【《小学数学生活化教学存在的问题及对策》6900字（论文）】

小学数学生活化教学存在的问题及对策目录TOC\o"1-3"\h\u15920一、前言 230605二、生活化教学的概念 29251三、小学数学生活化教学存在的问题 230220（一）教学目标的落实存在的问题 351861.过度关注“知识技能”目标的实现 3278982.忽视隐性教学目标的实现 315157（二）课堂教学存在的问题 4123021.课堂教学方法比较单一 4145522.课堂氛围过于严肃 55801（三）课后作业存在的问题 5189691.教师布置生活化作业频率低 5268312.生活化作业完成质量低 6170423.教师不重视对生活化作业的讲评 712489（四）评价方式存在的问题 8235731.评价方式单一且功利 8325222.不重视对学生应用能力的检验 821390四、解决小学数学生活化教学存在问题的对策 823054（一）加强对教师生活化教学理念和技能的培训 917881（二）尝试生动活泼的生活化教学方式 98772（三）建立高效配合的家校合作关系 95259（四）改善评价方式的单一性和功利性 912875五、结论 106589参考文献 11摘要：通过文献资料、问卷调查、访谈、案例分析等研究手段，分析了当前中小学数学生命化教学目标、课堂教学、课后作业、评价方式四大问题，并提出了一些改善措施：强化生活教学观念与技能培训，尝试生动活泼的教学方式，建立有效的合作关系，改善评价方式的单一和功能化。本文的目的在于推动我国小学数学生命教育的发展，让其生动活泼，培养其应用技能。关键词：小学数学；生活化教学；问题一、前言数学是一门实用而又实用的学科。在日常生活中，我们都可以在小学里发现一些关于实际问题的数学，并且把它应用在实际的问题上。《义务教育数学课程标准(2011年版)》突出了与学生的实际体验紧密结合的数学教育内容，注重与学生的实际体验紧密结合。因此，生活化教学日益成为教育界关注的焦点。小学数学教学与学生的实际生活紧密联系在一起，具体表现在教材编写、教学实施、教学评价等各个环节，有利于加深对数学的认识，提高对数学的运用能力，使其在实践中体会到数学的实际意义，从而激发学生对数学的浓厚兴趣。为此，本文探讨了当前初中数学生活教学中的几个问题，并从多个方面进行了全面的探讨，以期对教师进行生活化教学提供一些有益的借鉴和启发，这样才能更好地培养和发展数学学科的核心素养。二、生活化教学的概念尽管国内外对“生活化教学”概念的定义还没有一个统一的定义，但是国内外的学者们已经对它进行了大量的探讨。孔鑫对“生活化教学”的认识，包括课程定位、教学方式和学习方式的转换。生命课程的定位并非仅限于教科书，它具有开放性；“生活化教学”是一种以学生为本的教育方式，它要求学生积极参与、协作、沟通和探索。张兰英主张“生活”教学要坚持“来源于生活、寓于生活、服务生活”的理念，其教学目的在于使学生既要打牢基础，又要提高自身的技能，又要将所学的知识应用于实际，以解决实际问题，寻找突破。胡荞丽认为，生活化教学应立足于学生的认知和生活情境，使其内化，使其成为实际生活中的实际技能，从而使其成为德智体美劳全面发展的教育。在此基础上，笔者通过对国内外许多学者的研究，得出了“生活化教学”是指将教学内容、教学方法、作业和评价与学生的生活体验相结合。三、小学数学生活化教学存在的问题通过教师访谈、问卷调查和个案研究，探讨了小学数学生活化教学存在的问题和制约因素。（一）教学目标的落实存在的问题1.过度关注“知识技能”目标的实现新课标提出了四个维度的教学目标：“知识技能”，“数学思考”，“问题解决”，“情感态度”。以新课程改革为核心的小学数学生活化教学法，它有助于四维教学目标的实现。教师访谈发现，部分教师将关注点放在了“知识技能”目标的实现上，表现出很强的功利性，不利于生活化教学的实施。问：您在课堂上使用生活化教学的频率如何？具体怎样使用？