【《幼儿园家园合作的现状及完善对策分析》5400字（论文）】

幼儿园家园合作的现状及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u14825摘要 17074引言 225408第1章幼儿园家园合作开展现状 3205381.1家园合作认知情况 3129221.2家园合作内容的调查分析 4292121.3家园合作方式的调查 56724第2章幼儿园家园合作中出现的问题 7240832.1幼儿家长存在认知偏差 7188172.2家园沟通渠道单一化 7244702.3合作方式较为单一 723911第3章幼儿园家园合作的优化建议 921063.1提高家长参与意识 9116813.2拓展家园合作互动渠道 9214313.3丰富家园合作平台合作方式 918114结语 101327参考文献 11摘要：当幼儿从家庭走向幼儿园，幼儿园和家庭构成了一个重要的微观体系，而二者之间存在着一种重要关系便是家园关系。在这当中家园合作起到了关键的作用，它要求双方紧密配合与协作，同步进行幼儿早期教育，起到教育合力的功效，从而达到幼儿生理与心理全方面发展这一终极教育目标。本文在研究中发现，在家园合作中幼儿教育存在着必要性与可能性。但在实际合作的过程当中，仍存在着家长参与意识不强、配合渠道较窄、合作方式比较单一等问题。本文就此提出了增强家长参与意识、拓宽互动途径、丰富合作形式等解决措施。期望能对学前融合教育的开展有所助益，产生一些积极的影响。关键词：幼儿教育；家园共育；家庭教育引言我们都知道幼儿园与家庭之间的教育对孩子的发展能够起到非常重要的作用，这就需要两者紧密配合，当孩子上了幼儿园之后会害怕不熟悉的事物，那么就需要幼儿教师与家长深度合作，帮助孩子度过轻松、快乐的幼儿园生活。对幼儿而言，幼儿时期属于孩子成长的关键时期，并且孩子的可塑性非常强。家长与教师应该高度关注各个阶段孩子身心发展的规律特点，有针对性的进行教育。此时就要求教师注意每一个幼儿的状态，多和幼儿家长沟通，了解幼儿在家中的状态和给家长讲述幼儿在园情况，这是非常重要的环节，能够形成密切的教育合力，彰显了家园共育以及始终以幼儿为本的教育观念。目前，关于家园合作问题的研究比较零散，不同的学者从不同的角度对其进行了分析，并提出在幼儿教育中实施家园合作可以最大限度地激发幼儿教师与父母的工作热情，并形成一种合力。在这种合力下，儿童早期教育工作要比单独的幼儿园老师来的有效。

第1章幼儿园家园合作开展现状本研究以幼儿教师与幼儿父母为研究对象。在调查过程中，我们收集了大量的国内外相关文献，并根据这些文献，完成了《幼儿园家园合作现状调查》。本研究以120名儿童为对象，采用有效量表110人，有效率92%。同时，对40名幼儿园教师进行了问卷调查，40名教师中40名被重新利用，达到100%的有效率。1.1家园合作认知情况为了使幼儿教育在进行的过程当中有家长积极参与其中，从而建立家园合作，则要求幼儿教师和家长能对家园合作有进行充分的认识，为家园合作的顺利开展奠定夯实的基础。为此，本次调查过程中，首先以幼儿教育为中心，对合作双方进行了认知调查，具体结果如表1所示：从上表能够得知，家长对家园合作的认可情况中，觉得不重要的有58人，比例为38%。觉得比较重要的有46人，比例为30%。觉得不太重要的有32人，比例为21%，觉得非常重要的有17人，比例为11%。由此说明，幼儿家长在思想上认为家园合作比较重要及以上的人数，比例仅占41%，不到半数，因此幼儿家长在家园合作认知上仍存在着一些问题。从表2可知，在教师认可家园合作方面，2人觉得并不重要，比例为5%。觉得不太重要的有3人，比例为7.5%。觉得比较重要的有20人，比例为50%。觉得非常重要有15人，比例为37.5%。由此可知，幼儿教师在思想上认为家园合作比较重要及以上的人数，比例为87.5%，这表明幼儿教师对家园合作有较好的认识，深刻认识到家园合作的重要意义。1.2家园合作内容的调查分析图1不同性别幼儿家园合作接受情况在家园合作启动的时候，大多数的父母都会选择合作，其中71%的男生的父母愿意合作，76%的女生家长会选择合作，女生家长选择合作的较多。在不合作的家庭中，男生家长比例为12%，女生家长仅占4%。另外，20%的女生和17%的男生家长对家园合作并无反应。在对家园合作的合作效果进行访谈时，54%的父母认为他们的配合很愉快，24%的父母认为在此过程中合作的并不愉快，22%的父母则选择一般。