【《高效“6+1”教学模式在初中物理课堂的应用浅析》6400字（论文）】

高效“6+1”教学模式在初中物理课堂的应用研究目录摘要 IAbstract ITOC\o"1-3"\h\u引言 摘要：在新一轮"三四五"课程体系改革的大背景下，陈旧的课堂教学模式和新课程思想之间的矛盾日益凸显。课堂教学不仅在我们通常所理解的学校体制下最为常见，而且堪称根本，所以若想要实施素质教育，改革新课程，离开了课堂教学这一行为的转变是无法真正得以实现的。因此，全国许多学校都开始了对当地及本校办学宗旨，教学特色，教师能力及学生水平的研究，并与国内新课程标准密切结合，借鉴西方较先进和优秀的教学模式，以制定符合当地教学特色和适应我校课堂教学的独特模式。社会越来越关注教育，中国教育改革正在稳步前进。提升物理教学效率与教学质量始终是物理学科课堂改革的首要目标，构建一个高效，生动，有趣的物理课堂也是很多物理教学工作者所期望与追求的。本文基于笔者在伍家桥学校见习期间研究出一种有效的“6+1”课堂教学模式并运用于实际教学。关键词：初中物理、实施设计、完善策略引言近几年，我国的教育改革与发展日益受到人们的关注。在新一轮新课改的背景下，我国教育界特别是广大中学教育工作者，都在努力寻求一种与我国国情相适应的新型教育模式，并从根本上改变“灌输式”的教学模式。针对新课改要求，借鉴国外先进的教学模式和方法，结合本校的具体情况，提出了一系列以“高效教学”为核心的教学模式，力求在教学中推行素质教育，提高教学效率。物理课程除了要具备一定的基础理论知识外，还需要具备较强的学科素养和严谨的逻辑思考能力。在传统的物理教学中，老师给学生讲解，学生向老师提问，这样的教学方式，只能满足学生们对物理的基本知识和学习能力，很难同时顾及全班学生，更何况是从课堂上发展他们物理科学核心素养和思维技巧。初中物理课堂改革是必然之举，高效课堂教学模式不断涌现，而高效的“6+1”课堂教学模式（课堂模式“6+1”，即“六个学习环节”加“一条主线”，六个学习环节是:“课前预习、以标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”。一条主线是:“老师导学贯穿始终”。）可以有效地弥补传统课堂中存在的缺陷，并着重指出教育教学应以学习者为本，教学生学，重结论重过程，由重视学科向重视人的方向发展。在初中物理传统课堂上实行高效"6+1"课堂教学模式，可以彻底改变传统教学方法，其中就包括教师课堂教学思想以及对学生自主学习的活动模式，它改变传统物理课堂上沉闷乏味的课程氛围，使学生更能体会物理这门学科所蕴含的价值观与魅力，调动学生对物理学习的热情与兴趣，进而极大提高物理课堂教学质量与效率。在对有效课堂进行深入研究的基础上，国外在高效课堂方面的讨论与实践已具有一定基础。西方教育工作者主张课堂教学要以学生为主，教师要承担起引导和组织学生高效地学习，帮助他们解决问题以及推动他们学习进步等功能。课程改革的不断发展，有效教育理念与高效课堂教学模式受到国内教育学者的普遍重视，各种高效课堂教学模式也卓有成效地发展起来。我国著名教育学家李金池老师于2010年创造性地提出高效的“6+1”课堂教学模型。这种课堂教学模式全面统筹地贯彻了所有学生在课堂教学实践活动实施中的主体作用，激发了所有学生自主积极参与的积极性、以合作交流讨论与问题探究为主要形式的自主学习活动热情，达到了优质高效的教学要求，并能有效地解决目前传统初中物理课堂枯燥无味的教学情况。在新课程改革不断深入发展的背景下，传统物理课堂存在的弊端日益显现，物理课堂改革已势在必行。