【《小学和谐师生关系构建策略浅析》6400字（论文）】

摘要师生关系贯穿于整个学校教育教学过程，并且发挥着特殊、奇妙的作用，尤其是在小学阶段。小学学校生活质量结构中，师生关系的融洽程度是最主要的部分。构建和谐的师生关系，能有效提升师生的学校生活质量和学校的教育教学质量。本文将论述构建和谐的师生关系的重要性和理论基础，分析小学师生关系的现状，从教师、学生、家长和学校四个方面提出改善小学师生关系的对策，为转变学校教育教学现状、优化校风校貌、提升教育教学质量和效果提供参考性意见。关键字：师生关系和谐小学教育师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系。和谐的师生关系就是师生之间民主平等、公平公正、真诚友善、互相尊重，它是学校最佳教育效果得以实现的保证。当前，人们已逐渐认识到和谐的师生关系对社会的长久发展具有深远的意义和影响。一、构建和谐的师生关系的重要性及理论基础师生关系被认为是学校教育领域中最基础且地位非常关键的关系，这种关系贯穿于教育教学的始终，与我们息息相关。当今“和谐社会”这一概念已经得到了社会各个层次人群的一致认可,也出现了很多与“和谐”相关的术语。其中，构建和谐的师生关系渐趋成为全社会对教育的共同期待。（一）和谐的师生关系是小学教育质量的重要保障美国心理学家麦克帕兰德和爱波斯坦在1976年提出了“学校生活质量”这一重要教育概念，指出学校生活质量结构中，最主要的部分是师生关系的融洽程度。教师和小学生共同组成了小学教育的主体，通过小学教育教学活动，形成了小学生与教师之间的一种特殊交往方式。融洽的师生关系能帮助教师顺利完成小学教育教学任务，不断提高小学教育教学整体水平；淡漠的师生关系，会对小学的教育教学活动产生阻碍作用，严重制约小学教育教学整体水平的提升。因此，要想使小学教育教学质量有保障，必须构建和谐的师生关系。（二）构建和谐的师生关系的理论依据构建和谐的师生关系的理论依据如下：一是人本主义与存在主义教育理论：“师生都是生命个体，师生之间是不同的但又是相通的”，小学生和教师都是独立的“人”，具有“人”的本质属性。所以，小学生和教师都需要得到爱护和尊重，都需要挖掘各自的潜能，寻找自身的价值和存在的意义；二是交往行为理论：小学师生关系是小学生和小学教师在交往过程中所形成的关系，小学生和小学教师都具有主观能动性，能够分享自己的感受和经验，具有最终形成相互理解的双赢局面的能力；三是群体人际关系理论：小学生、家长和教师之间存在着特殊的群体关系，一方面小学生群体、家长群体和教师群体共同组成小学教育教学群体，另一方面这三个群体之间存在着交往关系。一般来说，生疏—熟悉—亲近—热爱，是小学生和教师交往所要经历的一个循序渐进的过程，师生之间采取多种形式沟通、交流，家长群体积极助力，师生关系才能稳定发展、逐步深入，最终形成和谐良好的师生关系。二、小学师生关系现状分析当前形势下，我国倡导平等公平的新型师生关系。但是，在一部分学校，小学生和教师之间的关系不尽如人意，尤其在某些落后地区，师生之间矛盾冲突普遍存在。分析原因，主要有如下几个方面：（一）师生之间地位不平等小学生是独立的个体，是需要发展的人，教师是小学生的引导者，是教育教学活动的组织者。小学生和教师在教育教学的交往过程中，应该拥有平等的人格。但是，相对于学生，教师具有地位、年龄和阅历的优势，部分教师头脑中尚存由来已久的师道尊严思想，这些因素造成师生之间地位的不平等。一部分教师居高临下地和学生说话，武断地解决师生交往过程中出现的问题，相当一部分小学生对教师具有畏惧感，不敢和教师沟通、亲近。（二）教师对小学生心理发展关注不够通过问卷调查，笔者发现教师对小学生的关注点更多集中在学习态度、学习兴趣、学习成绩等与学习相关的问题上，对学生的心理发展关注力度不够。目前人们的物质生活水平越来越高，很多小学生是独生子女，父母和祖父母一代的溺爱，使得部分小学生的心理承受能力、抗挫能力都比较弱。这就更需要教师在教育教学过程中特别关注小学生的心理健康和人格发展。然而，社会对学校教学成绩的过度期待、小学教师过重的教学负担、部分教师职业素养的低下，使一部分教师没有时间和精力、或者不愿意耐心地去倾听小学生的心声，观察小学生的行为和心理变化，师生之间的互动更多发生在教学活动中。（三）教师与学生情感交流不足小学教育中一直存在的问题是情感教育缺失。在小学教育教学活动中，虽然大部分教师都能认识到情感交流的重要作用，但实际情况是小学生与教师交流最频繁的场所是课堂，师生之间大部分交流与沟通都集中在课堂上的教学活动。