甲：我的课堂上有时会用到，一般要讲新课的时候会用一些生活实例来导入新知，这样才能激发学生的学习热情，让他们主动投入到课堂中去。乙：我近期不太使用了，因为教毕业班，很多时候的任务就是练题讲题，这阶段比较看重分数，但是在此过程中学生有一些难以理解的题目我也是会去找生活中的例子来帮助他们理解。丙：我讲新课会结合生活实际，很多时候用的都是用教材或者课件上现成的例子，不论是导入还是讲授包括课上的练习都穿插着一些。丁：我讲课联系生活挺多的，一般把新知识放在有趣的生活情境里讲，这样能让学生学知识的同时体会到数学的价值。戊：平时会用课本和配套的PPT上面的实例来讲新课，那些都是生活中的数学问题，学生比较容易接受，但是临近期末考试时候也不太用，主要就是做题复习。访谈记录说明，大部分的教师都会采用生活教学法，因为他们发现，这样做的好处是，学生们会对新鲜事物产生更大的兴趣，同时还会觉得数学是很有用的一门学科。但是高年级任课教师使用生活化教学的频率很低，特别是毕业年级基本就放弃了这种方式。中低年级很多老师也只在讲新课时才联系生活情境，在临近期末时也显现出功利性，不再使用这种方式。教师在潜意识中将教会学生做题和考试当作终极目标，这也就导致了生活化的教学方式难以真正“落地生根”，起到其应有的效果。2.忽视隐性教学目标的实现“知识技能”目标具有可观测性，可以通过考试等方式了解学生是否达标。“情感态度”作为一种无形的目的，是提高数学学习兴趣和提高数学素养的重要途径，但目前很多学校和教师不注意隐性教学目标是否实现，这也就使生活化教学方式得不到足够重视。根据调查结果，有将近一半的学生认为，“学习兴趣”对他们的数学成绩有很大的影响，但约有四成的学生存在内在学习动机不足的问题。表1：学生学习数学主要原因的统计结果选项人数比例为了考试4421.0％为了老师和家长1718.1％为后面的学习打基础9143.3％为解决生活中数学问题5827.6％表2：学生认知中最影响自己数学成绩的因素统计结果选项人数比例自身能力4320.5％学习兴趣10148.1％老师的教学4822.9％练习的数量188.6％小学阶段的学习是为下一步的学习打下坚实的基础，这是一个人生命中的一个重大阶段。在这个阶段，激发学生内在的数学学习动力，引导其进行正确的成败归因至关重要。恰当使用生活化教学方式有利于将外在学习转化为学生的内在学习需要，进而实现隐性教学目标，促进学生的数学学习可持续发展。（二）课堂教学存在的问题1.课堂教学方法比较单一表3：数学课常用的授课方式统计结果选项人数比例听老师讲解210100．0％合作交流12157.6％自主学习3717.6％实践探索199.0％表4：学生期望的数学课学习方式统计结果选项人数比例按照课本学习2913.8％分组实践活动15272.4％利用多媒体互动13363.3％没考虑过3818.1％从上述统计结果可以得知，传统的讲授仍然是小学数学课堂中最常用的授课方式，新课改所提倡的实践、探索等教学方式使用依然较少。生活化教学方式在课堂中的使用也因此受到局限，往往只是导入时利用生活素材展开讲解，而没有始终渗透问题解决能力的培养。多数学生所期待的是分组实践活动互利用多媒体进行交互学习等生动活泼，富有吸引力的授课方式，适当转变教学方式，建立一个更具吸引力的数学教室。2.课堂氛围过于严肃案例：在《平均数》的习题课上，老师讲到一道题是这样的：以下是某蛋糕店一周内每天卖出蛋糕的数量，问这家店下周每天做几个蛋糕最合适。有学生的错误答案是7个数值中的最大值。该学生困惑的点是，如果蛋糕做少了的话供不应求怎么办？老师不耐烦地说道：“你怎么不想做多了卖不出去怎么办？你一看这个题给的条件，肯定是让你算平均数啊！”在本例中，这名学生并不了解平均法在实际生活中的重要性。教师的讲解带着明显的不耐，想要传授给学生的是应对考试的解题技巧，而没有真正替学生解决困惑，学生也畏惧教师严厉的态度而不敢去追问。这种过分严肃的学习气氛，让生活习题变得没有了意义，久而久之，他们只能学到算术，却无法解决自己的生活问题。