【《幼儿游戏中同伴冲突解决策略探析》12000字】

-14-幼儿游戏中同伴冲突解决策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u一、前言 -1-（一）研究缘由 -1-（二）研究意义 -1-1.理论意义 -1-2.实践意义 -1-（三）相关概念的界定 -1-1.幼儿游戏 -2-2.同伴冲突 -2-3.幼儿游戏中的同伴冲突 -2-（四）文献综述 -2-1.关于幼儿同伴冲突的研究 -2-2.关于幼儿同伴冲突教师指导的相关研究 -2-二、研究内容和研究方法 -3-（一）研究内容 -3-（二）研究方法 -3-1.文献法 -3-2.观察法 -3-三、A幼儿园幼儿游戏中同伴冲突现状分析 -4-（一）A幼儿园幼儿游戏冲突简介 -4-（二）A幼儿园幼儿游戏冲突现状分析 -4-1.幼儿在不同游戏中同伴冲突行为发生的情况 -4-2.幼儿游戏中同伴冲突行为的起因 -5-3.游戏活动中幼儿解决同伴冲突的策略情况 -6-四、A幼儿园幼儿游戏中同伴冲突的影响因素 -7-（一）幼儿游戏环境创设影响 -7-（二）幼儿教师管理方式影响 -7-（三）幼儿家庭父母的教育观念影响 -8-（四）幼儿自身性格影响 -9-五、A幼儿游戏中同伴冲突解决的建议 -10-（一）幼儿园方面 -10-1.教师应提高专业素养 -10-2.注重班级环境建设 -10-（二）家庭方面 -11-1.改善教养方式 -11-2.培养幼儿独立解决冲突的能力 -11-（三）幼儿方面 -12-1.提高幼儿的认知能力 -12-2.社会技能训练 -12-六、结语 -12-参考文献 -14-摘要：幼儿与同伴进行交往时，往往会发生一些无法避免的同伴冲突情况。由于中班阶段的幼儿自我认知水平和是非判断能力不高，同时又具有超强的自尊心，生活中喜欢打抱不平，呈现出纪律正义感强的心理特点，使中班阶段儿童不能把社会道德感和个人行为相联系，易和伙伴起冲突。游戏不但是幼儿最喜欢的一种活动，也是幼儿社会交往中的一种主要形式，这对于幼儿发展来说，发挥着不可或缺的重要作用。另外，因身心发展特点，幼儿玩耍时的表现并不一定就是互相谦卑、互相帮助、协商以及讨论等多种亲社会行为。反之，儿童在玩耍时也常常由于某些原因和同伴产生矛盾。因此，同伴群体对幼儿发展具有重要影响，是幼儿中最主要的一个群体。如何正确对待同伴冲突尤为重要。基于此，笔者以A幼儿园为例，首先开展调查，其次归纳整理相关概念以及文献综述，然后根据前期收集到的资料，对A幼儿园幼儿游戏同伴冲突的现状展开分析，并进一步对幼儿游戏同伴冲突影响因素进行系统探讨，最后是从幼儿园、家庭和幼儿等三个方面提出一些解决的建议，希望能够对我国幼儿健康成长有所帮助。关键词：游戏幼儿同伴冲突一、前言（一）研究缘由“人际交往”是幼儿社会发展的一个重要维度。幼儿时期是个体社会化进程中最关键、最活跃的阶段，这一时期孩子之间关系是否和谐对其今后的社会交往能力有着非常大的影响。能不能和同伴和睦相处，也就成了考察孩子“人际交往”程度的一个重要尺度，《3-6岁幼儿学习与发展指南》中的社会领域对这一问题作了深入探讨。其中，“交往能力”这一维度是幼儿社会交往的主要内容之一。囿于年龄特征，加之当今社会独生子女家庭较多，孩子们倾向于以自我为中心，无法从别人的角度去思考，所以幼儿园常常也会出现同伴冲突的现象。幼儿与同伴之间冲突的形式主要有言语性、身体性行为和非语言行为等类型。和伙伴们发生冲突时，孩子们能学习到与人交流的诀窍和本领，但过多过频的冲突，则会影响了幼儿同伴间友好关系的建立及幼儿社会性的健康成长。