【《小学英语口语教学中存在的问题及应对建议浅析》7800字（论文）】

小学英语口语教学中存在的问题及应对建议研究摘要英语口语教育在小学英语教育中始终占据着主导地位，但是想要教好英语口语并非易事。在英语教学中，最重要的是如何培养学生的学习兴趣，增强英语学习的信心，增强英语的交流能力。本文根据国内外学者的研究结果，采用文献检索和问卷调查的方法，收集了大量的资料，对小学口语教学存在的问题进行分析，针对这些问题，教师要积极地运用各种资源提高口语水平，提高教师对口语教学的重视，减少大班额，提高教学效率，优化口语教学评估，增强学生的自信心。希望以期能推动我国小学生口语能力培养。关键词：小学英语；口语教学；解决对策AbstractOralEnglisheducationhasalwaysplayedaleadingroleinprimaryEnglisheducation,butitisnoteasytoteachoralEnglishwell.Howtocultivatestudents'interestinEnglishlearning,improvetheirconfidenceinEnglishlearningandenhancetheirEnglishcommunicationabilityisthetoppriorityoforalEnglisheducation.Byusingtheliteraturereviewmethodandsurveymethod,basedontheresearchresultsofpredecessorsathomeandabroad,thispapercollectsrelevantdataandanalyzestheproblemsinoralteachinginprimaryschools.Basedontheexistingproblems,thispaperproposesthatteachersshouldactivelyuseresourcestoimprovetheiroralEnglishlevel,increaseteachers'attentiontooralEnglishteaching,reducelargeclassesandimproveteachingefficiencyOptimizetheevaluationmethodofspokenlanguageteaching,enhancetheself-confidenceofprimaryschoolstudentsandothercorrespondingsolutions,soastoobtainthebeststrategytoimprovetheorallanguageteachingactivitiesinprimaryschoolsinChina,therebyimprovingtheeffectivenessoforallanguageteachinginprimaryschoolsinChina,andpromotingthecultivationoforallanguageabilityofprimaryschoolstudentsinChina.Keywords：PrimaryschoolEnglish;Oralteaching;Solutions目录TOC\o"1-3"\h\u31909一、绪论 二、相关概念界定（一）小学英语九年义务教育是六年制，初中三年制。对于学生而言，小学阶段很重要。按照中国现行的教育标准，初等教育被划分为六个阶段，即一至六年级。它是中国基础英语教育的必修课。在小学，它和语文、数学一起被称为三科。学习效果是综合评价学生整体学习成绩的主要前提之一。义务教育阶段的英语学习是双重属性的。首先，工具性。刚开始学英语这个时期是英语课程时，最重要的功能就是让学生对英语有一个初步的认识，为学好英语打下良好基础，并以此作为培养学生的思考能力的依据。具体来说，就是要使学生掌握四种基本的英语技能，获得用英语和别人作简单沟通的初步能力，并促进思维发展，同时可以用英语与他人进行线下交流，促进思维的发展。第二，本性是人道主义。所谓人道主义，指英语课程以发展学生英语水平为前提，进一步促进学生综合人文素质提升，使学生开阔眼界，丰富人生阅历，认识到不同文化的区别与共性，才能使英语学习不论从哪方面讲对学生终身发展都有好处。（二）英语口语教学英语教学旨在按规定教材范围培养学生用英语进行听、说、读、写能力。英语口语教学以培养与发展学生口头交际能力为目的，这也是英语教学的目的之一。随着社会和人类的不断发展，口语教学日益受到外语教学的重视。强化口语教学和提高听说能力培养，是当代英语教学发展趋势，更是提高我国外语教学质量努力的方向。本论文旨在探讨教师有效的课堂教学行为和英语口语教学中的一些问题。

