夸父追日的教学实录

夸父追日的教学实录夸父追日的教学实录「篇一」师：上节课我们学习了《女娲补天》，谁能用几个字对这个故事进行评价？四个字的、三个字的，两个字的也行，一个字的也行。生：两个字的──神奇。一个字的──神。生：两个字的──传说。师：有点意思，你的意思是说，女娲补天是个神话传说对吧！如果加上他的“神奇”就是“女娲补天是个神奇的传说”，就更好了。生：四个字的──无私奉献。师：谁无私奉献？生：女娲。师：她奉献了什么？生：她奉献了自己的爱，把天上的大窟窿补上了，拯救了人类。师：说的精彩！这节课我们再来学习一个神话故事。如果用一个字来形容的话，也可以用你说的，你说的，再加上你说的。生：神奇的传说。师：对！但是，是否也有无私奉献的意思，大家读完以后，说不定也有点证据。现在，老师要写课题啦，如果愿意，大家可以拿起笔来跟着我一起书写。（教师板书课题，写完后巡视）写字的姿势很好，速度可以适当的加快一些。三年级了，我发现个别同学还在用铅笔，最好不用铅笔。师：有没有人知道这个《夸父追日》在古代的文章里是怎样写的？生：（无人举手）师：没人知道，那有没有人知道，《夸父追日》是从哪本书上选来的，用现在的时髦的话说，是从哪里“下载”下来的？生：《神话故事》。师：你说的是你手上的《神话故事》。那你书上的神话故事是从哪来的？生：出版社。（众笑）师：出版社是一个单位。咱们现在说的应该是古代的一个出版社，这个古代的出版社出版的是一本什么书？不知道吧？我来告诉大家。可以拿笔记下来，写在哪儿呢？就写在课文题目的下边。（板书《山海经》）如果各位有兴趣的话，你也可以上网去查，只要你在“搜索”栏里输上“山海经”这三个字就能出现《山海经》的原文，不过都是古文！这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。书里边仅寥寥几十个字就把这个非常神奇的故事神奇地讲出来了！想不想读一读！生：想！师：好。（出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。）现在请大家自己读一读。生：（读书）师：谁敢勇敢的站起来读一读，注意，读错了没关系。要都读对了我倒觉得不太高兴。你来。生：读。（比较流利）师：应该说读的非常好。三年级啊！这可是古文啊！知道这是什么人学的吗？起码是初中。谁来再读一下，要读出比他更高的水平。生：（学生好多人举手）我读！我读！师：那好，这样吧，愿意读的站起来读，不愿意读的坐着听他们读。“夸父与日逐走……”起──生：（齐读古文）。师：究竟什么叫“逐走”？什么叫“渴欲得饮”？什么叫“河”？什么叫“渭”？什么是“大泽”？什么是“邓林”？可能有的同学读完了已经大致知道了。不知道的也没关系，我相信读完了咱们书上的课文，很多同学都能够理解，其实这里边最难最难的只有一个，（生插话：邓林）对了，邓林。是不是姓邓家的树林啊？生：（笑）不是。师：咱们暂且不管他，打开书自由读，看看你读懂了什么？那些地方能能够和这古代的文章对上号。生：（自由读书。）师：刚才我问了一下，很多同学已经知道了什么叫邓林，很会动脑筋哦！接着读，仔细读，看看还有什么新发现。生：（又开始读书。）师：哎！好了好了，有两个同学，一个男同学一个女同学，比我还“牛”，短短时间内，他们说已经知道了古文的全部意思。生：（插嘴）我也知道！师：你也知道，你也是。那谁敢站起来说说这段古文的意思。这就是古文翻译啊！说错了，我“奖励”他两巴掌，还敢不敢？生：敢！师：谁来？陈永钊，你来。生：他追着太阳一起走，到了太阳里边，很想喝水。他喝了黄河渭河的水，还不解渴，就到北方找大河的水喝，但还没到，他就渴死了。他临死前，把手里的拐杖一抛就变成了桃林。师：99分，为什么扣一分？他说夸父“进入太阳里面”，妈呀，我可不敢！（笑声）生：那就变成水了。师：变成气啦！就这一个“入日”他没搞懂。生：我知道，入曰（yuē）。师：那个字念“yuē”吗？咱们不是学过，瘦“日”──生：扁曰。师：对呀！生：我知道什么意思。师：你知道？说。说错了没关系。生：因为夸父追到日的时候，看见太阳他就跳上去了。师：看见太阳就跳上去啦？哈，还是进入了，那还有命在吗？（笑声）还是不对。生：他离太阳很近但是没有跳到太阳里面。师：厉害，厉害！和我知道的一点点差不多了。生：准备抱住太阳。师：想象的好──正要抱住太阳突然口渴了。反正“入日”决不是跑到太阳里面去了。我现在宣布，后海小学三（2）班一大半的同学具有初中三年级的语文水平！生：耶──！师：孩子们，给自己鼓掌！生：（热烈鼓掌）师：好了，孩子们，古文有什么了不起的！是吧！生：是──！师：我非常希望大家上网查到“女娲补天”的古文。然后把它读熟了，意思搞懂了，能不能做到？生：能──！师：君子一言──生：驷马难追！师：明天上午交到我的──（伸开手掌）生：（齐）手掌心。师：好，那咱们先不看《山海经》中的“夸父追日”，继续来研究咱们语文书中的“夸父追日”。刚才有同学用两个词概括了书上的内容──“神奇”，现在我请大家做一件事，就是拿你的笔，把你认为最“神奇”地方划下来，不光要划，还要想一想，说一说，你为什么就划这一句，不划其他的地方。先同学之间说一说；你要是有兴趣，你也可以和我说一说。有问题我愿意随时为您服务。开始啦！生：(读书、思考。)师：（巡视）我看有的同学划好了，但没画完整，只是划了一句，其实有很多句。师：有两个同学划的那一句还不是最“神奇”的地方。同桌之间小组之间互相看看，看看划的一样不一样。师：好了，划的比较集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得饮，饮于河、渭”，够神奇；还有的同学划在那儿，也就是《山海经》里的“弃其杖，化为邓林”。有同学问我，怪了，怎么把手杖一扔就能变成“邓林”？（有生举手）来你说。生：因为手上的是桃木。师：那你回家弄一根桃木试试看？他能变成桃树就很了不得了。（众生笑）生：那桃木是神的，不一般的。师：（笑）哎！对，你说的加上他说的就对了。（指着前一位学生说）因为他扔的是一个神奇的桃木，这夸父是一个神人。生：夸父可以变成一座山。师：对了，更神了。咱们看“饮于河渭”那句好不好？生：好。师：什么也不说，谁能把这里读的神了，那才叫真正的读懂了。生：（朗读课文）师：应该说读的不得了了，用你刚才读到的一个字来形容你──“神”。能不能读的神奇？谁来？生：（读课文）师：他读的声音没有那位同学那么响亮，但是我听出来了他的内心感觉到了──那个夸父，哇塞，简直太厉害了。生：心里是感觉到了，嘴里没说出来。师：对，强烈的神奇的感觉已经压抑的他没法表达了，声音都有点尖了。（笑声）谁能来个又神奇、声音又有点响亮、内心和语言表达又都是一样的？谁能来？生：“……夸父的喉咙（漏掉“干得”二字）直冒烟……”。师：孩子，这两个字可不敢漏掉啊！（众笑）再来。生：“……夸父的喉咙（再次漏掉“干得”二字）直冒烟……”（众大笑）师：孩子们注意，真正神奇的是连续错两次还能改正！错了一次能及时改正──简单，连错两次，能改正，那才了不起。来，大家跟我一起说一句“夸父的喉咙干的直冒烟”。