近些年来，经过教育学者的不断研究和探索，“在物理高效课堂中”的相关研究取得了丰硕的成果。但是从整体上看，从己有的关于高效“6+1”课堂教学模式研究的相关文献看，研究内容多仅停留于理论层面，而具体到学科教学课堂中如何深入地研究会具有有效落实的研究却寥寥无几，特别是应用于物理学科教学方面的研究还很少。这主要是由于物理学科的逻辑性，科学性，实践性太强，因此转变物理教学方式比其他学科更困难；二是由于高效“6+1”课堂教学模式这一新型教学模式自身还需要进一步改进，井结合具体课堂实例对这一教学模式进行探讨的例子很少，使学习者觉得无从下手。针对上述问题，本文把高效“6+1”课堂教学模式落实到了初中物理课堂当中，并通过具体实施，师生对于这一模式的评价以及课堂当中的具体体现进行分析，进一步对物理课堂中运用这一模式存在的问题进行了分析，并且提出了一些完善策略。1.相关概念及理论基础1.1高效课堂所谓“高效”，顾名思义就是高效率，就是效率最大化和效益最优化。所谓“课堂”，通常是指学生开展各种教学与活动的场所，它是学校教育领域中开展各项教学与活动的课堂，是教师实现教学目标、学生发展自己的课堂。并且针对高效“6+1”课堂教学模式不同教育专家学者也有着不同视角的认识与理解。自主课堂就是有效课堂；合作学习课堂是一个高效课堂；以探究学习为特征的课堂就是高效课堂”。李炳婷认为，“高效课堂就是在模式的推动下，在导学的引领下，在小组组织的主要抓手下，在自主合作，探究的精髓下，在三维目标的引导下，在培养学生的指向下形成的教育思想体系”。通过分析理解高效课堂这一概念，我觉得以上说法同中有异，均是在教学层面上。高效课堂以“效率”为核心，为了提高效率，我们应该想到“单位时间”是指单位时间内使学生了解较多的内容，而非不限时间地使学生了解知识，二者的含义截然不同。因此，我认为探讨“高效课堂”应主要在两个层次上进行，一是“教学层面”上，既包括教师"教"上的效率，也包括学生“学”上的效率，真正实现教学相长；二是"时间层面"，要充分认识到时间的效率性，充分利用老师的教学时间，每分每秒都能最大限度地发挥其最大价值。1.2.教学模式“教学”实际上又是教师的教和学生的学的关系，它是“教”和“学”综合而成的能有意义、有目的地处理发展个体问题的、双边相互作用的社会性活动。所谓“模式”，就是解决某类问题的方法论。“教学模式”一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔等提出，他们认为教学模式是构成课程和选择教材、引导教室等情境下教学活动开展的方案或范型。自从我国教育学者开始研究教学模式以来，人们产生了很多不同的看法，如：吴也显说“所谓教学模式，就是以一定的教学思想或者理论为指导，对各种教学活动进行基本构造或者构架”。在叶澜看来“教学模式不只是教学手段，它将教学原理，内容，目标与任务，过程乃至组织形式等方面进行综合、将该操作样式理论化”。通过对以上概念的了解与认识，我一直认为教学模式绝不仅仅是一种教学方法论，也不应该模糊"教育模式"与"教学方法"这两个概念。教学模式必须完全以一定教学理论与理念为基础，并与具体课堂教学技术与手段以及其他多种教学要素相结合，为达到具体教学目标来进行设计与确立，从而构建出一个具有较好可操作性和发展性的教学完整模式。1.3.理论基础1.3.1建构主义理论建构主义并非一种特殊的学习方法，它是一种全新的认识方法，它对我们目前的教育改革有着深刻的意义。杜威的学习经济学理论，布鲁纳的学习思想理论，维果茨基的社会主义文化历史和心理发展思想，以及皮亚杰的认知和发展思想，都对其产生了深远的作用。