【《家园合作提高小班幼儿自理能力的实践探析》5500字】

家园合作提高小班幼儿自理能力的实践研究目录TOC\o"1-3"\h\u13173一、引言 211473二、概念界定 210010（一）自理能力 27957（二）生活自理能力 329904（三）家园共育 39228三、家园合作提高小班幼儿自理能力的现状分析 32240（一）穿脱衣 314427（二）进餐 412695（三）睡眠 42604四、家园合作提高小班幼儿自理能力存在的问题 524126（一）家园合作培养中角色定位不准确 52186（二）家长对幼儿生活自理能力培养方法的了解较为缺乏 65712（三）家园合作培养形式不丰富 61649五、完善家园合作提高小班幼儿自理能力的对策 627488（一）找准家园合作角色定位 622412（二）运用多元化的策略，让家长掌握培养幼儿生活自理能力的方法 720811（三）开展丰富多彩的活动 715288六、结论 732290参考文献 9【摘要】家园合作，是指幼儿家庭和园方教师之间的协作，一起培养幼儿。家园合作旨在促进幼儿整体健康发展。对小班刚进园的幼儿，主要是自理能力发展，而幼儿园仅仅起着引导性：的作用，真正起到事半功倍作用的方法，就是家庭与幼儿园之间的互相配合，在鼓励、放手的前提下，给孩子们创造运动机会。本文以小班幼儿教育为中心来谈，浅议家园合作中儿童生活自理能力发展策略。并就家园合作教育的内涵及意义做了简要的说明，指出了它对于幼儿成长和发展所具有的重大意义，据此，提出了育儿计划的制订、线上线下交流、进行宣教工作、统一育儿标准以及其他许多措施。【关键词】家园合作；幼儿；自理能力一、引言现在我们生活水平越来越高了，幼儿生活环境与过去相比，存在着较大差距与进步，如今幼儿太过依赖家长的呵护与溺爱，并且许多家长对孩子的一切也全权管理，幼儿在发展过程中，在某些方面缺乏自我管理、自我思想之自由长期如此，儿童还可能依赖家庭生活，真正进入幼儿园生活后，就难以适应，难以接受了，不利于幼儿身心健康的发展。所以，为更好的促进幼儿身心的健康发展，开展家园合作，发展幼儿生活自理能力，显得格外关键。所谓自理能力，就是指幼儿所必须具备的能力。在幼儿教育中，家庭就是第一站，因此家庭和幼儿园之间相互合作就显得尤为重要了。幼儿园需要和家庭的和谐相处，二者一定要有一致性，幼儿园应协助家长加强教育意识的培养，排除父母现存的陈旧观念。小班孩子还比较小，有一定的依赖性，与此同时，生活自理能力比较差。教师要积极主动地寻求能够让家庭和幼儿园互相配合的有效手段，一起来探索多种途径与方法，帮助孩子发展良好生活自理能力，有利于小班幼儿的健康成长和全面发展。小班幼儿多为3~4周岁，年龄还比较小，对外在感受尚在朦胧期。其思维活动多取决于最直接感性印象，只是记住或者在乎眼前这一切，而不去深层次地反思，它需要教师，家长与儿童沟通时，兼顾其理解能力与思维方式，幼儿园要引导家长采取多元化的途径，方法、策略来发展小班幼儿生活自理能力，只有幼儿园和家庭之间以交流为基础，互动配合，充分利用家庭教育资源，为了更好的完成学前教育的各项任务，促进儿童健康发展。二、概念界定（一）自理能力所谓自理能力，就是指幼儿所必须具备的能力。幼儿园教育要重视培养幼儿良好的行为习惯，并注重对他们生活自理能力进行训练。而且除了学校以外，在幼儿成长过程中，家庭与幼儿联系最紧密，而且父母要在生活当中给幼儿一个好榜样，注重家校合作，协同教师，为幼儿身心健康成长提供了良好环境。（二）生活自理能力生活自理能力是一种自我服务，自顾的本领，社会人所应具备的生活基本技能。狭义上讲，是能做到“你能做到的事你自己去做，你不知道的就学会去做。”（三）家园共育家园共育，是指幼儿家长和园方的主动合作，了解彼此的需要、互相反馈的问题，一起承担起了它养育孩子的重担。家园共育，旨在促进幼儿全面健康发展，以确保家园共育工作有效，顺畅进行，家园双方都应采取积极行动，承担起自己应承担的职责和义务，园方对家长持积极态度，家长们积极回应园方的请求，对问题进行及时反馈，一起为幼儿服务。三、家园合作提高小班幼儿自理能力的现状分析（一）穿脱衣我们把穿脱衣环节儿童生活自理能力发展分为3个子维度：1.