【《大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用的实践探析-以L幼儿园为例》12000字】

大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用的实践研究—以L幼儿园为例摘要游戏材料对儿童的游戏活动起着决定性的作用，它反映了儿童的游戏活动内容。游戏材料的使用的行为能够反映出幼儿的游戏主题和游戏内容，它是幼儿创造性、动手操作能力的一种重要表现方式。本文的研究目的是，对大班幼儿在户外角色游戏中对游戏材料的应用进行探讨，并对其进行总结，从而提升自己对大班幼儿游戏行为的理解程度，增强对大班幼儿的年龄特征等的了解，从而让他们对游戏材料的认识更加充实，有效提升对幼儿游戏的观察与指导水平。本文在对国内外关于户外角色游戏材料的研究进行了整理的基础上，得出了一些结论：在各种游戏中，专家和学者都对各种游戏中的游戏材料的应用进行了一些研究，然而，在户外角色游戏下，大班幼儿游戏材料的应用方面，还没有得到足够的重视。本文选取安顺市L幼儿园作为个案，运用文献资料法、问卷法、访谈法等方法，对大班幼儿在室外角色游戏中运用游戏素材的情况进行了调查，并对目前的情况进行了分析，发现存在的问题，并提出了相应的对策。关键词：户外角色游戏；大班幼儿；游戏材料使用目录TOC\o"1-3"\h\u29924绪论 绪论（一）问题提出伴随着社会的发展，各类电子产品的广泛应用，与传统的游戏相比，儿童更喜欢玩电子游戏，他们的玩耍时间被电子产品所占用，这造成了儿童社会交往的空间变得更加封闭，他们的社会交往能力变得更加低下。而在室外活动中，儿童的自主能力得到了很大的提高，并能将儿童的行动整合到各个年龄阶段。本文认为，藉由室外的角色活动来提升孩子的社交能力；通过室外的角色游戏，来补充独生子女的教育不足，并有助于孩子们克服不良的成长因素，促进独生子女的健康发展。（二）研究目的及意义角色游戏可以对儿童的言行的发展、社会情感的发展起到很好的作用，它还可以对儿童的合作能力、亲社会行为等进行更有效的提升。尽管其日益得到人们的重视与关注，但国内对其的理论研究仍很缺乏。在角色游戏中，与游戏材料有关的研究，也主要是在不同年龄段的幼儿身上，比如材料投放的数量、结构、材料本身，以及对不同年龄段儿童游戏行为的研究等。也有一部分人对幼儿游戏材料的自主性进行了研究，但这是建立在教师已经投放、规划好了材料的内容、数量等的基础上的，对于幼儿在游戏材料的自主性方面，还不够大胆和全面。在本研究中，游戏材料的自主性指的是全面的、大胆的放手，让儿童自己去自主去制作、使用和放置游戏材料，从根源上赋予儿童在游戏材料上的自主。本文从“角色游戏”与“大班幼儿”这两个角度出发，对幼儿在室外游戏中自主选择与运用游戏材料的方式与内容进行了深入的探讨，而且将会丰富大班幼儿在户外角色游戏背景下游戏材料自主使用的研究。（三）核心概念界定1.户外活动在幼儿园，幼儿的课外活动都是由老师来策划、组织的。在此基础上，以幼儿园为中心，将其室外活动分为两类：一类是在园内进行，另一类是在园外进行。幼儿园的户外活动有两种类型，一种是由老师组织的活动，另一种是由幼儿自己进行的，比如：课间户外活动、体育活动、游戏活动、课间锻炼等。2.角色游戏对于角色游戏，前苏联（含我国）的心理学和学龄前科学的看法与西方有很大的不同，而我们的学前教育也受到了前苏联学龄前科学的影响。本研究以国家教育部《幼儿园教育纲要》（试行）为依据，即儿童在游戏中运用模仿与想象力，并以角色扮演的方式，对身边的环境进行创造性的反应。（四）文献综述1.国内研究综述角色游戏对于幼儿的发展具有重要的价值意义。