【《思政教师说课的要素分析概述》3200字】

思政教师说课的要素分析概述目录TOC\o"1-3"\h\u4969一、思政教师说课的内容 118489二、思政教师说课的形式 2191071.多媒体说课形式 272992.语言表达形式 3一、思政教师说课的内容在说课活动中，思政教师是主体，而思政教师的说课内容直接体现说课者对说课的认知、理解和设计，因此说课内容在影响说课效果上起着决定性的作用。首先，说课者说课内容的环节是否完整。可以通过说课内容是否涵盖了课标分析、教材分析、学情分析、教学目标分析、教学方法分析、教学过程分析、说课反思等主要说课环节对此进行判断，衡量思政教师是否提供了完整的说课内容。其次，说课者说课内容的教学环节处理是否到位。比如在课标分析过程中，判断教师对课标的理解程度，特别是在关键词理解方面，教师是否进行了深度解读。再比如，在教材分析方面，是否在整体把握教材的基础上对教材进行整合，以服务于自己的教学设计。教材的处理是否围绕着重点和难点进行，是否有利于完善教学设计。在学情分析方面，分析的是否客观、角度是否全面、方法和渠道是否多样。在教学目标方面，目标是否符合大纲要求，是否与思政课程标准、教学内容、以及教学条件相匹配，是否与重难点相结合，是否符合学生的认知水平等等。再者，说课者说课内容的各环节是否具有逻辑性。说课内容涵盖多个环节，说课内容的陈述顺序反映着说课者对说课内容内在逻辑的理解，也体现了教学环节的内在逻辑。一般情况下，其顺序体现在：首先进行课标分析，然后是教材和学情分析，接着进行教学目标、教学方法和教学过程方面的分析，最后进行说课反思。说课的逻辑性能够让内容更加有条理，能够促进学生层层递进深入理解。但在说课实践中，很多教师会忽略这些问题，说课内容前后颠倒、顺序混乱，影响了学生的理解和掌握。说课各环节之间是具有层次性和内在逻辑性的，环节之间相互联系，相互影响，如果不能够清晰地认识到这一点，就不能达到准确地、有条理地向听评课者“说”明白、“说”清楚的说课效果。最后，说课者说课内容的各环节时间安排、分配是否合理。说课通常有一定的时间限制，一般在10~15分钟之内，要在有限的时间内充分彰显说课内容，那么就需要对说课过程进行全面设计，合理分配时间，提高效率。所以对说课内容进行深入分析，明确哪些是重点阐述部分，哪些可以一笔带过，然后合理分配时间。教学目标、方法和过程是说课的重点，可以适当分配较长时间。首先，在教学目标方面，目标是课堂教学的关键，也是所要达成的标准，需要根据课标和教材等，来确定教学目标。其次，教学目标确定之后，要明确教学方法并阐述其理论依据。最后，通过教学过程来实现教学目标，以充分展示教学方法。所以上述三个环节是说课的重中之重，如果将大量时间花费在前面几个部分，导致没有对教学过程分析进行详尽的阐述，而只是简单涵盖基本教学环节，那么必然会导致说课重心产生偏颇的问题。二、思政教师说课的形式现代教学手段广泛应用，已经成为当前说课的普遍方式，让受众通过图像、视频和色彩等途径，来获得更多的说课信息，调动起多个感官，帮助受众更好地理解说课内容，积极主动地参与到说课氛围中，以达到说课目标，取得更好的说课效果。除了现代教学手段的广泛应用之外，说课过程中还离不开教师的口头语言和肢体语言，多种方法并用，可以有效提升说课效果。1.多媒体说课形式随着时代不断发展，说课形式也在不断创新，很多教师都积极的引入了多媒体课件，作为辅助说课工具，能够清晰的展示说课内容，同时还能够让听课者更易理解和明白说课教师的说课思路。多媒体作为说课的辅助手段应该把握使用度，要清楚地认识到多媒体形式只是一种辅助手段，说课过程中不宜过分依赖。借助于多媒体的辅助功能，然后充分发挥教师自身的说课魅力，能够让说课更加生动形象，取得良好的预期效果。