【《小学生语文运用能力存在的问题及提升策略分析》7900字】

小学生语文运用能力存在的问题及提升策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u14930摘要 I466引言 31536一、小学生语文运用能力提升的意义 35603（一）有利于提高小学生的思想道德认知 320002（二）有利于提升小学生的语文核心素养 430239（三）有利于提高小学生的语言表达能力 412972二、小学语文教学存在的问题 411118（一）教师对于教学侧重点过于单一 44636（二）教学设计有待完善 55798（三）课堂教学效果不佳 674201.教学目标完成困难 6217702.学生接受情况 6304313.师生互动过于表面 629145三、提升小学生语文运用能力的策略 625646（一）转变教学观念，脱离思维定式 654591.树立启发式教学的理念 650302.脱离传统教育观念的思维定式 79433（二）改进教学方法，加强教学反思 7185431.注重语文课文朗读教学 794882.注重语文趣味教学 84656（三）采取多种措施，提升课堂教学质量 9302651.重视文字积累，打好语言基础 9272842.以听读为基础，培养学生的语文运用能力 910433.丰富教学实践活动 93092结论 103589参考文献 10摘要小学教育在教育领域中占有不可动摇的基础地位，而语文教学是小学教育中处于核心地位的教学环节。小学语文教学为学生传播最基础最易理解的中华文化，同时也可以打开学生思维的大门。本文具体阐述了小学生语文运用能力提升的意义，以及如何提升小学生语文运用能力的策略。希望能够更好地发挥汉语言文学的魅力，提升小学生的语文素养，助推小学语文事业的全面发展。关键词：小学；语文教学；汉语言文学引言语文在小学阶段属于基础学科。在小学教学体系中具有举足轻重的地位。发展学生语文应用能力是语文教学活动中的一个重要环节，也是发展学生实际运用语文能力最主要的途径之一。语言的应用不是独立存在的，它不仅体现在教材内容中的词汇和语法方面，而且体现在整个教学活动的“活的”知识方面。小学生处在语文使用潜能被激发的重要阶段，他们对于周围的一切都充满了好奇心。现阶段，运用灵活多样的教学方法和进行丰富的语言实践能够有效加强学生对语文学习的热情，从而使学生能够发现语言中所蕴含的神奇之处，同时不断提升学习成绩，推动新课改和语文课堂深度接轨。当前加强对小学生语文运用能力研究已成为教育领域中的重要任务。语文运用能力是由众多的分支组成的，它们之间互相依赖、互相发展。它们是语文学习中的基础，对语文知识的学习显得特别重要。在现代语文教育中，发展学生的语文应用能力，同样是一项重要的工作。发展语文应用能力，关系到学生学习生活。教师在教学的全过程中要耐心等待，对语文应用能力培养给予足够的重视，强调循序渐进，促进学生语文应用能力发展。通过对学生语文运用能力的培养，促进其语文综合素养的提升，继而全面促进其阅读，写作和口头表达综合能力的提升，从而为其高年级的学习奠定扎实基础。一、小学生语文运用能力提升的意义（一）有利于提高小学生的思想道德认知小学语文教材内容通常有其特定的教育意义与思想道德内涵，同时也是一种重要的德育资源。无德则国不能兴，无德则人不能立。优良的思想道德在个人成长，社会发展过程中起着举足轻重的作用。我国学校教育需要培养“德智体美劳为一体”综合发展的人，德育是五大教育中最重要的一项，它在其他教育发展中具有先导作用。