【《协同教育视角下小学家校合作的问题及对策-以D小学为例》14000字（论文）】

协同教育视角下小学家校合作的问题及对策—以D小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u11751引言 1900一、文献综述 18883（一）相关概念及理论基础 1306621.协同教育 1267772.家校合作 128203（二）研究现状 173631.国内研究现状 1155522.国外研究现状 123662二、D小学家校合作的现状调查 113735（一）D小学家校合作调查设计 170711.调查对象 114022.调查方法 125235（二）D小学家校合作概况介绍 129055（三）D小学家校合作现状分析 112162三、D小学家校合作存在问题分析 123767（一）学校管理缺计划 1265441.对家校合作的系统认识和研究不足 1296462.家校合作工作规范制度文件未形成 1230153.对教师家校工作的计划和培训缺乏 15872（二）教师工作存误区 196711.对家校合作的认识有偏差 1111602.整合家校合作资源能力弱 1139713.无法适时抓住教育的机会 126122（三）家长参与受阻碍 1136641.对自身角色认识不透 13502.时间和精力分配不足 1137813.缺乏相关的学习指导 115302四、D小学家校合作存在问题的原因分析 114819（一）学校层面 1250721.学校地理条件限制 1194692.学校管理者决策影响 119096（二）教师层面 1115891.顶岗教师流动性大 1275232.缺乏相关知识培训 114955（三）家长层面 1152261.主智教育占主流 138142.家长教育参差不齐 128931五、促进D小学家校合作的对策建议 121753（一）重审协同教育理念，共建命运共同体 127618（二）健全家校合作制度，加强教师的培训 131162（三）开创建立家长学校，上好家长教育课 118347（四）教师主动思考学习，抓住教育的契机 127100（五）家长准确定位自身，发挥资源的优势 118417结语 1摘要协同教育即为协调平衡教育的三大系统，使其系统内部产生协同作用从而达到整体效益的最大化过程。基于协同教育，家校合作强调双方从无序到有序，相互配合，相互支持，双向互动。本文选取D小学为研究对象，主要使用问卷调查法，抽样调查了60名教师以及120位学生家长，辅之访谈对问卷进行补充。对该校家校合作工作现状分析，发现主要存在学校管理缺计划、教师工作存误区、家长参与受阻碍等问题，学校管理者决策不周、教师缺乏相关知识培训、家长教育参差不齐成为了影响合作的主要原因。本文在协同理论指导下对该校管理者、教师以及家长提出重审协同教育理念、健全家校合作制度、开创建立家长学校等对策建议，提供更多的理论支持和参考。关键词：协同教育，家庭教育，学校教育，家校合作引言苏霍姆林斯基曾这样说，儿童只有在学校和家庭提出同样的要求，志同道合，信念一致，始终从同样的原则出发，在教育的目的、过程和手段上都无分歧的条件下才能实现全面的成长。[[][苏]B·A·苏霍姆林斯基著：周蕖、王义高译.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981:264.]同理，学校教育和家庭教育就像车的两个轮子，只有轮子在同一水平线上[][苏]B·A·苏霍姆林斯基著：周蕖、王义高译.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981:264.随着我国教育的蓬勃发展，家校合作被赋予了新的使命，这已然成为了一个教育改革的新热点。为推进落实，政府出台了一系列教育政策文件，对家校合作工作提出了新的要求。2018年，习近平出席全国教育大会强调，家长要帮助孩子，将人生的第一颗扣子要扣在正确的地方。[[]新华社.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[DB/OL]./xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm，2018-09-10.]讲话的内容很容易理解，无一不再传递着家庭教育的重要性。正如现代教育理论中提到，教育是个整体，离不开家庭、学校、社会和自我的共同努力。孩子们接受教育的第一场所和最终生活场所都是自己的家庭,第一任老师和最终生活中的教师都应该是自己的父母,可见我们的家庭教育与孩子的健康成长之间有着千丝万缕的联系。然而，在实际的教育教学中，家校合作的具体实施还是一门大艺术。本研究针对义务教育第一阶段的学生，此时的孩子6-12岁，是开始进入小学学习的时期，也是心理发展的重要转折时期。[[]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995:270.]这时的家庭教育不可松懈，相反，家长还要成为学校教育的合作者。