在多媒体辅助说课课件制作方面，要注意以下问题：首先，内容上要完全契合教学内容，尽可能的减少不必要的干扰信息，比如幻灯片儿过于花哨、动画内容过多、声音过于突兀等等，以免对听评课者对说课关键信息的注意造成干扰，影响听课效果。所以尽可能的删除和教学内容无关的。其次，信息展示的容量要恰到好处，避免信息过多，主次不分。比如在一张幻灯片上，如果图片或者文字过多，就无法突出哪些是关键内容。说课教师如果想展示更多的内容，应将说课内容与主题相匹配，逐个展示。也可以通过动画的方式，通过慢镜头进行展示。受说课时间限制，所以信息化内容要精简。再次，尽量避免图片和文字冲突。幻灯片背景和正文文字的颜色应有强烈对比，以便突出文字信息。幻灯片的设计，要符合教学内容，要让图片和文字相辅相成，同时能够调动听课者的感官，激发起听课者听的欲望。最后，重视说课课件的现场调试。通过现场调试，将课件的声音、画面效果达到最优，防患于未然，避免在说课过程中课件出现突发性的问题，不利于说课的顺利进行，影响说课效果。在使用多媒体辅助教学时，说课者要注意以下问题：首先，应该避免与说课内容脱节。在说课活动中，多媒体起的是辅助作用，能够充分展示说课者所要表达的内容，和说课内容是相辅相成的。但在实践中有的说课教师过度的使用多媒体，依赖于课件内容的展示，完全忽略了说课者的自我表达，说课的内容过于空泛，影响了说课效果。所以说课者在课前准备环节，要充分的考虑到多媒体、说课内容之间的相关性，安排好每一个环节，熟悉说课思路，提高各环节之间的配合力度。其次，应避免将说课变成上课。说课时应侧重于说出自己的教学设计和原理，因时间受限，一般情况下不会展示课件中的各种音视频素材，避免耽误时间。有必要展示时也要适当安排，时间不宜过长，要充分认识到说课并非上课，要注意多媒体的应用。另外，说课的主体是教师，核心是个人的展示，即便是借助于多媒体，也只能做为辅助手段，说课过程中要求教师有情感方面的投入和表达，通过语言和肢体动作，达到良好的说课效果。2.语言表达形式说课是否能够达到良好的效果，关键在于语言表达，包括口头语言和身体语言，对于说课者来说，要想用语言来表达出所要表达的内容，让听者能够更深刻的认识和理解说课内容，就必须结合思政学科的要求、表达技巧进行设计，在说课的过程中融入情感，用口头语言和身体语言进行充分表达，才能够取得理想的说课效果。针对口头语言表达，要注意以下几点：首先，规范使用普通话。口齿清晰、普通话标准、语言流畅简洁，表情达意要准确，避免口头禅，同时也要避免使用方言。其次，音量要合适，避免过高或者过低，以听者能听清为标准。音调要有抑扬顿挫，要根据内容有起伏变化，同时也可以结合情感表达来调节音量、音调。说课者的语速要适中，避免拖拉。再次，说课者的语言要体现说课面对的对象。思政说课是思政教师在相对较短时间内通过语言的形式来展示的一种教学活动，而说课的对象是广大同行。说课者通常采用的是第一人称，比如对课标的理解、对学情的认识，通常说课会以第一人称的方式来表述，我如何理解的，而不是使用第三人称。选择合理的人称，说明了说课教师能够准确的自我定位，能够更好的理解说课内涵。然后，针对说课内容，说课语言应体现各部分内容之间的逻辑和层次关系。说课各环节之间环环相扣，具有严密的逻辑性。那就需要说课教师用清晰的语言表达方式，来展示说课内容的这种逻辑性，通常使用一些过渡性的关联词语，比如首先、其次、最后等，也可以通过第一、第二、第三等表达方式，使说课内容具有条理性。最后，语说课者言应该得体、充分彰显礼节。教师在说课过程中，可以用礼节性的语言来表达对听者的尊重，同时也能够展示说课教师的个人素质，一般情况下开场白和结束环节，可以用一些敬称表达对听者的尊重，也可以用一些谦虚性的用语彰显个人内涵。