【《基于中学生心理特点的语文教学模式分析》7600字】

基于中学生心理特点的语文教学模式研究摘要对学生学习心理进行研究，是广大教育工作者绕不过去的话题，并研究了学生学习语文时的各种心理活动，更成为语文学科做科学化过程中不可缺少的重要组成部分。我们都知道学生学习语文的主阵地在课堂，以及怎样建设富有生命的环境、有活力的语文课堂，是每一个语文人值得思考和探究的。本文首先对语文教学中学生心理基本特点进行多角度剖析，进而明确将中学生心理特点运用于语文教学的多方面可行性，紧接着从阅读与写作两方面，分别对立足中学生心理特点开展语文教学的途径进行了详细的分析，最后，提出以中学生心理特点为依托，构建语文课堂教学模式。关键词：中学生；心理特点；语文教学；课堂构建目录TOC\o"1-3"\h\u12532前言 前言当今，大力倡导素质教育，教育不只是“教书”的问题,并不刻板地教书本，但把知识人性化，使学生快乐地学，学起来很开心。社会也向我们提出了更加严酷的需求，也就是要把握学生心理特点，开展教学，才能收到事半功倍之效果。当前，在心理学得到广泛应用和发展的今天，现代教育技术研究人员把心理学巧融于语文这门学科教育。这就引起了大家对学生心理问题的高度重视，较好的掌握学生存在的心理问题，对学生的心理问题进行适时的调节。学习语文，不能没有课堂，无时不有永恒的道理存在于课堂之中，语文老师有权驾驶“传道，授业，解惑”，学生在语文中尽情地快乐，收获灵魂，增长学识。因此，语文课堂是否有效，直接决定了语文教育是否能够取得成功。而综观当今应试考核机制，学生最重要的学习动机是升学，高分和考试，这样难免使语文课堂显得呆板而没有活力，那么，在这种语文学习的大环境中，学生不可避免地会出现一些厌烦，应付的情绪、甚至产生了一种反抗心理。随着时间的推移，语文学科在学生心目中已经成为一门极其功利和散漫的学科、很没有意思的科目。使我们把注意力集中到学生身上，本文根据中学生语文学习心理特点，对其进行了发掘与研究，激发他们积极向上，保持良好心理，教师和学生的参与，建设了效率、充满生机与活力的语文课堂。一、中学生心理的基本特征（一）喜欢学习自己兴趣的课文，排斥纯知识性的灌输爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”感兴趣的学生就愿意学、爱学习。而若把利益比作鱼的话，能够吸引学生注意力，提到他们对学习的兴趣，是钓这鱼的饵料。在语文教学中，还需提及学生们的学习兴趣，若只让学生记，背，则，枯燥无味，索然无味、单调乏味的教学，会使学生丧失学习兴趣。为什么当我们说“在授课前，先讲一个小故事”的时候，同学们都欢欣鼓舞？正因为这个故事很有意思，能够引起学生的兴趣，那为什么不能让课堂成为乐园呢，将课文转化为故事又如何？（二）渴望获得成功的体验马洛斯在需要层次论中提出,“每个人都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生学习中对成功的需要”。若学生有了学习上的成功实践，则其自我效能感强，若学生不断取得学习上的成功经验，它的心情一定很活跃，也很愉快，并且有满足感，将提高其学习动机，让他们乐于从学习的角度进行探究，并且不怕困难，要有恒心，持之以恒，战胜困难。（三）学无章法，时常无的放矢学习语文，并不比学习数学，物理，化学更重要，既无公式可套，又无定理可依，所以，就有很多同学在学习过程中会出现“学习语文不知学习什么，如何学习”现象，特别是考前复习阶段，这一表现尤其明显。此时，学生所要求的就是教师能够在学习的过程中加以点拨，引导，也就是向学生讲清楚自己要学什么，学什么，只有方向清晰，才能向着胜利的尽头勇往直前！二、中学生心理特点在语文教学中应用的可行性（一）开启学生注意的心理大门。钱谷融、鲁枢元在《文学心理学教程》中说:“人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则，人的心理就要弄得精疲力尽，穷于应付。只有那些新鲜的、尚未认识到的事物才能引起人的兴趣”。