（学生齐读）现在请你再读。生：（继续读，还有一次停顿怕出错）师：我知道了，他是被神奇吓住了，吓的结结巴巴了。孩子们，别管他读错了几个字，但是他有一个词读的最精彩。生：霎时。师：都听出来了！（板书“霎时”，学生自动跟着书写）和“霎时”差不多的词，你还知道哪个？生：（纷纷地）一转眼，一刹那，一溜烟，一瞬间。师：有人研究过一刹那到底是多长时间，我们班有没有人知道？（有生举手）生：一下子，0.1秒师：0.1秒？我记得是0.0几秒。生：0.02秒师：你怎么知道？生：我看电视知道的。师：看见没有，人家看电视能学到知识，咱们可不能做傻看电视的孩子。生：我看电视（知道）是0.01秒。师：0.01秒与0.02秒那个准确，咱们暂时不管，总之是非常短的时间，想想看，就算“霎时间”是0.1秒，把黄河渭河两条河的水都喝干了！生：哇──！师：哇──！除了感到他神了又神以外，我总有疑问：说这个事情蒙人吧，对不起这个写《山海经》的人；你说他不蒙人吧，我还真有点不大相信。这咋办呢？真的，我怎么想都觉得，别管他是谁，就是喝他三天三夜也不可能喝完了两条大和的水。巨人吗？但那是“霎时间”啊！还有，手杖一扔一片桃林？生：老师，我知道了，因为太阳很热是个大火球。师：就算这样，那我现在嗓子就有点冒烟，我最多能喝两瓶水。生：因为夸父是巨人嘛，他的嘴比我们一般得人要大，而且他非常非常渴。师：嘴大就喝的多？你这个观点就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把两条河喝光？不──对！生：刚才说他跑步很快吗？假如说是0.01，刚才说他喝水也很快也是0.01，两个刚好相比。师：我好像是更不懂了。生：夸父想追上太阳，他有把太阳的光芒固定在天上的勇气。师：我欣赏他其中提到的一个词，什么呢？勇气（板书）夸父想追上太阳，具有把太阳光芒固定在天上的勇气。师：同学们，我们不管他蒙人不蒙人，反正是神话传说，传说，传说，就有点不太是真的，更何况是神话传说！咱们得从这个故事中明白一个问题：千百年来，无数的人，现在都影响到全世界了，都在读这些看上去好像是在骗人，最起码是假的故事，还读的津津有味，究竟是为什么？这总得有个理由吧。他说了一点了，欣赏夸父的这种勇气。生：神。师：仅仅为了神而神吗？生：因为这毕竟是一个神话故事，他必定要神，看完了他人家都能做得到，那这个故事就没有意思了，谁还愿意看呢？师：你的意思就是说，既然是神话故事，就要把他写的神上加神，不然读起来就没有意思了？生：是的。师：也有道理。不过人们读这本书，就是为了有意思吗？咱们可以理解，一年级、幼儿园小朋友可以说是有意思才喜欢读，可是大人，比如赵老师也读的津津有味啊，我难道仅仅为了有意思？生：学知识。师：有点道理。但是知识到处可以去学，干吗非在这儿？生：我觉得他是神奇中的神奇。生：我觉得他是现实生活中没有的所以很吸引人。师：我喜欢你说的这一句。我想请大家看看课文中的插图，再看看课文中的文章，究竟吸引人的、现实当中没有的，更准确的的说是现实当中少有的，究竟是一种什么样的气概？师：看看他的肌肉发达不发达？生：发达。师：壮不壮？生：壮。师：跑步快不快？生：快。师：口渴了喝水喝的多不多？生：多。师：追太阳追的猛不猛？生：猛。师：咱们一般形容，比如你妈妈漂亮，哇，妈妈好温柔，好美丽，合起来叫“柔美”，对不对？生：对。师：要形容你爸爸很壮，做起事来很洒脱很勇敢，用一个什么词来形容，你们知道不知道？生：夸父。（众笑）师：不要笑哦！我觉得以后遇见真正的男子汉，可以尊称他一声“夸父”先生。（笑声）生：很有气魄，潇洒，有男子汉气概。师：哇，你知道这么多！注意，有男子汉的气概，可以用一个最威猛的形容男子汉的词来表示。请我班的“男子汉”们想想。生：男子汉大丈夫。师：对！夸父是一个标准的顶天立地的伟丈夫。好像这个词语长了点儿。生：伟大丈夫师：什么叫伟大丈夫？这和“伟丈夫”是两码事哦！建议你回去查一查。生：老师，我知道一个简单的，刚猛。师：哈，刚猛？还是可以的。可是。生：老师，我是柔美的小女子，我能说吗？（笑声）师：（大笑）哈……好一个柔美的小女子！请讲！生：这个词我听说过，是别人夸奖我爹地的，当时我老爹高兴得不得了！师：哎呀，柔美的小女子哦，（笑声）别卖关子啦，快说是什么词吧！生：阳光！师：什么？生：阳──光──（众大笑）师：不许笑！刚才男生笑的最凶，其实你们笑错啦！人家程智逸说的很好呀，你们每个人不都是阳光少年吗？生：是──！师：那不就得了！好了，孩子们，其实她刚才想说的一个词是（板书“阳刚”）阳刚。生：对啦，是阳刚！还有，是阳刚之气。师：嗬，你真厉害！（板书“之气”）快点，都记下来。男子汉们，要把这几个字写的阳刚一点哦，可不能歪歪扭扭的。不然就成了柔而不美的小女子了。（笑声）师：孩子们，马上就下课了，我想说一段有点深奥的话，可能大家听不太懂。不知大家是否愿意听？生：愿意！我们能听懂！师：先别牛！我说啦！生：说吧！师：有一位大学教授研究过，《女娲补天》、《夸父追日》这两篇神话传说之所以能传诵千百年，是因为它们代表了我国人民审美观的那种特有的价值取向。懂吗？生：no,no,no！师：我说你们不懂吧！因为我也是似懂非懂的。简单点说吧，我们中国人，女子追求的是女娲那样的柔美，男子追求的是夸父这样的阳刚。懂了吗？生：懂了──一点。师：懂了一点，这就对了！想不想懂两点、三点，甚至更多？生：想啊！师：那好！从现在开始，女生开始观察自己的妈妈和我们学校的女老师；男生开始观察自己爸爸以及我们学校的男老师。一个星期后，我们再讨论这个问题。生：我想观察赵老师。（笑声）师：哈哈，好啊！不过，我的阳刚之气可不大足哦！看看，我这瘦胳膊细腿的。（笑声）不过，一个人是否有阳刚之气不一定要看他是否具有高大的体魄，关键要看他是否有男子汉的气魄，比如咱们学习过的“言必信，行必果”啦，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”啦，“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”啦等等，都是男子汉气魄。生：老师，您怎么总是说男人？师：哈，好好，老师错啦！女子的柔美呢，我研究的就不多啦，还要请在座的各位“柔美的小女子”查到资料后开导开导我啦！在此先行谢过！（笑声）听听，下课铃响了，在们下课吧。生：不行，老师要说完柔美才能下课。师：哎呀，好凶哦！那我就说一点喽：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”“水上游人沙上女，回顾，笑指芭蕉林里住”，“竞折团荷遮晚照”等等都是柔美。生：我们一点都不懂。不算！师：柔美的女同学们，不要咄咄逼人哦！不懂不要紧，下课后我写给你们，研究研究就懂啦！下课！夸父追日的教学实录「篇二」《夸父追日》教学实录案例及反思[案例]前不久，听了一节语文课――《夸父追日》。这是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特的想象。