幼儿的情绪波动是其心理发展的一个重要表现，如果幼儿受到不愉快的事情或情境的刺激时，就容易产生情绪低落，注意力涣散等消极态度。还影响了幼儿园正常的活动。此外，同伴冲突还能促进幼儿交往技能、社会认知能力、合作精神以及社会交往行为等方面的发展，有助于提高幼儿的生活质量。所以对幼儿同伴冲突的研究是非常有意义的。（二）研究意义1.理论意义通过对现有文献资料的回顾，不难发现国内关于幼儿同伴冲突的相关研究较为丰富，当前，师幼互动研究已涉及到很多方面，但研究专为游戏活动对幼儿同伴冲突进行研究的材料却很少，所以，通过研究幼儿在游戏活动过程中同伴冲突的相关问题，为幼儿教师或幼儿园更好的开展游戏活动的发展提供理论知识和指导建议，为今后游戏活动中幼儿同伴冲突解决提供理论基础。2.实践意义该研究通过观察和实践，本文对儿童游戏活动同伴冲突的现状进行了分析，并对儿童同伴冲突游戏活动的现状中存在的几个问题进行了讨论，在此基础上，就目前幼儿园及幼儿教师在教学中出现的一些问题，提出了一些改进策略，希望能引起教师对游戏活动中幼儿同伴冲突方面的重视,促进幼儿园进行游戏活动。（三）相关概念的界定1.幼儿游戏所谓幼儿游戏，就是幼儿用知识，语言进行游戏，在各种器械的帮助下，通过生理，心理等活动，反映和探究身边事物的活动[1]。2.同伴冲突所谓同伴冲突，就是在同伴交往中，双方由于观点和目的不同而表现出来的一种行为状态，有不同意向的两方或多方交往群体间存在着明显对立[2]。3.幼儿游戏中的同伴冲突幼儿游戏同伴冲突指幼儿与同伴沟通时，由于不同的观点、不同的目标和需要，争抢资源、发生冲突等言语、身体上的抵触、反对的行为过程。冲突表现为孩子们之间意见不一致，或一方坚持己见，对方不会后退的一种互相对抗的状态。本研究中，根据冲突产生的原因的不同，可以分为不同的类型，如身体行为冲突、语言冲突等[3]。（四）文献综述1.关于幼儿同伴冲突的研究Hay和Rossz（2018）认为，引起幼儿冲突行为产生的原因主要表现在以下几个方面：一是物体拥有；二是进入性团体干扰；三是违背社会规范。Shantz（2019）指出，造成冲突的原因包括：物品控制、社会控制、现象以及信念的纠纷，并认为亲社会行为（分享、合作、关心、互助）也会引起冲突。宋耔萱（2020）还把冲突原因分为：以资源占有为诱因，由于维护规则或者观点不一致而导致，从而导致肢体动作触发，这三种幼儿同伴冲突产生的原因，在儿童交往过程中都是常见的。刘荔（2019）在分析教师问卷调查结果基础上，指出了不同年龄阶段的幼儿，在同伴冲突原因上，不同性别的幼儿并没有显著差异，诱发幼儿矛盾的主要动机是物品与空间争议，而幼儿园的环境下，幼儿教师的教育态度、理念、教育行为等等，均能对幼儿游戏社会性交往行为产生直接和间接的影响，影响儿童同伴交往是非判断能力及问题解决途径与方法，反过来又会对幼儿游戏过程中同伴冲突产生影响。通过国内外学者对幼儿园发生的小班幼儿冲突研究，可以将幼儿冲突行为主划分为较多类型，其中最主要的三个类别为：一是因为游戏过程中对物资等资源的抢夺造成的冲突，二是因为游戏过程中和他人发生的肢体冲突造成的冲突，三是因为在游戏过程中出于自我对游戏规则维护产生的语言冲突。因此，本研究主要从这三大类进行幼儿角色冲突的研究和分析。2.关于幼儿同伴冲突教师指导的相关研究Judy-AnnConnelly（2018）在幼儿园角色区域活动教师指导的相关研究中指出，在幼儿游戏积极性塑造中，教师的引导是一个关键要素。AnamikaDevi（2018）研究指出，就幼儿教育活动而言，教师介入幼儿游戏活动，是其中的重要一环。AlexiaBuono（2020）指出，幼儿教育工作者要给幼儿创造良好的环境，适当地引导幼儿开展活动，从而帮助幼儿融入游戏活动中。