这两个问题的关键是家庭合作中存在着角色分配问题，有些父母认为老师要承担教育的责任，父母只负责子女的日常生活，不应该让父母过多介入教育工作。在试点前已做过家长对家园合作实施情况的调查，绝大部分家长同意后才选择的试点。但在这一过程中，有部分家长对家园合作持赞成态度，只是对实施的家园合作不太理解，结果导致双方在合作期间发生了很多不愉快的事情。此次一共观察16次家园合作活动，教师平均每次活动会对家长进行8.5次指导，总共有136次指导行为，大概每分钟会指导1.2次，从指导频率上来看还是比较多的。从这可以看出幼儿教师有着强烈的合作意识，他们希望通过家园合作活动来与家长进行密切合作，但只有半数家长对于家园合作活动内容感到满意。这就说明家园合作在内容上还有很大的欠缺。1.3家园合作方式的调查本次对家园合作的方式进行了解的过程中，重点调查了家长与教师之间的沟通方式，具体内容如图2-2所示：图2-2幼儿家长与教师进行沟通的常用方式从图2-2可以看出，父母常用的沟通方式为电话沟通、网络沟通和面对面沟通。老师们常用的沟通形式是网络沟通、电话沟通和面对面沟通。从这一点可以看出，父母与老师在家庭交流方式的选择上没有太大的差异。在信息化、通信技术快速发展的今天，以家长会的形式进行家庭交流的方式已经被越来越多的家长和老师所接受。由于手机和互联网的便利，所以无论是父母还是老师，都愿意选择这种交流方式。不过由于幼儿教育的特殊性，有些特殊儿童的家长会和老师进行面对面的交流，例如家访课，这样可以更好的了解幼儿的各种问题，让老师和家长能够更好的交流和交流。然而，家长与老师对于家庭活动、家长、幼儿园、社区三方协作的交流方式使用的频率却相对较少。在老师的辅导中，有61次是语言辅导。从表2-5可以看出，在教师的语言教学中，有26次询问式，16次是建议式，12次是命令式。问询式语言指导主要是向幼儿家长提问，有时老师的问题可以帮助亲子互动，有时老师只是随意发问，但无论何种情况，都会影响到亲子互动的进行。建议式语言指导，顾名思义，就是针对幼儿的父母提供适当的辅导，当老师观察家园合作时，若发现家园合作的障碍，老师便会提出“要不要试试”或“再想想”等建议式话语，而老师则是根据自己的亲身经历，来帮助父母教导孩子。但建议式的语言指导若掌握不好则可能是命令式的。例如，教师在说“不要”、“不可”、“一定”时，就是直接发布指令，这种强制性语言指导会损害家园合作活动的有序开展。表2-6表明，大部分人都是通过帮助提供指导，总共41次，14次指示，12次阻止，8次示范。所谓辅助式辅导，是指当家庭作业陷入停滞状态时，老师会提供适当的协助，比如在“餐厅家园合作”活动中，幼儿难以正确地调整座位，这时老师就会帮忙。指示型是指老师用手做手势，而不是直接进入场地协作，比如在“医生家园合作”中，饰演医生的孩子请饰演护士的孩子帮自己取某种道具，扮演护士角色的孩子不知到哪里取道具、取什么道具，此时教师就可以用相应的指令来引导他们。在幼儿家园合作活动过程中，孩子们很有可能会出现争抢等冲突行为，此时教师实施阻止来中止家园合作活动。

第2章幼儿园家园合作中出现的问题2.1幼儿家长存在认知偏差家园合作在辅助幼儿教育时，一些家长因自身文化知识不高，科学知识极为缺乏。家长在教育子女时，大都是参考上一代人的教育经验，而这一传统教育形式现已深深扎根于他们的头脑中，从而妨碍了家园合作的开展。许多家长都有这样的看法，认为对幼儿的教育要靠幼儿园来承担，教师要管好幼儿的教育。家长已向幼儿园支付了相关的费用，因此幼儿教师对幼儿教育负有不可推卸的职责。而关于家长的教育责任问题，有些家长没有比较明确的认识，导致家长常常把幼儿教育工作完全交给幼儿教师来承担，家长所充当的角色就只是家庭保姆的职责。目前有许多幼儿，都是由祖父母照料，祖父母年纪比较大，对家园合作和幼儿教育了解较少，在幼儿家园合作中，家庭的作用不能得到发挥是一个主要的因素。经常有些家长这样跟幼儿教师说：他们的孩子只听教师的教导，根本不听他们的教诲。通常讲这句话的家长通常是由于缺乏教育孩子的信心，而这一部分家长认为他们在教育上没有足够的了解，很难教育好孩子，其结果是造成在教育观念上出现了认知偏差，极大的影响了家园合作和幼儿教育的质量。2.2家园沟通渠道单一化家园合作渠道，主要指幼儿园和家长合作沟通的载体。在幼儿园和家长合作对幼儿进行教育过程中，常用的沟通渠道主要包括电话、网络和面对面沟通，但许多家长在和幼儿园合作过程中仍然习惯使用一些比较传统的沟通方式，网络沟通比例较高，电话沟通次之，面对面交流较少。