教学过程中，要瞄准教学难点，突出重点，有机穿插了与教学内容相关的趣闻，典故等，从而达到吸引学生的目的，积极参与课堂，唤起学生探求知识的愿望，有利于启发学生的思维和开拓思路。当代中学生思想活跃、个性鲜明，但是自控力差，注意力易分散。在语文教学活动中，不打开学生关注之门，学生有可能游离于教学活动，语文教学内容便无法走进学生内心。中学生正处于青春期，心理上往往是不稳定的，这样就会影响其学习效果，甚至会有抵触情绪。（二）通过语文教学使学生拥有健康心理中学生的世界观尚不成熟，学习意志较差，尚处于学“追随兴趣”年龄，其语文取向是：凡感兴趣的都爱上、爱看。因而激发学生学习的兴趣这一环节尤为重要。美国教育心理学家罗森塔尔，提出了著名的罗森塔尔效应，是学生加倍的爱的盼望，产生出最佳教学效果。语文教学的过程，教师这一学生加倍喜爱的心理期待，它将有效激发学生学习兴趣。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传播者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。”因而，我们更需要以科学的方法把握好学生的心理动向，总结了一套对学生合适的教学方法，因势利导，促进各类学生健康发展。而且相对于其他的课程，语文教学更应该讲究趣味，用兴趣来激发他们的求知欲望，用兴趣碰撞出学生思维火花，诱导学生学习动机，激发学生学习热情，启动学生创造性思维，使学生听起来有情趣，学起来有乐趣。从教学过程来看，教师应该满怀爱的期望地对待学生，运用多种途径，激发学生的学习兴趣，如由课文作者、说明时代背景，激发学生的探究欲望；被故事，趣味所诠释，唤起学生学习热情；从文章风格来看、价值的说明，引起学生学习兴趣。简言之，就是以新激趣、以疑激美、以美激趣，以情激趣等等，使学生注意力集中，志在千里。（三）保护“好胜”心理，激发乐学的行为成功，人人向往，但从研究的过程来看，也总是不可避免的会遇到困难与失败，因此，教师要多给学生以激励，使其发现长处和信心，并且将其视为信仰。也需要教师对学生进行有效地引导和帮助，以主题班会，演讲比赛等形式、辩论赛和其他活动，以锻炼学生勇气、心理素质和组织语言等方面，使“我能行”成了他们“人生信条”。而要发展学生成就动机，主要就是要发展好胜心。中学生是好胜心理的学生，这好胜心理也不甘示弱、敢于超越他人的心理特征之一，是一个人不断开拓进取的力量。作为教师要养成和保护这种“好胜”的心态，发挥学生对取得优异成绩的渴望，唤起他们乐学之心，从而达到优化语文教学的目的。在板块教学中，将大题化归为若干小题，给同学们提了几个明确目标，使同学们更加易于理解掌握。这让学生有一种成功的满足感，有助于激励学生乐学行为。一节语文教学课，分若干版块，它是课文经过教学加工和制作而成，更是在教学过程中必须遵守的。板块教学只有每个板块达到目标，才能实现整个语文教学的终极目标。把握板块教学，是以语文文本为基础，创设板块教学情境，吸引学生积极主动地投入到语文学习中去。三、中学生心理特点在语文教学中应用路径（一）使学生能够从阅读中得到心灵感悟1.阅读教学是实施心理教学的途径之一阅读是审美心理过程。阅读教学特别是文学阅读教学就是审美的体验，教师是在自然状态下，指导学生进行审美体验，充分品味其美好，并且“选择”心仪的话，时刻把联想感悟记录下来，建构自我人文世界等。在文本阅读面前，教学应以认识学生语感能力和文体沟通水平为前提，衔接学生审美心理需求，提升思维发展层次，有助于学生冲破思维定势的束缚，激励创新，增强心理感受力。2.引导学生主动地进行阅读学习中学生正处于求知欲望最强烈的阶段，仅仅看教材还远远不够。因而阅读教学除了课文范文阅读，也有课外阅读，可以这样说，课内阅读与课外阅读构成了阅读教学的双翼，唯有两翼齐头并进，阅读教学才会腾飞。课外阅读能力，发展自我读书，有利于学生身心健康。课外阅读在学生眼前展示出一片辽阔的天地。它引导学生去获得知识，构建自身知识结构。现为中学生，接收信息有很多渠道，有电视广播，有杂志，有电影，有电脑，有报刊，都是读书时，他们不再是满读一篇课文范文。