最后的常春藤叶说课稿

最后的常春藤叶说课稿最后的常春藤叶说课稿「篇一」尊敬的评委老师：大家好！今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》。（投影二）这节课我主要从专业，教材，学情，教学过程，板书设计等几方面进行说课。一、专业分析我所任教的是汽车维修与应用专业。它将为社会和企业培养大批适应我国汽车产业需要的，具有良好的政治素质、文化修养、职业道德、服务意识，德、智、体、美全面发展；掌握现代汽车的基本理论和技术、汽车整车及配件营销的理论及技巧，具有汽车推销技巧和汽车故障诊断的能力，适应汽车营销企业管理、服务第一线需要的中等职业技术教育专业技术人才。因此，语文课程作为一门基础课，要提高学生的思想道德修养和科学文化素养，为培养高素质劳动者服务。通过对《最后的常春藤叶》的学习，我们要让学生领悟到理想在一个人的职业生涯中的重要性，从而自觉地培养爱岗敬业、踏实做人的职业态度。二、教材的地位及课文特点《最后的常春藤叶》这篇课文选自中等职业教育课程国家规划语文新教材，它是由美国著名短篇小说家欧亨利创作的一篇短篇小说。作为职业模块第四单元职业与理想的第一篇课文，它用巧妙的构思、细腻生动的描写，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，其中所反映出的理想在一个人的职业生涯中的重要性，对于我们即将踏上工作岗位的高二同学，具有重要的教育意义。前苏联教育家霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”小说《最后的常春藤叶》中表现出的朴素的人类情感和用生命实职业理想是这篇小说最打动人心之处。因此在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标：知识与技能目标：（通过勾划时间线索以及病情发展顺序）欣赏小说精巧的情节结构，掌握人物描写的方法。过程与方法目标：（通过勾划、朗读，）体会小说语言的幽默风格。情感态度和价值观目标：（通过对人物形象的分析，）感受人性美。树立职业理想，培养执着信念。教学重点放在引导学生欣赏小说精巧的情节结构。体会小说语言的幽默风格。（因为它是世界著名短篇小说家欧亨利的特色。）教学难点是让学生感受人性美。树立职业理想，培养执着信念。（我们的学生是职高生，他们毕业后就会踏上社会，因此在学校学习期间就应教育他们树立职业理想和培养职业道德，但这是属于心理认知的范畴，所以是教学难点）三、学情分析我任教的班级是XX专业XX班，该班有XX位同学，只有X名女同学，这个班上的同学上课发言较为积极，语文听说读写方面的基本功较为扎实，对小说的学习有较浓厚的兴趣，但两极分化较大。在高一他们学过《项链》和《荷花淀》，已经懂得小说的初步欣赏要从环境、情节、人物这小说的三要素入手，因此他们为现在的综合性欣赏小说已有了知识准备。依据新课程标准理念，教学内容和学生实际，本节课我主要用多媒体教学，并采用以下多元教学方法。1、读书指导法（指导学生阅读文本，围绕课文进行赏析）2、情境教学法:（在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生思想产生共鸣。）3、讨论法：（引导学生在老师指导下充分发挥集体的智慧，从而辩明是非，获取知识。）本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重三维目标的共同发展。学法具体如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、小组合作学习法：引导学生对疑难的问题积极参与，合作探究。四、教学过程设计（投影3）（一）以背景音乐《命运交响曲》和史铁生的小说《命若琴弦》故事导入：它与《最后的常春藤叶》有异曲同工之妙，命若琴弦，善意的谎言播种希望，那么当一个人命若藤叶时又将怎样呢？由此带领学生进入本课的学习。作者欧亨利简介：（投影4）（让学生课外收集资料，能锻炼他们利用互联网收集信息及整理信息能力，在课堂上展示他们的预习成果）（投影5）世界三大短篇小说巨匠及其代表作（由我介绍给学生，增加学生文学常识）（二）整体感知（投影6）1、学生复述课外学生预习了课文，引导学生从小说三要素环境、人物、情节角度进行概括总结，复述课文（设置这一环节，既能检查学生的课外预习情况，学生在复述的时候也锻炼了思维能力与语言表达能力）2、情节结构分析：（投影7）让学生勾划时间线索以及病情发展的句子，找出时间变化和人物、情节的对应关系，从而把握情节顺序。（这有利于学生从整体把握课文的内容）（这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要启发学生从最后一段医生的话里找出。）（投影8）一明一暗两条线索是由什么将其串在一起的呢？对这个问题，学生很容易会答到琼珊朋友“苏艾”上，此时要引导学生，仅有苏艾并不能使情节得以发展，推动情节的关键正是这最后一片叶子。（三）分析人物形象，探讨文本内涵（这个环节我设计了一系列问题，让学生分小组带着问题研读文本，并作勾划和讨论，有助于学生理解并把握人物形象。）（1）第一方面：关于最后的常春藤叶1、故事的开头写道，琼珊得了肺炎生命垂危，那么琼珊能活下来吗？要求学生找出医生及周围人对这件事情的看法及琼珊自己的感受并朗读。2、小组讨论、交流：是谁挽救了琼珊？（投影9）小组讨论后可以有如下几个结果：琼珊自己，医生,苏艾，老贝尔曼。这些人都不是琼珊的亲人，那么是一种什么样的感情使得他们走到一起来，共同挽救了琼珊呢？学生用一个字概括，是“爱”，在这里达到了教学情感目标的一方面，让学生感受到人性美。（投影10、11）3、小组讨论：这些人中，谁起了关键的作用？为什么？贝尔曼。因为贝尔曼以生命为代价画出一片藤叶，给了琼珊希望。这是一片什么样的叶子？为什么有如此神奇的力量，能够挽救琼珊的生命？学生找出文中描写最后的常春藤叶的语句，勾划，朗读。并要对突出最后的常春藤叶顽强的生命力的词用重音来强调。（投影12）（2）第二方面：关于贝尔曼其人（投影13）1.小组讨论：这篇小说的主人公是谁，你能说出理由吗？通过小组讨论明确小说主人公评判的标准，从而得出主人公应该是老贝尔曼的结论。（投影14）2、小组讨论：贝尔曼是一个怎样的人？学生研读文本，通过对贝尔曼在文中的三次出现形象的分析概括，可以掌握到人物描写的方法。