邓蔚（2021）的研究表明，高素质教师合理地组织游戏，适时引导下，能有效地控制幼儿因同伴冲突而引起的不良情绪，并能通过言语、行为等为冲突幼儿及同伴提供间接性指导与帮助，帮助幼儿的社会性向好的方向发展。张卫民（2022）通过观察对比发现，当儿童出现冲突行为，教师经常干预的幼儿，在自主解决矛盾问题时，会遭受到不应有的打扰，这就造成了幼儿对其社会活动和同伴关系处理难度的加大；而且教师干预少，及时介入，有助于幼儿更好地解决自身问题。黄慧妍（2021）指出，教师要明确方向，且具有目的性，适时增加或减少游戏材料，来促进同伴交往，减少冲突。梁入文（2020）认为在幼儿与同伴交往的过程中，冲突行为是常见的现象，教师的指导对幼儿同伴冲突具有十分重要的作用，教师应该把握好教育的每个机会，巧用教育智慧，掌握专业本领，从而推动幼儿社会性发展。顾懿的（2019）的一项研究指出，在对待幼儿的冲突行为时，教师干预终结的比重最高，协商解决比重最低，且性别差异不显著。从国内外研究来看，幼儿教师在幼儿角色游戏中起着重要作用，教师正确指导和帮助，都能有效地塑造幼儿的积极性。二、研究内容和研究方法（一）研究内容论文以A幼儿为研究对象，本研究通过深入了解幼儿一日生活环境，对幼儿游戏冲突进行观察，以分析的形式提出解决幼儿冲突的建议。并以鼓励引导的方式让幼儿学会自我转化冲突，减少在活动中的冲突。作为一名幼儿教师在关注幼儿的时侯，需要以一视同仁的方式对待不同个体，针对操作有幼儿差异性的要进行合理处理，避免对幼儿心理造成伤害。然后通过自身的实践调查对A幼儿园中班幼儿游戏中同伴冲突现状进行叙述总结，形成了撰写的现实基础，在此基础上对A幼儿园中班幼儿游戏中同伴冲突的影响因素进行探析，最后经过学习知识以及导师指导建议，查阅了相关文献和前辈们的已有的研究成果基础上，对A幼儿园中班幼儿游戏同伴冲突提出了优化建议。（二）研究方法1.文献法借阅同伴冲突有关图书，以及知网检索相关论文期刊等，通过对相关文献进行研读与整理，系统地学习同伴冲突相关知识，对有关学者进行了调查，并归纳了个人的看法与思考，对有关文献进行整理，形成了文献综述。2.观察法深入到幼儿的一日生活中去，作为一个非参与者，运用其感官直接观察幼儿在现实游戏中的行为，并且仔细地记录了游戏中幼儿冲突行为出现情况及解决策略。三、A幼儿园幼儿游戏中同伴冲突现状分析（一）A幼儿园幼儿游戏冲突简介在认知能力日益发展的今天，生活经验也在不断累积，与小班幼儿相比，幼儿游戏情节更加丰富，在角色归属阶段，由于年龄小，思维活跃，容易受外界环境的影响而发生行为偏差。他们选了一个角色，却想多做另外一个角色，想要和别人交流但又缺少交流的技巧，在人际冲突多发时期。如何让孩子们在互动过程中因冲突而体验到快乐，从而获得自信，是成为教师关注的热点问题。本文对A幼儿园（A幼儿园于上世纪八十年代年成立，是一所公立的幼儿园）32名幼儿（男19名，女13名）之间在不同种类游戏活动中发生冲突的原因和解决办法进行了分析。研究发现，幼儿在游戏过程中因年龄特点、性格特征以及对游戏内容理解等因素导致其出现各种矛盾或不协调情绪，并提出相应的策略来缓解这些问题。（二）A幼儿园幼儿游戏冲突现状分析冲突指的是幼儿在游戏活动中与同伴见解或者看法相反而产生肢体上的对抗。笔者通过实地观察，深入到幼儿的一日生活中，通过直接观察此次挑选的研究对象在现实游戏中的行为，并且仔细地记录了游戏中研究对象冲突行为出现情况及解决策略。1.幼儿在不同游戏中同伴冲突行为发生的情况由于笔者当天观察时，临时遇到突发情况，部分授课幼师染病住院，所以该研究主要是对幼儿的晨间游戏、区域游戏、在户外游戏，桌面游戏等4种游戏活动情境中同伴冲突行为。