《边城》说课稿模板

《边城》优秀说课稿《边城》优秀说课稿「篇一」一、说大纲新的高中语文教学大纲在现代文阅读和鉴赏上的要求是“感受文学形象,品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏文学作品”。二、说教材本单元重在让学生开阔视野,体会不同作家风格,多角度理解小说主题,并在学习过程中培养学生的探究意识。《边城》既承担落实本单元教学重点的任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。长篇小说《边城》是沈从文先生的代表作,通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧,寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想,是他表现人性美最突出的文学作品。本课内容离学生生活较远,在教学过程中教师应尽量创设情景加以引导,力争拉近距离。三、说学生特点高一学生已经有了一定的阅读与鉴赏能力,但对于课文背后所蕴藏的深层意义还缺乏进一步的挖掘能力。《边城》这篇文章反映的毕竟是一个成年人,而且是一个知识分子的情感,因而比较深沉,这是很难让高一的学生真正的领会。根据学生的实际情况,对这样一些内容进行大胆的舍弃,在课堂上不做过多要求。四、说教学目标与教学重难点根据以上对教材和学生情况的分析,我将此课的教学目标确立为:1.了解沈从文及其描绘的湘西风土人情。2.学习小说细腻入微、逼真传神的心理描写方法。3.提高学生对含蓄语言的感悟能力。4.通过分析小说的环境、心理描写,培养学生把握人物形象的能力。5.感悟文中作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。教学重点：1.把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。2.体会课文对人物心理细致入微的刻画。在本课教学中，从人物细致入微的心理刻画入手，能更好地把握人物形象，环环相扣。从而让学生感受沈从文先生的“人性美”与“人情美”。教学难点：理解人物微妙的心理活动并以此感受小说中蕴涵的“人性美”。五、说教学方法对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的就是指导学生进行挖掘，并且本课是自渎课文，要放手让学生自渎。为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性，采用情景创设法、点拨法等教学方法。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当借助现代化的教学媒体。六、说学法对于学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本途径，因此本课十分注意以下两点：1.自主讨论法。引导学生运用“自主讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，通过自渎认真思考，划出重点语句，讨论交流，议出问题的关键，总结特点。从而把握重点。2.根据间接经验学习感受生活。七、说教学过程本课教学过程拟为一课时。课前准备：观看电影《边城》，分发有关作品和作家资料。(一)导入设计思想是以情景动感情，以情感激情趣，以情趣诱发求知欲。借助多媒体，以丰富的风光图片、生动的故事情节把学生带入古老的湘西地区。有人说“《边城》是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是二老唱给翠翠的一支情歌，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。他描绘了一种充满化外之风的天人合一的意境。为被现代文明撕裂灵魂的人们提供了一个恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一块行将失落的古朴的生命的绿洲”。你读了《边城》，感触最深的是什么?(此处引导学生从课文中去感悟美、发现美、品味美。)(二)设置疑问在充分激活学生情感的基础上，因势提问，解决“写了什么”的问题。1.小说写了什么?2.课文中体现了哪些“爱”，重点突出的是什么?通过提问，明确小说以“爱”为中心，围绕一个“爱”字展开一件件故事。课文写了祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱。重点写的是翠翠与天保兄弟的爱情。(三)赏析品味，互动探讨在学生满怀兴趣和探究的欲望时，让他们自学讨论，运用“自读讨论法”解决“怎样写”的问题。教师多角度层层挖掘，适时点拨，开启心智。1.以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。往事如梦――梦中人――未了情缘2.四人小组合作讨论下列问题，品读文章。a.翠翠为什么看到天上的红云，听着乡生。