刘欣（2019）认为：在大班幼儿中运用角色游戏有助于创新行为的发展[[]刘欣.通过角色游戏培养大班幼儿创造力的行动研究[D].上海师范大学,2019.]。如黄琼（2002）等人提出，通过角色的游戏，儿童的社交能力将会得到很好的发展。在角色游戏中，游戏的主题是从孩子们的日常生活中的所见所闻中衍生出来的。在这个角色游戏的过程中，孩子们可以积极地相互学习、交流，对他们身边的这个世界和他们的生活也有了一个更加深刻的认识[[]刘欣.通过角色游戏培养大班幼儿创造力的行动研究[D].上海师范大学,2019.[]黄琼,蔡蓓瑛."探索型主题活动"的研究与思考[J].早期教育：上半月,2002(8):3.关于角色游戏概念的相关研究。我国学者黄人颂对角色游戏的含义解释为“角色游戏指的是儿童利用模仿和想象力，在生活中扮演角色，并对生活进行创造性的反应”。[[][]黄人颂.学前教育学[M]人民教育出版社,1989,253.对于游戏中的介入与指导，国内外研究者和幼儿园实施者以幼儿年龄特点、游戏类型以及游戏场地等特点为基础，展开了研究。例如彭俊英主编的《幼儿园游戏活动的组织与指导》[[]彭俊英.幼儿园游戏活动的组织与指导[M].教育科学出版社,2014.]。郭伟提出，在幼儿角色游戏的过程中，老师应该怎样去观察并引导孩子们，当孩子们出现了游离于游戏之外，简单重复的游戏，有明显的安全隐患，违反社会规范，严重干扰游戏，过激行为，攻击性行为，多次尝试未果，难度太大，屡战屡败，挫败气馁，游戏交往困难等行为的时候，老师们就应该适当地对孩子们的游戏进行干预。关于对教师参与的方式和方法的研究，研究者们提出了平行参与、垂直参与和交叉参与三种方式，常州银河幼儿园提出了“赋权”、“引导与肯定”、“赞赏”、“组织回顾”和“判断”等五种引导方式[[]彭俊英.幼儿园游戏活动的组织与指导[M].教育科学出版社,2014.[]郭伟.幼儿园角色游戏的有效指导[J].河南教育:教师教育(下),2022(2):76-76.人物游戏的发展状况及存在的问题。邱学青认为，目前在幼儿园的角色游戏中，教师对幼儿的观察并不够全面。缺少对游戏中的主人，也就是幼儿的足够尊重，不能真正认识幼儿年龄差异和幼儿游戏特点。[]吴晓丹认为，在教学过程中，老师们常常将“干预”与“介入”混为一谈。[[]吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社,2015.]常璐认为，在游戏教学过程中，老师的指导性多，效性低。在教学实践中，教师的教学理念与教学行为有较大的落差。[]吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社,2015.[]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海;华东师范大学,2006.关于角色游戏材料投放。《学前教育装备与使用》[[]六省市幼教机构教育评价研究课题组编[M].北京:教育科学出版社.1995[]六省市幼教机构教育评价研究课题组编[M].北京:教育科学出版社.1995在游戏素材的放置方法上，以实物替代品的选取与调整，将会对儿童的游戏行为有一定的影响。李钦（2013）以栩栩如生的仿真玩具与替代品放置的比率为出发点，将游戏素材的放置模式划分为三种：全逼真游戏材料、半真半替代游戏材料和全替代游戏材料[[][]李钦.游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响[D].华东师范大学,2013.本研究旨在探讨儿童角色游戏资料之应用情况。董磊，范秀娟，卞云等人在文章《提高角色游戏材料的使用效益》中指出，尽管幼儿园为学生提供了大量的玩具，老师们也制作了大量的玩具，但是，学生们在运用这些游戏材料时，却没有起到老师所期望的作用和作用，因此，学生们的利用效率并不高。