穿脱衣服，包括能区分上衣正反两面，能穿着上衣，能脱衣服、能够区分裤和裙的正反两面，能穿裤、裙、脱裤、裙、将衣物进行简单折叠、衣服弄脏了，可以及时通知老师帮着换、能够随气温的不同而改变，自觉地提出了增减服装的要求、能够根据活动量的多少，自觉地提出了增减服装的要求；2.穿脱袜，包括能穿袜的，能脱袜的；3.穿脱鞋，包括能分鞋左右足，能穿鞋，能脱鞋，能粘鞋扣等。具体情况见附表3-1。表3-1穿脱衣行为培养次数统计表行为穿脱衣服穿脱袜子穿脱鞋子总数次数856580230百分比37%28.2%34.8%100%从表格可以看出，老师对于小班幼儿着装环节子维度的训练数量是不同的，其中，以穿脱衣服的训练最为频繁，占37%的比例表明教师对于幼儿独立穿脱衣物的意识有很好的培养，但通过观察，找到了老师给孩子们拉拉链，系扣子、解扣子的训练不够，幼儿成绩差；穿脱鞋子的训练次数其次是34.8%次；穿脱袜子的情况不好，有28.2%的人，通过观察，研究人员发现，幼儿睡午觉之后起来，就会穿着袜子，大多向教师寻求帮助。（二）进餐我们把幼儿进餐环节训练分为4个子维度：1.餐前，其中有亲自拿餐具的，洗手的，静静地就座的；2.用餐，其中有能自己拿勺子吃东西的、姿态端正的；3.饭后包括整理餐具、收拾桌面和地下、能用餐巾擦净口、手；4.饮水，包括渴了就用自己的水杯按时喝。培养的具体情况如表3-2所示。表3-2进餐行为培养频率统计表行为餐前进餐餐后饮水总数次数25753540175百分比14.2%42.9%20%22.9%100%从上表可以看出，老师在小班幼儿进餐环节上进行了行为训练，进餐培养的次数最多，在进餐环节中所占比例为42.9%，表明教师对幼儿自主进餐行为更重视；其次是饮水行为，比例为22.9%；饭后表现不佳的比例为20%，二者的培养次数趋向相同，并进行了观察，研究人员发现，当孩子吃饭时，老师会通过口头提醒来通知孩子独立饮水，缺乏实际指导，且幼儿对桌面的整理和清洁表现较差，缺乏这方面的培养意识；餐前行为培养最不理想，它只占进餐环节训练总量的14.2%，观察研究人员发现，幼儿在吃饭之前，老师要统一安排餐具。吃饭时，老师给幼儿去皮，拿餐具、擦拭桌面行为训练频率低，采用访谈方式，老师们说，不重视这几方面训练，表明教师在培养幼儿生活能力内容上缺少更新，培养意识不强，培养策略运用有待强化，培养态度，需要关注，自身素养亟待提升。（三）睡眠我们按需把教师在幼儿睡眠中自理能力发展分为3个子维度，1.是午睡之前，其中可以自主睡眠、能够独立盖被；2.是午睡的时候，其中睡姿要适当、以鼻呼吸，勿蒙睡；3.睡过午觉之后，其中有自己收拾床铺和叠小被。作者通过观察和统计发现，教师训练幼儿独立无数遍的数量是不一样的，具体数据见表3-3。表3-3睡眠行为培养情况统计表行为午睡前午睡时午睡后总数次数587730165百分比35.2%46.7%18.1%100%从表格中可见，午睡环节中教师对于幼儿自主午睡行为训练并不理想，培养次数不多，共165人次，并且在训练时各个部位精细行为训练差异明显。午睡中行为培养比例最大，为午睡行为培训总比例的46.7%，表明教师在幼儿午睡中比较重视训练；午休前训练效果更佳，占总比重的三分之一，表明教师更重视培养幼儿的独立性；午睡后的行为培养最糟糕，只有18.1%，由于幼儿年龄较小，大部分教师陪幼儿睡觉，缺少灌输幼儿午睡之后需要收拾床铺的意识，培养内容存在偏差，认为孩子午睡以后的活动时间是紧凑的，幼儿缺乏行动力，收拾床铺的时候，还没运动过幼儿，历来都是由保育员与老师代为管理的，因此，幼儿对睡眠的比例不均衡。四、家园合作提高小班幼儿自理能力存在的问题（一）家园合作培养中角色定位不准确幼儿进幼儿园以后，家长和教师一起担负着对幼儿进行教育的重任，唯有形成合力，幼儿才会得到更好的成长。为此，教师和家长必须先给自己一个恰当的位置，清楚地认识到它们各自承担的作用。只有准确的给自己定位，才可以更好的教育幼儿，促进儿童生活自理能力的综合发展等。研究者在采访中发现，大多数家长和教师还没有明确自己在家园共育方面的角色定位，教师不充当家园调解者和指导者，更是要把每天学习的目标和任务告诉父母，对幼儿在园期间的生活自理行为表现状况较少积极与父母沟通，没有重视父母对教育过程的重要性。幼儿园忽视幼儿生活教育，游离于家长之外，是幼儿生活自理能以呈现家园差异性根源之一。而且大多数家长对幼儿园的教育都觉得只有合作，服从园方的安排，对于主体身份的理解不到位，造成家园间的角色分配不够明确，教育不可能更有指向性。