本研究将结合个人的师范生实习经历，以玉林市D小学作为研究对象，从相关理论出发，发现并提出该校在家校合作中出现的问题，并从家校合作理念、方式、内容、效果等方面归因整理，为改善该校家庭与学校合作提出建设性意见，促使学校与家庭相互协调，相互配合，形成教育合力，达到[]新华社.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[DB/OL]./xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm，2018-09-10.[]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995:270.一、文献综述（一）相关概念及理论基础1.协同教育“协同”一词来自协同学，也称为“协同学”或者“协合学”，1976年发表的《协同学导论》一书中对概念进行了系统的阐述，其作者是联邦德国物理学教授海尔曼·哈肯（HermannHaken）。协同论的主要研究对象一般是“由众多子系统交互作用产生的，自身能够实现复合结构从无序到有序的开放系统”。[[]（德）H.哈肯著：戴鸣钟译.协同学——自然成功的奥秘[M].上海：上海科学普及出版社，1988：16.]协同论认为，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或组分的协同作用决定的，子系统运转好了，整体也会随之很好运转。[]（德）H.哈肯著：戴鸣钟译.协同学——自然成功的奥秘[M].上海：上海科学普及出版社，1988：16.本研究所提到的协同教育是协同论在教育中的应用。人类教育系统由家庭、学校和社会三个子系统构成，当其中任意两个子系统与教育这一大系统要素相互联系与作用，产生融合、互补等作用即为协同教育。从该视角审视家校合作关系，即为家长和学校如何通过自己内部协同作用，自我发觉，让有序结构在时间、空间和功能上体现，从而促进孩子这一共同目标的发展。小学对内有行政领导、教师、学生等多个群体，对外有社会监督、政府指导、家长关注等多个“子系统”，如何让这些“子系统”从无序到有序，向着孩子发展的共同目标靠拢出力。本研究立足于协同理论，以此切入，审视实践中的家校合作工作，将其定义为协调平衡教育的三大系统，达到教育这一整体效益的最大化。2.家校合作我国学者马忠虎在《基础教育新概念——家校合作》中明确提到，家校合作主要是用来泛化对于学生最具代表性和影响力的两个社会组织——家庭和学校,这两个组织相互之间沟通,相互合作,对其他人所进行的教育。[[]马忠虎.基础教育新概念——家校合作[M].北京:教育科学出版社，1999：54.]这里合作双方所产生的是家庭教育和学校教育。对于家庭教育的内涵，大都与缪建东、赵忠心等学者的观点大致相同，认为“家庭教育是人类的一种教育实践，父母对子女的教育影响在家庭互动中产生”。[[]缪建东.家庭教育社会学[M].南京师范大学出版社，1992:02.]彭立荣对其定义就更为宽泛，认为家庭教育是“子女在家庭环境中，受培养教育，长大成人，身份转换成的社会一员。”[[]彭立荣.家庭教育学[M].江苏教育出版社，1993:28.]关于学校教育，查阅中国大百科全书，书中提到学校教育通常指狭义的教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，把他们培养成为一定社会所需要的人，过程强调有目的、有计划、有组织。[[]《中国大百科全书·教育》[M].中国大百科全书出版社，1993年版卷首：01.]郑金洲对学校教育的概括亦强调三个“有”，以达到学生身心发展的目的。[[]郑金洲.教育通论[M].华东师范大学出版社，2000：8-9.]叶澜则强调[]马忠虎.基础教育新概念——家校合作[M].北京:教育科学出版社，1999：54.[]缪建东.家庭教育社会学[M].南京师范大学出版社，1992:02.[]彭立荣.家庭教育学[M].江苏教育出版社，1993:28.[]《中国大百科全书·教育》[M].中国大百科全书出版社，1993年版卷首：01.[]郑金洲.教育通论[M].华东师范大学出版社，2000：8-9.[]叶澜.新编教育学教程[M].华东师范大学出版社，1991：27.家校合作中渗透着交叠影响域理论。该理论由美国艾普斯等人在社会资本理论的基础上提出。与协同理论相比，它们的侧重是各有不同的。交叠影响域理论认为家庭和学校都有自己所处角色的教学任务，是互不干涉的关系。在儿童发展的早期，家庭教育居于首要且不可替代的地位。在儿童入学后，其教育责任主要由学校承担，提供专门的教育资源。在理想的情况下，家庭和学校分工明确，各尽其职的时候对其教育的效率最大。家庭、学校和社会这三大系统在儿童的成长过程中产生了交互叠加的影响。[[]吴重涵，王梅雾，张俊编.家校合作的经验和行动指南[M].江西教育出版社，2012:25.]家庭希望孩子成长成才，学校希望学生成绩优异，社会希望少年成为栋梁，三方期待的共同目标都是为了让儿童有一个更好的成长环境，去获得一个更好的质的发展。