本文对这种情况进行了分析，并对其进行了分析，得出了以下几点原因：一是片面地追求物质在数量上的多，并认为物质越多就越好。二是物质丰富，但是其作用却很单一，并且具有很高的结构化，三是游戏物质与幼儿的年龄以及他们的游戏需求存在着严重的脱节，四是忽视了游戏物质间的相互关系[[][]董磊,范秀娟,卞云.提高角色游戏材料的使用效益[J].幼儿教育,2001(7):2.2.国外研究综述有关人物游戏观念的研究。艾里康宁认为：在特定的游戏环境中，对成人的各种行为及其彼此间的关系进行一般的复现，孩子们在这种发展的行为方式中扮演了一个成人的角色。[[][苏]亚德什科,索欣.学前教育学[M].人民教育出版社,1981,345.[][苏]亚德什科,索欣.学前教育学[M].人民教育出版社,1981,345.针对游戏材料的种类及性质的研究。PatrickDoyle(2018)的研究表明：一种材料如果可以供许多幼儿进行游戏，那么这种材料有利于促进同伴间社会互动频率[[]PatrickDoyle.ResearchonProblemsandStrategiesofPuttingCreativeGameMaterialsintoKindergarten[J]Archivesandjournals,2018.[]PatrickDoyle.ResearchonProblemsandStrategiesofPuttingCreativeGameMaterialsintoKindergarten[J]Archivesandjournals,2018.关于幼儿角色游戏材料的制作。Vygotsky(2013)指出幼儿是从相似物的替代到没有任何替代物的假装[[]Vygotsky.Supporttheblueskyofinnovation-thecultivationofchildren'sindependentinnovationabilityinrolegames[J]ExaminationWeekly,2013(40):2][]Vygotsky.Supporttheblueskyofinnovation-thecultivationofchildren'sindependentinnovationabilityinrolegames[J]ExaminationWeekly,2013(40):2[]Overton&Jackson。ABriefTalkontheDevelopmentCharacteristicsandSupportStrategiesofChildren'sBehaviorRepresentedbyObjectsinRoleGames--Taketherolegame"smallrestaurant"ofmiddleclassasanexample[J]ShanxiEducation:PreschoolEducation,1973,000(010):P.68-70（五）研究思路和方法1.研究思路本文以安顺市L幼儿园中的大班幼儿为例，用文献研究法，案例分析法深入研究，发现L幼儿园大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用存在一系列的问题，基于存在的问题提出相对应的解决措施。2.研究方法（1）文献研究法本次研究通过查找，阅读，收集大量有关户外角色游戏的文献，硕博论文和书籍，去了解幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用的研究现状，并整理，分析出自己的研究方向，研究目标，研究方法，更加客观地去研究大班幼儿户外角色游戏中的材料选择，通过研究者的研究为解决大班幼儿户外角色游戏中的材料选择提供更多的解决方法。