教师引领学生抓住夸父的“神”，来体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想象力的特点。师：这个故事给你留下什么感受？用一个词。生：坚持理想。生：勇敢。生：伟大。生：坚持。师：是啊，这些都告诉我们这神话是多么的神奇。板：神（评：阅读应注意学生的个性化感受。学生说得这么好，老师为什么却很牵强的把它引到“神”呢？）师：默读2~4小节，想想从哪些句子看出夸父的“神”？生：（默读课文）生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。师：（课件出示句子）“神”在哪儿?生：一眨眼就跑了两千里。说明夸父的速度快。师：谁能读出“快”？生：一眨眼就跑了两千里。师：还有从哪里看出他跑得快？生：像风似的奔跑。师：那是什么风，读出感觉来。师：谁来读这一段，读出夸父奔跑的速度快？生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。师：真快呀！谁挑战一下他？（指导朗读）生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。师：夸父，你为什么要跑得这么快，这么急？生：因为太阳要落下去了。师：是啊，这是夸父的一个目标。（课件出示“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”回读）师：让我们去追夸父的目标吧！（课件出示“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”回读）师：这就是夸父的神奇，还有哪些地方？生：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都喝干了，可是还没止住口渴。师：你感受到什么？生：太神奇了，夸父把黄河渭河里的水一口气喝干了。师：（课件出示黄河图，具体感知黄河后指导朗读。）（评：教师利用多媒体让学生具体感知黄河水汹涌澎湃是想突出神话故事的神奇和夸张的特点。根据教材特点和学生的身心特点，如果我们利用多媒体创设夸父追日的动画情景，调动学生的思维，让学生主观感受太阳喷火，像火球，烤得夸父口干舌燥，喝光了黄河、渭河的水，仍然不放弃追赶太阳，最后、渴死的情景。引导学生在自读中感悟，在交流中分享，发挥想象，用真心去体会。同时，本课中在品读和中心句关系密切的词句，所以教学时要特别注意对重点词句的品读。例如：描写太阳“像个火球”、“喷着火”；夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”没几口就喝干了黄河、渭河的水。体会他付出了艰辛的努力。通过运用学生生活经验理解词语、体会情感、品赏评议等，达到了积累语言的目的。）师：多么神奇的夸父呀！[反思]每个人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨总是存在的。夸父精神上的伟大的动力来自于哪里？――“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”这是他去追赶太阳的精神支柱。执教教师虽然用这句来串全文，但是在课堂教学中却抓住夸父的“神”来深入学习课文。我想《夸父追日》这个神话故事之所以能流传到现在，不是因为夸父的“神”，而是夸父身上那种对理想执着追求的“精神”感动了我们。为什么追？因为“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”追的时候太累了，心中时时想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”才有动力去追，即使在最后一刻，他还是想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”他才会把手杖奋力向前一抛。然后才水到渠成的升华，人有了心中的理想、信念，才会执着地去追求。因此，板书应改为“理想――执着”。夸父追日的教学实录「篇三」人教新课标夸父追日教学实录课前谈话：1、看图想神话：嫦娥奔月盘古开天地2、根据描述说神话：后羿射日女娲补天3、学生读课文，标小节号一、谈话导入、揭示课题师：同学们今天我们要学的神话故事，叫――生读课题师：课题前面有一个雪花记号，叫――生：略读课文师：学略读课文，我们更应该注意什么呢?我们来读一读学习伙伴说的话吧。课件出示，生读师：相信自己，多读多思，大胆提问。二、初读课文、整体感知1、根据学习要求，自由读课文课件出示学习要求：1、自由读课文，遇到不懂的词语划下来，做上记号。2、想象故事主要讲了一件什么事?2、反馈，交流不懂的词语师：同学们都学得很认真，有没有不同的词语?生：颓然齐读师：字典中有两种解释，(课件出示：1、崩坏，倒塌2、败坏)应该选择哪种解释呢?同学们一起用手势告诉我。(生1)师：还有吗?生：虞渊师：它是一个地名，课文中像这样表示地名的词语还有吗?生：黄河渭河瀚海大泽师：谁能把这些表示地名的词语连起来读一读。生读看着这组词语你有什么发现吗?生：他们都是河齐读3、整体把握课文主要内容师：理解了词语，那课文到底讲了什么呢?生齐读课题师：其实有些课文的题目就是课文的浓缩，有些还变为了一个成语。……夸父为什么要追日呢?生读第一自然段。师：这一个自然段讲了什么呢?生：夸父喜欢光明，追求光明师：老师把它概括为：向往光明(板书)那结果怎样呢?生朗读最后一段(读得不流利)师：别急，你看清楚，会把这段文字读得更好，结果怎样?生：夸父变成了一座大山师：……其实2-4段就是再写夸父怎样追赶太阳，板书：追赶太阳。这三个词语就是课文的三个小标题，谁能连起来说一说。生个别说主要内容师：他说的就是课文的主要内容，你自己也连起来说一说，说成一句话。生自己练习。三、古今对照，了解经过部分1、初步了解古文形式的《夸父追日》师：夸父追日是我国最古老的一个神话故事，它出自一本很古老的书，(板书并简介《山海经》)古人把这个故事用30几个字就把这个故事经清楚了，想不想看看?课件出示古文师范读：想不想也来读一读。好，跟着老师读。生跟着老师读古文。2、了解重点词语的意思，并标注师：这里的逐是什么意思?生：就是追的意思师：所以课文就把夸父追日写成了夸父逐日。课件标注师点明河、渭、泽的意思，课件标注。3、古今对照，读懂文本主要内容课件出示古文和课文“经过部分”：夸父与日逐走，入日。渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死，齐其仗，化为邓林。师：这三句话，课文中哪些句子就在写这三句话，请你划一划，可要找准确哦。师分别朗读古文的三句话，学生一一朗读课文段落。师：古文短短38个字，而课文却写了480多个字，看来古文是多么精炼啊，请同学们来读一读这一段话。课件出示老师改编的一段话。师：大家发现没，这就是课文的――生：主要内容。四、深入文本，感受人物形象和神话的语言特点――神奇1、在老师的引导下，渗透学法，初步感受神奇课件出示古文的第一句话。