[]吴重涵，王梅雾，张俊编.家校合作的经验和行动指南[M].江西教育出版社，2012:25.（二）研究现状1.国内研究现状黄河清、马恒懿发表的《家校合作价值探究》一文中，通过论述家校合作的价值内涵、融合，以此来论证未来家校合作的价值取向，强调不管如何调整学校功能和家庭功能，学校教育和家庭教育都不能互相调换位置，取代其对人发展所产生的影响，学校永远是受教育者走向社会，融入社会的最佳实习场所，这也是学校教育的一个永恒价值。[[]黄河清，马恒懿.家校合作价值论新探[J].华东师范大学学报，2011，（12）：26.]钱扑、梁霞认为家校合作就是立足于将家庭和学校两边的各种教育资源实现有机整合，围绕着合作达到合力这一目标，双方相互深层次考察，发现长处和短处，在这一基础上再进行优势互补，弱化缺点，发挥所长的运作方式。[[]钱扑，梁霞.论家校合作的社会化价值[J].全球教育展望，2006，（12）：]在实践探索上，黄河清的《家校合作导论》一书中对家校合作模式，合作类型等经验介绍做了细致的介绍。在类型上，刘力则根据家长参与学校教育活动的形式，将家长参与学校教育分成三种，分别是：形式上的参与、事务性的参与、管理式的参与。[[]刘力，家长参与学校教育的功能及方式[J].教育研究与实验，1992，（01）：14.]马忠虎从受教育者的年龄划分，将其参与教育活动的形式分为两种，分别是以校为本、以家为本。[]黄河清，马恒懿.家校合作价值论新探[J].华东师范大学学报，2011，（12）：26.[]钱扑，梁霞.论家校合作的社会化价值[J].全球教育展望，2006，（12）：[]刘力，家长参与学校教育的功能及方式[J].教育研究与实验，1992，（01）：14.[]马忠虎.基础教育新概念——家校合作[M].北京:教育科学出版社，1999:102-121.2.国外研究现状虽然国外对于家校合作至今尚未形成一个成文的定义，但大多研究者认可家校合作是一种双向活动，认为是家长主动参与到学校教育当中来，和教师一起相互支持的过程。在美国霍普金斯大学爱泼斯坦提出的交互作用理论中，介绍了包容性家庭、学校和社区的合作模型，将参与这个概念层次深化为“合作”，进行替换，换句话说就是家庭和学校是平起平坐的合作关系。[[]张茂.协同教育视角下的小学家校合作的现状调查与对策分析[D].重庆师范大学，2017.]学者卡罗尔·文森特的研究对家校合作进行了全新的解释，他表示家长有权力参与到孩子的学校教育当中，在教育中有着决策的地位。[[]周月郎.近年来美国家校合作的研究与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，（4）.]其中，家长组织是十分常规常见的，主要有PTA、家长联合会[]张茂.协同教育视角下的小学家校合作的现状调查与对策分析[D].重庆师范大学，2017.[]周月郎.近年来美国家校合作的研究与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，（4）.二、D小学家校合作的现状调查（一）D小学家校合作调查设计1.调查对象调查对象为D小学（玉林市玉州区大北小学）的120名学生家长和60名教师，对其关于家校合作的态度、方式、内容等进行问卷调查。在此基础上，分别对6名学生家长及教师进行访谈。2.调查方法本研究主要采用文献法、问卷法和访谈法，对得出的数据结果进行综合分析。首先，在中国知网等数据平台，大量阅读国内外关于“小学家校合作”的著作刊物，为调查打好理论基础。其次，发放“小学家校合作的调查问卷”家长版和教师版纸质问卷获得调查的第一手数据资料。其间，抽样访谈，补充问卷的调查资料。（二）D小学家校合作概况介绍D小学地理位置在玉林市美食街中段，学校1945年建校至今已有76周年，是玉林城区的一所老牌学习。学校目前有学生2000余名，教师70余人，其中顶岗老师占了不少的数额。虽然是一所位于城区中心的老校，但由于学校地理位置的限制，学校的基础建设无法得到扩大，学校没有田径场，没有多数量的功能室等。然而，随着二胎开放，符合地段要求入学的学生数量越来越多，一个教学班接近70名学生。教师管理的学生数量多，常规的工作繁忙，压力巨大，随之教师的流动性大，学校教育的不稳定性也随之增加。（三）D小学家校合作现状分析本次调查问卷旨在调查D小学家校合作的现状，问卷内容围绕家校合作展开，维度涉及教师和家长对家校合作的理解、态度、方式、效果等。本次调查一共发放教师问卷60份，收回53份，有效率是88%；发放家长问卷120份，收回111份，有效率是90.5%，两份调查问卷回收率和有效率具有研究价值。为了弥补问卷的不足，本研究还设计了访谈提纲，对问卷的数据结果可以做很好的补充。以下为研究调查的基本情况：图2-1家长与教师对家校合作的认识家校合作这一个词应该对于家长和教师来说都已经不陌生了，但是该校的家长和教师是否能够正确地认识家校合作的关系呢？为此，本研究在编制两份问卷时设计问题：您对“家庭与学校合作”的理解是？