（2）案例分析法案例分析法就是研究者在调查中，对事件的整个过程做出客观、精确的记载，然后再加以分析和研究。在本论文中，作者搜集了幼儿在室外玩角色扮演的过程中所发生的事件，并对其进行了分析。在选择观察记录时，笔者对教师以图片+文字的形式记录的大班幼儿在户外角色游戏之中游戏材料的使用进行了分析研究。一、安顺市L幼儿园大班幼儿在户外角色游戏中游戏材料使用的现状（一）游戏材料的单一、组合使用1.单一的游戏材料的使用本研究结果显示，对于大班儿童，若仅以一种单一的方式进行室外角色游戏，将会导致与角色游戏相关的游戏行为增多。非关联游戏行为主要表现在对游戏材料的把玩、发呆和进行其它类型的游戏。案例片段1：旋转的瓶子一群小孩子在室外玩耍，一个小男孩坐在一张大板凳上，专心致志地玩着一件东西，那是大一班的小朋友A。走近一看，原来是那个叫A的孩子，手里还拿着一个瓶子，那是他之前在材料区发现的毛线。就看到A把瓶口的盖子打开，把里面的毛线都塞了进去，再把盖子拧上，把毛线绳子拉起来，结果，这一次，瓶子掉在地上。他思索了一下，又看向那个小瓶，然后又看向毛线，又开始拧动。他咬了咬唇，用两只手抓住了瓶子，然后用力一拉，就把瓶口给拉了下来。说完，他猛地将手里的瓶子与绳子一丢，还不忘记踹了一脚。想了想，他又开始尝试，终于，他成功的转动了这个小瓶。瓶类与绒线类是一种较少层次的玩物。大班的A小朋友在户外角色游戏中利用瓶子和毛线进行的并非是角色游戏，而是在探索瓶子和毛线之间的关系。由于单一的使用低结构游戏材料，导致幼儿在角色游戏过程中很难深入角色意识，因此他们很少有进行角色游戏的行为。单一的场景类游戏材料，以及低结构的游戏材料的使用，也会造成幼儿在角色游戏中有过多的进行拼搭、维和、表征等的建构游戏行为，而且最后游戏的行为也偏向于建构游戏。尽管单纯的使用典型类的游戏材料会更容易让幼儿具备角色意识，在角色游戏中会产生摆弄玩具、旁观等游戏行为。2.低结构、典型类游戏材料的组合使用通过对实验结果的分析，可以看出，大班幼儿在户外角色游戏中，游戏材料的两种结合的方式通常以低结构、典型类游戏材料为主体。在户外角色游戏中，除大班幼儿外，还有小班和中班幼儿。在对大班幼儿进行访谈的过程中，了解到了典型类游戏材料的使用，一方面是为了照顾年龄小的弟弟妹妹，让他们更好地融入到角色游戏中。低结构，典型类游戏材料的组合，常用的游戏类型有：娃娃家、医院、餐厅等幼儿生活中的游戏主题。3.多种类型的游戏材料的组合使用大班幼儿在进行室外角色游戏时，可以利用的游戏材料有：典型类游戏材料、低结构类游戏材料、场景类游戏材料、自然类游戏材料和工具类游戏材料。通过对40个室外角色游戏的研究，可以看出，大班儿童对不同种类游戏素材的运用明显增加，且呈现出增加的趋势。在室外观看人物游戏中，儿童之家的人物游戏有许多可供挑选的。在统计时，我会把我在玩偶家里所用到的主要玩偶素材种类进行统计。比如在第十五次户外角色游戏中，5组幼儿玩的是娃娃家的主题游戏，3组6种游戏材料都用，因此在表3中第十五次的统计显示，娃娃家主题的角色游戏以6种类型游戏材料使用为主。17次游戏后，在每次的娃娃家的主题角色游戏中，游戏材料的使用主要是6种。表1大班幼儿户外角色游戏材料使用情况统计从表1中的统计结果中，我们可以发现，伴随着户外角色游戏的次数的不断增加，大班幼儿使用游戏材料的种类也在不断增加，并且还呈现出了上升的趋势。在游戏材料使用的类型中，主要是以多种类型的游戏材料组合使用为主。（二）游戏材料的替代使用游戏中的替代性现象，就是儿童把某一事物当作另一事物来看待的“以物代物”。