师：课文那一句话在写这句话呢?生齐读课文师：同学们读着这句话，你有什么感受呢?生：我感受道夸父非常希望太阳早点挂在天上，他……跑了两千里。师：他一口气跑了2000里，谁能把这种感觉读出来?生个别朗读。师：是啊，2000里啊，谁知道有多远吗?生：4000米师：不对，有100万米呢，假如绕400米的跑道，要跑2500圈生惊叹。齐读师：为什么要跑得这么快呢?生：因为想早点追到太阳，如果跑得慢，太阳就要落山了师：如果跑得慢的话。生：。师：其实他的心里还特别――生：着急师：你能带上这种表情再来读吗?生个读。师再次引导、朗读2、举一反三，提炼“神奇”。师：像这样神奇的句子，还有吗?请你划一划，等会儿读给大家听。生：朗读：夸父俯下身子……我觉得非常神奇，……平常我只能喝而他却……黄河和渭河的水很多，他几下都能喝下去，还不够呢。师：很好，你能联系自己的生活，谈谈感受。师：这是一个怎样的夸父，请你用朗读来读出夸父来。生朗读句子师：是啊，霎时间就喝干了，多么夸张啊！生：。师：多么夸张啊，多么神奇啊，请你自己来读一读这句话。生自己读师：其他同学呢?继续交流。生：。师：同学们你发现了这一处了吗?那我们一起读一读，感受一下怎么样?生和师一起读文段。3、感受人物形象师：其实整篇课文充满了神奇的想象(板书神奇)那么在你的心目中，夸父是一个怎样的人呢?生：夸父是一个勇敢的人，他为了我们每天能看见太阳，他一口气跑了两千里，就是要追赶太阳。师：说得好，你呢?生：我佩服夸父宏大的志向，他追赶太阳，最后还是没有追到。生：他很向往光明。生：。师：作为一条成语，现在在字典中又有怎样的理解呢?课件出示：字典中夸父追日的条目生读一读五、拓展阅读，多元感悟师：……带着问题出课堂，你会变得更聪明。老师要还介绍两首诗。课件出示：追寻光明佚名《夸父》余光中为什么要苦苦去挽救黄昏呢?为了让大地充满光明那只是落日的背影你拿着手杖奔也不必吸尽大泽与长江去追寻那西斜的太阳那只是落日的倒影翻过高山，越过河流与其穷追苍茫的暮景历尽艰辛埋没在紫霭的冷烬你坚定地前行何不回身挥杖山林为之震动，江河为之腾迎面奔向新绽的旭日嗓子冒烟，身体累倒去挥。你也永不放弃化高山，变桃林给后人带来勇气和信心师：读完这两首诗你又有了怎样的感受了呢?你可以写一写。(下课了，作为课后作业)夸父追日的教学实录「篇四」《夸父追日》课堂教学实录一、初读课文，了解课文的主要内容。师：今天我们来一起学习第八单元的最后一篇课文《夸父追日》，请同学们把书翻到133页，和老师一起写课题。“夸”字上的“大”要写得扁一些，“父”上的点要左低右高，走之底略低一些。(板书：夸父追日)生在课题下写。师：很多同学已经写好了，字如其人，把字写美观了，让人一看就喜欢，喜欢你的字，也就更喜欢你的人。现在请同学们看大屏幕，(出示幻灯片：夸父追日)齐读两遍课题。生齐读课题。师：“*”是什么意思呀?生：“*”代表是略读课文。师：怎么来学习略读课文呢?生：根据书上的阅读提示来学习。师：让我们赶快来读一读吧！生齐读书上的阅读提示。师：阅读提示一共有三句，头两句用一个词概括了神话故事的特点，谁能找出来?生：神奇。师：非常好。(板书：神奇)第三句要求我们了解课文的――(生：主要内容)，这是训练我们――(生：概括的能力)，也就是把厚书读薄的本领;另外还要互相交流一下读书的体会，或是在读书过程中的一些收获，这是训练我们的理解能力，也就是把薄书再读厚的能力。老师整理了一下，请看大屏幕，(出示幻灯片：阅读提示：1.初读课文，圈出生词。2.故事主要写了一件什么事?3.互相交流从课文中得到的收获,感悟故事的神奇。)师：虽然这是一篇略读课文，没有要求要听写的字词，但文中的词语一定要回认读，这是学习语文的基础，什么时候都不要忽略。好，现在看着课题，你能提出什么问题吗?生：夸父为什么要追日?师：夸父为什么要追日?也就是夸父追日的――(生：原因)，(板书：原因)这个问题提得好，你给大家开了一个好头。生：夸父追到了太阳吗?师：夸父追到了太阳吗?也就是夸父追日的――(生：结果)，(板书：结果)你能由因想到果，说明你的思维非常严谨。生：夸父追日有没有遇到什么问题?师：夸父追日有没有遇到什么问题?你能联系平时的生活经验来提问，说明你善于思考。生：在夸父追日的过程中，哪些地方体现了神话故事的神奇?师：在夸父追日的过程中，哪些地方体现了神话故事的神奇?能紧紧抓住阅读提示来思考，你是一个善于利用资源的同学！生：神话故事都是虚假的，假故事为什么要读呢?师：神话故事都是虚假的，假故事为什么要读呢?你的问题很有价值，给我们提供了一个研究的机会。刚才大家提出了这么多的问题，我相信有些问题大家在读课文的时候就能自己找到答案，还有的问题我们可以一起讨论、交流。现在请大家带着自己的问题，自由读课文。生读课文，师巡视，纠正有些同学的坐姿及拿书的姿势。师：首先我们来认读字词，请看大屏幕，(出示幻灯片：手杖虞渊伏下渭河咕嘟咕嘟瀚海颓然一抛遗憾手臂霎时间大泽)谁愿意试一试?生读，正音。齐读。师：请看红色字体的字，你有什么发现吗?生：这都是江河湖海的名称，因为他们都有三点水，和水有关。师：回答得非常好。刚才有同学提出夸父为什么追日?现在你们有答案了吗?生：因为夸父不喜欢黑暗，他喜欢光明，所以他要去追赶太阳。师：这位同学用“因为……所以”这一对关联词来回答，表述非常完整，夸父追日是因为――(生复述)，为此，他还给自己制定了一个目标，我要――(生答)。(板书：喜欢光明)还有同学提出了夸父追日的结果，谁能用“两个变成”来回答。生：最后夸父变成了大山，他的手杖变成了桃林。师：(板书：夸父――大山，手杖――桃林)知道了原因和结果，中间部分是――(生：经过)(板书:经过追赶太阳),谁能把这三个小标题用一句话概括出来。生：因为夸父喜欢光明，所以去追赶太阳，最后夸父变成大山，他的手杖变成了桃林。师:这位同学回答非常完整，能加上关联词，使句子的层次更加清楚。(复述)通过刚才的学习，我们已经解决了两个学习任务，大家累不累?(生：不累！)咱们三(5)班的同学真不错，从你们身上，我感受到了一种坚持、不放弃的精神。二、品读感悟，提炼精神。师：好，让我们继续！还有些同学也提出了很有价值的问题，“神奇”体现在什么地方?大家也可以找一找你认为描写很特别的句子，也可以谈谈读书的收获，现在请大家默读课文的后四段，边读边思考，做记号，还可以和同桌小声地交流。生默读。师：很多同学都在书上画出了句子，这种读书的习惯很好;还有些同学在小声地讨论，合作学习也能提升我们的理解能力。谁先来说一说?生：“就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。”我认为这句话写得很夸张。师引导生找到描写夸张的字词，感悟神奇。师：夸父为什么喉咙直冒烟?生：因为他很渴。师：他为什么渴?生：因为他要追赶太阳。师：是啊，夸父为了心中的理想。他一直在追赶太阳，一直没有休息，谁能从中感悟到夸父是个什么样的人?生概括夸父的精神：执着、坚持不懈。