（三）课后作业存在的问题1.教师布置生活化作业频率低表5：数学教师布置生活化作业的频率统计结果选项人数比例经常4521.4％偶尔13765.2％从不2813.3％问：您是否会给学生布置生活化的作业？效果如何？甲：我平时以书面作业为主，很少布置这种实践作业，学生的精力有限，仅仅是书面作业保质保量完成就需要花费不少时间。乙：学生升入六年级以来我就没有布置过了，因为我们最终的考核是要看卷面考试的成绩，所以我感觉现阶段抓成绩更重要一些。丙：我会留一些类似作业，一般情况下每月一次。效果一般，只有小部分学生按照要求独立完成，多数学生都不太重视，觉得不是需要写的作业就不重要了，而且很多家长不太看重这个。丁：我布置生活实践作业的频率不高，一学期一次，但效果还是让我满意的。我一般会筛选一些比较有意思的题目，而且在收到成果之后还要进行小组分享和互评，学生们还是挺积极的。戊：不太多，我们课本上的课后题也有实践类的题目，但我一般不把那道题留做作业，觉得题有意义的话就让学生说说思路，假设数值想想怎么算。从问卷和访谈结果可以看出，多数老师布置过与生活挂钩的实践性作业，但是频率较低，学生的落实情况也并不理想，甚至多数情况下收效甚微，难以达到生活化的实践性作业应有的效果。只有极少的老师能很好地处理生活化作业，锻炼学生学以致用的能力。生活作业的安排频率较低，与教师缺乏对学生进行生活作业的设计和教师的生活作业意识的缺乏相关，生活化作业能否达到效果与每次留作业之后教师对其处理和评价的方式有关。可以看到有些老师直接忽略开放式的生活化作业，或者略过学生的实践探索过程，直接把它变成算式，这样的布置作业方式是完全迎合考试需要的，同时也使生活化的作业失去了实际意义。2.生活化作业完成质量低表6：学生对待非书面作业的态度统计结果选项人数比例认真完成10148.1％有时敷衍8339.5％直接忽略2612.4％表7：家长对待非书面作业的态度统计结果选项人数比例很在意9947.1％不在意2210.5％不一定8942.4％从问卷结果可以发现，选择认真完成教师布置的非书面作业的学生不足半数，这说明一些实践类的生活化作业完成情况不乐观，生活化作业能够锻炼学生的学以致用的能力，一些具有开放性和实践性的问题还可以培养学生的发散思维和动手能力。但是很多学生不重视，原因是多方面的。第一是教师所留的书面作业过多，且以书面作业为重，学生没有多余的时间和精力去完成此类作业。第二是有些实践类生活化对学生来说独立完成有一定难度，需要家长的支持和配合，然而部分家长不重视此类作业，没有意识到非书面的学习也是同等重要的。学生对待数学教师布置的生活化实践性作业的认真程度有待提高，学校、教师可以组织相关主题教育，引导学生意识到学数学是为了用数学，引导家长积极配合，共同建立起有效的家校合作机制。3.教师不重视对生活化作业的讲评案例：新学期伊始，笔者到校实习，注意到老师办公室里堆放着学生上交的暑假作业《暑假生活》，便开始翻看此书。发现大多数学生基础题目完成得很认真，这些题目与考试的题型基本相同，而每一单元的“实践探究”模块却很少有学生认真完成，这种题目与生活的联系相当密切，有的需要学生结合生活实际进行分情况讨论，有的题目具有开放性，答案不唯一。书中还有题目类似于“综合与实践”领域的课题，需要学生在生活中做一些调查，进而解决其中的数学问题。这些问题得不到大多数学生的重视，而老师在检查和讲评时一般也会略过，只抓应试题型的完成情况。此案例暴露出的是课堂以外的生活化教学存在的问题，生活化教学不仅要运用于数学教学中，更要渗透到教师教学和学生的学习中去，否则很难取得预期的教学效果。笔者所在的实习学校大多数教师只重视学生的卷面分数，他们绝大多数时候布置的作业都是常见的应试题型，只有在偶尔进行“综合与实践”教学时，如何训练学生的数学运用和模型意识。事实上，《暑假生活》的“实践探究”模块中提出的问题或课题是非常有价值的生活化问题，能够训练学生的思维，他们在解决问题的过程中能够体会到数学学科的抽象性、严谨性、广泛性。