儿童对游戏素材的替换程度可划分为四个层次。大班儿童在室外的角色游戏中，可以按照角色游戏的内容来代替其他的游戏素材。表2大班幼儿户外角色游戏材料使用中的替代行为占比1.游戏材料的替代使用行为主要为游戏材料外形相似，功能不同从表2可以看出，在户外角色游戏中，大班幼儿出现了对游戏材料的替代使用行为，最常见的是游戏材料外观相似，但功能却不一样，这一现象占了40%。其次是以言语、动作、手势等非物质形态来代替，并以言语与动作相吻合，占25%。2.游戏材料的替代行为主要发生在低结构、自然类游戏材料上结果表明，在大班儿童的室外游戏中，以较低结构和较自然的游戏材料为主。案例1：银行危机今天银行取钱的人特别多，A和B忙着给排队人给钱。给着给着发现钱没有了。可是还是有人多人排队。A想了想，站了起来，对着排队的人说道：“你们等一下我，我去拿钱。”说完就径直的跑到材料区拿了个篓子装了很多的雪花片。A回到取款机面前，给排队取钱的人一人一把雪花片，一边递给他们，一边说：“这是钱哦！”孩子们接过钱，开始逛街。案例2：忙碌的快递员同学们在饭厅里玩耍，同学们都很开心。然而，A却发现这家餐馆一个客人都没有。他沉吟片刻，用一根树枝将珠子穿起来放进了背篓中。他来到柜台前，对着手机上的麦克风说道：“我们店里的东西很美味，你们在美团上下单的烧烤已经做好了，我这就给您送过去。”A说着，挂断了电话，带着“烤串”，快步走到了一家花店，对着里面的工作人员说：“你们美团上定的烤肉，给你们啦！”旁边医院的医生看到了这一幕，对着A大声的说道：“我也点了外卖，我点的奶茶，你们赶快送过来！”木棒是一种天然的玩具，本例1中，大班儿童将木棒替换为医院的针筒。在树棍的使用过程中，树棍与注射器外形有相似的地方，它们虽然都是圆柱形的，但作用却完全不同。在对木棒玩具的替换中，大班儿童的替换程度属于第二个级别，也就是形状类似但功能不同。雪花片是一种低结构的游戏物质，在例2中，大班的孩子把雪花片换成了生活中的货币。在使用时，雪花片和钱的外观不一样，功能也不一样。（三）游戏材料的合作使用在户外角色游戏中，大班幼儿与游戏同伴合作，在协作方式上，有两个人协作，多个人协作。不同的游戏素材协作的方法也不一样。在儿童的角色游戏中，合作运用游戏素材对提高儿童的合作性和互助性具有积极的作用。表3大班幼儿户外角色游戏材料合作使用的情况统计1.不同的游戏材在角色游戏中合作使用的情况不同在大班儿童的户外活动中，独立活动的道具是最多的，占到了75%；在情景游戏中，两人以上的游戏类型是最多的，占了89%；具有代表性的类型的游戏素材，大部分都是一个人即可独立完成的，占了57%；低构造类型的游戏中，2人以上的游戏活动是最多的，占58%；废弃的游戏素材，大部分都是需要两人以上才能玩，占到了75%。2.场景类游戏材料使用的合作行为发生在游戏材料的搬运、组合材料的过程中屏风、桌子、垫子、椅子等都是场景类游戏材料。这些游戏材料的体型较大，对于幼儿来说独自搬运、组合有一定的困难；所以在使用它们的过程中容易出现合作行为。案例3：热热闹闹的烧烤店室外的人物竞技比赛已经展开。大班、中班、小班的孩子们讨论着游戏材料的问题。男生A说：“我们先找个屏风，桌子，然后再开始搭建一个饭厅。”然后小朋友们就跑向场景类素材区域领取素材。在第三个例子里，在一家烤肉餐厅里，几个同伴一起来搬桌子和屏风。对于幼儿而言，很难单独的一个人去搬运屏风、桌子，因为它们的体积过大，不能靠一个人的力量搬动，因此，幼儿们会自发地进行合作，并进行配合的搬运工作。3.工具类、典型类游戏材料的使用以独自使用为主工具类的素材主要是单个使用的。当已有的玩具不能满足大班儿童的需要时，大班儿童可以根据游戏的题材内容，选择工具类玩具。工具类游戏的素材主要是剪刀，粘胶，画笔等，而这些素材并不适用于团队协作。