（1）四类游戏活动中同伴冲突发生情况在上午进行的游戏活动中，幼儿同伴冲突发生5次，占冲突总数的4.3%；区域游戏中，幼儿同伴冲突发生79次，占冲突总数的67.5%；户外游戏中，幼儿同伴冲突发生24次，占冲突总数的20.5%；在桌面游戏中，幼儿同伴冲突发生9次，占冲突总数的7.7%。详见表3-1。表3-1不同游戏活动类型中幼儿冲突行为情况晨间游戏区域游戏户外游戏桌面游戏合计次数（次）579249117百分比（%）4.367.520.57.7100资料来源：笔者通过自己调查所总结从各类游戏活动中的冲突行为数据分析，就区域游戏而言，幼儿冲突行为最为严重，然后是户外游戏，早上游戏与桌面游戏区冲突最小。根据研究者们的观察和分析，幼儿早晨入园时间不连贯，早出晚归，这一时期人数相对较少，教师对于幼儿的把控程度是比较高的，所以，上午进行的游戏活动，矛盾比较小。（2）区域活动中幼儿同伴冲突发生情况儿童在角色区的同伴冲突共出现31起，它在冲突事件中占39.2%；在建筑区出现了27起幼儿同伴冲突，它在冲突事件中占34.2%；在艺术区，共出现了10起同伴冲突，冲突事件数量占冲突事件总数量的12.7%；科学区共出现了6起同伴冲突，它在冲突事件中占7.6%；图书区出现了5起同伴冲突，它在冲突事件中占6.3%。角色区与建筑区在艺术区的同时也是儿童同伴矛盾高发区域，艺术区、图书区与科学区之间不容易出现幼儿同伴冲突。具体见表3-2。表3-2区域活动中幼儿同伴冲突发生的基本情况角色区美工区建构区图书区科学区合计次数（次）3110275679百分比（%）39.212.7100资料来源：笔者通过自己调查所总结2.幼儿游戏中同伴冲突行为的起因本文就所观察的案例，对游戏活动中易引发幼儿冲突的因素进行归类。结果显示：幼儿冲突主要是由于游戏资源争夺、违反游戏规则、游戏观点不同、身体行为冲突与语言冲突等原因[4]。结果表明：49起幼儿同伴冲突源于游戏资源争夺，它在冲突事件中占41.9%；幼儿同伴冲突行为24起，均为违反游戏规则所致，它在冲突事件中占20.5%；19次同伴冲突行为是由不同的游戏观点引起的，它在冲突事件中占16.2%；12例为肢体运动所致，它在冲突总数中占10.3%；语言冲突共13起，在冲突总数中占有11.1%。详见表3-3。表3-3幼儿游戏中同伴冲突的起因情况争抢游戏资源违反游戏规则游戏意见分歧身体动作冲突语言引发冲突合计次数（次）4924191213117百分比（%）41.920.516.210.311.1100资料来源：笔者通过自己调查所总结这表明幼儿由于对游戏资源的竞争导致同伴冲突这一行为事件最为频繁，但是因为孩子视角选择能力增强了，直接身体接触所造成的矛盾最少。由于幼儿社会性和认知能力发展的不同，其方式也有所不同。在对同一事物进行定语时，常常发生偏差，易出现不正确定语，继而影响其日后对待事情的态度与应对。因此，小班幼儿游戏以个人游戏和平行游戏，而且幼儿基本上都是在合作游戏的阶段。其实，幼儿与幼儿接触虽然有所增加，但是他们的自我评价却没有相应提高。他们的想法和看法开始变得互相矛盾。这些都可能使幼儿发生游戏纠纷，由此引发同伴冲突。3.游戏活动中幼儿解决同伴冲突的策略情况根据有关学者的分类，将幼儿冲突解决策略的类型分为三类刘荔.3-6岁幼儿同伴冲突特点的实证研究[J].石家庄学院学报,2019（20）:126-131.刘荔.3-6岁幼儿同伴冲突特点的实证研究[J].石家庄学院学报,2019（20）:126-131.（1）幼儿游戏中同伴冲突解决策略的总体情况本研究把儿童在玩耍时同伴冲突的解决策略概括为上述14种。