸发出伟大的力量，这种力量一定能把祖国改革开放的事业干好菜，从而造就出祖国历史上从未有过的新的时代。备注A、分列词句的理解只是为了清晰每一句话具体所指，但是不能简单地割裂开来理解。因为诗歌是一个整体，句子与句子之间是相互交融的，你中有我，我中有你。因此教师在组织这个活动环节时，应该根据学生的思考，灵活调用以上资源。B、由于学生知识储藏和生活阅历的局限，对歌词的理解不可能如此深刻，因此教师应该在教学过程引导学生的认知逐渐由“实〞向“虚〞开展，真正领悟歌词中蕴含着的思想情感。第二课时复习导入渲染情感1、教师激情：昨天我们一起学习了?长江之歌?这首诗。同学们回家后围绕着某一句话畅谈了自己的理解和感悟。今天，我们首先来听一听同学们精彩的发言。〔指名几位学生发言。〕2、通过你回家后的再次阅读，你有没有什么新的发现、新的理解，或者有新的问题呢？交流发现丰厚情感1、学生再次整理自己的新发现、新理解或新问题。〔这个环节不能少，主要是让学生有一个整理思绪的时间，便于后续的交流活动。〕2、小组交流自我的新发现、新理解或新问题。小组讨论目标：A、组内成员充分交流自我的发现、理解或疑惑；B、组内成员利用集体智慧，解决一些具体问题，并形成组内共识。C、推选出发言代表〔一至两名〕3、全班交流：〔形式：采用“论文辩论〞的方式。交流者讲述本小组的讨论结果，其他同学可以随机提问，而汇报者应力争答复好提问者的问题。〕教师预设点如下：关于“无穷的源泉〞和“母亲的情怀〞的理解长江就像一位母亲，为了她的子女在默默地无私奉献，她灌溉花的国土，它哺育各族人民。更重要的是，奔腾不息的长江更给人一种伟大的精神感召。这种长江精神成为了新时代中每个华夏子孙无私奉献和自强不息的强大的力量源泉。2、三亚落日“一切景语皆情语〞。这句话是对这篇文章的最好诠释。作者对三亚浓浓的热带风情的赞美和喜爱，渗透在字里行间。不管是精妙的比喻，还是生动的拟人，无不呈现着大自然景色的奇妙与瑰丽，而作者对此情此景的留恋与惊叹的情感也随着一幅幅精美绝伦的画面而跃然纸上。基于这样的文本特点，本科在教学过程中应注意以下几点：一、充分运用朗读这种手段，引导学生再反复吟诵中不断激活学生的原有表象，并积淀起对一切美好事物的赞美之情。二、以课后“练习三〞为起点，在引导学生感悟“担忧〞和“生怕〞两词所蕴含的思想情感的根底上，进行方法的迁移，让学生逐渐感悟到文中大量的比喻句和拟人句在表情达意上的作用，从而逐渐走入文本语言为读者所营造的气氛之中。三、加强读写结合。通过此文的学习，帮助孩子积累“自然物象〞的“具体影像〞，并尝试采用本文的写作手法描摹现实生活中的自然物象，从而提高学生的发现美和表达美的能力。第一课时谈话导入畅谈“各地风情〞1、寒假里，有同学出外旅游了吗？谁来和大家交流一下自己在旅游过程中感受到的某地的风土人情？〔此文的目的是为了让学生接触课文之前，首先对“风情〞有一个感性的认识。〕2、板书：“风情〞，每个地方的风土人情，我们也可以说成是“风情〞。到少数民族聚居区，我们是为了去感受少数民族的风情，到千里冰封，万里雪飘的北国，是为了去体味北国风情，而到海南那么是为了去亲身体验特有的“热带风情〞〔板书：热带〕3、在你的头脑中，热带风情是怎样的？〔创设平台让学生交流印象中的热带风光〕走进三亚感受“热带风情〞1、教师简要介绍三亚：2、在作者的眼中，三亚是怎样的地方呢？请同学认真阅读课文的第二小节，在你特别感兴趣的地方做上记号，写上感悟。3、学生自学思考，教师巡回检查，了解学情。4、跟着课文，感受一次三亚，你最感兴趣的是哪里？〔教师根据学生的发言，相机引导学生对文中具体词句的赏析，从而让学生感受到三亚浓浓的热带风情。