在运用过程中，通常会出现一种对道具进行轮换运用的行为。比如剪刀、胶水、刷子等等。典型类型的游戏素材因其自身的材质特点，儿童在运用时易于独立运用。在游戏服装方面，有护士，医生，警察，消防员等服装；人物游戏中的一些工具，比如医生的听诊器，在操作中很可能会被轮流使用。而如仿真蔬菜，洋娃娃，手机，ATM等即便是以协作的方式运用，有时候也是轮流运用。案例4：二维码的制作烧烤区的厨师A（大班的女孩）在将棉花放在烧烤架上翻炒，中班的小男孩B走过来说道：“这个怎么卖呀？”A回答道：“10块钱，这是烤云朵。”B说：“我没有现金，可以支付宝吗？”A听到了说道：“你等我一下。”说完跑到材料区拿来了彩笔和纸，在纸上画起了图案，然后对着B说：“你扫把。”在案例4中，大班女孩A使用工具类游戏材料彩笔，在纸上画出收款二维码，在使用画笔的过程中，她是一个人使用。在使用画笔的过程中，她对角色游戏的情节内容展开了进一步的丰富，使角色游戏本身更具有创造性。4.低结构、自然类游戏材料使用中的合作行为以游戏情节、内容为导向通过观察，我们可以看到，在具有相同游戏情节和游戏内容的情况下，大班儿童在进行户外角色游戏的时候，会出现对低结构、自然类游戏材料的合作使用。在应用方面，低级构造和天然构造的素材在应用方面表现出了丰富和开放的特点。大班的孩子在室外游戏时，会按照同样的游戏情节，使用同样的低级游戏素材。案例5：小吃店的搓汤圆小餐馆开门了，四个小朋友凑在一起，男孩们在摆弄餐桌，女孩们则在摆弄沙盘和篮子等东西。四个人坐在一张桌子旁，从里面掏出一把太空沙子，揉成一团，装进篮子里。很快，篮子里就被塞满了。邹园长凑了过来，问道：“怎么回事？这是要做什么？”A说道：“这是我们自己做的汤圆，一筐十元。”邹园长又问道：“那汤圆该怎么吃？”A思索了一下说：“要把这个圆滚滚的东西煮一煮，然后就可以吃了。”他环顾四周，除了一张小小的餐桌外，别无他处。四个人又开始揉汤圆。一筐一筐地装满，然后带到外面去卖，每筐10元。案例分析：在案例5中，幼儿的角色游戏主题为——小吃店，幼儿以共同的游戏情节、内容——搓汤圆。幼儿以共同的游戏情节——搓汤圆为导向，所有人都可以用太空沙来做一个小圆球。在同样的角色游戏剧情或内容的激励下，幼儿会配合使用低结构、自然类游戏材料来进行角色游戏。在运用的过程中，有些是单纯地一起运用相同的道具，有些是在运用时进行了分工和协作。二、安顺市L幼儿园大班幼儿在户外角色游戏中游戏材料使用存在的问题（一）使用种类不够丰富皮亚杰指出：幼儿的智慧源于操作，幼儿在摆弄、操作游戏材料的过程中得到发展。主动学习或主动参与式学习应该满足五个要素：材料、操作、选择、儿童语言和思维、成人的支持。其中，具有充足、多样和适宜的操作材料是学习的基础和前提。游戏在本质上是属于主动学习，丰富多样的游戏素材，在某种意义上，可以有效地提高儿童游戏情节的多样性。比如，在医院的游戏中，电话的应用可以让幼儿想到拨打120，栅栏的应用可以让幼儿想到医院的场所，笔和纸的应用可以让幼儿在游戏中产生叫号牌等情节的想象。多样的游戏素材种类，有助于大班儿童在室外游戏中呈现出不同的游戏剧情。然而，通过对儿童的观察，我们发现，在户外角色游戏中，大班幼儿的游戏材料的运用不够丰富，这就造成了角色游戏的情节单一，角色游戏以外的无关行为增加。以医院主题游戏为例：在我们所观察的40次医院主题游戏中，幼儿对于医院的游戏情节主要固化在三个板块上：建立医院——看病——给药。原来的游戏资料也只是局限在了听诊器、医生服、屏风等游戏资料上，由于游戏资料的种类不够丰富，造成了角色游戏的剧情僵化。（二）使用结构不合理游戏材料的结构特征对儿童对玩具的探索有重要的影响。