有些教师表示，尽管幼儿园经常通过家长会来传递信息，但参加家长会的家长大多数都幼儿的祖父母，因此，在评估不同的交流渠道时，大多数的幼儿老师都认为这种交流是没有效果的，因为老师们并不认为通过家长会就能和他们建立起更好的联系，而在电话交流方面，老师们的反馈也很一般。而选择网络交流，则是由于互联网科技的冲击，让幼儿老师能够透过网络平台，与父母进行直接的交流，而在成效评估上，也有家长与老师对网络交流的认同。但在实际应用中，使用的网络交流手段与父母的交流手段相对单一，大部分老师仅通过微信与父母进行交流，并未积极探索其它的沟通渠道，导致合作渠道较为窄小。2.3合作方式较为单一家园合作的方式一共有三种，依次是口头法、文字法和活动法。在这当中口头法主要包含了走访、家长会、家长课堂、家庭教育经营座谈会等；文字法主要包含了问卷调查、家长联络本、宣传展板、微信公众平台分享文章等；活动法主要包含了家长参观考察、幼儿园活动、家长积极配合管理等。目前幼儿园在对幼儿教育进行家园合作的过程当中，尽管能使用这三种合作模式，但在实际操作中，每个模式都很简单，大多数幼儿园都是由家长来领导，其他形式的口头交流很少；在语文教学中，选择宣传展板、微信公众号推荐文章的幼儿园更多，真正能够以价值为中心开展问卷调查，建立家长联络册的幼儿园相对较少；在活动法中，更多的是通过举办活动吸引父母前来参观，但很少有家长能够真正的参与到幼儿园的管理之中。第3章幼儿园家园合作的优化建议3.1提高家长参与意识有些家长由于受到区域经济、文化水平等因素的制约。家长的文化水平都不是很高，对于幼儿教育问题而言，就会跟教师的态度有较大不同，从而对家园合作态度以及教育方式，也存在很大的不同。幼儿父母要认识到自己的教育责任，要认识到，儿童的教育不仅是幼儿园的责任，同时也是他们的责任，父母要积极参与到家园的活动中，通过共同的努力，让孩子在小学的学习生活中平稳地过渡。从当前情况来看，家园合作已获得众多家长的拥护与认同，但仍有少数家长不愿与幼儿园合作，这一部分家长是导致幼儿家园合作落实不到位的重要原因，这类家长教育观念滞后，不愿积极主动的提高自身的教育技能，建议这一部分家长可以和其他家长进行相应的沟通，纠正自己思想认识。3.2拓展家园合作互动渠道在家园合作过程中，最难解决的难题就是许多幼儿家长并不是陪在孩子身边，教师与家长合作时，传统形式的家访、家长会等不太适合家园合作。倘若教师召开家长会，可以借助网络平台进行线上家长会，将极大程度的解决教师和家长交流不畅等问题。而且该平台的建立不能仅靠幼儿园教师来完成，所以这就要求幼儿园要做好资源调配工作，同时幼儿园要积极主动地指导家长使用信息化系统来实现自上而下沟通渠道的变革。同样是对传统家访形式而言，也能通过网络平台进行一对一的交流，而在智能手机日益发达的情况下，幼儿家长大多数都有智能手机，有些App中能实现一对一交流，幼儿园无需开发App，仅需指导教师、家长灵活使用。3.3丰富家园合作平台合作方式在前面的文章中，我们讨论了家园合作的形式，主要有口头法、文字法和活动法。在进行家园合作时，以幼儿园为主体，所以在选择合作模式时要更加积极，在进行家园合作时，若不主动地丰富合作模式，则父母将会陷入被动。因此，幼儿教师要以认清家园合作内涵为前提，对自身所采取的合作方式进行分析，找出自已在选择合作方式时存在的缺陷，并及时纠正。结语本论文在大量文献研究基础之上，对幼儿、家园合作等相关理论文献进行整理分析，针对幼儿目前的现实情况，进行了深入的讨论。本文在收集、整理有关文献的基础上，对开展“家园合作”的必要性和可行性进行了阐述，并重点对目前在开展“家园合作”中遇到的几个问题进行了探讨。为此，文章从提高家长参与意识、拓宽家长沟通渠道、丰富家长合作方式等几个方面，提出了一些对策。希望本文能对幼儿园家园合作工作的进一步改进产生积极的影响。参考文献[1]陈艳娜,蒋孝雯.新时代背景下幼儿园家园合作的现状,问题及对策研究[J].科学咨询,2020.[2]孙娓娓.民办幼儿园家园合作的现状与对策[J].黑河学刊,2019(2):2.[3]任建梅.信息技术环境下幼儿园家园合作教育的现状与对策研究[J].当代教研论丛,2020(10):2.[4]曹筱一.家园合作开展幼儿发展评价的现状调查研究[D].上海师范大学,2019.[5]卢玲,彭丽霞.新时期幼儿园家园合作的困境及对