〕①海天一色——“蓝蓝的天和蓝蓝的海融为一体。〞〔从“融为一体〞中感受到蓝蓝的天和蓝蓝的海相映，水天一色，给人十分和谐的感觉。〕②白鸥低翔——“低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担忧洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。〞〔“掠过〞一词描绘出了白鸥矫健轻盈的身姿，让人感受到浓浓的海洋风情。“担忧〞既写出了作者对白鸥的喜爱，也表现出了海水之蓝，蓝得纯粹。〕走进黄昏初感“美妙绝伦〞1、对于三亚落日，文中用了一个词语来加以赞美。你能找出来吗？〔美妙绝伦——美好到了极点。〕2、教师创设情境：在三亚看落日，是一件具有诗情画意的事情。因而此时在作者眼中，那以海、天为背景徐徐落下的太阳已经不仅仅是太阳了。它像什么呢？认真读读课文第三、四小节，找一找，作者将即将落下的太阳分别比做了什么？〔“像快乐的孩童〞——“像一只光焰柔和的大红灯笼〞——“像跳水员〞〕3、教师引读相关内容：①活泼了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。——学生接读②时光悄悄地流走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。夕阳也渐渐收敛起了光辉，——学生接读③我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤抖了两下，最后像——学生接读4、在这两段中，你有不理解的字词吗？〔扫清文字障碍，为下节课对这两段文字的赏析奠定根底〕赤朱丹彤——赤，稍浅的红色；朱，大红色；丹，一般的红色；彤，红色，本课指程度不同的红色。硕大无朋——硕，大；无朋，没有什么可比得上。形容无比的大。收敛——(光线等)减弱或消失。作业1、看图写话：三亚洋溢着浓浓的热带风情。2、围绕课文后面练习中的第三、四题进行预习，并将自己的阅读感悟或问题直接写在书中。②读情味——从“快乐的孩童〞、“毫无倦态、潇潇洒洒〞等词中可以感受到的作者对三亚落日的喜爱之情——喜爱它的动感和激情。文中讲“天和海都被它的笑颜感染了〞，其实是作者内心的喜悦为眼前的这一幅情景涂抹上了快乐的颜色。③表情感——指导学生有感情地朗读课文第三小节。★“像红灯笼〞①读画面——这时的太阳和第一副相比，发生了什么变化？〔太阳收起了它那夺目的光辉，在水天相接的地方，涨溢出柔和的光与彩。这样的光与彩投映在硕大无朋的海面上。或许是留恋三亚浓浓的热带风情，它迟迟不肯落下去。②读情味——A、太阳虽然慢慢下降，但仍然像孩子一样，把广阔无边的大海当成一张巨大的床，在上面又蹦又跳，玩得真开心啊！这儿用拟人的修辞手法，生动地写出了即将落日海平面的太阳依然充满着活力，这是比起刚开始时的太阳，它更加柔和，更加与人亲近了。B、“生怕〞一次表达出了作者对于三亚落日的无限喜爱之情。③表情感——指导学生有感情的朗读课文的第四小节局部内容。★“像跳水员〞①读画面——此时，太阳像一位出色的跳水运发动，入水悄无声息，水波不惊，消失得那么自然。②读情味——尽管在不经意间，太阳已经悄无声息地消失了，然而直至它离开人们的那一瞬间，它依然是那样的洒脱〔轻快、敏捷的弹跳〕，依然是那样的精彩。或许当它和大家说了声“再见〞之后，人们依然会沉醉于这美妙绝伦的景致当中。③表情感——指导学生有感情的朗读课文的第四小节局部内容。说话练习升华情感1、教师：三亚落日真是美妙绝伦。读完以后，我想每个人都像发自内心的赞美一下。请你从三幅画面中选择一幅，用“三亚落日，你〞的格式来说一段话。2、学生准备，教师对局部学生作指导。