本文对117例进行编码分析，总共得到了189种策略。其中，使用正向策略解决矛盾的有40起，占策略类型总数的21.2%；运用折中策略化解92起冲突，占策略类型总数的48.7%；使用负向策略解决矛盾的共57起，占策略类型总数的30.1%。具体见表3-4。表3-4幼儿游戏中冲突解决策略使用总体情况正向策略折中策略负向策略合计次数（次）409257189百分比（%）21.248.730.1100资料来源：笔者通过自己调查所总结通过以上分析，不同的人解决问题的方式也不同。一般来说，他们主要采用折中和负向策略策略来摆脱当前的冲突局面。这主要是由于学龄前幼儿不具备很好与他人沟通的能力和技巧。每当与同伴发生冲突时，他们总是从自己需要的角度出发，从单一的角度考虑问题。很难顾忌彼此的感情和经历。因为溺爱孩子，打人的时候，他们只是说教，却没有正确的做事方式。孩子们想独自解决冲突，但又不知如何去做，只好向周围的大人求助，发现采取一些方法，比如动手就能解决问题，这也是这两种策略水平高的原因之一。（2）幼儿游戏中冲突解决策略使用情况分析从整体上看，大多数时间都采取折中策略化解与同伴的矛盾。究其原因，主要是幼儿心目中认为老师最有威信，如果老师不及时提供帮助，那么孩子就会感到非常无助和痛苦。能满足内心需求与现实需求，因此，一但碰到问题，有些幼儿直接求助于教师。究其原因，主要原因可能是大部分幼儿多出自独生子女家庭原由。父母在教育上都有很高的期望和要求，希望孩子能够得到全面发展。父母们很在意他们子女的表现，严格要求教师。当幼儿发生问题时，家长首先会去找老师解决。为幼儿安全，在幼儿矛盾面前，教师几乎不给学生独自解题的时间，但却直接制止了这一现象。幼儿在活动过程中很少使用身体攻击。老师和家长会教导孩子不要殴打或诅咒他人,要听话、懂事。但是，也有一些孩子因为性格问题很难和别人交流。有的孩子甚至还会攻击别人。由上面的资料可见，孩子们还会以某种积极谦逊的方式解决矛盾，从某种角度来说，它有助于去自我中心主义。四、A幼儿园幼儿游戏中同伴冲突的影响因素（一）幼儿游戏环境创设影响孩子们的游戏活动正常、顺利实施的先决条件就是拥有合适的游戏环境。游戏环境的营造，不仅仅是物质环境，也包括心理环境。本文从物理环境和心理环境两个方面来分析幼儿园体育游戏活动环境创设。所谓物理环境，就是指幼儿在幼儿园中的活动空间与场地，游戏资源，游戏设备，游戏时间。物质环境主要是指教室、活动室、操场、游泳池、运动场地以及其他设施。所谓心理环境，是指人们在情境中所表现出来的相互关系及其心理氛围。游戏空间可以说是所有环境要素当中最重要也是最为活跃的一个因素。已有研究论证了游戏空间之密集，摆放游戏设备、游戏空间布局，游戏资源数量等因素会影响幼儿同伴冲突产生及冲突解决策略[6]。因此我们要重视物理环境建设。据了解，孩子占2.32平方米的空间，就是最适合可利用的空间。也就是说，如果孩子占据了足够的空间，他们可以选择更好的方式来解决问题。若空间大于或小于此限，幼儿与伙伴间的矛盾也随之增多。此外，游戏空间越拥挤，孩子和同伴间冲突事件所占比例越大。国内学者在比较研究的基础上还提出了，在空间密度大于某一范围的情况，孩子们自由地选择游戏活动的时候，会出现较多成年人始料未及的表现。这表明，游戏环境对幼儿心理发展具有重要意义。游戏资源过多或者过少，均易引发同伴间冲突行为[7]。因此，我们可以通过合理布置游戏区域来缓解幼儿间的矛盾。但若游戏区域与游戏材料一致，空间布置设置的差异，也导致了幼儿活动组合形式上的不连贯，进而对孩子的言语，行为产生影响。