《边城》优秀说课稿「篇二」一、活水思源说教材《边城（节选）》是高教社《语文》基础模块下册，小说阅读与欣赏单元的第一篇课文。作为乡土小说的代表，边城是一部诗意湘西的纯美画卷，课文选自小说的第一章，再现了平和、静默的渡头生活，突出了边城纯净的自然美和淳朴的人性美。二、因材施教说学情本文的授课对象是高一导游班学生，女生占绝大多数，90后的他们自我意识较强，受功利思想影响较深，但他们思维活跃，想像力丰富，表现欲强，又情感细腻，容易被感动。因此文中如画的风景，至纯的人性就是一个很好的情感教育切入点。根据教材和学生的特点，确定了本课的教学目标：【知识目标】：理清情节，赏析环境，品味湘西风土人情。【能力目标】：分析人物形象，把握人物的性格特征，学会思考，提高导游词创作能力。【情感目标】：感受湘西自然之美，感悟震撼心灵的人性之美和作者对边城的一往情深。教学还需“因课制宜”，因此，结合教材和学情，我将教学重点确定为：通过分析细节描写，探索人物形象，感悟边城之美。教学难点为：探讨作者对边城的深厚感情。三、独运匠心说方法为了更好的达成教学目标，落实重点，突破难点，本课将借助多媒体和信息化平台，采用任务驱动法，自主阅读法，引导学生在自主合作探究中重构知识，积累情感，通过评价，内化审美体验。四、由浅入深说过程整个教学过程，我分三大步：走“边”赏美景；入“城”识人心；“边城”蕴深情。第一步：走“边”赏美景。常言道：“良好的开端是成功的一半”，首先是课前准备，学生登录班级空间，自主学习，观看微课《初识边城》，初步感知小说的风格特点和作者创作动机，并根据初步的阅读体验，完成边城的导游词创作。我用检查作业的方式导入，展示学生上传到班级空间里的作品，并把这些作业归为三大类：景美，人美，景美人更美，由此引入课文。其次是欣赏“边”景本环节我主要采用任务驱动法和合作探究法。紧扣题目“边”“城”二字，分别逐步分析“边”和“城”的特色。首先感受“边”的特色。文章开篇便将读者引领到湘西的一片旖旎风光中。抓住体现“边”的细节――“边境”“渡船”“八个一”，感受小城宁静深邃，山清水秀的景美。然后展示并点评学生甲关于景美的导游词。【设计意图】是：由“边”入手赏美景，分析环境描写符合学生认知习惯；提高学生认知能力。第二步：入“城”识人心这一步骤主要感受“城”的特点。“城”因人而成。故着力探究人物描写，让学生在完成任务的基础上，逐步领悟人物的真善美。师生共同明确：主要人物――翠翠；次要群体――爷爷和渡船人。分析翠翠从三方面入手：辨形、品性、知心。首先是“辨形”，从年龄，外貌方面分析抓住这些外貌描写的文本点拔学生通过几个简单的比喻，表现出作者笔下翠翠的健康活泼、聪明伶俐和无拘无束。其次是“品性”，深入认识翠翠，从行动、语言两方面分析。帮助爷爷渡船时熟练的动作、简洁的语言，把翠翠的懂事、纯净、简单和对爷爷的爱勾勒了出来，让学生感受到，翠翠如山林的翠竹那样，俨然化作了自然的一部分。接下来是“知心”。对翠翠的内心世界的认识关键抓住文本最后两节的几个细节：说明在闲适单调的生活背后，翠翠也有她的孤独寂寞和对外面世界的好奇，但是这心事又无从诉说，于是作者笔下，这薄薄凄凉、淡淡孤独、清清冷冷的少女情怀在不经意的举手投足间，尽显无疑。通过这样层层分析培养学生通过表象看本质的能力。翠翠之后，通过对爷爷对待职业和抚养孙女的态度、工作动力的分析，探讨爷爷的形象及性格特点。抓住第十段中的关键句说明爷爷工作或生活的动力――一切为了这个女孩子。于是，爷爷的恪尽职守，善良朴实，舐犊情深就显而易见了。渡客群体的善良，淳朴，一笔带过。通过对翠翠，爷爷及渡客群体这些人物层层深入的分析，水到渠成地归纳出边城人的共有特点：淳朴，善良，与人为善。【设计意图】：本环节是本节课教学重点，紧扣题目，通过分析得出“城”的特色是善良淳朴的人美，重点研读翠翠这一人物形象。激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，加深了印象。第三步：“边城”蕴深情。首先探讨作者“情”之所依。领略了如画美景，感悟了至美人性，我们可以感受到作者对故乡的深厚情感。根据上述景美人美两部分析，结合视频，请学生畅所欲言，哪些细节可以看出作者对边城的深情？给出指导性建议：祖孙之间的亲情、渡客与祖孙之间的朴素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的绿色甚至乖顺的小狗都是作者情感的寄托。然后展示学生关于景美人更美的导游词，并表扬。并思考爷爷和渡客，导游和顾客，他们之间有共性，作为导游，应该怎样对待职业，对待美景，对待游客？最后要求学生完善自己的导游词，对比边城，为家乡溪口写一篇推广旅游的导游词并上传到班级空间，择优向专业老师推荐编入校本教材，这是学生选入教材的杜娟谷导游词，学生写道，杜娟谷山体柔合，环境清静悠闲，边片成林“静”，“幽”，“隐”，“绿”。【设计意图】：理解作者情感是本课的难点，通过感悟作者深情，让学生进一步感受到质朴真诚的可贵，既是情感教育的需要，更是深入探究边城之美的需要。并且教育学生培养良好的职业意识，让学生明白导游的中心不仅在于风景，更在于人文。板书回顾，课堂小结。