【《幼小衔接阶段幼儿学习习惯的培养策略分析》2400字】

幼小衔接阶段幼儿学习习惯的培养策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u26861幼小衔接阶段幼儿学习习惯的培养策略研究 124571一、注重学习习惯培养的集体教育与个别指导 120625二、科学把握学习习惯培养时机 124768三、在一日活动中培养良好学习习惯 28396四、注重不同学段学习习惯培养的衔接与适应 2摘要：学前教育阶段是习惯养成的重要阶段，在幼儿的未来成长中，习惯会一直陪伴他面对生活和学习上的各种挑战，良好的学习习惯会让幼儿学会独立思考、积极主动学习，并在此过程中不断完善自我。但当前的幼儿园教育普遍对幼儿遵守纪律、生活自理等行为习惯培养比较重视，对于幼儿的学习习惯培养却很容易受到忽视，这也导致很多幼儿的自控力和学习能力无法适应小学阶段的学习生活。为此，本文针对这一主题展开探索，并对此提出了系列培养策略，希望以此促进幼儿良好学习习惯的培养，促进幼小衔接的顺利进行。关键词：幼小衔接；学习习惯；培养；策略一、注重学习习惯培养的集体教育与个别指导每个幼儿都是发展中的人，因此，教师在培养幼儿学习习惯时既要进行集体教育，又要针对幼儿发展的程度进行个别指导，不能忽略每个幼儿。根据皮亚杰的认知发展理论，3-6岁幼儿处于前运算发展阶段，思维具有自我中心性和直观性；5-6岁是大脑第一个加速发展时期，直观思维发展较好并且抽象思维出现萌芽，所以，在大班阶段，幼儿在生理发育上可以接受一些抽象思维的训练，这为教师进行集体教育提供理论依据。[1]另外，学习习惯的发展具有显著的个体差异性，因此，教师不能忽视发展较慢的幼儿。比如，在一次课堂上，大家都在努力思考老师提出的问题，只有琪琪在一旁走神，经过老师几次提醒之后，琪琪依然没有参与其中。在完成这一阶段思考探究之后，老师单独对琪琪进行了几次学习习惯培养的指导和教育，逐渐矫正了琪琪的不良学习习惯。因此，教师在教育教学中，要注意集体教育与个别指导相结合，不能放弃每一个幼儿。二、科学把握学习习惯培养时机培养幼儿的学习习惯要抓住教育时机，当幼儿有需要的时候教师提供帮助和引导会产生事半功倍的效果。比如，在一次美术课堂上，宇宇和博博在争抢水彩笔，后来在教师的调解下才不争抢。教师应当把握这个时机，可以引导他们学会交流与合作，学会谦让，而不仅只是让他们不要抢水彩笔，并可以在事后展开专题活动，让幼儿学会合作完成任务，学会分工。[2]比如，在绘本阅读课堂上，很多幼儿不能安静地看书，天天和大可在争抢一本书并随意打闹。教师该做的不应只是简单训斥几声，维持秩序，让幼儿安静下来，而是应该寻找他们不爱看书的原因，幼儿是否对班级的图书不感兴趣，那就要定期更换图书等。教师还可以在接下来的生活中进行主题活动，讲一讲你喜欢的故事等等，并在之后的一日生活中留出一个时间段供幼儿安静读书，促使其养成安静读书的习惯。三、在一日活动中培养良好学习习惯到了大班阶段，大部分幼儿的常规习惯发展较好，教师应该抓住这个优势，促进常规习惯对自我管理和学习品质方面学习习惯的正迁移作用。教师应找到两种习惯的共同点，然后在一日生活中注重引导，促进幼儿其他维度学习习惯的培养。[3]比如幼儿能够在活动中按教师的要求及时回到座位坐好，教师要告诉幼儿整理用具和遵守活动规则的重要性，从而使幼儿约束自己的行为，能够进行自我管理；幼儿能够自己整理学习用品，教师要让幼儿了解独立的重要性，从而使幼儿坚强独立，遇到问题学会独立思考，寻求解决问题的方法。各个维度的学习习惯并不是孤立存在的，各个维度之间有它们的内在联系，教师应有意识的发现这些关联，促进常规习惯对其他维度学习习惯的正迁移作用，促进学习习惯三个维度的共同发展，使幼儿更快适应小学生活。四、注重不同学段学习习惯培养的衔接与适应教育是一个完整的体系，整个教育体系应当具有连贯性并适应幼儿的发展规律。长期以来，不同教育阶段的教师都注重自身阶段的教育投入和思考，但幼儿园与小学两个教育阶段之间的交流较少，对于学生的学习习惯培养方法也存在较大差异，这也造成了幼小衔接出现了不同程度的问题。[4]比如，幼儿园教师主要在情境游戏、集体活动中培养幼儿的学习习惯，采用的方法也是鼓励、安慰为主，方法比较温和；一年级教师通常采用讲道理、建立奖惩制度来培养幼儿的学习习惯。在现实生活中，往往是幼儿园教育去贴近小学教育，以促进幼儿更快适应小学生活，这样经常出现幼儿园教育“小学化”的现象，不利于幼儿身心的发展。但衔接是一个双向的动态过程，小学教育也应适当的改变教育方法，更多的采用游戏法、探究法等，尊重幼儿的兴趣和习惯特点，善于运用具体的直接经验来培养幼儿的学习习惯。教师应以欣赏的态度对待幼儿的行为，对幼儿不好的行为应给予正确的引导。在培养幼儿学习习惯的过程中，对于幼儿的进步应及时给予鼓励与表扬，并在表扬中为他提出下一步努力的目标，强化其行为进而促进学习习惯的养成。比如，在课堂上，当一名性格比较内向的幼儿举手回答问题后，不管答案正确与否，教师应首先表扬幼儿敢于回答的勇气并鼓励其继续坚持；如果一名调皮的幼儿能保持安静看书的时间比之前有进步，教师应赞许他的进步，鼓励其下次争取坚持更长的时间等等。除了这些语言上的鼓励，教师还应当合理应用肢体语言，如点头、微笑等，给予幼儿多种形式的反馈。结论知识和技能的传授仅仅是“授之以鱼”，而学习品质的培养才是真正的“授之以渔”。良好学习习惯的培养，不仅仅是幼儿步入小学的必要准备，更是幼儿终身学习与发展所不可或缺的重要品质。伴随素质教育理念的深入人心，尤其是在幼小衔接阶段，提前关注幼儿良好学习习惯的培养，对于幼儿进入小学阶段的顺利过渡显得至关重要。本文站在在幼儿园教师和幼儿园角度，对幼小衔接阶段幼儿学习习惯的培养提出了具体的指导策略，希望以此推动幼儿园的幼小衔接教育，帮助幼儿培养良好的学习习惯，顺利渡过幼升小过渡阶段，促进幼儿的健康成长和终身发展。参考文献[1]王莉.基于幼小衔接的幼儿学习品质培养研究[D].西南大学,2020.[2]李云翔,邓红.幼小衔接：科学做好学习准备[J].辽宁教育,2021