另外，由于幼儿对外界刺激具有很强的反应能力，因此，他们往往会利用这些信息进行模仿、学习，并将其迁移到自己身上。从心理环境上看，如幼儿在紧张状态下、在焦虑气氛下，他们心情容易起伏不定。在社交领域，当他们遇到挫折时，就会产生消极态度。一旦他们无法接受这一局面，他们容易和同龄人产生矛盾。（二）幼儿教师管理方式影响教师对班级的管理方式和理念在很大程度上会影响同伴冲突的发生频率,也会影响幼儿面对同伴冲突时的解决策略。在教师管理方法，主要指教师对幼儿进行游戏时的关注度，以及对幼儿游戏情景的把控程度。幼儿与教师之间的交往关系可以通过互动来表现。经验丰富的教师在孩子出现同伴冲突，运用恰当介入时机，把握教育时机，对幼儿冲突行为进行剖析与指导，让孩子们积累社会经验。若教师严格控制幼儿的各项活动，游戏场景操控高，孩子们将没有多少矛盾的可能。在此背景下，教师对幼儿具有绝对的权威性。在发生冲突的情况下，幼儿往往会选择到教师那里求助。这样做不仅能使自己得到心理上的补偿，而且也有利于提高他们参与游戏的兴趣，增强他们与同伴交往能力。但从游戏对幼儿身心发展促进作用看，这种高水准的调控，不利于幼儿对游戏活动完整性，趣味性的感受。（三）幼儿家庭父母的教育观念影响所谓教育观，就是指家庭里的教育，主要照顾者，也就是家长，在孩子身心发展过程中，采用了教育、方式方法等角度[8]。在处理好同伴关系时，教师应遵循“尊重、理解”原则，采用积极有效的方式方法来化解同伴间冲突。家长要树立教育观念等，对幼儿的社会公德有较大的影响、行为与社会价值观培养，还直接关系到父母教养方式的好坏。因此，研究家庭教育问题对于促进幼儿心理健康发育具有十分积极的意义。父母教养方式是孩子发展的重中之重，他直接关系到幼儿个体能力发展与社会化进程。在现代家庭教育模式下，我们应该摒弃传统的“一言堂”式的教育理念，提倡民主平等的新型教育理念，培养出符合新时代要求的高素质人才。民主父母要为幼儿提供自由空间，尊重幼儿的观点，遇事要学会去正确指导，多听听孩子的想法去更多了解孩子心里真正想要的是什么？让孩子们有充分展示自我的机会，且指导要适当，使孩子们在成长过程中学会交流的本领。自由放任家长在对待孩子任何事情时，都是无条件地容忍，过度地纵容，在孩子不能马上满足自己的要求时并会大哭大闹。他们易怒、自私，容易与同龄人发生冲突。当孩子由专制的父母抚养长大时，他们的父母控制着一切。父母很少给孩子独立解决问题的机会。孩子们的想法和观点很难理解和尊重。在这种环境中成长的孩子性格古怪，胆小，不敢与同龄人交流。选择适合自己的家庭教育方式，是儿童健康发展的重要保证，就像“虎妈狼爸”式专制家庭教育与教育方式一样，虽然有一定的教育效果，但是，它却不值得我们去倡导，值得家长深思。其实，好的家庭教育，对于促进幼儿心理成长、道德观念、规则意识等，都起着巨大的影响，能给幼儿在处理同伴冲突时提供合适的解决方法，推动幼儿社会化发展。（四）幼儿自身性格影响每一个活生生的身体都是不同的，都有自己独特的气质。人的气质可以影响人们对事物的态度和情绪等方面。气质是情绪反应的指标之一，对预测个体社会行为起主要作用。研究发现，那些具有积极或消极特质的人对生活中出现的各种事件更加关注[9]。比如，非常活跃的幼儿比不太活跃的幼儿更容易卷入冲突。在社交情境下，情绪调节能力强的幼儿比情绪调节能力差的幼儿更加容易参与到冲突当中去。脆弱，敏感，脾气暴躁的幼儿更易在生理上与同伴产生矛盾。此外，幼儿的气质类型会影响其情绪控制水平以及对他人的评价。不同气质类型幼儿遇到同伴冲突时，其应对与解决方式存在差异，这样就会影响到孩子和同伴之间互动时的感情，还会对孩子人际交往造成影响。