3、指名答复，引导学生评点。〔此时的评点应达成两个目标：一是肯定学生有创意的想象和表达；另一个是继续稳固上一环节的赏析成果，做到表达时融情入景，情景交融。〕4、推荐阅读?海上日出?和?繁星?。3、烟台的海本文的语言很美，写法上也有鲜明的特色：〔一〕构思精巧，结构严谨。文章采用“总——分——总〞的结构，既写“景〞，也写“人〞，“景〞与“人〞交相晖映。〔二〕语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。而文章“人〞“景〞交融，交相辉映的构段方式，恰恰成为学生学习此文的最大难点。六年级的学生已经初步具备了“在读景的同时读情〞的能力，但是学生“在读景的同时读精神、读情怀〞的能力却相对欠缺。特别是如何通过全文的教学，让学生真切地理解文章最后一小节的含义，这已经成为了本课教学时的最大难点。鉴于以上的分析，在教学时教师应该关注以下几点：1、教学时，在引导学生读景的同时要“悟景〞，悟出独特景致中的“情怀〞和“精神〞。也就是说此文的教学，落点在“读景〞，而制高点是在“悟景〞。2、教学时，应紧紧抓住文中大量出现的拟人句和比喻句展开“悟景〞的教学，引导学生从字里行间读出画面感，将语句具象化。只有具象化的东西才能打动人。当然这中间需要教师创设情境，激发学生的想象。让它们在丰富的想象中不断饱满头脑中的景。3、要在“景〞和“人〞之间架起感悟的桥梁。“人〞的活动应该始终置身于特定的环境和画面之中。做到悟景时不离人，读人时不离景。第一课时话题迁移揭示课题1、教师：前几天我们学习了?三亚落日?。读过文章后，你对海产生了怎样的印象？〔复习上课内容，唤起学生对大海的印象，为导入新课做准备。〕2、今天，我们会走近另一片海，去感受这儿独特的海上景观。〔板书课题：烟台的海。〕3、检查预习：读过文章后，烟台的海给你留下的最深印象是什么？〔初步了解学生对于课文内容的掌握和理解情况〕4、简介烟台：初读全文整体感知1、轻声自由朗读课文，思考：课文是按怎样的顺序描写烟台的海上景观的？请从文中找到几个词语来概括烟台的海的特点。教师根据学生的发言相机板书：冬：凝重春：轻盈夏：浪漫秋：充实忙碌2、教师引读相关内容：冬天，烟台的海显得很凝重。——学生接读第二小节。春天，烟台的海显得很轻盈。——学生接读第三小节。夏天，烟台的海显得很浪漫。——学生接读第四小节。秋天，烟台的海显得很忙碌。——学生接读第五小节。3、读过这四个小节之后，你有没有发现这四个小节有什么相似之处？〔每个小节既写了烟台的海在不同季节里的独特景致，又写了每个季节里人们在海边或海里干些什么。“景〞和“人〞相映成趣，韵味十足〕4、引导学生质疑问难。〔主要是了解学生的实际需求。教师可以重点引导学生理解课文的写作顺序——为什么先写冬季的海？〕走进冬日感受“凝重〞1、教师过渡：今天我们这堂课我们就重点来欣赏烟台冬天海上的景观。很多时候，对于一些文章来说，我们只有放声朗读过几遍之后，我们才能感受到这段语言文字中蕴含着的内容。试试看，放声读读课文的第二小节，如果读一遍不过瘾，还可以读第二遍，第三遍，直到尽兴为止。2、学生放声朗读。3、指名朗读〔指名一位学生朗读过后，教师相机追问：你在朗读这段话的时候，特别关注到了什么地方？这些地方给你怎样的感受或震撼？教师预设点如下：①“气势汹汹地掠过、“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子〞——烟台冬季海面上的涌浪之大。②“前赴后继〞、“锲而不舍〞——烟台冬季海面上的涌浪持续不断，也从一个侧面衬托出海面涌浪之大。③“雷鸣般的轰响〞——描写了冬季烟台海边的声音，凸现了声音之大。