【《个性化阅读在中小学语文教学中应用的现状、问题及完善建议》6200字（论文）】

个性化阅读在中小学语文教学中应用的现状、问题及完善建议TOC\o"1-3"\h\u30661摘要 摘要个性化阅读是语文新课程改革的焦点，小学语文新课程标准明确提出:“阅读是教师,学生与文本对话的过程。”阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学要注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力,思辨能力和批判能力.本文在阐述个性化阅读在中小学语文教学中作用的基础上指出了个性化阅读在中小学语文教学中应用存在的问题，包括个性化阅读目标不够明确、学生个性化阅读体验不足、学生的个体化差异影响个性化阅读的效果等。对此，需要从明确个性化阅读的目标、重视学生的阅读感受、关注学生的个体化差异等方面加以改善。关键词：个性化阅读；中小学；阅读教学；作用AbstractPersonalizedreadingisthefocusofthenewChinesecurriculumreform.ThenewChinesecurriculumstandardofprimaryschoolclearlyputsforward:"Readingistheprocessofdialoguebetweenteachers,studentsandtext."Readingisapersonalizedbehaviorofstudents,whichshouldguidestudentstostudythetext,andshouldnotreplacestudents'readingpracticewithteachers'analysis.Chineseteachingshouldpayattentiontoindividualizedreading,fullymobilizeone'slifeexperienceandknowledgeaccumulation,acquireuniquefeelingsandexperiencesinactivethinkingandemotionalactivities,learninquiryreadingandcreativereading,anddevelopimaginationability,criticalthinkingabilityandcriticalability.OnthebasisofexpoundingtheroleofpersonalizedreadinginChineseteachinginprimaryandsecondaryschools,thispaperpointsouttheexistingproblemsintheapplicationofpersonalizedreadinginChineseteachinginprimaryandsecondaryschools,includingtheuncleargoalofpersonalizedreading,theinsufficiencyofstudents'personalizedreadingexperience,andtheimpactofstudents'individualizeddifferencesontheeffectofpersonalizedreading.Tosolvethisproblem,weneedtoclarifythegoalofpersonalizedreading,payattentiontostudents'readingfeelings,andpayattentiontostudents'individualdifferences.Keywords:personalizedreading;Primaryandsecondaryschools;Readingteaching;function引言我国经济的发展为我国教育事业的发展奠定了扎实的物质基础，教育作为兴国的软件，在我国备受重视，尤其是九年制义务教育，更是我国公民有义务接受的教育类型。通过中小学生的阅读教学现状进行调查发现，中小学生的主要阅读资源是语文课本，课外阅读严重缺失，少部分学生虽然有一定的阅读量，但是阅读的质量不高，大部分阅读缺乏教师的规范引导，处于较为浅显的阅读，根本起不到增长学生知识的目的。尤其是偏远地区的中小学生，更是存在阅读量不足的问题。本文主要对这些问题进行研究，并试着找出切实可行的改善对策。一、中小学语文个性化阅读教学的意义（一）语文课程改革提倡个性化阅读教学语文课程改革尊重学生在学习中的独特体验和活动主体地位，提倡参与性、探究性学习，主张文本解读的敢于创新、勇于质疑，促进个性化阅读。在阅读目标上，强调阅读作品时情感的真诚表达，能提出自己的观点与看法。这样的教学目标有利于表现丰富多彩的人性，发扬语文的人文精神，促进学生的个性发展。语文课程改革以学生的发展为圆心，面向全体学生，遵循学生的个性发展规律，这与个性化阅读教学的理念不谋而合。[1]它的开展不仅促进了语文课程改革的发展，而且有利于学生提高独立阅读能力，发展自身个性。