受认知发展能力制约，孩子们倾向于用“自我中心”来考虑问题，无法站在别人立场考虑问题。在日常生活中，幼儿总是对自己的行为负责任，但有时却忽视了与其他人之间的关系以及其他因素所带来的问题。比如在幼儿与同伴争抢玩具的过程中，他们只顾着是否能赢过玩具，而不是去顾及对方的心情。这就造成了许多冲突，从而降低了幼儿解决问题的效率。幼儿认知能力发展对他们冲突归因也有影响。冲突情境中，幼儿对自己或别人做出错误的判断，导致了与之相关的行为偏差。反之冲突归因则会影响到幼儿解决冲突的策略。幼儿在与他人交往中产生了不同的冲突体验，并根据自己对这种情绪状态的理解做出相应的反应。如果孩子们认为，冲突当事方的做法具有蓄意和挑衅性质，他们也许会使用威胁、攻击和其他消极策略。反之，若冲突另一方的行为是非故意的、攻击性的，他们则倾向于采用回避、忍耐和妥协的方式来应对冲突。当孩子觉得矛盾并没有意图时，他们就会积极地进行调整，采用主动或者中立策略，避免矛盾。此外，幼儿的冲突经验也可以作为其解决问题和选择应对策略的基础。所以孩子是否能正确归因冲突，要看孩子认知能力如何。个体情绪和行为是紧密联系在一起的，幼儿对矛盾的应对方式会受到他们情感的影响。如孩子情绪不稳定，参加活动积极性下降，和同伴沟通的愿望也随之降低。此时，儿童可能会因简单的事而与同伴产生矛盾行为，宣泄负面情绪。所以说，幼儿和同伴的情绪水平，也就是接受伙伴的程度，还影响其冲突解决策略。心理学家研究发现，父母与子女相处越融洽，孩子与他人交往中产生的消极情绪越低[10]。五、A幼儿游戏中同伴冲突解决的建议（一）幼儿园方面1.教师应提高专业素养教师在教学中应该关注同伴冲突所带来的价值，运用建设性的措施，疏导同伴冲突。幼儿教师在教学中应不断地对幼儿理论知识进行研究，参与专业技能培训，以提升自身的专业水平能力，深刻认识儿童身心发展特点与规律，和其他的老师积极沟通，在幼儿同伴冲突期间发掘教育机会，选择把握合适的介入时机。可以借鉴解决问题的六个步骤：第一，沉着应对，预防有害行为；第二，识别儿童的情感；第三，搜集信息；第四，重述问题；第五，探讨解决办法，共同解决；第六，准备提供更多的支持。教师要重视发展幼儿的社会交往能力，结合矛盾的背景，提供科学合理的指导，以解决矛盾，促进儿童社会性发展。2.注重班级环境建设孩子身心的健康成长离不开宽松的课堂环境。教师在教学中，要努力给幼儿营造和谐、亲切的氛围，发展幼儿亲社会行为，降低同伴冲突。第一，教师要为孩子创设一个安全的矛盾化解情境。幼儿的行为往往受到其心理状态的影响，如果幼儿不能与同伴建立和谐的关系，就很容易引发冲突。教师要正确对待幼儿同伴冲突，教师不要急于运用权威下结论。其次，教师要善于运用心理学知识去引导学生积极地应对各种冲突问题。作为教师要站在尊重、平等的立场上，去聆听孩子们心中所想，消除幼儿的畏惧与怯懦心理，使幼儿能够在一个有保障的环境下，自由地表达他们心中关于矛盾的观点与情感。二是教师要给以正确对待矛盾。家长需要了解冲突中的各方利益关系，为教育提供支持与建议。在发生冲突的情况下，教师的职责并不仅是解决目前的矛盾冲突，而是还需要帮助幼儿学会解决矛盾的策略与方法。教师可以在与冲突双方进行沟通之前先了解冲突的情况，教师必须先稳定情绪，在幼儿学习上，再请冲突双方发表意见，最后及时向孩子进行反馈，公正对待矛盾。三是教师要综合分析孩子们在课堂中矛盾的特征及其直接成因，以及针对不同种类活动的矛盾，采用不同解决方式。教师应该了解影响幼儿参与区域活动时发生冲突的各种因素，从而有针对性地进行干预。以资源占有为例，在区域活动中因资源占有而产生的矛盾最为普遍。教师要时刻关注区域活动的物质传递，关注孩子们公平玩耍的机会。