(板书：执着坚持不懈)生：“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像凤似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”这句话运用了夸张的手法，从“一眨眼”“两千里”这些词语中可以看出夸父奔跑的速度快，也很神奇。师指导朗读，生读，齐读，在读中体会神话故事的神奇。师：夸父为什么跑这么快呀?生：他为了早点追到太阳，要是跑慢了，就追不到太阳了。生概括出夸父的精神：勇敢，自强不息。(板书：勇敢)生：“夸父遗憾地看着西沉的的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”我从这句话中知道了夸父没有追到太阳，他很生气。师：他很生气吗?你是不是觉得他把手杖丢出去，是生气的表现?其他的同学有什么要说的吗?生：他不是生气，我从“遗憾”“长叹一声”中感觉夸父内心很失望。生：夸父内心很沉重。师：望着已经落山的太阳，倒下的夸父内心很失望，很沉重，他没能完成自己的理想，于是他把手杖向前抛出去，结果手杖变成了什么?生齐声回答：桃林。师：夸父抛出的手杖变成了一大片枝叶繁茂、鲜果累累的桃林，树上味道鲜美的桃子给谁解渴?生齐答：给追求光明的人解渴。师：是啊，给追求光明的人解渴，使他们――(生：精神百倍，奋勇前行。)生概括夸父的精神：为人着想。无私奉献。(板书：无私奉献)师：这是一个无私奉献的夸父，这是一个勇敢地夸父，这是一个执着、坚持不懈的夸父，这是一个伟大的夸父。让我们看一看图片，来感受一下我们心中的夸父。(出示夸父追日的图片。请生复述夸父的精神。)有位同学提出这个故事是虚假的，为什么我们要读呢?为什么这个故事能流传至今呢?你现在有答案了吗?生从夸父的精神作答。三、对比古文，体会写作技巧。师：《夸父追日》选自《三海经》，这是一本介绍我国地理方面的书，主要讲了这里的山怎么样?那里的水怎么样?还有许多的神话故事，我们的课文就是由其中的一段古文改编而成，大家想不想看一看。出示幻灯片：夸父与日逐走，入日,渴欲得饮，饮于河、渭;河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖,化为邓林。《山海经》师范读，提问“邓林”的意思，生答，齐读，师串讲大意。师：这是初中生才懂的古文，现在我想来考考我们三年级的学生。老师读一句古文，请大家从课文中找到相对应的句子。“夸父与日逐走”,谁来试一下?生读出相对应的语句。师：请大家对比课文的这句话，你发现了古文的特点了吗?生：古文都很短，很精炼。师：古文只有短短的六个字，真是短小精悍，课文却用了几十个字来进行描写。请大家联系自己平时的学习，你得到了什么启示?生：古文用简短的文字描写了相同的意思，但课文中加入了夸父奔跑的动作，很形象、生动地写出了夸父追日时的样子和速度。我在写作文的时候就可以加上描写动作的语句。师：这位同学能联系到平时的写作，非常好。这段古文只有短短的几十个，课文却用了几百个字来描写，让我们如闻其声，如见其人，一个高大的巨人形象就深深地印在了我们脑海中。在今后的习作中，我们要学会如何把几个字写成几十个字的本领，除了加上人物的动作，还可以加上――(生：语言、神态)，当然还有心理活动的描写，也也可以加上景物的描写，这样就能不断提高我们的书面表达能力。四、回顾总结师：这节课很快就要结束了，让我们一起来回顾一下略读课文的学习方法。1.了解故事的主要内容。(生概括课文的主要内容)，这是概括的能力，也就是要学会把厚书读薄的本领。2.体会神话故事的神奇，感悟夸父的精神。(生复述其精神)，这是要我们把薄书读厚，也就是训练我们的理解能力。最后老师还有一个小小的建议，课后大家可以找一些神话故事，按照这样的方法来阅读，比如有后羿――(生：射日)，嫦娥――(奔月)，另外还有一些外国的神话故事，也可以找来读一读。热爱读书的孩子，他的成绩不一定是最好的，但他一定是最有前途的。我希望我们三(5)班的孩子都是热爱读书的孩子。我们可以从书中的主人公身上汲取前进的力量，使我们鼓起勇气，微笑着――(生：面对生活)。好，今天的课就上到这里。夸父追日的教学实录「篇五」夸父追日教学实录及评析以图导入，引发神奇师：同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?生：(图一)嫦娥奔月;(图二)后羿射日;(图三)精卫填海。师：真有一双慧眼，猜得真准！同学们，老师刚才出示的这些图片都是――生(齐声)：神话故事！师：对！这些都是神话故事！同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，我们再来学习一篇非常有趣的神话故事《夸父追日》。师：看老师写课题，或者跟着老师一起写课题是一种很好的学习习惯！(教师板书课题，学生跟写)师：谁来读读课题?生1：夸父追日。师：声音真响亮！字音真准！生2：夸父追日。师：声音好听极了！师：一起来！生(齐读)：夸父追日。师：这是神话故事。知道神话故事最大的特点是什么吗?生：很神;神奇;奇特。(师板书：很神，神奇，奇特)师：神话故事最大的特点就是神奇！从这个课题来看，哪里让你感到了神奇?生：有一个巨人，他的名字叫夸父。他不喜欢黑暗，喜欢光明。他想把太阳固定在天上，让它永远也不落下去。师：你提前预习过课文，是吧?生：是的。师：好的！在我们学习课文之前，提前预习课文是个非常好的习惯。那么，课题中的哪个词让你感到神气?生：追！师：为什么?生：因为太阳是在遥远的天边，如果我们跑过去的话，太阳就已经落山了。如果去追的话，就要快点。生：我们前面学过《太阳》一课，从课文中我们知道，太阳离我们有1.5亿公里远，挂在遥远的宇宙当中。而夸父只是一个巨人，还没有一个地球大，怎么能追上太阳呢?师：听到没有，他联系前面学过的课文来回答，非常好。我们从前面的学习中，知道太阳离我们地球太远了，能追得上吗?生(齐)：不能。师：但是，夸父却想追上太阳。想法真神奇！谁来读出这种神奇?生：夸父追日。师：他在读的时候强调了一个字。谁再来读?生：夸父追日。(把“追”字加重读)师：好的！一起来。(齐读)评析：未成曲调先有情。在学生接触文本之前，教者以图导入，扣住课题，让学生对神话故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。充分初读，整体感知师：(在课题前加上“*”)同学们，我们学的这篇课文的课题前加了什么?生：加了“*”。师：说明这是一篇――生：略读课文。师：学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面有个“学习提示”。现在请大家自由地读读这个“学习提示”，看看学习本篇课文的学习任务。(学生自由读“阅读提示”)师：学习提示告诉了我们什么?(生只是将“阅读提示”读一遍)师：她把阅读提示读了一遍，“学习提示”向我们提了哪些要求?聪明的人一眼就看出来了。请你来说。生：说说这个故事主要讲了一件什么事?师：对了。这是第一个任务：说说这个故事讲了一件什么事?第二个任务呢?