不只是数学课堂，改良作业内容和评价方式对实施生活化教学也大有裨益。（四）评价方式存在的问题1.评价方式单一且功利教育要做到一贯性与连续性，方能取得预期的效果。从教师访谈、学生问卷和案例分析都可以看出，生活化教学在课后的落实情况和评价方式是短板。大部分教师很少布置一些非常规的实践类作业，日常作业里只有考试必考的应用题是与生活相关联的。作业和考核本应是锻炼学生学以致用的能力的良好途径，学生在这种环境下体会到的是：数学是考试、升学的工具，每天完成作业是为了考高分，考不了高分就会被老师和家长否定。唯分是从的思想会削弱一部分学生的创新能力和主动性，一些学生在自己的生活中没有得到足够的关注和鼓励，未体验到满足感和成功的喜悦。长此以往，不仅会造成“高分低能”的现象，学生的厌学情绪也会加重，教学评价功利性不利于社会和学生个人的发展。2.不重视对学生应用能力的检验表8：学生用数学知识解决生活问题的频率统计结果选项人数比例经常12961.4％偶尔7234.3％从不94.3％从问卷数据可以看到，有约四成的学生用数学知识解决生活中问题的频率较低，学以致用的意识较弱。结合教师访谈结果可以总结出，学校、老师、家长都把重点放在学生的学习上，而不重视对学生的实际应用能力的考察，从而进一步忽视了对生活中的问题的解决。四、解决小学数学生活化教学存在问题的对策根据调查结果及对初中数学生活化教学的现状进行了分析，指出目前我国小学数学生活化教学还存在着许多问题，如何有效地将其应用于小学数学，从而促进其人文素质的提高，是备受关注的问题。笔者根据实习期间的调查发现，以及查阅相关资料和请教一线教师所做的汇总，提出几点小学数学生活化教学的实施建议。（一）加强对教师生活化教学理念和技能的培训教师作为课堂的主导者，对课堂质量有着重大的影响。调查发现，部分一线小学数学教师对“生活化教学”的理解有误，或片面或肤浅，没有形成完整的知识体系。不止理论知识有所欠缺，在生活化教学实践中也存在不足。还存在教师对生活化教学的态度冷漠，不愿改变自己原有的应试色彩浓厚的教学方式。上级教育部门和学校组织开展专题课程、会议、讲座、比赛等方式是帮助一线教师完善生活化教学的理论知识，提升生活化教学技能提升的有效方式。（二）尝试生动活泼的生活化教学方式在课堂授课的组织方式中，课堂教学是最普遍采用的一种教学方式。然而，在当今社会的发展与发展中，要想让一门优秀的数学课程顺利地进行，就必须采用多种不同的教学方法。通过对学生的问卷调查，发现采用小组实践和运用多媒体进行的师生交互教学方法深受广大学生的喜爱。教师若能学会并尝试新的方法，比如“支架式教学”和“发现学习”等，或许会有事半功倍的效果。此外，“综合与实践”作为小学数学的一大领域，是开展生活化教学的重要阵地之一，笔者所在实习学校的老师常常敷衍进行，但若教师应予以重视，学生学以致用的能力和数学学习的兴趣都会大大提升。（三）建立高效配合的家校合作关系教育影响要连贯和一致，这就要求父母要积极配合学校，把孩子们的教育工作做好。在开展生活化教学时，也要有父母的配合，学校要与父母充分交流，在学生需要完成某些生活化作业和课题时，家长的理解与支持是重要的保障。（四）改善评价方式的单一性和功利性在应试教育的背景下，许多家长和教师存在唯分是从的观念，充分体现在平时作业和考核标准上。实习过程中笔者注意到，学生的平时作业的题型与考试题型完全一致，出自各种各样的教辅材料，大部分学生对大量练习题有抵触情绪，但在老师和父母的催促下，他们必须做完。大部分教师较少布置学生感兴趣的实践性作业，有的则为附加在书面作业之后的选择项，学生没有精力认真完成。每次考试，老师和父母都会把试卷的得分作为衡量学生学业表现的唯一依据。要实现生活化教学，必须转变这种简单、功利性的评估方法。在日常教学中，老师要为自己准备更多的有趣的题目，让他们有足够的时间和空间来解答。五、结论数学教学生活化教学不会影响教师正常上课，相反，可以减少工作