（二）家长对幼儿生活自理能力培养方法的了解较为缺乏近年来，国家大力推行素质教育，但是，也有不少人还在“重教轻育、重识轻能”。父母和教师年龄，文化程度、不同的社会经验等等，对于孩子的培养关注程度也是不一样，在国家高度重视学前教育的今天，这一现象还逐步波及幼儿教育。首先是受到传统文化的熏陶，父母在幼儿期开始，对学前儿童的学习能力发展比较重视、增加知识储备量，以为人生自有父母的呵护，幼儿只要安心学就好，因此，对幼儿生活自理能力锻炼没有给予足够的重视。其实，锻炼幼儿生活自理能力也属于学习。据研究人员观察，幼儿教师比较重视从一日生活入手，由基础入手进行训练，层层深入，发展幼儿生活自理能力等。（三）家园合作培养形式不丰富如今，“家园合作”已成为学前教育改革发展的必然趋势，自己国家为了发挥家庭教育作用，拉近了家园的距离，加强家园交流合作，特拟家访等几种家园合作的形式、幼儿园的开放日，活动日等等。但是，伴随着家园合作的程度加深，研究人员发现，合作的效果并不明显，尽管有合作形式，但是，家园能得到充分开发和利用的并不多，合作形式不完善，未实现真正的家园联系等。通过和老师们聊天，得知父母和幼儿园之间交流方式较少、交流数量不足、缺乏合作形式、合作形式的单一化，致使合作效果没有达到理想的状态，值得我们深思。五、完善家园合作提高小班幼儿自理能力的对策（一）找准家园合作角色定位首先，家长和教师都要对自己的地位有一个正确的定位，以找准位置为前提，幼儿园和家庭都要养成正确的培养理念，深刻认识儿童生活自理能力教育价值，有助于家长理解具体在哪些方面对小班幼儿生活自理能力进行训练，培育的重点是什么，引导父母逐步形成正确教育理念。父母则应充分发挥父母的作用，提升家园合作活动效益。教师应由主导者向服务者转变、合作者和指导者，学着听父母说，与父母平等地沟通和交流，构建家园双方全新合作伙伴关系。家园合作并非是一项形式工作，家园合作理念不到位，幼儿园开展家园合作，其行为也仅仅是笼统地说说。成人要充分认识到生活自理教育对于幼儿现在及将来成长的重要性，应本着依据每一个孩子发展特点，建立孩子生活自理能力，冲破了大人本以为生活自理能力就是生活琐事这种陈旧的观念，再认识幼儿生活自理教育对于幼儿本身的宏图。（二）运用多元化的策略，让家长掌握培养幼儿生活自理能力的方法父母是子女的第一位教师，父母身教，远胜过言传。榜样示范法的出发点是让父母用自己的形象来教育小班幼儿。例如父母要幼儿形成的生活自理，父母自己要先会做。例如在小班幼儿就餐习惯养成中，父母本身一定要做的就是吃饭的时候可以不要挑食，也不要偏食，父母本身也要减少零食的摄入。就餐过程中，父母自己要讲究就餐中餐桌礼仪等等。发展幼儿自主生活能力，不能操之过急，但又是循循渐进。幼儿园学习生活，幼儿的主要工作是培养幼师，幼师可依据幼儿的年龄及身体特点，确立阶段性目标等，吃东西的时候不要讲话，要细嚼慢咽，不要浪费粮食，亲力亲为等等，还可天天练一个小技巧，积少成多，通过一个个小目标的实现，让孩子养成好习惯。（三）开展丰富多彩的活动1.召开家长会，家长会的召开让家长知道如何培养幼儿的生活自理能力家长会可由家长进行科学、合理的探讨，共同确立培养目标，采取措施。家长会可通过播放有关录像等方式使家长就培养策略进行讨论、沟通，使父母达成一致：我们一定要注意培养孩子生活自理能力。2.进行个别指导，家长的教育观念直接制约着小班幼儿生活自理能力的发展比如，有些父母自己生活观念较淡，办事无章可循，毫无章法，等等，教师要对这类父母和孩子进行强化训练，更好的促进幼儿自理能力。六、结论总而言之，幼儿的生活能力应该从小培养，在小班幼儿的能力发展中，讲究方法运用，不可能一蹴而就，应针对幼儿性格特点，开展潜移默化，循循渐进，教育培养，使幼儿不自卑，体验自主生活带来的快乐。发展幼儿生活自理能力，是一项长期而又艰苦的工作，就要求家园具有正确的，连贯的教育观念，确定合理目标，好习惯并非无中生有，好习惯重在养成。家园合作对幼儿的身心发展具有良好的促进作用，是幼儿园进行教育教学工作不可或缺的组成部分。通过家庭，幼儿园等各方面的努力，为儿童健康发展提供良好条件与环境，作出正确的论证，实现家园合作，发展幼儿生活自理能力等，为今后学习生活奠定坚实基础，促进幼儿幸福成长，有