生：再交流一下，从故事中想到些什么?(幻灯片逐次出示两个学习要求)1、说说这个故事主要讲了一件什么事;2、再交流一下从故事中想到些什么。评析：略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。本环节中，教者在导语上做足了文章，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，根据导语有的放矢地进行略读课文的学习，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂。师：就是说，提示告诉我们两个学习任务。现在，我们来完成第一个学习任务，请同学们自由地读课文。注意，遇到不认识的字，多读几遍，把课文读通读顺，这是一;第二，当你读完一遍课文，如果老师没有叫你停，你怎么办?接着读下去，可以读第二遍，第三遍……并且，想想课文讲了一件什么事?(学生带着要求，自由读课文，老师巡视)师：(大约七、八分钟)真不想打断同学们琅琅的书声。读完两遍课文的同学请举手。(全部举手)读了三遍课文的同学举手(只有几个同学举手)。好，在了解主要内容之前，我们先来关注一些词语。(出示幻灯片)虞渊渭河翰海大泽手杖颓然遗憾一眨眼霎时间师：请你来读一读。(生读，把“虞渊”读错了)师：(示意停下)对不起，是请同学帮助，还是自己纠正?(学生沉默，师请另一位同学读，读得正确。生接着读下去，把第一行词语读完。)师：谁再来读一遍?(一生读，读得正确、响亮)师：一齐来。(生齐读第一行词语)师：从这些词语中，你发现了什么?生：这些词语都是关于海的。师：这些词语都是关于海的吗?想一想生：这些词语都是关于河、水或者海。师：这些词到底是关于河，水，还是海?这三个字中选一个，选什么?生：水！师：对，都是关于水的词语。谁来读第二行?(生读，把“颓然”读错，师示意停下，生自我纠正过来。)师：谁再来读一遍?(生正确地朗读出来)师：我们一齐来。(生齐读)师：谁来读第三行词语?(生读)师：你知道这两个词是写什么的吗?生：时间。师：这两个词告诉我们的是时间。如果你还知道这是表示时间怎么样的话，那你就真的很厉害了?生：时间很短。师：这里告诉我们时间很短。一个是――生：一眨眼师：一个是――生：霎时间。评析：略读课文要不要进行字词教学，怎样进行字词教学，一直是老师们感到困惑的问题。本环节告诉我们，字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一些，形式应简一些。师：现在，我们来完成第一个学习任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事?生1：夸父追太阳没追到，想到大泽去喝水，可是，还没到大泽，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖变成了桃林。师：说得真好，精炼！谁再来?生2：夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，(师：讲出了事情的原因)他就去追赶太阳，他手里拿着手杖，提起长腿，像风似的奔跑，一下子追了两千里路，结果口渴了。……(像复述课文)师：如果从概括课文主要内容这个角度来说，我更喜欢前面那位同学的。我们概括课文主要内容的时候，要简练，越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好，老师这里有个提示，请同学根据提示来说一说。(出示幻灯片)这个神话故事主要讲了夸父，就去追赶，追到时，他倒下变成了，他的手杖变成了生1：(吞吞吐吐的)这个神话故事主要讲了夸父不喜欢(黑暗)，喜欢(光明)，就去追赶太阳，追到(虞渊)时，他倒下变成了(一座山)，他的手杖变成了(桃林)。师：机会是自己争取的，谁再来试一试?生2：(很流利地)这个神话故事主要讲了夸父不喜欢(黑暗)，喜欢(光明)，就去追赶太阳，追到(虞渊)时，他倒下变成了(一座山)，他的手杖变成了(桃林)。师：他说得对不对?(生：对。)你们会不会说?(会)大家小声地说一遍。(学生看着提示自由地说)师：一齐说。(生齐说)评析：许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，教者加大了概话能力训练的力度，舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到了锻炼，概括能力得到了切实有效的提高。指导阅读，感受神奇师：神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划出让你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方?(学生默读课文，划句子，老师巡视)师：划好的同学请举手。(生说划出的句子，师相机出示下列句子)于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它到底神奇在什么地方?(学生自由品读句子)评析：编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，教者大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。师：好！我们来交流一下。生1：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。出示句子一：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。师：神奇在哪里?生：一眨眼就跑了两千里。师：是啊！“一眨眼”你知道有多短吗?(生点头)你眨一下眼。(生使劲地眨了一下眼睛)你们眨一下眼。(学生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(生：两千里外)你知道两千里有多远吗?(知道)你来说说。生：10圈小操场。师：什么?我们学校10圈小操场只有8里，差远了！听我说，我们现在在温州，我是南京的，两千里相当于温州到南京的距离。就这么一眨眼的功夫，夸父就跑过了杭州，跑过了无锡，跑过了常州，跑到了南京。我们一眨眼的功夫，夸父就跑了这么远，速度快吧?生：快。师：神奇吧?生：神奇。师：其实更神奇的还在后面呢。出示句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。师：谁来读?生2：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。师：神奇在什么地方?生：神奇在他一下子就把两条大河喝干了。师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。师：这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读?