建构主义学习理论均认为知识是不固定的，它是动态的，学习者并非简单地在头脑中简单地“死记硬背”，而是在教师帮助和指导下，以自身经验背景为依托，积极把新知识与原有经验加以整合，重新组合和转化，以构建出自己的知识内容。1.3.2人本主义学习理论人本主义心理学，美国60年代出现的心理学流派，代表人罗杰斯把人本主义心理学作为研究学习的基本理论框架，作过专门研究，由此促进了人本主义学习论的产生和发展。人本主义学习理论反对把现代人视为“机器”与“动物”，强调了完整现代人及人类社会价值，特别强调现代人在经济和社会发展中的潜力，看重过程，不看重结果。其核心就是把教学看成是促进个体身心和谐发展的一种活动。学生是课堂教育教学活动全过程的“主体”，必须自我激励，自我调控，才能高效学习。2.高效“6+1”课堂出现的问题——以伍家桥学校为例2.1高效“6+1”课堂的成效——以伍家桥学校为例（1）它是以组群或团体的方式进行的，以组间异质的、同质的学习群为依据，在不同的课堂上，有计划地运用不同的影响要素进行沟通、交互，从而增强学生的学习积极性，同时也可以增强他们的协作探索精神和竞赛精神。（2）教师实现了以学生发展活动为主线，指导学生在自主学习中正确把握知识与方法，学生自主学习习惯得到培养，还能显着提高学习效率。（3）在对教师和学生主体的全面尊重中，唤起师生教学社会责任主体性与社会参与活动的自觉性，发展学生主动学习与自主学习能力。课堂活跃起来了，师生关系融洽了，课堂也就不是“一潭死水”了。2.2高效“6+1”课堂中出现的问题1.学生思考不到位有的学生没有认识到问题的实质，还有的学生思维不够灵活，教师提出的问题也没有考虑到，这就造成了他们的无效讨论。2.讨论纪律不好在老师说完这件事后，许多学生都在闲谈，谈论着与教室不相干的话题，当老师走过的时候，他们就会假装很认真听讲，破坏了教室的正常运转，让讨论变得毫无意义。3.讨论参与度参差不齐一些学习团体的成员争先恐后地争先恐后地说出自己的想法，每个人都急于把自己的想法说出来，以致没有一个人愿意去听；在一些学习团体里，仅有二到三个人发言，他们就自己的观点进行了热烈的辩论，而另一些人则保持沉默，有的人则开始从事与课程无关的活动。这样的做法让一些学生仍然被束缚在自我的想法中，无法吸收别人的观点，而一些学生由于没有参加，渐渐失去了学习的热情。4.讨论结束后学生不能收心当老师宣布讨论环节完成时，仍有部分学生无法把心收回教室，或固执己见、或持续发呆、或与意犹未尽的讨论跟教室没有任何关系，无法快速进入“展”的环节。5.展示不积极在进入到了演示阶段之后，一些同学信心十足，敢于表现自己，但也有一些同学不愿意展现自己的想法，从而影响了他们的学习热情。6.评价环节学生分心当老师对学生的演示结果进行评论时，一些同学由于自己的想法与老师的评语相符而沾沾自喜，不肯再去听老师的讲解，以致于自己对这些知识的理解也是一知半解；一些同学因为没有认真地参加讨论和展示，甚至都没有认真地听课老师的意见，所以对一些东西的理解很是含糊，慢慢地就跟不上课堂进度了。3.完善高效“6+1”课堂的对策3.1引导学生积极思考1.创设平等、和谐的学习交流氛围，让学生敢提问如果一个教师把自我作为主体、作为中心，则极有可能推动课堂紧张气氛的形成，这样一来，即使学生有疑问，也有可能不存在发问的可能，或者怕惹来教师奚落，不敢问，也不想再问。反之，教师若真能作为活动组织者，引领员，参与主体等各种身份，平等主动地参与所有学生的练习与活动，则学生便能踊跃发言了。2.