（二）有利于提升语文素养和教学质量个性化阅读教学不同于理性教学。理性教学以教师的分析为主，给学生的阅读感受增加了很多条条框框，限制了学生的自我感知与理解。个性化阅读教学提倡学生的充分阅读、自由表达、创造性表达，有利于学生阅读量的增加以及表达能力的提高，最终实现提高学生语文素养的目标。个性化阅读教学在促进学生语文素养提高的同时，也提高了学生阅读的效率，有利于学生对文本的深层次理解与分析，在平时的练习以及考试中能够较准确快速地答题，从而提高教师的教学质量。（三）改变“新瓶装旧酒”的形式化趋向当前“个性化阅读教学”虽然得到了众多教育者的认可，并且如火如荼的开展着，但有的教师实际上并没有真正理解“个性化阅读教学”的本质，换汤不换药地开展阅读教学，没有真正落实。教师抛出一个问题，不加引导，学生自由回答，最终教师自圆其说，把答案回归到预设之中。或者让学生自主合作学习，缺少对问题的引导和总结，这些都不是真正的“个性化阅读教学”。只有使逐渐流于形式的“个性化阅读教学”回归到正确的方向，学生的学习才能沿着真正个性化的方向不断进步[2]。二、个性化阅读在中小学语文教学中应用的现状分析（一）个性化阅读在中小学语文教学中应用的现状在部分农村小学中，阅读的书籍和资料都较为匮乏，基本上大部分小学都没有真正意义上的藏书和图书馆，在阅读资料本身缺乏的情况下，农村小学语文教师很少开展专门的阅读教学，即使有阅读教学，也会因为阅读资料的不足而无法顺利开展。大部分语文教师也缺乏阅读教学开展的经验，虽然耳闻过个性化阅读教学，但因为课堂时间有限等诸多原因而放弃，最后都是采取传统阅读教学的方式来进行。在传统的阅读方式下，教师不仅不会创设个性化阅读的情景，更别说考虑学生的个体化差异和阅读感受了，导致很多学生早早地对阅读失去了兴趣。在传统的阅读教学过程中，语文教师没有摆正教师和学生在教学中的关系和地位，而个性化阅读具有主体性、探究性、体验性，能使教师成为平等、民主、和谐课堂的创造者，有利于克服以往教学中的各种弊端，对小学语文教学的改革具有重要的作用。作为可以帮助学生加深对外物个性化认识的一种阅读方式，部分农村小学语文教师虽然也开始重视并利用起来，但在具体操作的过程中依然存在或多或少的问题[3]。1.存在“虚无化”倾向关于语文个性化阅读教学的目标，笔者采访了三位教师，如以下内容：问题:您希望通过对学生的语文阅读教学，达到什么样的教学效果？教师一:希望孩子们能够理解课文的内容，可以解释出句子的大意。教师二:学生可以熟读课文，并且能够学习到如何进行写作文。教师三:能够理解书中讲的什么意思，以及作者用到的写作方法等技巧。从访谈结果可以看出，在小学五、六年级，语文深度阅读倾向于虚无主义，教师只关注课文本身的内容。只有少数教师参与了作者定义的第二、三层深度阅读概念。大多数教师既不要求学生阅读节选课文的原著或其他与课文作者有关的文章，也不引导学生去思考课文是否具有现代意义，但在要求学生理解阅读文章的写作背景上，还是有的教师能想到的。2.存在“形式化”倾向关于语文阅读教学的延伸，笔者采访了三位教师，如以下内容：问题：在教学语文阅读的同时，您会要求学生再阅读关于相关作者的其他著作吗，要是这么做，是怎么做到的？如果没有这么做，是为什么不去要求学生再延伸阅读知识。教师一：主要是现在学生学习压力都很大，其他科目的学习和作业已经占据了学生的时间。况且不是所有的阅读都需要再去读作者其他文章的，我觉得在学习文言文的时候，可以建议学生再读读作者的其他诗词，能更好的理解作者的心境。教师二：本身我的教学任务就很重，我不光是学科老师，同时还担任班主任一职。语文阅读教学我希望是再课堂上完成，还可以组织学生分组谈论和学习。总之，能在课堂上解决的，不要再延伸到课后，没有实际意义，也可能学生也不会去做。教师三：我认为一切由我布置的任务，学生都是被动接受的。我希望学生能主动阅读，在学习一篇文章的时候，提前去了解作者的写作背景和经历。但是要怎么去培养学生的自主阅读，我还没有好的办法。从访谈结果可以看出，有的教师压根觉得不必要延伸阅读教学，有的教师想要去做又不知道怎么去做。其实并不是让教师作为主导去下令必须怎么做，而是引导学生该怎么做。一般在潜移默化下，学生都会有意识的去做。所以如何解决学生进一步深度阅读是学者和教师应该思考和创新的工作方向。3.存在“静止化”倾向“静止化”也就是阅读时不思考。关于语文阅读教学静止化，笔者采访了三位教师，如以下内容：问题：在语文阅读教学时，如果阅读一篇非常有年代感的文章时，会将文章的写作意义带到当下，结合如今的时代思考又能启示到人们什么吗？教师一：课本上的文章，都是有历史意义的才会编入教材。所以大部分文章，我不会再去讨论现代意义，不过有时候碰到几篇特别有意义的，能启发的学生的文章，我会引导学生思考现代的意义。教师二：其实小学阶段的语文阅读很多都是培养良好道德准则的文章，如尊老爱幼、关爱小动物、保护环境等等。这些阅读内容也不用想什么过去到现在的意义，因为这些内容就发生的学生的生活中，很容易理解和共鸣。教师三：我第一个想到的就是抗战文章的阅读理解问题，重点到底是放在教学学生阅读理解作者的写作手法，人物的性格特征，故事的情节梳理。