(读快一点)对，夸父非常口渴，他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水，再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。师：谁再来读一遍。生3：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。师：可是还没止住口渴，看看，霎时间喝完了两条大河，可是还没止――住――口――渴，太神奇了，来，我们来读出这种神奇。(师指名读，指导读，读出了神奇)师：还有哪些地方让你感到了神奇?生：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。出示句子三：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。师：神奇在那里?生：夸父倒下去，他的身体变成了一座大山，手杖变成了桃林。师：真是神奇的变化。。评析：略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，教学中，教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。感悟精神，拓展延伸师：同学们，夸父耗尽所有的力气去追赶太阳，这是为什么?读读第一段，找找原因。生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。出示句子：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。师：是的，当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的――(生读出示的句子)师：当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的――(生读出示的句子)师：当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍然是这样想的――(生再读出示的句子)师：从这里，我们看到了一个的夸父。生1：一个勇敢的夸父;生2：一个追求光明的夸父;生3：一个执著追求的夸父。师：夸父的这种精神很使我们感动，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，给追寻光明的人解渴。师：同学们，《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里，是这这样写的。(出示幻灯片)夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。师：听老师读一遍。师：同学们自己练习读一读。(生自由练读，师指名读，指导读好)师：能懂得它的意思吗?我们来试试。我说古文，你们读课文中与它对应的句子。师：渴欲得饮。生齐：夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴，太累了。师：道喝而死。生齐：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒下来。师：我们换一下，现在我来读现代文，你们读古文。师：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。生齐：饮于河、渭师：霎时间，两条大河都给他喝干了，可是还没止住渴。生齐：河、渭不足师：他把手杖奋力向前一抛，便倒下了，手杖变成了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。生齐：弃其杖，化为桃林。师：好，不错，很快读懂了。来说说，你是喜欢现代文还是古文?为什么?生：我喜欢现代文，因为现代容易读懂。生：我也喜欢现代文，因为现代化好懂，而且读起来生动。生：我喜欢古文，古文文字少，很讲究用字，你看这么长的一个故事，古文只用了37个字就表达清楚了。。师：现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂;古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。好，这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！评析：此环节，教者以教材为拓展点，围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，通过文白对照，激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣。夸父追日的教学实录「篇六」《夸父追日》教学实录一、课前导入师：喜欢听故事吗？生：喜欢。师：让我们一起回忆学过的一些有趣的故事。（课件出示，生齐读。）亡羊补牢、南辕北辙、七颗钻石。师：你还知道哪些童话故事？生：《白雪公主》《拇指姑娘》。师：童话故事总是包含着真善美，结局总是那么美好。再看神话故事。（课件出示，生齐读。）女娲补天、后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月。二、揭示课题，认识夸父师：今天我们学习的课文就是一篇神话故事。（范写夸父）师：夸字上面的大要张开，一起来读。（生齐读夸父）师：夸父是谁？生：是巨人。师：书中哪里告诉我们他是巨人？（生齐读课文第一句话）师：课文里的巨人夸父到底是怎样的？生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步。师：我也可以拿着手杖，迈开大步，夸父长的是我这样吗？好像不是，书上有讲到吗？好像没有。你们可以去想一下：夸父存在不存在？生：不存在。师：不存在，因为他是神话里面的一个神，是人们想象出来的。这个夸字，在古代和另外一个字的意思一样，前面加一个足字旁，这个字读――生：kuà。师：对，其实夸和跨意思是一样的。再来想象一下，这个夸父长什么样子呢？这个戴眼镜的同学就是有学问，第一个举手回答问题。生：他有一头长发，有一双很长很长的腿。师：你为什么猜他有一双很长很长的腿？生：因为腿长跑得快。师：对，他腿长步子迈得大就跑得快，对吧？想象得多合理啊！你们已经认识夸父了。在课文中，夸父做了些什么呢？生：夸父追日。（师板书追日）师：有没有人追过太阳？生（齐）：没有。师：为什么没人追，理由大家都知道，但是夸父却追了，这件事让人觉得特别――生：奇怪。师：是的，再来读读课题。你来读。（生读）三、互动讨论，建构任务师：课文题目前面还有这么一个符号（板书*），聪明的孩子已经知道老师要提什么问题了。生：这是一篇略读课文。师：对于略读课文，我们该如何学习？生：自己学。师：对，自己尝试着学懂课文。那学习这篇课文时，你们都要做些什么事？生：读课文。师：对，书读百遍，其义自见。