3、为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的“杰作”？通过对“杰作”二字的探究，让学生明白贝尔曼为了自己的职业理想献出了生命，归纳主旨。而我们的学生，未来的职业人又该怎样做呢？通过学生发言，谈感想。在这里引导学生热爱自己的的专业，努力学习，热爱自已未来的职业，并要执着追求自己的职业理想。这是对教学难点的突破。（投影15）（四）品味赏析（1）品读欧亨利式的结尾要学生探讨小说的结局有怎样的特点，并找出前面的伏笔。让学生体会欧亨利式结尾的妙处。（投影16）（2）品读欧亨利式的语言。此环节我会展示例句，让学生朗读，并从修辞、思想情感的表达方面品味并概括出欧亨利的语言风格。在此突出了教学重点。（五）拓展迁移（投影17）贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？此环节的设置是为了加强学生对欧亨利式结尾的进一步认识。（投影18）学生补叙这一情节。学生在补叙的过程中能充分发挥了自己的想象力和创造力，也锻炼了语言表达能力，培养了综合职业能力。（投影19、20）（投影21）（六）作业设置：韦唯《爱的奉献》伴奏中，布置写作《谈谈我对爱与生命的感悟》现代社会，随着经济的发展，人与人之间的情感却可能越来越淡薄，所以我给学生们布置了这个作业，希望他们去领悟和感受人与人之间的真情和爱。五、板书设计（投影22）最后的常春藤叶欧亨利小说三要素环境自然环境与人物的居住环境情节开端、发展、高潮、结局人物（底层艺术家的群像）琼珊苏艾贝尔曼医生四天中的变化时间病情发展十一月琼珊病倒一天早晨琼珊病重贝尔曼画叶第二天早晨琼珊病危贝尔曼生病天刚蒙蒙亮琼珊转好贝尔曼住院第二天下午琼珊脱险贝尔曼去世明线--最后的常春藤叶--暗线品味赏析（1）欧，亨利式的结尾小说结局意外（2）欧，亨利式的语言幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪最后的常春藤叶说课稿「篇二」各位评委，各位老师：下午好。我是来自xx中学的教师，我今天说课的题目是《最后的常春藤叶》。下面我将从教材、教学目标、教学过程等方面来进行说明：一、教材分析教材的地位及课文特点本文是美国短篇小说家欧亨利最为成功的作品之一，我认为小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。二、目标分析前苏联的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”正是基于这一点，这节课我的教学目标主要放在对人性的体会上，其次是情节结构的把握和语言风格的体会。在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标：1、知识目标：了解欧亨利小说的特点。2、能力目标。1)理清全文情节结构，学习分析小说情节2)学习分析人物形象3)体会小说语言的幽默风格3、情感目标：感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。三、教法说明与学法分析依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。本节课的教学为充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识、能力与情感态度三个方面的共同发展。学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。四、过程分析1、激情导入：以韦唯的歌曲〈〈爱的奉献〉〉导入2、整体感知：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序。(这有利于学生从整体把握课文的内容)投影二：情节结构时间线索病情发展十一月琼西病倒一天早晨病重第二天早晨病危天刚蒙蒙亮病好第二天下午贝尔曼去世3、合作探究(在学生把握文章情节的基础上，根据学生的自主探究，我整理出下面几个问题)1)小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因。(直接从小说的高潮部分入手，能更好的调动学生的积极性。)应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。2)最后一片叶子与琼西有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命?最后一片叶子关系到琼西的生死，它是希望和爱的象征。只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来;而它更是爱的写照，没有老贝尔曼在凄风冷雨之夜的绘藤，没有苏艾的悉心照料，也不可能有琼西的康复。(可引导学生归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物，上面那个“人”便是琼西，下面那两个“人”是老贝尔曼和苏艾。)3)试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗?(让学生体会欧亨利式结尾的妙处)欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。4)贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他只有两处，试分析他是怎样的一个人?初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家;又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。4、品味赏析品读欧亨利式的语言。比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做肺炎的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗?”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了”。品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。