还是重点让学生珍惜现在的生活，明白抗战的意义呢？可见，许多教师都认为，学生有时有必要研究和思考在学习文本中的现代意义和价值。然而，由于种种限制，大多数语文课不能做到这一点。总的来说，虽然大多数小学语文教师能够认同引导学生学习和深入阅读课文的需要，并思考其现代意义，达到作者所提到的深度阅读概念定义的三层含义，但由于各种各样的限制，不可能真正实施或不到位。因此，需要从深层次挖掘这些问题产生的原因，然后针对原因制定相应的对策。总体来说开展不够成熟，使得个性化阅读的效果得不到有效发挥，不利于学生个性的张扬。有的教师甚至忽略了个性化阅读的重要性，也没有因材施教，忽略了小学生在阅读过程中的情感体验，限制了小学生的语文学习及全面发展。（二）个性化阅读在中小学语文教学中应用存在的问题1、个性化阅读目标不够明确小学生面临小升初的重要阶段，平时课外时间被严重压缩，小学语文教师在上课的过程中会将重点放在课本上的重要知识方面，认为阅读是一种消遣娱乐的方式，过于注重阅读教学，可能会影响到小学生的语文成绩。再加上农村小学生家长也反对教师花大量的时间安排学生进行阅读，从而使得教师跟不愿开展个性化阅读的教学活动。即使学校要求教师开展个性化阅读教学活动，很多教师也采取应付形式的方式进行，不仅没有制定明确的阅读教学目标，更是对个性化阅读抱有偏见，教师会将把教辅资料当作个性化阅读的资料，认为“只要抓好教科书，再跟上强化训练，一样取得好成绩”。教师没有从学生全面发展的角度来制定教学目标，大部分教学目标都是短期而且与学生成绩实际相关的，使得个性化教学的目标被功利化，让学生感受不到阅读的乐趣[4]。2、学生个性化阅读体验不足通过对中小学生的调查发现，很多学生表示对阅读的兴趣不大，认为阅读就是自主学习活动，教师安排一个阅读任务后，学生在教师规定的时间内完成阅读任务，并找出教师提出的问题。部分学生认为这种阅读教学方式不适合自己，自己在教师规定的时间内很难读完阅读资料，更别说进行思考或者针对不懂的问题进行反复阅读了[5]。由于课堂教学时间有限，教师吝于给学生充分的阅读时间，使得很多学生在阅读教学活动中感觉跟不上形势，阅读体验非常不好，久而久之，就不太喜欢阅读了。还有的学生认为，教师提出的问题让自己很难回答，即使阅读完毕，也回答不上来，觉得自己的阅读时间被浪费了。3、学生的个体化差异影响个性化阅读的效果每个学生都存在个体差异，比如阅读习惯、阅读的速度、阅读的素养、知识储备等，如果教师在开展个性化阅读教学的过程中忽略了学生的个性化差异，会导致部分学生的阅读兴趣受到影响。比如教师布置的阅读任务部分学生已经阅读过，教师设置的阅读时间过短，使得大部分学生无法读完阅读材料；教师准备的阅读材料过于艰深晦涩没有考虑到小学生的实际等，这些都会导致个性化阅读的效果大打折扣。在实际的个性化阅读教学活动中，这些问题普遍存在。三、个性化阅读在中小学语文教学中应用的对策（一）明确个性化阅读的目标阅读的力量巨大，其不仅可以拓展学生的知识面，而且可以促进学生良好阅读习惯的养成，使得学生可以终身受益。但任何教学活动的开展都需要有一明确的目标，个性化阅读教学也是一样，否则就会陷入到混乱和无序的状态中。在开展个性化阅读教学的过程中，教师需要根据教学的实际来制定明确的个性化阅读的目标，先设定一个提升学生阅读能力的整体目标，然后将目标进行分解，制定短期的可行性目标，引导个性化阅读教学活动循序渐进地开展。此外，教师还应根据学生的认知水平、阅读能力、个性特点等制定符合每个学生实际的个体目标，把握好学生的差异，注重阅读教学的训练层次和梯度，制定符合学生实际的基本目标、发展目标和超纲目标等。要根据多目的多功能空间，摆脱传统的基于单一目标的局限，使得学生背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等多方面的能力得到综合培养，促进学生阅读潜能的激发[6]。（二）重视学生的阅读感受阅读教学是学生、教师和文本之间的对话。在个性化阅读教学过程中，不同学生的实际情况不同，对同一篇阅读材料的感受和理解也存在差异，但教师给同样的阅读时间，让不同个性的学生去追寻原作者的写作意图，这样让很多学生无法感受阅读的趣味性[7]。对此，教师必须充分尊重学生的主体地位，针对学生个体差异，对不同学生给予有效的引导，使其可以按照自己的节奏来阅读，并从阅读材料中获得相关知识。在改善学生阅读体验方面，教师需要充分重视学生的阅读感受，消除学生的阅读阻力，为学生营造安全而又民主的学习氛围，使其可以自由阅读，从而形成自己的见解和智慧。（三）关注学生的个体化差异中小学语文教师应清醒地认识个性化阅读的内涵，依据具体教学内容和学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性地对学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，比如阅读习惯、阅读的速度、阅读的素养、知识储备等，从而为学生提供充分的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同。针对这一情况，语文教师要给予中小学生充分的尊重和鼓励，推动学生自主发展。教师