可选答案有A.教师牵头召集B.家长主动沟通C.互为合作伙伴D.其他。经过数据汇总分析，从图2-1家长与教师对家校合作的认识的统计图我们可以看出，该校家长对于家校合作的理解不够透彻，而教师的理解是有偏差的。68.47%的家长能够正确认识到家长与教师的关系是互为合作伙伴，但认为由教师牵头召集的家校合作关系也占了少数。而在教师这一角度，62.50%的教师认为家校关系仅是由教师牵头召集，没有将家长视为可以“众乐乐”的伙伴，而是将它们分裂开来，由教师主宰。图2-2家长与教师对加强家校合作的态度在对加强家校合作的态度上，家长和教师态度又较为一致，甚至教师还会表现得更为迫切一些。其实，这是国家一直将家校合作摆在教育改革重要位置的可喜结果，因为大家对家校合作意识增强了，意愿增强了，这就已经难了个开头了，“只要思想不滑坡，方法总比困难多”就是这么个意思。在两个版本的问卷中，对“家长与教师对加强家校合作的态度”这一问题设置了非常迫切、迫切、不迫切、无所谓等四个选项。为更了解其具体想法，调查对四名学生家长和四名教师进行了访谈。以下为部分访谈节选：对于“您觉得有必要与教师/家长合作吗？为什么？”这一问题，部分被访者回答如下：H家长：有必要，还在在家教不了多少，主要还是得老师教。Y家长：有必要，孩子读书这件事情不是交了费接送他上学放学就行了的。C家长：没必要，我只要孩子健康快乐就好。H教师：没必要，人多嘴杂，家长能完成学校布置的工作就好了。D教师：没必要，和成绩好的学生家长合作是锦上添花，和成绩差一些的学生家长沟通都是添堵。S教师：有必要，我们也不是三头六臂的，合作就能多一个好帮手多好。从被访者的回答中不难发现，家长和教师的想法众多，有的态度迫切，积极主动，不少的甚至是相互冲突，对于家校合作必要性的把握欠佳。图2-3一学期家长与教师交流合作的次数思想是稳步向前了，那行动是否做到了紧跟步伐呢？对于可能出现意识到位，行动不足的情况，问卷对家长和教师主动联系的次数进行了调查，将问题设计为：您一学期与孩子的老师/家长交流合作的次数是？可选项有A.1-5次B.6-10次C.更多，在问卷获得数据的基础上，分析数据，将其绘制成折线统计图。从图表我们可以直观地看出合作意愿在变为实际合作的时候，数据是大打折扣的。按正常的时间计算，一个学期大致是5个月，在5个月的时间里，家长与教师进行了1-5次交流合作的比率达到了80%以上，按最理想的计算，绝大部分的家长和孩子的教师联系频率仅仅为一个月一次。合作这一行为就是相互的，再高的沟通效率也会被这仅一月一次的交流打败，得不到巩固的东西注定了是过眼云烟，无法敲开合作育人的大门。图2-4家长与教师交流合作的方式从数据可以直观地看出，家长会、电话联系、短信/微信这三种方式是家长与教师日常常用的交流合作方式。家长会正常情况下每学期召开一次，召开的时间大都会定在其中检测之后，借此契机来总结上半学期的教育成果和不足，对检测结果进行质量分析，告知家长孩子在校的学习情况，如有不良的态度或行为出现，应及时给予干预或调整。电话联系则是教师通过拨打学生学期来校报道时家长填写的学生注册本上的联系号码进行交流，每个学生的家长联系方式老师都会统一做成联系表，方便平时的交流或者信息的传达。短信/微信则是在教师或家长处理一些不是那么紧急的事情的时候爱用的一种交流方式，在短信/微信上，家长与教师可以来回进行信息互动。此外，微信通常创建群聊，作为教师班级管理的线上阵地，微信群可起到下发通知，排名接龙，布置作业等作用，便于教师的办公管理。总的来说，这些方式都较为中规中矩，没有更多地调动整合社会资源。关于家长会这一交流合作方式，本研究在调查期间，深入该校，对期中家长会的开展进行了以下记录：地点：D小学2019（2）班教室时间：2020年11月19日参会人员：语数教师、全体学生家长会议流程：一、听学校广播：校长发言，针对上半学期学校工作的开展进行汇报二、语文老师（班主任）对期中考试情况进行质量分析总结（一）班级的及格率，优秀率、满分率，各分数段人数；（二）发放学生小自主、大自主、考前测试卷等日常作业，投影展示学生在校作业书写和完成情况（三）对成绩好的学生进行表扬，对成绩落伍的学生进行点名提醒（四）给家长提出建议，要求在家督促学生按时完成作业三、数学教师（副班主任）对期中考试情况进行质量分析总结四、班主任结语五、家长有意向交流的可留下与教师交流对于家长会的开展，本研究抽样对5名家长进行访谈，她们对于该校家长会的开展感受如下：L妈妈：我有两个孩子，一个二年级，另一个五年级，开家长会总是跑着来这个签到之后，就去另一个班签到，比较喜欢去姐姐的班级，因为老师会点名表扬和批评，妹妹比较皮一些，会被点名提醒，挺不好意思的。Y妈妈：感受就是能够了解孩子在学校是怎么样子的，因为我家那个在家很皮，很倔的，但看学校完成的作业和成绩，都还挺理想的。H妈妈：知道了自己孩子在班级上处于一个什么水平。Z爸爸：平时都是妈妈在照顾孩子，但对他的成绩表现我也大概知道，就是想更多了解孩子待人接物和兴趣爱好这些，老师都没有提到，我也不得而知。