5、拓展迁移贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?请大家把这一情节补叙出来。作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意料的效果(欧亨利式结尾)，也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。6、师生小结学生各抒已见，以最诚挚的一句话表达对老贝尔曼的谢意。7、作业设置这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，所以我给学生们布置了一个作业：《如果琼西是我的朋友》，我们会怎么做?最后的常春藤叶说课稿「篇三」各位评委老师：早上好！今天，我说课的题目是：《最后的常春藤叶》。（板书课题）一、教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是欧·亨利的一篇短篇小说。教材编写者将这篇小说放在专题“珍爱生命”里，希望能引发学生对生命价值的深层思考。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说人性美的内涵，品味小说的语言。二、教学设计的理念与学法这篇小说应突出学生对文本多层面的感悟，引导学生用速读、跳读、品读等多种阅读方法阅读文本，引导学生积极主动地参与课堂学习。因此，我的教学策略是启发诱导、角色扮演和探究讨论。三、教学过程的安排与意图1、导入：现在是秋季，人们常说，秋风萧瑟，黄叶飘飞。今天，我们就来要学习一篇课文《最后的常春藤叶》。这节课的学习目标是。1）、理解小说人性美的内涵。2）、品味小说的语言。（板书：理解内涵、品味语言）【设计这样的导语，简洁明快，而目标教学，则提纲挈领。】2、作家简介：欧·亨利，美国短篇小说家。他的小说被称为“含泪的微笑”。【这个知识点借助导学案，既突出重点，又减轻学生负担。】3、速读——整体感知：让学生概述故事情节，了解故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。【通过速度法，整体感知，有利于人物形象的分析。】4、跳读——把握形象：（1）本文的标题是《最后的常春藤叶》，小说所写的三个人与“藤叶”有关系吗？有怎样的关系？对此，你有何感想？引导回答：琼珊数藤叶，苏艾说藤叶，贝尔曼画藤叶。（板书：画藤叶，写：数、说、画）【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，给学生提供一个学习交流的平台。】（2）将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。然后，老师提问三个组的学生代表：①问琼珊：为什么你把最后的藤叶看得那么重要？②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情后，你是怎么想的？③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后，你为什么去画常春藤叶？【这个环节，让学生自主学习，角色转换，有助于理解人物形象，从而提高学生的语文素养。】5、品读——语言赏析：找出你喜欢的句子，读一读，说说这样写的好处。【这个环节让学生在幽默、俏皮、夸张的语言中理解什么是“含泪的微笑”。】6、课堂小结：最后的常春藤叶是琼珊的精神支柱，它点燃了琼珊生存的信念，而贝尔曼为了画常春藤叶，自己却为此付出了生命的代价，作者借此想要说明什么？（板书：支柱）【明确】在人间的苦难当中，并不缺少相濡以沫的友谊，人世间永远流淌着一种大爱，一种人性之美。（板书：苦难、人性）7、布置作业：发挥合理想像，描写贝尔曼在风雨交加的夜晚画常春藤叶的场面。【作业训练学生的想像力和语言表达力。】附：板书最后的常春藤叶人间苦难精神支点人性之美藤叶数说画最后的常春藤叶说课稿「篇四」今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧・亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。⑵体会欧・亨利式结尾的妙处。设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。2.体会欧・亨利式结尾的妙处。四、教法学法（一）教法1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。2.启发诱导法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。3.直观演示法。多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。（二）学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。课时:两课时五、教学过程1、导入：播放2011年小悦悦事件视频，给学生以震撼，再加上激情的导语引起学生的共鸣。（直观演示法）(5分钟)2、了解小说情节(10分钟)：预习中完成学案中表格内容，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为，进而用简练的语言复述情节（注意主要人物及“最后的常春藤叶”）设计依据：采用速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，让学生参与其中，理解人物形象，而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。（教法：学案教学法学法：课前预习、深入研读）3、分析人物形象――贝尔曼(18分钟)找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析设计依据：首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，多种朗读方法，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。（教法:启发诱导法学法：多方式阅读、