（二）家庭方面1.改善教养方式家长必须树立正确的教育观、儿童观以及亲子观等等，并与子女建立好亲子关系，提高育儿的态度与方法，对家庭教育有着举足轻重的影响。父母应该互相尊重，文明礼貌，因为父母是孩子的第一任老师。遇到问题时，要采取正确的沟通方式，拒绝大声喧哗。家长应以身作则，有助于儿童形成健康、积极的心理素质，帮助儿童养成良好的行为习惯。家长们应该为孩子树立良好的榜样，引导幼儿学会与伙伴沟通，在幼儿健康成长中，提供一个融洽的家庭氛围。孩子的成长需要正确的引导，而不是一味地批评和指责。父母们应该真正发自内心地关注自己子女的成长，当然不要因为爱他就过分的去纵容自己的子女，同时也不要忽略幼儿的某些言语与表现。孩子犯错误，家长要耐心等待，及时纠正，让孩子明白自己错误的原因。孩子知道了下次遇到同样的问题就不会做错了，先不急着批评处罚，而是试着去聆听他们的心声，进入到他们内心世界，这才是真正重视幼儿认知与情感需求，多加赞美与支持，做到更好地促进幼儿的健康发展。2.培养幼儿独立解决冲突的能力孩子在与同伴沟通的过程中难免会产生一些矛盾和冲突，父母们不要着急帮助他们解决问题，要试着让孩子一个人正视矛盾，锻炼幼儿自主化解矛盾的能力。孩子可能会因为不能正确使用语言表达而导致与同伴发生冲突，此时可以通过表达情绪来化解。在幼儿和伙伴之间的冲突中，在父母判断子女不存在危险的时候，对幼儿提出的求助投诉要给予适当的拒绝，鼓励幼儿和伙伴解决矛盾，指导幼儿用语言进行协商，交流、谦逊和其他策略来化解矛盾，获得主动社交技巧，并且把这些战略与技术内化为幼儿自身的经验体系，使孩子将来更加自信，更加勇敢。（三）幼儿方面1.提高幼儿的认知能力对于幼儿冲突解决策略和技能的指导，最重要的是提高幼儿的社会认知能力。首先，要培养孩子的语言理解和表达能力、行动沟通能力。无论是在幼儿游戏中，还是在日常学习和生活中，教师和家长要给孩子们营造文明、和谐的语言交流环境，增强孩子们社会交际能力。其次，要让孩子学会倾听别人说话。如有冲突，要主动引导幼儿用语言协商的方式来化解，比如用问一问的询问方式去借别人有的，而不是去直接抢，在获得别人的帮助之后，要及时说谢谢之类的话语。其次，当孩子与同龄人之间产生冲突，教师要让学生有充分展示自己内心想法与情感的机会。在处理孩子之间冲突时，老师可以适当地采用惩罚策略。2.社会技能训练幼儿社会技能训练就是要帮助幼儿端正态度、对同伴冲突成因进行正面归因，从而达到使幼儿成功地获得处理同伴冲突能力的目的。首先，我们可以对孩子进行移情训练，给孩子有目的、有计划的教育活动，如讲故事、提问、情景表演等，引导他们学会从另一个角度思考问题，从对方的需要出发，培养孩子的积极性，乐观的精神和分享的能力，让孩子们习惯了同龄人相似的行为，在未来的生活中我理解。第二，角色扮演训练就是让孩子在假装和角色扮演的过程中，模仿现实生活中的一些情境，扮演一定的社会角色，符合这一角色的社会行为，感知并了解别人的情绪，让其学会在社会行为规范、道德规范中应该发挥的作用，由此培养幼儿认知与社会发展能力。如教师可选取儿童典型同伴冲突事件进行教学活动，使幼儿在其中扮演角色，理解别人造成矛盾的根源，指导幼儿采取主动、积极的策略，化解矛盾。第三，归因训练中，老师可通过讲故事和玩游戏来培养孩子正确辨别冲突的能力，要注意对冲突事件的全过程进行评价，引导孩子主动从自己身上寻找原因，鼓励孩子正确归因，有效处理在生活、学习等方面与同伴发生的冲突，增强幼儿的社会交往能力。六、结语通过此次调查分析，笔者认为幼儿和同伴之间的冲突过程既是幼儿社会认知的体现、情感与行为能力培养程度，也是给孩子们在这些领域的成