L爸爸：两个老师说的都挺好的，但都是在说成绩，成绩我们从分数就可以知道了，作为家长想知道孩子养成的一些反馈。通过家长会现场的记录和访谈的反馈可知，家长会虽然是家校交流合作使用最多的方式，但存在一定的局限性。其一，家长会基本每学期一次，时间安排在期中测试之后，次数少；其二，教师的总结汇报过于流水化，缺乏全面性和针对性。内容仅涉及孩子的测试成绩，对于其余开展的德育、体育、美育、劳动等总结没有涉及。在成绩上，对于不同层次学生的评价仅仅体现在成绩上，没有给家长们提出指导意见或者适时点拨。其三，家长会只达到了学校完成总结工作，教师完成汇报任务的目的，并未发挥家长会在学生阶段性学习或成长中的用处。家长会的麦克风从始至终都被老师牢牢掌握，家长被动地坐在位置上单纯地听，削弱了协同教育理论中的双向性交流互动。图2-5家长与教师交流的主要内容问卷除了对家长与教师交流合作的次数、方式进行调查之外，还对其交流的内容进行了统计。从图表可知，家长与教师交流的内容在孩子学习情况、兴趣爱好、身体健康、人际交往、行为习惯、个人能力等方面，虽说比重不同，但基本是面面俱到的，说明不同的家长因为孩子不同的情况与教师之间沟通的内容也是有所侧重和不同的，但回归本质，都是在围绕孩子的各方面展开交流。其中，交流的内容双方出现频率最高的是学习情况，接近100%，这说明家长将孩子送去学校，最关心的还是孩子学到了什么，成绩怎么样；而教师承担教书的义务，最重要的也是狠抓学生的成绩，让自己的付出量化为学生的分数。以上分析说明了，当前家长与教师还是十分注重孩子的成绩表现的。图2-6家长认为自己在家校中扮演的角色将家长与教师交流的内容与家长认为自己在家校中扮演的角色所得数据结果结合分析，可知：62%的家长认为自己是子女学习的监督者，家长过分重视孩子的成绩，将自己定义为监督者，而忘了家庭教育和学校教育需保持一致，家长与教师最理想化的关系应该是互为合作伙伴。在学校决策者这一选项上，只有9%的家长选择了，说明很多家长并不认为自己能够成为学校的决策者，能够给学校的发展提出建议。在“您孩子所在的学校有家长学校吗”问题中，家长勾选的选项全部为没有/不清楚，为求证是否填写准确，通过访谈该校的行政管理人员，被告知该校还未成立家长学校，只有班级中组建的家长委员会，他们可以协助班级各项教学工作的开展，而无权参与到学校层面的任何事务当中。图2-7家长认为自己与教师交流的阻碍是思想上的巨人成为了行动上的小人，是有原因的。我们深究在对家校合作的正确理解的情况下，怎么会造成交流联系少、角色认识不到位这种情况的发生呢。通过“家长认为自己与教师交流的阻碍是”这一问题的结果分析，发现大部分的家长都受工作太忙、对子女不够关心、缺乏合作意识、孩子成绩差等因素的阻碍，对家校合作是有心无力，无法顾及。笔者对其进行补充访谈的时候发现，缺乏合作意识的家长并不是真的不愿合作，是因为在与教师交流孩子的情况，遇到分歧的时候，教师无法站在家长的角度，提供可行的方法对孩子进行教育和引导，一来二去，久而久之，家长觉得这样的交流是无效的，则对与教师交流失去热情，这如黑猫效应一般，最终会影响到孩子的成绩，孩子成绩差了，就更加认为交流是不必要的了。在该问题调查基础上，抽样对5名教师进行访谈，她们对于“您认为与学生家长合作时的障碍是什么？”这个问题的回答节选如下：C教师：家长觉得孩子在学校学习的时间，责任就在于老师，和他交流只是打着合作的名义帮忙做事。T教师：家长太忙了，给他们发个信息，他们能及时回复的话，自己比中彩票还开心。P教师：家长总是口头关心，口头问候，我们反馈情况之后，家长都说会在家好好监督，可依旧是过眼云烟。如此看来，家长和教师认为交流的阻碍基本都为忙工作、没时间、不关心等，意识上有了好转，但行动上仍是滞后拖沓。三、D小学家校合作存在问题分析（一）学校管理缺计划1.对家校合作的系统认识和研究不足学校管理者对于家校合作的开展仅限于个人感性的认识或经历，缺乏对国内外相关理论或实践调查的学习，并且没有对于该校自身的家校合作开展形成一定的研究成果，许多家校合作相关的工作未开展，开展了也只是流于形式，浮于表面，方案加总结的流水账记录。理论学习转换为实际应用方能取得成效，在缺乏系统认识和研究不足的情况下，自然未能构建一个完整的体系。尤其是对家长是否能参与到学校的管理工作当中，合作的范围领域，合作的方式方法更是缺乏思考，学校管理者层面的不足直接会影响到教师工作的开展和家长家校的参与。2.家校合作工作规范制度文件未形成首先，该校在学校管理人员的设置上，设有3个教学主任，负责低中高年的的教育教学工作，相比较，只设置了一个德育副主任，负责全校的德育工作。由此就可以看出，该校对于学生的成绩具有一定的偏向，在德育上只是单方面的组织开展主题班会课、主题比赛等活动。其次，家校合作工作没有被制度化、规范化，随之就会发展的随意化。例如：学校是否成立家长学校，是否组建家长委员会；家长参与学校管理的哪些层次，如何参加；对于教师家校合作的业务培训主要从哪些方面，每学期或者每个月开展几次，要形成什么样的成果展示都没有成文的规定，全由其像野草般自由发展。