就教育传统而言，注重德育是中国教育中的一个优良传统，中国古代教育十分重视孝顺忠信。就目前的社会现状而言，不讲诚信，不守公德，无视规则的不良道德现象经常发生，强化思想道德教育已势在必行。低年级学生年龄还比较小，道德观念与意识比较淡薄，对低年级学生加强思想道德教育就显得尤为重要。对低段小学生进行思想道德教育，尤其应注重中华传统美德，社会主义核心价值观教育。中华传统美德作为汉语最核心的内容，对于保持民族认同，培育家国情怀，提升民族凝聚力与向心力，促进社会和谐都具有十分重要的意义。“核心价值观是当代中国社会最大公约数，是一种特殊的精神文化公共产品，优秀的语言文化是中华文明的精髓，是核心价值观的重要组成部分。”汉语言文学所包含的中华传统美德以及社会主义核心价值观对低年级小学生正确道德观的养成、明辨是非能力的提升以及正确道德观的建立都有着举足轻重的影响。（二）有利于提升小学生的语文核心素养小学语文核心素养包含文化自信、较强的语文应用能力、思维能力和审美创造力。在小学教学阶段，积极培养学生的语文运用能力，可以提高学生的语文核心素养，为学生今后的学习打下坚实的基础，引导学生养成学习语文的良好习惯。在这个过程中，在小学语文的核心素养中，语文运用能力占据着基础地位，语文本身就是基础。对于教师来说，在培养小学生核心素养的同时，一定要注重学生对语文的掌握，因为教育的全过程都是以语文为基础的。如果学生不会说话，课堂教学会更加困难，课堂教学的效率得不到保证，学生在学习过程中的参与度也会下降。因此，语文运用能力在小学语文教学中占据核心地位。学生具备一定的语文运用能力，后续教学过程才能顺利进行，核心素养的培养目标才能实现。在实践中，在教学过程中，教师要正确把握核心素养的核心内涵，认真践行新课标中的理念，通过设计课堂教学和组织实施，促进小学生使用语文，让语文课堂在很多方面更加生动活泼，让学生通过课堂学习进一步提高核心素养。（三）有利于提高小学生的语言表达能力小学生正处在身心发展不成熟的阶段，逻辑混乱，语言表达比较缺乏。提升语文运用能力能够开阔学生知识面，使他们能够站在语文的高度上，站在审美与劳动实践的高度上对语文知识进行思考与表达。在这一过程中学生不断运用这些表达技巧有利于增强语言表达能力。在实际工作中，教师要起到引导作用，主动践行“五育合一”理念，让学生在小学阶段就能够通过有效教学掌握所学词汇及表达技能，培养语言表达能力。二、小学语文教学存在的问题（一）教师对于教学侧重点过于单一在汉语课程内容越来越多的情况下，许多教师开始注重语言文字的传授，但是教师们通常只注重其中一到两项。教师对语文教学单一侧重会造成只注重学生学习效果的某一方面，却忽略了学生全面发展。小学语文素养以听说读写为核心，集语文能力，语文知识与语言积累于一体。通过对汉语的学习，能够让学生对祖国语言有更深刻的认识，体会到中国所发展继承下来的汉语言文学。但是也出现了一些问题影响着小学语文教学的开展，比如外语的侵入，人们对英语教育的日益关注，使小学语文教学不能适应社会的变化与发展。小学阶段学生的语文学习应该表现在朗读与议会两个方面，教师应该注重培养学生养成良好的语文学习习惯，从而为学生的长期发展奠定良好基础。所以，教师在教学活动中要帮助学生整理语文学习的基本步骤：第一步掌握发音，完成阅读，第二步找对节奏，完成阅读，第三步要做到读得流畅，第四步要理解文意，增强自主学习能力。在这一过程中教师既要关注学生语文知识习得情况，又要关注使学生养成良好学习习惯的情况。