五、学无止境说反思“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂活动虽已结束，但反思还在继续。整个教学过程，我力求体现以下三个特色：首先紧扣“边城”，落实重点，突破难点。紧扣题目“边”“城”两个字眼，从“边”入手欣赏美景；从“城”入手品味人性，感悟“边城”体会情深。其次由浅入深，由表及里，层层深入。从景美到人美，从外表到内心，从欣赏到思考，从深思到动手，从课本到现实，符合学生的认知习惯，能充分激发学生的学习热情。最后，锻炼能力，学会思考，服务专业。从学生的专业出发，让导游专业的特色贯穿整个教学过程，最大程度的体现文化课和专业课相融合的教育理念。但是，怎样把情与景、情与人更好地结合起来？怎样把专业特色更好的渗透到文本分析中？在分析人物的过程中，怎样运用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。我的说课到此结束，感谢各位评委的聆听。《边城》优秀说课稿「篇三」一、说教材《边城》是高中语文必修5第一单元的一篇小说。是著名作家沈从文的代表作。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。通过小说，我们将感受沈从文所描绘的湘西风土人情，走进诗意的湘西世界，理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。通过前面两课的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，在这篇小说的学习中，我将进一步加强对三要素中人物的心理描写和对话描写的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领的重要作用。二、说学情学生为高二普通文科生，学生的语文素养不太好，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，表达不到位。因此需要通过朗读来强化语感；但思维较为活跃，所以需要深度挖掘的时候可以通过小组合作，讨论解决；学生在此前刚刚学过两篇小说，已初步掌握品味小说语言和分析人物形象的一般方法，因此我选择以人物对话的鉴赏作为切入点来理解课文。三、说教学目标根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：（一）知识与能力：通过人物的语言描写、心理描写，把握作品中翠翠、爷爷等人物形象，培养学生把握人物形象的能力。（二）过程与方法：泛读与精读相结合，培养学生整合阅读信息的能力；阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。（三）情感态度与价值观:感悟作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风俗美、人情美。教学重点:通过语言描写、心理描写和情感变化，把握翠翠形象教学难点：理解细腻入微的情感变化。体会作者所要表现的人性美。四、说教法、学法新课程理念很强调学生的自主探究性学习。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。讲解时让学生在预习后熟悉课文的基础上圈点勾画,筛选出描写翠翠情感变化的关键词语，并结合作者写作风格和课文背景概括情感变化的原因是什么，仔细揣摩这些词语之间的内在关联。让学生反复品读祖孙的对话，让学生讨论这段对话是如何展现人物性格的，体现了爷爷对翠翠哪方面的疼爱与呵护，包含着翠翠怎样的心理活动，并结合翠翠的情感变化这条线让学生总结爷爷对翠翠的爱体现在哪几方面。五、说教学过程课时安排:2课时。主要教学环节：（一）导入新课（创设意境）1、配乐《水乡》播放湘西风情的图片2、介绍沈从文及其作品风格，介绍写作背景，给出“边城”的解题。设计意图：综合运用多媒体功能，吸引学生注意力，促使其迅速进入情境。（二）介绍整个小说的情节设计意图本文是小说节选而成，从整体上把握文本内容，理清思路，理解作者所要表达的情感。（三）整体感知,把握情节，概括各节的主要内容。设计意图因为这篇小说属于节奏比较缓慢，情节淡化的抒情小说，让学生熟悉课文内容是理解其内蕴关键。（四）分析人物形象――翠翠形象以翠翠为例，体会文中人性之自然、纯美。1.问题导入：人物可爱是沈从文小说的一大特点，翠翠是《边城》之魂，但在节选的文字中我们找不到关于翠翠的外貌描写。假如你是导演，你认为翠翠的扮演者应该表现出什么性格特点？2.学生活动：学生四人一组交流，推举代表展示。3.在课文中找出描写翠翠情感变化的语句，反复朗读和揣摩这些语句及其内在的关联，梳理出翠翠感情变化的线索。教师点拨，设问帮助学生揣摩体会情感。设计意图：通过设问让学生理清翠翠心理变化的这条线。（五）体会湘西之美――人性美、人情美请学生试从祖孙情、爱情、睦邻情三个方面来探究《边城》所体现出的人情美、人性美。具体要求：①文中哪些地方体现了这些情？找出来并加以适当的评析。②各组选择一种情加以讨论，然后推荐一人发言，其他同学做补充。设计意图：在