3.对教师家校工作的计划和培训缺乏在工作规定未成文的基础上，部分教师也是钻空子，应付了事，积极性难以调动起来，每天踩点上下班，对于课堂之后的事情不管不顾。其余的部分教师希望自己能够与家长打好关系，让家长成为自己的得力助手，可事情却不尽人意。当一个教师在课堂上面对差不多70名学生的时候她已经需要花尽心思了，在其背后还要与百来号人的家长交流学习，加之学校为对教师进行一定的家校工作专业培训，教师也没用很好的理论知识来支撑自己的实际操作，换来的只会是心累，久而久之，最开始的希望也都变成了泡沫，积极性也就慢慢消失殆尽了。（二）教师工作存误区1.对家校合作的认识有偏差调查的数据表明，该校教师对于家校合作的理解是有偏差的，教师并不明确家长参与学校教育的权利和义务，没能正确认识到自己和家长在家校合作这件事情上是互为伙伴的。也许一直以来都是家长不积极，教师就沦为被动，时间久了都觉得家校合作没有家庭的参与，只是教师自己的牵头召集，父母才会像木头一般，推一下，动一次了。在调查中发现，该校的顶岗教师占了不少数量，都是毕业未就业选择做顶岗的新手教师，她们在面对家校工作这件事情上，态度也是“温和迁就”的。例如该校义工课堂的开展，初衷是为了让各行业的家长有所参与，将社会视角的知识或经历分享给孩子们，但新手教师遇上家长们的不配合时，不仅要拼命联系家长，还要为其准备PPT等材料。2.整合家校合作资源能力弱在问卷调查中，对于“家长与教师交流的内容”问题的反馈数据中，家长委员会的占比没有排到前五，说明在家长与教师沟通中，家委会的设立没有起到他本应有的作用。在加之补充的访谈中发现，家委会在设立之初会建群召开一次线下的会议，第二次会议一般在期中家长会结束后留下来开的短会，在平时就只靠微信群教师在家长群中通过信息布置，家长根据自己的时间安排选择性地完成任务而已，没有一定的参与感和归属感。教师没有充分运用家委会，整合学校资源和家长不同层次家长们的社会资源为自己的教育教学工作服务。纯干活、无支持是无法调动家长的积极性，家校合作少了连续性就无法贯穿孩子的成长生活。3.无法适时抓住教育的机会家长与教师之间的沟通是为实现双方信息的交换，对孩子的发展“不稳定”能够对症下药，然而在“交流次数”和“交流内容”的数据分析中表明，双方的沟通次数少，且在沟通内容上“蜻蜓点水”“浅尝辄止”，没有做到双方信息的交换。在教师主动联系家长交流时，家长反馈了情况后，教师因水平限制，无法抓住教育的契机，给家长一些建设性的方法和建议，以此来达到事半功倍，服务于自己教学工作的开展。（三）家长参与受阻碍1.对自身角色认识不透大部分家长都认为自己是子女学习的监督者，对自身的角色认识不透。马忠虎将家长对家校合作工作的认识分为了三种情况。第一，家长没有认识到参与学校教育是自己的权利和义务，这些家长不关心子女在学校学了什么，教师是如何教育的，只是给孩子提供应有的物质，接送上学放学。第二，家长对合作内容认识不全，在要求学生德智体美劳全面发展的今天仍过度关注学习成绩，作为与别人炫耀的资本，而忽视孩子其余方面的均衡发展。第三，家长认为自己的学识不深，无法参与到学校教育中。这一类家长在该校的调查中，也占了不少数，他们对自己是不自信的，十分依赖教师，也认为孩子都是听老师的。以上三种情况，在该校都有一定的体现。2.时间和精力分配不足绝大部分的家长都会被时间不够、精力不足等阻碍缠住家校合作的步伐，没有实现个人时间的自由，也谈不上做孩子时间的老师了。白天是孩子在校学习的时间，到了晚上，家长还未能从工作中抽离，完成自己的任务，所以家长们心中的算盘都是在想着让老师在学校多教一些，自己没有时间和精力对孩子有过多的关注。3.缺乏相关的学习指导该校普遍的学生家长对于家校合作的态度是十分迫切的，态度的方向盘已经把稳了，但是在教育孩子这条望不到边际的航线上，他们扔缺少了相关的理论学习和方法指导。学校没有设立家长学校，家庭委员会没有充分发挥作用，教师没有水平给出建设性的建议，到家长这一环节的时候，都是任由其发展，无法形成良好的合作，更不谈合力了。四、D小学家校合作存在问题的原因分析（一）学校层面1.学校地理条件限制D小学位于城区中心，周边为步行街、夜市街，学校原占地面积不大，受城市规划用地紧张影响，学校无法得到扩建。与此相反的是，周边的居民越来越多，符合地段的学生人数也越来越多。学校没有更多的地方设置各种各样的功能室，运动场所，像其他学校一样举办亲子运动会、亲子游园等与家长一起开展的活动。以往的亲子比赛，每班只能派一个代表参赛，六个年级的参赛队伍分小区域比赛，家长与孩子无法获得更大的舒展，活动开展得平淡如水。2.学校管理者决策影响一个学校优不优秀先看校长，因为校长决策着学校发展的命脉，把握着学校发展的细节。此话的意思，学校管理者的决策是十分重要的。该校学校管理者缺乏对家校合作理论的系统学习，缺乏对国内外成功案例的有效吸收。毋庸置疑，少了张这些养分的吸收，学校的家校合作工作就会变得口说无凭、流于形式，最后就被敷衍了之。