学生以恰当的方式完成语文学习能够较好地促进阅读能力的提升，与此同时，语文学习过程中还需找寻相关素材，这样还能培养其探索精神以及发现欲望，认识并使其转化为创造性心理活动，更深刻、更全面地理解课文。（二）教学设计有待完善目前，所有学校都要求教师编写教学设计，但有些教师并没有真正考虑到学生在设计中的主要作用，也没有学生在设计中的强大思维。在设计中，提升学生的自我管理能力并没有得到加强，让学生更有可能在课堂上无法做自己的事情。也有教师在设定目标时忽视学生态度和行为的发展，只想让学生掌握内容的内容。无疑，在语文教学活动中，要注重语言，不仅要听语言的词、句和语法意义，还要弄清语言是如何影响言语和句子的，这样才能获得心智和文化背景。就目前的语文教学而言，多数教师还是采取“填鸭式”的教学方法。全班同学是教知识的，学生是被动的。师生互动不充分，学生没有起到主体作用。很难调动学生学习的积极性，也易丧失学习语文的兴趣，使课堂教学效率下降。此外，小学语文教学也是十分浅薄。例如，教师讲解古诗词时，常常要求学生考虑古诗词开头两句的含义及中心思想，而要求学生极少或根本无暇顾及并直接把回答告诉他们。这样的教学，对培养学生思维能力明显是不利。另外，小学语文教学以课堂教学为主，缺少多样化课外教学，限制学生学习语文，也不利于学生语文应用能力发展。在素质教育阶段当中小学教育的重要性是不言而喻的，也是为学生的未来成长打好基础的关键阶段，况且汉语言文学在小学阶段是一种较为特殊的存在，更需要做好教学设计工作保障汉语言文学的教学质量。因此，完善教学设计，结合小学生的学习特点合理开展设计至关重要。（三）课堂教学效果不佳1.教学目标完成困难教师在备课时往往会制定详细的教学设计，涵盖了各方面的教学目标，但是在实际的可甜实施过程中存在困难。目标设定过多，教师无法在一堂课中完成所有目标，也有教师为了完成目标而导致一节课无法结束语文教学。2.学生接受情况在语文教学课堂中，学生往往在课堂上表现得十分活跃，过度沉浸在课堂活动中从而表现出完全接受了教师所讲授的知识内容，但在课后作业中又出现很多问题，例如：字词理解不到位、不能讲述用自己的话讲语文故事、语文中心思想未理解等问题。因此，教师需要在课堂过程中适量增加一些课中练习题，让学生在学习的过程中就能够及时巩固。3.师生互动过于表面现如今的小学课堂常常会存在一些师生间无实质性的互动，例如：一学生回答对了问题，教师还要其他同学再次齐答“对”。这种情况下，有部分学生并没有真实的参与其中，而是随大流，跟着别的同学一起喊，喊得也更起劲。所以，教师应该在课堂中多设计一些互动性强，又能引起学生思考的问题。三、提升小学生语文运用能力的策略（一）转变教学观念，脱离思维定式1.树立启发式教学的理念正如中国古代教育家孔子所描述的那样，不愤不启，不悱不发。在教学活动当中，应当注意对学生展开启发式教学，这也说明了启发式教学在我国的教育传统当中已经有了较为久远的传承。首先，启发式教育应以学生自我发现问题为基础，以教师创设问题为辅助。教师要立足于学生的基本情况，将教师创设问题与学生对问题的自主发现和分析结合起来，通过提问的方式来使学生的思维得到拓展，并鼓励他们充分的发挥想象而对问题展开主动性的探究，并激发其对语文学习的兴趣。其次，启发式教学能够有效地培养学生自主学习的能力，教师对这一教学活动起引导作用。它以语文实际内容为出发点，以学生身心发展的特点为依据，促使学生在主观探究中发现和解决问题，从而培养他们主动探索和自主创新学习的能力。教师还应在学生出现难以攻克的难题时及时进行引导，帮他们在难题中明确方向，让他们能够快速寻找到应对难题、战胜难题的办法。