鉴于学生渴望多彩多姿地阅读这个心理特点，既鼓励学生看课外书籍，并鼓励同学们天天去摘古诗词，每堂课在课前两分钟，都有节选的同学进行评论，这在很大程度上激发了学生学习热情，不但引起他们的学习兴趣，还提高其古诗词阅读量，坚持了一段时间后，同学们发现自己的眼界很宽，积累了大量素材，作文也是言之有物的。（二）写作也是学生抒发情感的方式1.学生的情感从作文中体现写作就是对个人情感进行发泄与表达，它是一种传播信息，交流思想的特殊精神生产劳动。写作课在语文课程教学中起着举足轻重的作用，与文字类的知识性课程有所不同，又有别于作品类的鉴赏性课程，属技能型基础课程。能力在作文教学中占有重要地位。中学作文教学要将学生畅通无阻的抒写出来，明确表达感情，明白的说理为主。中学阶段，是一个心理快速发展，逐步走向成熟的阶段，写作是一种复杂心智活动，从一开始就审题立意，至中选材，创意，及最终表述，各个环节反映了学生心理特征，就作文教学而言，教师要针对其心理特征，较好的引导了学生作文。唯有我们对其写作心理进行正确地剖析，针对其特点，采取了相应措施，才有助于其在写作中克服不良心理，让他们真正的愿意写。2.中学生抗拒写作的原因（1）感受生活粗心对于日常生活所见、所闻从来没有多过心眼、多想过，出现和没有出现一个样子。实际上在日常生活中，每天起码还有一两个的生活情景，非常有趣，蕴含其中，教师的细节之一，学生之间的一次狞笑，突然来了个感言等，没有一个是包含着“写作因子”的。例如，某天，您在语文老师穿的袜子上发现破洞2个，请问是什么缘故，教师的答案是保护地球。你通过语言描写写出了一个段落，并且恰当地点题，在言谈举止的严肃之中，守护着地球。毫无疑问，在写作完成之后，自己也佩服。如果任由它们视而不见，无动于衷，不要去想、去记平时的那些点点滴滴，也不会使生活和作文更接近，强化思想感受和语言表达等，积累生动的作文材料所取得的效果，在写作文的时候，树立主旨、所选内容实在不知道从哪里入手。对于生命的理解，仅仅满足于一两个简单的感觉，而不是多想，广联，以达到深入，全面的目的。就这样出现了一位老师为同学们治疗伤病的人生场景，便时时想起教师对学生的关爱、教师乐于助人。如果需要你有更多的想法和更多的接触，请你自己深入挖掘，那就来个“治伤”的例子，对个人自立能力之意义、处理好师生关系、教师基本能力、教师和学生在思想观念上的相同点和不同点、老师教育机智乃至医疗负担等，也许不会这样感同身受、想不到、想不出来。（2）写作练习粗糙不客气地说，当前学生写作训练多是单靠老师安排的“一周一写”和“二星期一写作”,本身并不把写作练习日常化。一切事物的发展变化，总是在量变中发生质变，任何一项技能的获得，都必须经过充分的培训，不高密度写作，高质量的写作是妄想。试考虑到写作练习不是日常化的，篇章构思可以灵活，但不能呆滞？语言表达可以畅通无阻，不会堵塞？写作情感可以澎湃，不会昏闭？写作技巧能够熟练，不会生涩？遣词造句可以轻松自如，不涩不腻？这样，作文实践就可以做到不惰不躁，不急不抗？在校期间，无可争辩地发现，如果要教人作文，语文教师就应该象要学生作文一样，一小时内完成1篇、满意率肯定低的惊人。应该说他们肚子上还是有一些感觉、悟性与技巧，可是，为什么不能够很好的“按时”去做？其基本理由之一是，他们不常动笔，写作机器无法正常工作。平时习作很少见第二次的，写作完成后，随手扔掉，而不是去想去改改，力求写得妙趣横生。大家都应经历过，就是在完成之后，哪怕马上开始抄正，还总是要修改一些字词，增加或删除一点，第二次有，第三次有、第4次还会出现的。每次变化虽小，但是每次的修改，都会让这篇文章锦上添花，思路一而再，再而三地理清，内容一而再，再而三，表达一而再，再而三。文章不嫌百回改，精致的文字，归功于反复推敲。由于改动，反复推敲，由于反复推敲和对自己想法，表述的不断思考，日积月累，谋篇布局、遣词造句之类的本领潜滋暗长。相反，只做不改，写作学习缺乏深度，写作能力得不到磨练，在作文面前自然叫苦。（3）阅读借鉴粗浅平时读书，多半只略读一两遍，一直看着手，既不记别人优美语句，又不记人家思想内涵，内容安排，取材构思等。好记性没有烂笔头好，在写作方面，读书的时候时刻记一些写作笔记，比如从内容角度来看、别开生面，别出心裁、独特选材等，帮助我们增强语感、扩展思路、新颖构思、独特表达，由此提升写作素养。