在儿童成长过程中，可以充分利用典型类游戏材料，促进儿童树立起自己的角色意识，从而更快地进入到角色游戏主题之中，让其他游戏伙伴对自己的角色有更清晰的认识。在目前的使用游戏材料的过程中，如果过度的使用典型类游戏材料，虽然可以让角色的游戏意识和行为更快地进入并融入其中，但却不能让角色游戏的情节内容变得更加深刻，尤其是对于中大班的幼儿。另外，过于注重游戏内容的低级化，也会导致游戏内容的脱离。所以，在使用游戏材料的时候，要有一个合理的结构，这样可以让小中班的孩子更快地进入到这个环境中去，也可以让大班的孩子对这个环境有更深层次的理解，让这个环境更加的丰富，从而提高他们的游戏能力。目前已有研究表明，对室外游戏的利用存在着对经典素材的过度依赖、对其它类型素材的过度利用等两种极端现象。这种两极分化对角色游戏的进一步发展是不利的。（三）时间分配不合理游戏材料的使用是为了让孩子们能够进行角色游戏，但是如果孩子们过于沉迷于玩弄游戏材料，就会忽视了角色游戏的内容，从而造成他们在角色游戏中的表现不够积极。大班儿童在进行室外角色游戏时，由于对游戏内容的利用时间安排不当，造成了他们在进行角色游戏时，不能进行深度的探索，以及在角色游戏活动之外，还会发生一些不相干的行为。比如，在使用场景类游戏材料的时候，大班幼儿在搭建游戏场地上花费了过长的时间，这就造成了之后的游戏剧情由于时间不能很好地进行，而角色游戏剧情不够丰富，只是表面现象。在餐饮店中，当孩子们利用橡皮泥、纸、剪刀等来制作新的游戏材料（食物）的时候，孩子们都在忙碌地粘粘、剪剪、揉搓等，这就造成了孩子在制作食物上耗费了太多的时间，在游戏时间结束之后，孩子们也就没有了其他的角色游戏情节。在一种或一种类型的游戏素材上花费太多的时间，会造成对人物游戏自身的剧情内容的忽视，而对游戏素材本身所具有的游戏性内涵的探究等。这种“游戏”的内容背离了“游戏”的本意，造成了“游戏行为”的缺失。（四）合作性不强结果表明，大、中、小两个班级在游戏素材的运用上存在着较弱的合作关系。在室外的角色游戏中，大班的儿童往往是主导，他们是指导和实施的一方。比如，大班的幼儿将其分配给小班、中班的幼儿，屏风、桌子、围栏、垫子等场景类游戏材料之间的拼接、搭建等，也主要集中在大班的幼儿身上，而中班和小班则只是在旁边看着，或者服从指示。在整个游戏材料的使用过程中，大班和小中班很少进行磋商，通常都是由大班的孩子自己决定。而对于一些典型的游戏素材，比如仿真食物、仿真鲜花等，通常都是由小中班自己来完成。在对户外角色游戏进行观察的过程中，我们可以看到，一方面，大班幼儿所使用的低结构材料或废旧材料，小班、中班幼儿对其所使用的方法不感兴趣，或不能理解。另外，对于小班和中班的孩子来说，他们喜欢做一些有代表性的游戏，而对于大班的孩子来说，他们并没有什么兴趣。在室外角色游戏中，共同利用的游戏素材以情景素材为主。根据游戏内容和游戏主题，利用游戏场所所提供的游戏素材，大班儿童更倾向于对游戏道具进行再创作。在制作和创作时，小班、中班幼儿大多不愿意参与，而且有时候大班幼儿不希望小班、中班幼儿参与。三、安顺市L幼儿园大班幼儿在户外角色游戏中游戏材料使用的建议（一）幼儿方面1.日常游戏教学中丰富幼儿认知经验在进行团体教育时，教师应充分运用社会资源，充实儿童的生命体验。比如孩子们对消防很有兴趣，老师就会带孩子们到消防中心去参观，了解一些消防常识。儿童的游戏来自于生活，但却又高于生活。所以，在安排孩子们的日常游戏教学活动的过程中，老师们要让孩子们的认知经验、动作操作经验等得到丰富。2.家园合作中增长幼儿生活经验和认知经验动员家人的力量，让家人在闲暇之余，多到超市，银行，菜市场等场所去体验。购买物品，了解交易过程；通过观察货架，直观地感受到物品的排列顺序，了解超级市场物品的排泄规律及需求。