为学生留出提问的时间和空间，使学生想提问教师在教学过程中一定要对课程资源进行全面整合，并针对教学内容展开二次研究性开发和创设，要使课堂的内容从静止的课堂内容转变为一个可以引起学生注意力的、有挑战的主题和情景，从而引起他们的思考和学习。其次，要有一定的时间和空间，让他们有机会提出问题。如果学生因为对课程的要求感到迷茫，不能准确地理解，甚至不能完全理解而产生偏颇，那么老师就应当放缓讲授的步伐和速度，让学生有足够的时间去考虑和提问，让学生们共同探究和沟通。3.鼓励学生质疑问难，使学生会提问培养学生在学习过程中，能够独立地解决困难问题，并能够独立地提出自己的问题，这是一个十分关键的因素。因此，在课堂上，教师要注重创造提问空间和提问的氛围，让他们有勇气去提问老师。将学生提出的问题作为培养学生思维、培养学生综合素质的一种途径，使学生获得进步。4.发挥评价的激励作用，使学生乐于提问越到高年级学生出现问题越来越少，造成这一现象的原因和教师在平常的教学过程中对学生提问方式的处理方式有很大关系。因此当学生因提问不恰当遭到同学及教师的奚落和羞辱后，他们就会渐渐封闭内心，不愿意在本班教室大胆发言或质疑。如果教师不注意这一点的话，学生对思维的积极性可能逐渐失去，学生也可能逐渐变得既不喜欢思考也没想法思考。因此，教师在授课过程中要充分发挥评价者的激励作用，多从每一个学生的角度考虑问题，用另一种眼光仔细赞美每一个学生，让其觉得尽管他们的提问不够恰当，却也引起了广大师生的浓厚兴趣，从而证明他们所提的每个问题都很值得。3.2维持课堂纪律1.非语言线索的运用老师要时刻注意课堂上的同学有没有认真听课，一旦有任何违规或违规的现象，要马上提示他们。比如向正在做小动作的学生使一个眼色，或是在课堂中做出一个简单的手势，或是在课堂中缓慢地走动。这一无形的暗示可以在不干扰课堂和教学的情况下，对学生违纪行为进行有效的管理。2.有效地选择强化正当行为要想有效地防止教室里出现违规现象，老师就可以采取针对性的加强措施。老师要留心班级中那些有违规倾向的同学，所以在教室中，如果有同学有任何不好的行为，老师都可以无视，只需要找一个简单的答案来解答。通过这种方式，他有一种强烈的感觉，即教师在注意并引导他，如果他的答案是对的，那么他将得到很大的满足，从而使他的违纪行动得到有效的控制。3.表扬其他学生一些学生上课突然流露出不恰当的举动，极可能是想引起重视或对教师挑衅。对这类学生，一般地说，教师可赞扬其他学生，也可请违纪者的好友作答，等其答对时，再予以赞扬与赞美。这可以让行为不端的学生深深感到，老师己经了解自己的言行，自己也应有所节制。3.3提高学生参与课堂活动的积极性1.保证教师与学生人格上平等，展现教师的“亲和力”现代化课堂教学，学生在教师的引领下，教师的主体是学生，这只是人格中一种角色的一种划分，教师与学生之间人人平等。教师要先从高大的课堂讲台下来，使学生深深感受到教师的可亲、和气，因而更愿意和老师打交道，积极主动的学习。2.努力拉近与学生间的心理距离教师在教学中要以平等、热情、正面的态度对待每位同学，还要在校外多投入情感，多与同学沟通，了解他们的日常学习和生活状况。要积极地去帮助和寻找问题的解决方法，让他们感觉到教师无时无刻不在关心着自己，从而拉近了师生之间的关系。结论伴随着课程改革的深入发展，中学物理课堂中越来越多地运用高效课堂教学模式，教学模式也不是固定不变，但用于参考借鉴，借以选择最合适的方法进行实际教学。与传统教学模式相比较，有效的“6+1”课堂教学模式具有诸多优点，它可以颠覆传统课堂、激发学生学习兴趣、发展学生各个方面的学习能力。但也难免有不足之处，比如教学进度缓慢，学生负担重等等。