如教师在教学《我的叔叔于勒》这篇文章来剖析菲利普夫人这一人物形象，学生就可运用对比教学法从语言细节上体味这一人物形象之鲜活。下面是教学片段：“老师：我们把她的话改一下，让她说：“吃吧，我们都吃吧，跟他好好玩玩。“这个怎么样？生：这是不可取的。菲利普夫人舍不得花这笔钱。老师：我们又改为：“吃饭的东西多少钱。别硬撑了！”“这好不好？生：不，这样也不好，而且她的女婿还在她前面。老师：我们又对课文内容进行了比较。她这句话的用意何在？生：既保小资面子又节省钱。在语文教学的过程中，熟练运用比较法，使“少教”与“多学”相结合，就能有很大的作为。通过运用“比较法”，督促学生对基础知识有一个完整而牢固的把握，构建知识框架体系。在此过程中学生储备知识进一步夯实，文学素养逐步养成。2.脱离传统教育观念的思维定式在传统的课堂教学中，很多教师采取灌输式的教学方式，课堂显得满座，往往忽略了学生是学习的主体这一事实。如今，高级教师在语文教学和教材教学方面具有极大的洞察力和关注度，他们的教学方法也一一改进。鉴于科技的飞速发展，教师可以在课堂上使用多种教学方法，教师可以选择替代方法，如慢速课件、视频、音频等。教师的发展目标将不再局限于引进汉语技能和教材，而是着眼于改善学生的行为和态度。传统的教学理念往往把教师作为课堂教学的主体，教师应该从这个角度出发，把学生作为课堂学习过程的主体，而教师只是课堂上的教员。因此，如果教师想通过改进课堂汉语和教材来提高教育质量，就不可能放弃传统的教育观。（二）改进教学方法，加强教学反思1.注重语文课文朗读教学通过对语文课文进行朗读，能够使学生形成良好的语感，每一个学生都拥有一定的语感基础，但是其强弱优劣程度却是不同的。比如说在幼儿学习说话的时候，如果形成了分辨声音理解意思的能力也就意味着它具有了一定的语感，但这种语感还处于较为初始的阶段，只有经过不断的磨练和成长之后才会形成较为稳定的语言表达习惯和技巧。从这里也可以发现语感是从听而发展得来的，然后才会诉诸于说。你出生在什么样的环境当中，所说的话就有什么样的特征，这也说明了人们是生活在语境当中的，他们可以通过这些语境的熏陶，来较为迅速的掌握其语言。“目标导向”法，即“教师要围绕课堂教学中的某一教学点这一教学目标进行深入挖掘，从而实现这一目的，最终达到教学的目的。这种聚焦也被称为“切入点”。选择最佳切入点，围绕切入点深入挖掘，循序渐进地引导教学目标的实现。”例如，教师在讲述《孔乙己》时，着重对人物性格，命运以及小说主题进行分析，并以一种独特的方法从“记得”两个字出发。“（1）孔乙己给您留下最深刻印象的地方在哪里？（整体把握）（2）——小说中别人对孔乙己印象最深的是什么？（重点讨论）（3）还记得——这些人真的还记得孔乙己吗？（主题探究）”，三部分问题层层递进，透彻分析孔乙己倒霉的缘由，开拓学生思路。这说明一个奇妙的开端能让整个教学过程变得一气呵成、尽善尽美，从而引导教学目标得以达成。2.注重语文趣味教学趣味教学就是用趣味的教学语言，鲜活的教学方法以及多样化的教学活动来创设语文能力课堂的活跃氛围，让学生处于一种愉悦，放松的状态中、在自由学习环境下，利用语文能力来获得知识，是一种行之有效的教学方法。小学生对新知识的接受程度以及自主探究能力都比较弱，同时语文教学注重母语基础知识教学，教学活动吸引力不强，新鲜感不足。教师若依据自身语文水平对课本中的知识进行讲解，势必会降低学生语文水平以及语文知识学习的热情。