而且没有做笔记会让我们极大地降低对佳作的学习力度。如果说老师教授就是我们学习作文的左膀的话，佳作学习是我们学习作文的得力助手。未能深刻地吸收和借鉴优秀作品，同学们在作文学习中失去一臂之助，一到写作文的时候，窘迫而又无奈、厌倦等消极心理。四、基于中学生心理特点的语文课堂构建（一）及时鼓励、启发与质疑孔子数千年前曾说过“不愤不启、不悱不发。”话中实际上强调了启示的途径与重要功能，语文课堂上的教师，要常用鼓励性、启发性语言，引领学生能够主动突破重，难点，当重难点学习结束后，能够自信地完成既定工作。在发现很难突破，很难完成的时候，教师要适时启迪，激励其前进突击，或激励其恰当转变思考方法，运用激励，启发等心理机制，引领学生对于知识问题有更深层次的认识与解剖。通过鼓励与激励，能让学生在学习中自信，对学习满怀兴趣。对语文课堂而言，学生有了满满的自信，对学习有了绝对的兴趣，就可以很有效的提升学习效率，让它实实在在地，乐此不疲地投入语文课堂。对学生学习情况，通过积极的激励与激励，能使学生对学习有一个清晰的定位，方向与方法发生偏离时，通过老师的正确引导，能够及时意识到错误与偏失，在适当的时候把错的东西拉回，使学生不走进学习误区，比较不会走弯路。此外，通过提出问题，它可以有效激发学生探索欲望，求真欲望，使学生对眼前的一切感到不甘，拥有的知识，这样才能富有成效地深入挖掘教师提出疑问之处。通常是通过巧用质疑技术，才能绽放语文课堂最耀眼的光芒、最出人意料的火花，在“学生回答一一教师质疑一一学生释疑一一教师再质疑”的循环里，不仅是师生之间实现了最大限度地交流，也可以把语文课堂推到一个又一个的高潮。借助质疑的手法，能使学生及时了解自身存在的缺陷，因而兴致很高、主动想填补这一缺陷。借助质疑的手法，使学生勇于正视自身存在的问题，深入地自我观察和总结，在本源上寻找答案，从自己缺乏思考中寻找解决问题的钥匙，由此，培养学生独立自主思考的能力，积极反思等优秀品质。（三）建立良好的通感所谓“通感”就是心理学，尤其是在心理咨询中会得到咨询师运用到的一些最基础的技术。再构建语文课堂时，生与生、教师与学生有无“通感”,被认为是语文课堂能否取得成功的重要标志。一般说来,“通感”中含有共情，换位的意思、同理心和其他基本的感情。简单的一句话就可以明白了，所谓“通感”,最为核心，是能够和学生准确换位思考，作为一名语文教师，能够从学生角度出发，设身处地为他们着想，换位时，能够准确地抓住学生思绪与情绪，与之形成等价的情感体验。这个时候，无论学生给老师的回答对不对，我们拥有“通感”,都会领略到这种感情的由来，何以有此思考回答之缘由与道理。老师们在全面了解的前提下，才能准确地掌握学生学习动态，通过理解与把握，深刻指导学生恰当表达，恰当思维。在语文课堂上，教师运用“共情”法，实际感受学生喜怒哀乐，从感情上和学生拉近了关系，而，提升自身情感感染力，以较为丰富的语言，发散的思维，调动其热情，激发学习动力，抓住学生注意力，由此把学生拉入整个课堂情感世界。良好的语文课堂，除了教师与学生之间互动联系之外，情感维系外，也要以人和教材为主。因此，老师在和学生“通感”的同时,语文教师还应该做的，就是和教材“通感”好,与文“通感”,乃至与文中人物“通感”。（三）拥有坚定的学习意志人们的意志品质，无论做什么事，都会对这一件事的办成起到有力的帮助作用，中学生学习意志的强弱，也是决定语文课堂能否走得更远的一个很重要的因素。我们不应忽视学习意志这一关键性和重要性，必须建构比较稳定的学习意志品质，确保我们活力课，一是教师和学生要搞好协议，采取固定奖励方式，一，养成好意志，确立短时期学习目标1，在实现这一短期目标时，能鼓励性地给学生以心灵的回报，例如，看电影、参观了一个展览、搞课堂游戏等。并以此激励学生学习，还培养他们持之以恒的学习态度，直至达到目标良好意志品质等。其次，要借助外界鼓舞，更好地激发自我，老师鼓励学生给他们创造一条能够激发他们行为的座右铭。这条座右铭能树立在班级的醒目位置上，还可能是学生本人，把它摆在你引人注目的地方，做为一种鼓励，随时给自己以动力。才能使意志品质达到最佳状态。结语千年以前，我们的先人