④“掀到十几米远的马路中央〞——力量之大。4、文中说烟台冬天的海面显得很凝重。“凝重〞在字典里有三种解释：A、〔声音〕浑厚；B、浓重；C、端庄；庄重。你觉得根据文章第二小节的描写，这儿的“凝重〞应该怎么理解？〔选择C〕5、引导学生总结感受：刚刚同学们都讲述了自己朗读过后的感受。在倾听每个人的发言之后，综合同学的发言，说出自己朗读过后的整体感受也是一项重要的能力。试试自己能不能做到。〔先小组讨论，然后大班交流〕6、教师小结过渡：是呀，天寒地冻，烟台的海如雄伟壮观，怎能不让人冲动？让我们再来感受一下这冬日的海。〔集体有感情朗读第二小节1——3句〕7、出示句子：每到这巨浪拍岸的日子，许多烟台人和外地的游客，纷纷顶着寒风跑到岸边，欣赏这蔚为壮观的景象。还有的不顾被浪花打湿衣服，站在岸边，以那数丈高的巨浪作背景拍照留念，形成一道壮丽的风景线。①指读。②你觉得这些人为什么在这样寒冷的冬季还到海边来？每个到海边的人去和这样的大海合影，既是为了感受冬季海的磅礴，也是为了从中汲取力量，使自己在以后的人生之路中多一份“前赴后继〞和“锲而不舍〞的执著。而冬季的海也正因为有了这些人才显得更加的壮丽。〔相机板书：形成一道壮丽的风景线〕③教师小结：海上波涛汹涌，游人不畏寒冷，在海边欣赏，人景交融，使得冬天烟台的海更加独特，成了一道壮丽的风景线。〔再次集体有感情的朗读以上句段。〕8、语言内化积累在北风吼叫的冬日里，朋友们，到烟台的海边来吧。在这里，你能看到；在这里，你能感受到；在这里，你更能汲取到。作业1、预习课文3——5小节，思考：在作者的眼中，其它三季，烟台的海又是怎样的？按照本课的学习方法，尝试自学。2、按照课后练习3作思考。3、写话〔两选一〕①在北风吼叫的冬日里，朋友们，到烟台的海边来吧。在这里，你能看到；在这里，你能感受到；在这里，你更能汲取到。②在北风吼叫的冬日里，朋友们，到烟台的海边来吧。在这里，你；在这里，你；在这里，你；在这里，你……2、教师导入：听着同学的这些话语，我感到同学们读懂了烟台冬日的海，读懂了作者寄予这片海的独特情思，更是读懂了这道壮丽风景线中的每个人。今天我们将继续来学习这篇课文。想一想昨天我们是怎么学第二自然段的。〔引导学生归纳学习方法〕读景——读出冬日之海的独特韵致；读情——读出作者内心的独特体验；读人——读出游客心灵的独特需求。自学研读读景悟情1、过渡：今天我们继续来“读景——读出冬日之海的独特韵致；读情——读出作者内心的独特体验；读人——读出游客心灵的独特需求。〞老师给了大家一些学习建议：①每一小组选择一个段落来学习。②组内成员共同完成学习活动，可以互相补充，讨论。③组内成员设计模仿昨天的写话训练，设计一个表达本小组学习成果的填空题，并尝试填写完成。2、小组讨论学习，教师有选择性地参加某小组的讨论之中。★第3自然段①读景——抓住“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的孩子〞等词句，体会冬去春来，烟台的海“微波泛起〞的景象。【重点感悟：春天的海少了份凝重，但多了份轻盈，多了份顽皮，多了份平和。】②读情——如果说冬日的大海给人以强大的力量震撼，那么春天的海又给人莫大的希望和向往。春天的海似乎也在守望着这一方土地上勤劳的人们，默默的护送他们来到养殖区去播种希望。③读人——通过“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节〞词句领悟烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。小结：烟台人在勤劳播种，春天的海轻盈得像个顽皮的孩子，