与学校办学教育高度契合的家校合作的活动设计、实施方案、评价机制等都是需要学习探索，结合自身特点，进行建立和完善的。（二）教师层面1.顶岗教师流动性大D小学教师数量紧缺，顶岗教师一来就需要顶替整个班级的教学和班主任工作。该校每个教学班人数几乎都达70人，学生的数量非常多，仅计算常规的上课、备课、作业批改等工作量，教师都会忙碌到头大。这样的教育条件让原任有能力的、可选择的教师拼命地准备教师招聘，计划离开该校去一个学生人数较少，压力相对没那么大的学校。而这一批有能力的教师离去，就会在短时间内急招一批顶岗教师，通常为毕业未就业，等待二次就业的年轻毕业生们，她们具有一定的知识储备，但在应多这么庞大的班级人数面前都尽显生涩。如果顶岗教师决定放弃教学了，也只需要提前报备一声，没有任何的劳动合同等捆绑。这就造成该校的教师流动性极大，来也匆匆去也匆匆，一个班级一个学期换4个教师时有发生，这换来的是孩子们的不稳定，以及家长们的不信任。2.缺乏相关知识培训由于该校的家校合作工作未形成制度化、系统化的文件，教师也未能得到相关知识的培训。教师作为学校和家庭中间的桥梁时，她们只是简单的接受通知，下发通知，布置工作而已，因此无法彰显家校合作的艺术，更别提创新性了。在正常的交流中，教师也无法抓到交流的目的和重点，抓住教育契机，活用家长带来的资源，服务于自己的教育教学工作。教师都没有一杯水了，家长在家校合作上的活水又怎么会自己迸发。（三）家长层面1.主智教育占主流虽然当前国家都提倡素质教育，培养学生德智体美劳全面发展，但学生依旧躲不过“考考考”。受家长和教师的影响，学生明白了一个简单的道理：我考试考的好，老师心情就会好，老师心情好了，妈妈心情也会好，妈妈心情好了，我的心情才能好。孩子的学习已不是孩子一个人的事情，成绩对于他们来说十分重要。在家长与教师交流的内容可以看出，过度的关注学生的成绩，主智教育仍占主流。似乎家校关系的和谐来源于孩子一张成绩优秀的试卷。2.家长教育参差不齐家长的知识文化水平也是影响家校合作的重要原因之一。在基本信息的了解中，家长大多为中专、大专学历，受文化不同层次的，家长在对待家校合作这件事情上也会有所不同。数据显示，家长的文化素质高，他则更为重视孩子的兴趣爱好，个性发展等方面的成长，认为自己是学校的合作伙伴，我需要着学校，学校的教育我也可以提供一份力。反之，知识储备没那么多的家长则忙于生计，没有太多的自由时间管理孩子，十分关注孩子的学习成绩，迫切地希望孩子成长成才，不要劳累奔波，没有选择的权利。家长的教育观念是需要改善的，相向而行，才能共同培育出色的孩子。五、促进D小学家校合作的对策建议（一）重审协同教育理念，共建命运共同体回归理论，协同教育出发点和落脚点都是为了孩子的教育成长，其手段就是通过合作，让系统内部各子系统有序运转，良性发展，从而达到共赢。实现双赢必须具备三个核心要素:共同的目标、共同的兴趣和利益、平等的权利和义务。[[]武文斐.合作·共生[]武文斐.合作·共生·共赢——大学与中小学合作变革的内生逻辑研究[D].华东师范大学学位论文.2012.03.（二）健全家校合作制度，加强教师的培训学校和家长要合力为孩子规划正确的人生跑道，建立积极取向、着眼长远目标、关注全面发展、因材施教地对孩子进行全方位教育，由此来为孩子建立“幸福大厦”。但是，没有规矩保障或约束的“大厦”终将是“海市辰楼”。学校层面应建立健全家校合作的相关制度，内容板块可参考由爱诗坦主持的家校社伙伴中心课题中提出的家长义务工作、家长参与校政、家校沟通机制等六个领域。[[]蔡梓瑜.澳门家校合作发展路向研究[D].重庆：西南大学教育学院，2005:03.]白纸黑字的文件能让家长清楚地明晰自己参与家校教育的权利范围、相应责任和保障方向等，将其合作工作变为积极主动，擦出智慧的火花。在文件制度规范后，还需要加强对教师的相关培训。培训内容可分析家校容易产生分歧的几类问题，研讨“家委会”“校委会”“家长学校”的作用和职责，分享“怎样用好家长群”“怎样调动家长参与志愿活动”[]蔡梓瑜.澳门家校合作发展路向研究[D].重庆：西南大学教育学院，2005:03.（三）开创建立家长学校，上好家长教育课美国最早研究创立了家长教师联合会，让家长、教师以及社会人士发挥中流砥柱的作用，促进孩子的成长教育。我国在学校层面普遍研究建立家长学校，在班级层次上设立家长委员会，试图让家长充分地参与到学校教育当中。优秀的孩子背后都有着家长背后默默地付出。开创建立家长学校，让不同层次的家长再教育，文化水平较高的家长在其中可以融会贯通，有效转化，从“学校的好学生”变成“家里的好老师”，在教与爱中学会平衡；让接受教育较少的家长能了解小学阶段孩子的心理特征、行为养成、能力培养等“教育关键期”的打磨。家长教育课程就是亲职教育，开设亲职教育课需要明确家长教育的根本属性，家长教育的根本属性首先是由教育对象——家长决定的。学校面对心智成熟的成人应按照成人教育的方式合理地设置家长课程。首先，尊重家长自主学习的特征，尊重家长已有的“自我概念”，同时帮其重建新的“自我概念”。