而趣味教学法则能够通过富含语文应用能力的多种趣味教学活动来引起学生们的关注，有利于激发学生们的学习积极性，让学生们在快乐的气氛下汲取新知。小学语文教学应注重对学生观察能力，想象能力，实践能力，分析能力，理解能力以及语言应用能力等方面的培养，让学生既能获得语文基础知识又能促进学生综合能力的提高。而将趣味教学法应用于语文应用能力培养，则能够达到以上要求，让教学活动更加契合有语文应用能力小学生年龄特征，为小学生提供充分表现自我的机会。如教学《两小儿辩日》时，就巧用创设情境教学。整个教学共分五部分：（1）3354“象”观察、（2）探究3354“理”思考、（3）辩3354“趣”体验、（4）3354“知”分享、（5）理解3354“智”启发。第三部分为辩论日—“好玩”经验。教师请同学们到台上“读”出两位小朋友用不同人物吵架的情景。“哪双同桌会看上《辩论》？”。学生看完剧后，老师及时点评，并自己做了示范阅读，指导学生。“争论就是争论，却不争斗。因此，请待在这儿，我将与您辩论。你怕不怕？”细品教师的课堂，就会发现，“辩”这一环节是一个直观可感知的“演读”方法的执行过程。就语文教学而言，特别是寓言或者童话教学而言，形象的确立对于孩子们的思维发展具有特殊效果。运用“演读”法更加直观，可以有效地发展学生形象思维能力。（三）采取多种措施，提升课堂教学质量1.重视文字积累，打好语言基础要发展学生的语文运用能力，积累词汇最为关键。在语文学习中，写作是基础，阅读，写作和表达等都和写作有直接的关系。因此写作的积累是非常重要的。教师要注重教学中专门训练学生的写作积累，让学生多认汉字、多懂词义、拓宽知识面、增加写作储备、灵活写作。学生在一定程度上积累后，能够形成自身语言逻辑并强化语文应用思维，进而在日常表达及文本阅读等方面展现优势。如教师指导学生学古诗词《西江月夜行黄沙道中》这篇内容时，首先要指导他们理解古诗词中的各种词语，带着他们阅读。“明月惊鹊起，微风半夜鸣蝉鸣”中学生必须掌握的词汇有“喜鹊”和“蝉”。一，帮助同学们弄懂两字。二是布置学习任务让学生在默写之后完成诵读。教师可通过课中对学生完成学习任务情况进行检查，课中通过听写判断学生掌握程度。长期下来，同学们就会积累很多词汇，对于之后的学习也是大有裨益。另外，老师在布置学生古诗词学习时，可指导学生将诗词分类归纳，帮助理解，比如和景物相关，和友情相关，和爱国情怀相关。同学们经过分类，积累了不少诗。教师在教学中可要求学生用“雨”这个题目说一首有关的诗歌，不少学生还会说一、两句有关的诗歌，足见积累所产生的作用之大，在发展学生语文能力方面起到了至关重要的作用。2.以听读为基础，培养学生的语文运用能力语文运用能力并非天生就有，它需要教师从多个方面进行培养与引导。教师在教学中应引导学生对课文写作方法进行研究，并采用以读促写，读写结合等方法加以培养。学生对课文有一定的了解，才会有基础去说、去写，而正确地读有利于学生语文表达能力的提升。例如，教学《青山处处埋忠骨》一文时，教师可对学生进行阅读指导，使他们通过多种途径去读、去读。尤其要把握好文中对人物动作，语言，神态和心理活动等方面的描述，注意指导学生反复推敲，更能帮助他们理解课文内容，也使他们更深刻地体会到毛主席开朗，无私，旷达。简言之，阅读教学能为学生语文运用能力的领悟与发展构建良好的舞台。3.丰富教学实践活动语文应用能力应该在现实的环境下进行训练。练习能促使学生运用语言并提高其灵活性。对于小学生来说，实践活动更具吸引力。学生若参与练习，则可以在轻松愉悦的状态中充分激发其学习热情。实践活动课堂环境下，学生会更多的使用语言和