（板书读课文）除了读书，我们还要做什么呢？生：针对这个题目，提几个问题。师：对，要提出一些问题。这个孩子聪明，会提问的孩子才会学习。那你要提什么问题呢？生：夸父为什么要追日？师：问得好，夸父为什么要追日？来，我们把它写在黑板上。（板书为什么追日）还有其他问题吗？生：追到没有？师：追到没有是结果。（板书追日的结果）还可以提什么问题？生：怎么追的？师：对了。（边板书边说怎么追的）除了读书，提问题，还应该做什么事？生：还要给课文分段。师：这些是你们平时读书养成的好习惯。分段，可以在读懂这些问题时顺便解决。还有什么任务是比较重要的？编者给咱们提供了帮助。课文前面有一个自学提示，自己默读一下，想想自己还需要做些什么。把你的发现画出来。（生默读并画出问题，师出示阅读提示。）师：不要整句整句地画，动动脑子，想一想该怎么画。会画，也是一种本领。（生画完后纷纷举手。师指名说。）生：说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。师：画的是对的，可就担心你整句整句地画。谁画得不一样？生：这个故事主要讲了一件什么事，从中想到什么。（师板书主要讲了什么想到什么）师：这么有趣的神话故事，还要学着讲一讲。你回去，可以给你的爸爸妈妈讲一讲，给弟弟妹妹讲一讲。在讲这个故事的时候，我们要特别注意这个神话故事的什么特点？生：神奇。师：对，把这个故事讲得很神奇。（板书讲得神奇）问题清楚了，下面，根据大家讨论的内容，我们先好好读读课文，要特别注意不懂的生字词和带注音的生字词，明白了吗？（生齐读，师轻声读课文并巡视。）四、学习词语，积累语言师：现在我们来看一看，这些词语都会读吗？自己读一读，遇见不会读的词语，可以问问同桌。（生自由读课件出示的字词，师指名读，生齐读。）虞渊、渭河、大泽、瀚海伏下身子、向前一抛、颓然倒下、咕嘟咕嘟一眨眼、霎时间遗憾、长叹一声师：老师让你们分四次读这些词语，你们发现了什么问题？生：第一行都是讲水的。师：第一行都是讲水的，有江，有河。很聪明的孩子。生：第二行都是讲动作的。师：都是讲动作的吗？咕嘟咕嘟是表示动作的词吗？生：不是。师：第二行前三个讲动作的词语，是讲谁这样做的？生：夸父。师：那咕嘟咕嘟是谁发出的声音？生：夸父。师：对，现在你知道了吗？生：是和夸父有关的。师：第三行词语是讲什么的呢？生：讲时间。师：这些词语不仅是讲时间的，而且都表示时间又短又快。你能说出其他类似的词语吗？生：一下子、一转眼。（师板书）师：这样的词语有很多，多得老师都写不下了。那最后一行的词语讲什么呢？生：都是表示很遗憾的词。师：是的，第一个就是遗憾。你能做个动作或表情吗？（生表演）我看到了，那个小家伙低头叹了一口气。长叹一声就是表示――生：很遗憾。师：对了，学习词语时，我们不仅可以给词语分类，还可以将具有相同意思的词放在一起，这样便于我们理解、积累。五、拓展古文，整体把握师：很好，我们将不懂的字词解决了，将课文也读过了，但是仅仅读一遍是不够的。下面，我们该解决哪个问题了？生：课文讲了什么事？师：别急着说，想清楚再回答。先同桌间相互说一下。（生与同桌互讲课文讲了一件什么事）师：讲了一件什么事？把你刚才和同桌的交流跟大家说说。生：讲了一件夸父追日的事。师：不要讲了一件，就是讲了夸父追日。生：讲了夸父追日的事。师：这样讲对不对？生：对。师：他很聪明，利用课文题目概括主要内容，是一种好方法。但是这些问题也得解决呀。（指向板书为什么逐日怎么追日结果如何）把这些问题放进去，自己再试试概括课文的主要内容，说给你的同桌听，看看谁说得好。（生与同桌再次合作练习讲了一件什么事，师巡视。）生：起因是夸父不喜欢黑暗，喜欢光明。师：请去掉起因两个字，把起因、经过和结果连起来讲一讲。生：夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，所以去追太阳。夸父拿着手杖，迈着大步向前奔跑，结果他没有追到太阳。师：结果就是这样了吗？生：还变成了大山。师：对，变成了大山，讲得还可以。你来试试。生：因为夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，他想把太阳固定在山顶，所以把。师：不要用因为、所以，把它们都去掉。生：夸父提起长腿，往太阳那边跑去，到达虞渊的时候，口渴了想喝水，他把黄河和渭河里的水都喝光了。他快到瀚海的时候，倒了下来。第二天早晨，他变成了一座大山。师：噢。我知道了夸父为什么追太阳。（课件出示填空句式）夸父喜欢光明，可是追着追着――生：口渴了。师：对，最后，他居然就把自己给――生：渴死了。师：渴死了，然后就倒下变成了――生：一座大山。师：他的手杖――生：变成了桃林。师：对呀，根据老师的帮助说说看，这个时候你一定能说得更好。谁再来说说？生：这个神话故事主要讲了夸父喜欢光明，就去追赶太阳，后来就倒下来变成了一座大山，他的手杖变成了鲜果累累的桃林。师：挺好！大家自己再说说。（生自主练习说课文的主要内容）师：故事讲清楚了。我们在不知不觉中完成了这个任务。（逐一擦掉黑板上的问题）其实，古人也写过和你们讲的一样简单的《夸父追日》，你们自己读读。（板书小古文《夸父追日》，生自由练习读小古文。）师：请一位小天才读一读。生：夸父与日逐走，入日。渴，欲得饮，饮于河渭，河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。师：知道每句话讲什么吗？能不能用自己的话说一说？试试看。生：夸父追日，然后――师：哪句话告诉你追日？生：第一句，夸父与日逐走。师：很好，请继续。生：入日，就是追到太阳的时候。渴，欲得饮，就是很渴，很想喝水。饮于河渭，就是喝了黄河和渭河里的水。师：这小家伙聪明！课文中有渭河这个词，在古文里，这个词语的意思和现在不一样，反过来，河渭，意思也和现在不一样了。这里的河就是指――生：黄河。师：渭就是指――生：渭河。师：在古文里，单独出现一个河字，一般代表黄河，那如果单独出现一个江字，一般就是指――生：长江。师：是的，接着往下说。生：河渭不足，就是黄河和渭河里的水不够解渴。北饮大泽，就是去喝大泽里的水。未至，就是还没有到达。师：至就是到的意思。生：道渴而死，就是在路上因为口渴而死去。师：哪个字是表示在路上的意思？生：道字。弃其杖，化为邓林，就是扔掉的拐杖，化成了桃林。师：哪个词是指桃林？生：邓林。师：你以前见过这个词吗？怎么会知道它是指桃林？生：没见过，但课文中说夸父的手杖，第二天变成了鲜果累累的桃林。师：很会学习，这个词没学过，但是书上说是桃林，你就猜出邓林是桃林的意思。我们给他鼓掌。（生掌声响起）六、感受语言的神奇师：刚才我们自己把古人的这篇《夸父追日》也读懂了，你觉得够不够神奇？生：不够神奇。师：是呀，好像很多地方该神奇的，都没有讲出来。我们现在再对比下课文，看看哪些地方让你觉得特别神奇。请同学们默读课文，画出让你觉得特别神奇的句子，等会儿我们再来讲的时候，就能讲得神奇了。（生默读，圈画句子。）师：同学们把文中神奇的地方一下子都画出来了。看来真的是喜欢