其次，注重家长已有的经验，以家长相关经验作为出发点，为其建构出新的“图式”，通过理性反思促进其对育儿经验的不断改进。最后，注重家长在受教育中的参与性，难点和奥妙都在于如何平衡家庭教育学科逻辑“有序性”和家长真实需求“无序性”之间的矛盾。值得注意的是，家长教育课程是“弱强制性”的课程[[]洪明.学校家长教育课程建设的基本构想[J].中国教育学刊,2021(03):14-18+44.[]洪明.学校家长教育课程建设的基本构想[J].中国教育学刊,2021(03):14-18+44.附录小学家校合作状况的调查问卷（家长版）亲爱的家长:为了进一步提升教育质量，我们正在进行一项有关家校合作现状的问卷调查，希望能得到您的支持。每份问卷都采取匿名方式，不会泄露您任何信息，请您放心填答。问卷结果仅作学术研究之用。对于您对本研究的支持在此表示诚挚感谢!一、基本信息1.您的身份：[单选题]*○父亲○母亲2.您的年龄：[单选题]*○A.30岁以下○B.31-35岁○C.36-40岁○D.41-45岁○E.45岁以上3.您的受教育程度：[单选题]*○A.初中及以下○B.中专高中○C.大专○D.本科○E.硕士○F.博士4.您的家庭子女个数：[单选题]*○A.1个○B.2个○C.3个○D.3个以上二、家长参与家校合作情况调查5.您对“家庭与学校合作”的理解是：[单选题]*○A.教师牵头召集○B.家长主动沟通○C.互为合作伙伴○D.不清楚6.您对加强家庭与学校的合作的态度是：[单选题]*○A.非常迫切○B.迫切○C.无所谓○D.不迫切7.您认为家长参与学校教育教学活动的合作：[单选题]*○A.非常有意义○B.有意义○C.意义不大○D.没任何意义8.您一学期与孩子的老师交流合作的次数：[单选题]*○A.1次○B.2次○C.3次○D.4次○E.更多9.您与学校进行合作沟通的方式有:[多选题]*□A.家长会□B.家长开放日□C.手机短信/微信□D.家长委员会□E.教师家访□F.到校个别交流□G.接送时交流□H.电话联系10.您通常在什么状况下主动与孩子的老师取得合作：[单选题]*○A.定期合作○B.不定期合作○C.当孩子的学习或思想出现异常时○D.当您的工作时间充裕时11.您与教师交流的主要内容有:[多选题]*□A.学生的学习方面情况□B.学生的行为习惯、思想、道德方面□C.学生身体健康状况□D.学生个性和人际交往□E.学生爱好兴趣和特长□F.学生能力方面□G.学生成长历程和家庭背景12.您孩子所在的学校有家长学校吗?[单选题]*○A.有○B.没有○C.不清楚13.当您与学校进行沟通合作时，您认为自已与学校的关系是:[单选题]*○A.学校居高临下单向传输○B.学校平等进行交流○C.我是家长，是教育的消费者，学校应为我服务14.您认为在家校合作中家长所充当的角色是:[单选题]*○A.学校决策者○B.学校工作的志愿者○C.学校参观者○D.子女学习的监督者○E.学校的合作伙伴15.您认为妨碍家长与教师合作的主要原因是:[多选题]*□A.工作太忙□B.离学校太远□C.老师不欢迎□D.文化程度低，无力参与□E.孩子成绩差，不好意思与老师联系□F.对子女关心不够□G.缺乏合作的意识16.您在和教师的合作过程中,()占主动位置。[单选题]*○A.家长○B.教师○C.家长与教师○D.不清楚17.家长参与学校教育教学活动对促进子女全面健康成长：[单选题]*○A.非常有必要○B.有必要○C.可有可无○D.没什么必要18.您参加学校组织的家长活动：[单选题]*○A.积极主动○B.有时间就去○C.很少参加○D.没去过小学家校合作状况的调查问卷（教师版）尊敬的老师：为了进一步提升教育质量，我们正在进行一项有关家校合作现状的问卷调查，希望能得到您的支持。在此，非常感谢您能在百忙之中参与这份调查问卷。请仔细阅读题目之后，根据您的真实想法填写。所得结果只作为学术研究之用。衷心感谢您对本研究的支持!一、基本信息1.您的性别:[单选题]*○A.男○B.女2.您的教龄:[单选题]*○A.1-3年○B.4-10年○C.20年及以上3.您的学历:[单选题]*○A.中专○B.大专○C.本科○D.硕士以上4.您的职务:[单选题]*○A.学校管理者○B.班主任○C.普通任课教师5.您现持有的专业技术资格:[单选题]*○A.高级○B.中级○C.初级○D.暂没有二、教师参与家校合作现状调查6.您对“家庭与学校合作”的理解是:[单选题]*○A.教师牵头召集○B.家长主动沟通○C.互为合作伙伴○D.不清楚7.您对加强家庭与学校合作的态度是:[单选题]*○A.非常迫切○B.迫切○C.无所谓○D.不迫切8.您是否经常主动与家长沟通合作:[单选题]*○A.经常○B.偶尔○C.从不9.您所任职的学校有家长学校吗?[单选题]*○A.有○B.没有○C.不清楚10.您通常在什么状况下主动与家长取得合作:[单选题]*○A.定期合作○B.不定期合作○C.当学生学习或思想出现异常时○D.当您的工作时间充裕时○E.依据学校安排11.您与家长进行合作沟通