除了少数老师会对学生进行仔细地观察，大部分老师只通过课堂互动与学生进行交流，而对学生生活、思想状态等方面的关注不足。教师忽视与学生、家长的情感交流，不能做到全方位地了解学生的内心，导致师生之间关系淡漠，学生与教师情感疏远。（四）小学生自身缺乏积极性尊敬师长，是《小学生守则》规定的内容。在教育教学的过程中，尊重教师和他们的劳动成果是对小学生的基本要求。但是小学生年龄比较小，对老师容易产生敬而远之的心理，所以难以做到跟老师主动交流。一部分来自于独生子女家庭的小学生由于家长的过度溺爱而产生唯我独尊的心理或者比较叛逆的性格，对老师没有必要的敬畏或者情感淡漠，有的甚至存在对教师有不尊重的现象，比如，部分学生上课故意扰乱课堂纪律、回家不认真写作业、见到教师视而不见、出现问题回避和不积极沟通等。因此，多数小学生缺乏主动跟老师交流的积极性。（五）家长对教师缺乏理解与支持学生家长是否支持和理解教师的工作，是影响师生关系的重要因素。有些家长对孩子保护过度，担心孩子在学校受到伤害，导致部分家长过度敏感，因而容易对教师产生误解。有些家长无法接受教师对自己孩子的批评教育。这些家长忽视了教师与学生的相处，都是在教育教学的前提下发生的，并不是“生活化照顾”，存在对老师期待和要求过高的现象。当小学生与教师沟通不畅或出现冲突的时候，部分家长不能理性对待，不能选择积极的与教师沟通来解决问题，而只是主观臆断、鲁莽行事，这也是对教师职业不尊重的表现，这样就容易造成师生之间的相互不理解或者产生积怨。部分家长对教师工作不支持、不理解，不与教师进行及时有效地沟通，很大程度上妨碍了师生和谐关系的发展。三、改善小学师生关系的对策通过调研与实践，笔者就如何改善小学师生关系，从教师、学生、家长和学校四个角度提出如下对策：（一）从教师主导的角度改善小学师生关系按照人本主义与存在主义教育理论，小学生和教师都是独立的“人”，都需要得到爱护和尊重，都需要挖掘各自的潜能，寻找自身的价值和存在的意义。教师作为师生关系构建的第一责任人，应该在充分理解和尊重学生的基础上主动行动，发挥自身的优势激发学生的积极性，在体现自身和教育行为的价值的同时，营造民主和谐的师生交往氛围，奠定和谐的师生关系基础。教师应从以下三面入手：1.教师要坚持“以生为本”教育理念教师要尊重学生，坚持“以人为本”的教育教学理念，从内心尊重学生的个性，在教育教学中突出学生的主体地位；要承认学生潜质的不同，不能以学生成绩好坏作为评价学生的唯一标准，设计教育教学活动时要注重满足学生的个性化需求，要有利于学生潜能的开发；教师要提升个人职业修养，面对学生间的差异和繁忙的教学任务，要始终保持耐心和热情，用欣赏的眼光去分析和评价学生。推动校园亲子共读的作家凌拂说过：孩子有自己的价值判断，教师不能只凭自己的经验去推测和判断学生，否则学生会觉得老师非常无聊，因此而关闭与老师沟通交流的通道。2.教师要关注学生心理健康教师要关注小学生心理的发展变化。小学生大部分心理和情感变化都会以一种明显的方式表露，教师要善于捕捉到这些变化，积极地与小学生进行互动，及时帮助小学生化解内心困惑，必要时与家长联系，共同陪护学生健康成长；教师要创造条件开展丰富的业余活动，将心理健康教育融入日常教育教学过程中，并贯穿于小学生生活的始终；教师还要针对“问题”比较多的学生进行定期心理辅导，以朋友式的交流给小学生关怀和温暖，走进学生的心灵，成为学生的知心人。3.教师要提升沟通的艺术性教师要尊重小学生之间的个体差异，针对不同学生采取不同的沟通策略，让每个学生都能看见自己的优点，发现自身存在的价值；教师在与学生交流时，注意情感表达的艺术性，优化沟通的技巧和方法，不虚伪、不装腔作势，要善于抓住沟通时机，让学生感受到被肯定和被关注；要丰富与学生的沟通方式，除了面谈，也可以通过QQ、微信和电话等方式实现师生之间跨越时空、轻松自由、即时有效的沟通，更可以开展多样化的班级活动，在活动中与学生做灵活交流，缩小与学生的心理距离，让学生感受到教师给予的肯定与关注，构建轻松、愉悦的师生关系。4.教师要善于引导和陪伴孩子美国童书作家山姆·史沃普善于引导学生从学生熟知的事情出发，引导他们写作的情趣和激情。他在原本只有十天的写作工作坊结束后，自愿无偿陪伴了这批孩子三年的写作长课程。诚然，只有爱的力量才能促使山姆·史沃普坚持下去。他的耐心引导使孩子能顺畅地学到知识，而他更能从这样长情的陪伴中收获孩子最真挚的热爱与亲近，师生之间自然能建立起无比的亲近关系。