在菜市场里，你可以听到摊主们的叫卖声，也可以观察一下消费者与商家们的交易情况。到了银行，在家长的带领下，他们可以体验到取款和存款的过程。在现实生活中，亲子可以去看、去听、去提问、去思考，从而丰富自己的生活经验，在游戏过程中，还可以让自己的游戏情节、内容、主题等更加丰富。3.提醒幼儿文明使用物品，熟悉游戏材料的原本玩法孩子们应该培养爱护财物、文明使用财物的好习惯。在户外角色游戏中，如果孩子对游戏材料的粗暴使用，老师要及时阻止，并通过游戏的方式，教会孩子正确的使用方法。同时，对于不熟悉的游戏材料，可以在闲暇的时候，通过步行等活动来引导，让幼儿了解游戏材料和其原有的玩法。（二）教师方面1.做好游戏材料的观察在对儿童的玩耍行为进行支助的前提下，要做好玩耍的观察工作。观察和评价孩子们在玩耍中是碰到了难题或机会？孩子们真正的需要究竟是什么？只有通过观察，才能判断出老师在游戏中是否需要干预，并知道干预的时间和方式。在观察过程中，老师对幼儿的游戏材料自主制作、使用的内容、遇到的困难等有了认识。然后，以他们所出现的问题为依据，展开有针对性地增减材料、扩大或缩减游戏场地等。2.适时介入，适当退出老师在参与幼儿游戏的时候，一定要把握好时间，真正的帮助孩子解决他们在游戏过程中遇到的问题和困难。但在解决了问题之后，我们也要适时的退出来，以免游戏中的主角，领导者从孩子变成老师；这样就可以防止老师离开后孩子们不会再玩了。在介入和指导的时候，要确保幼儿游戏材料的制作、使用的目的是服务于他们所进行的游戏本身，而不是为了制作游戏材料而进行过多的刻意的指导。在教学中，要防止“以老师为主”的教学活动。3.做好游戏前的计划与游戏后的分享对幼儿的游戏的干预和指导并不只是在游戏中得到体现，游戏前的计划和游戏后的分享都可以成为游戏干预和指导的一部分。在进行游戏之前，要让儿童对游戏的主题、内容、所用的材料、游戏伙伴等有一个明确的了解，这样就不会浪费游戏的时间。游戏后的分享和交流可以是为了游戏中的矛盾冲突，游戏中的精彩之处等等。在使用游戏素材的过程中，经常会出现“以大带小”、“素材创造”、“素材运用”等一些闪光点，但也会出现很多矛盾与难点；在活动结束后，可以让孩子们在活动中进行充分的分享和沟通，以提高他们的游戏体验；在玩耍过程中，可以帮助孩子们化解矛盾和冲突。（三）园所方面1.营造自主的游戏环境①幼儿园应建立一个优美，安全的外部环境。孩子们在幼儿园里学习、娱乐，幼儿园要把游戏场所布置得温馨、舒适、安全；与此同时，在幼儿园的总体布置中，包括走廊、教室、活动室等各个角落，都要创造出一种自主、轻松、安全、温馨的氛围。②创建自主和谐的人本教育氛围。幼儿园需要的不只是自治，安全，等等；人的生存环境对自治权的要求更高。幼儿园应在课程构建中融入自主性，并在幼儿一日活动中充分体现比如，用餐时可以自助取餐，饮水、厕所等，在学习活动中可以选择区域，可以选择课程等。儿童只有在独立中生活和学习，才能在游戏中获得更多的自主。2.适量增加游戏材料的种类和数量儿童游戏的素材是儿童游戏的物质基础。适当的游戏材料，可以更好地提高大班儿童的创造性、社会性等方面的发展。在此项调查的执行中，我发现在游戏素材方面，如砖块、画面等较少的素材是欠缺的。与此同时，笔者通过对幼儿游戏的观察，发现也可以将其他低结构的体育器材放置到幼儿自主的户外角色游戏之中，这样可以更好地提高幼儿的协作和创造力。四、结语本文以安顺市L幼儿园中的大班幼儿为例，用文献研究法，案例分析法深入研究，发现L幼儿园大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用存在一系列的问题，基于存在的问题提出相对应的解决措施。本文认为，针对大班幼儿在户外角色游戏中