中国教育报2012年度“推动读书十大人物”候选人史金霞老师在她的《重建师生关系》这本书中，提炼出了“爱”“理解”“对话”“尊重”等若干个关键词，这些是重建师生关系过程中必须着力实践的关键点，也是最通畅的渠道。（二）从学生自身参与的角度改善小学师生关系依据交往行为理论，小学生和小学教师都具有主观能动性，都能够分享自己的感受和经验，具有最终形成相互理解的双赢局面的能力。小学生在学校人数占比更多，在师生关系中受影响更大，也应该积极行动，为构建和谐的师生关系而努力。小学生或者说家长应该引导小学生从以下方面努力：1.学生要尊重教师小学生应该在充分理解教师的基础上，从语言和行为上表现出对教师及其劳动成果的尊重。比如，对老师使用礼貌用语、见到教师要主动打招呼；要端正学习态度，课上积极认真地思考；犯错误时虚心接受批评教育，认真改正错误思想和行为等等。2.学生要学会与教师沟通小学生要有主动与教师交往的意识，这里须强调，小学生和教师的交往不是指物质层面的交往，而是指以感情活动、思想交流为主的精神层面的交往。比如，在课内外要积极配合教师的教育教学工作，保质保量地按时完成教师布置的各项任务，课上积极举手回答问题参与课堂互动，遇到不懂的问题及时提问；与同学发生小矛盾或者遇到各种烦恼时，要主动、大方地找教师反馈沟通等等。3.学生要具有积极向上的行为态度师生关系是相互的，小学生从自身的角度努力，用良好的个人修养和行为习惯、积极向上的行为态度来赢得老师的喜爱，是构建和谐师生关系的重要方面。当然，这需要家长和学校加强教育和引导，督促和培养小学生良好的品德和修养，才能有效提高小学生的综合素养。（三）从家长与孩子、教师融洽沟通的角度改善小学师生关系依据群体人际关系理论，小学生群体、家长群体和教师群体共同组成小学教育教学群体，他们之间也存在着交往关系。师生之间积极接触、交流，家长多助力，师生关系才能持续稳定发展。家长群体作为小学生群体的后盾，应该正确引导和教育自己的孩子与老师和谐相处，成为小学生和教师之间构建良好关系的助推力量。1.家长要善于和孩子沟通亚洲资深教育专家李崇建教授认为：情绪影响了父母和孩子的沟通模式，而沟通影响了孩子的外在行为表现。所以，家长要用平和的情绪与孩子沟通，要不断改进与孩子沟通的模式，在正确引导、平等交流的基础上了解孩子的真实心理状态，定期和老师沟通，与老师形成教育孩子的合力。这样家长才能成为构建师生和谐关系的有力推手。2.家长要主动和老师联手家长需要对教师的付出给予肯定和尊重，体谅教师的难处，表达对教师的信任。教师工作压力比较大，家长的理解、鼓励和尊重，会给教师带来欣慰和动力，也能自然拉近双方的心理距离。教育教学也是一个家校互动的过程，家长要积极配合教师的教育教学活动，尤其在小学生出现心理或学习的问题时，家长既不能不分青红皂白地数落孩子，更不能盲目站在孩子角度指责教师，而是应该在多方了解情况后，与教师积极配合、真诚交流，商议出更好的解决方案，共同引导孩子改正错误、健康成长。3.家长要引导孩子与老师交流家长要首先给孩子做尊师重教的示范，言传身教孩子如何尊敬老师，教会孩子真诚礼貌地与老师交流。发现孩子对老师有不满情绪的时候，不要一味袒护，要冷静地多方了解问题出现的原因，指导孩子采取正确的方法和老师交流，尽量让他们自己解决问题，不要越俎代庖或者包办代替，这样既能够迅速消除师生之间的小误会，也能够培养孩子自立意识和独立解决问题的能力。（四）从学校管理的角度改善小学师生关系学校作为教育教学活动的管理者，要出台政策，采取有力措施，对教师和学生加强教育，对家长进行培训，将三方关系理顺，形成常态化交流沟通机制，在教育活动中凝聚三方智慧，为构建和谐的师生关系提供指导和保障。学校可以从以下方面入手：1．加强家校合作学校要成立家长委员会，定期组织家校联系活动，形成家长和教师的常态化交流机制，制度化推进家长和教师的交流，专业化指导家长和教师的交流策略，筑牢家校合作的根基。2．做实专项培训聘请专家给学生、家长和教师分别做培训，教育学生热爱和尊重师长、积极主动地与家长和教师交流，指导家长理解教师、正确教育孩子、与教师理性沟通，指导教师尊重学生、关注学生心理健康、科学有效地与家长及学生沟通，全方位指导和督促三方重视彼此间的情感交流，全力提升沟通艺术性。3．减轻师生负担学校要依据国家有关文件精神，切实减轻教师和学生的课业负担，营造宽松愉悦的工作学习环境。学校要合理安排教学任务，尽量减少与教学无关的活动，让教师能够把精力放在教育教学活动中，也能有宽松的时间与学生相处；指导教师精心设计学生作业，精简学生作业负担，为学生安排有利于他们身心健康的课余活动。学校要多角度入手，营造宽松、愉悦的校园氛围，促进师