三、小学英语口语教学中存在的问题（一）教师教学方式单一，课堂以教师为主体部分教师对于本堂课要教授的内容存在教学方式单一，忽略学生表达的机会，一味地讲解知识点，忽略了以学生为中心的课堂教学。还有一部分教师由于自身英语口语水平就不过关，在教学活动中很难随心所欲的同学生完全使用英语进行交流，在塑造英语交流环境方面存在障碍。为在课堂中组织学生开展一项英语活动，用较多地中文或全用中文来进行介绍或解说，从而影响英语学习的氛围。（二）教师对口语教学不重视新的小学英语课程标准规定，学生要具备基本英语的基本技能。此外，他们还要具备听说读写的相关技能，并学会充分利用语言。但在教学实践过程中，全体教师通常只注重一项指标，即学生考试成绩，它成了考核学生英语水平高低的惟一标准。因为口语并没有被列入小学至高中英语测试之中，几乎没有教师关注英语口语教学，而是将精力放在了频繁出现于测试之中的语法、词汇等方面。有的教师以为英语学得越好英语考试成绩也越好，其实不然。有很多内容要呈现出来，这些都成了小学生英语学习的一大包袱。但是，正是在这种紧张的情况下，有些同学虽然完成了朗读作业，但是他们的英语表达能力却停滞不前，这就是我国应试教育的弊端。教师往往仅注重完成教学任务，采用“老师授课”的方式，忽视了培养学生的主动性，忽视了语言交流的培养。教师在教学活动中起着灵魂的作用，指导、组织学生进行学习，若教师对英语口语学习都没有重视起来，为学生制订了相应的学习计划的话，学生当然就不会重视这一方面的培养了。另一方面，虽然学生知道英语口语学习的重要性，但如果没有老师的有效引导、引导和鼓励，他们就会因为小学生的负面情绪而放松。为保证学生的口头表达能力，一是教师口语水平高超。但是，目前的情况并不能避免教师的口语能力较差，教师本身也不能流利地教授英语，甚至大部分教师的英语都带有地方口音，这无疑是小学生培养口语能力的难点。本节课将要教学的几个新词，教师读音不准，因而向学生示范不准。学生头脑中产生的错误示范，模仿结果以及评价标准都不够明确，造成恶性循环。有的教师英语口语水平不达标，使得老师难以游刃有余地用英语进行教学活动。英语交际环境的阻碍组织学生参加课堂英语活动，多用中文或者全中文介绍或者讲解，以影响学生英语学习氛围。多数小学英语教师在英语综合能力方面有待提升。他们本身水平较低，几乎没有接受过系统的专业训练，许多老师的单词发音不标准。虽然他们会说英语，但他们没有英语思维，没有好的想法，跟不上时代的教育方法。课堂往往枯燥乏味，教学方法也太机械。口语练习过于严格，创新精神不强，与学生感情交流不畅。其英语教学能力有限且完全不具备。他们无法在课堂上运用英语进行交际，所有这一切都妨碍了同学们英语口语的提高。（三）班级人数过多缺少口语交际机会当前，多数学校以班级为主要教学单位进行教学，这一教学形式对于大范围培养人才和学校日常管理工作具有促进作用。然而，这种教育不利于因材施教，因为每个学生都有不同的才能。同时，教学活动中学生与学生沟通也不够便捷。一般情况下，教育的过程都要求以学习主题为中心进行小组活动。同学们通过成对桌或者自由组合等方式成立学习小组，就课堂主题展开小组讨论、表演展示。班级数量的减少有利于教师控制课堂，更多的学生关注教师，更多的学生与学生的交往，更频繁的师生交往，促进了合作学习的发展。西方国家大多采用小班化教学方式，师生，师生双方在开展教学活动时能够充分接触与沟通，课堂氛围活跃，学生们在轻松愉快的气氛中探索学习，在自主学习中牢牢掌握所学知识。作者认为，目前，我国小学英语课堂的学生数量普遍在50-60人左右，这对英语口语教学的发展有很大影响。在这种教室里，教师的课堂组织受到了限制，交际教学无法进行。如果学校的教师数量多，每个班的学生人数多，那么英语教师就必须考虑每个班的英语教育需求。教师若对每一位学生口头作业进行检查将是一件比较复杂的事情。在此背景下，这样的话，只会让口头作业成为一种形式。（四）教师偏重知识点的输入，忽略语境创设大多数教师对新课标理念下的英语教学理念理解不够深入，在进行英语教学时不能做到与时俱进，仍死守陈旧的教学思想和教学模式，在课堂中只是单一地向学生倾注英语语法，教学内容非常单一，而学生也只是在课堂上做做笔记，机械的记下教师所讲的知识，然后再课后做一些简单的联系。这样的教学模式缺乏与学生之间的互动性，更不会向学生提供英语运用情景。笔者在实习过程中发现在一节英语课中要教授句型结构第三人称单数+does，教师采用的方式是：首先，呈现出若干句运用第三人称单数的例句，例如Helikescats.之后，请学生找出这些例句当中隐藏的共同特征，最后，带领学生总结出这一句型结构。在口语教学中一般都是直接领读或播放光盘录音，要求学生跟读，或请某一位学生领读，其他学生跟读，也有时候变换方式，整列读或整行读等，但这些过程都只是在重复读的动作。教师有时候会利用对话型的课文指导学生进行分角色课文朗读。然而这种形式下，学生接受的只是形式上的小组练习，缺乏真正的交际过程，在这种全班范围内的活动中，教师提问多以封闭式为主，很少涉及学习策略指导，学生也难以感受到英语文化的熏陶。这样以教师为中心、以语言知识传授为主的教学，也是明显缺乏交际性。

四、小学英语口语教学存在问题的解决策略（一）以学生为主体，采用多种方式激发学生学习口语的兴趣在小学英语口语教学过程中，教师应改变传统的以教师为中心的教学模式，让学生一味地听老师讲解而无法检验学生学习成果。所以在以后的教学过程中，教师应改变传统的教学方式，采用以学生为中心的新型教学模式，让学生在课堂交流和学习中检验自己的学习成果，发挥学生主体作用；由于小学生自身的特殊性，所以教师在设计英语口语教学式，应该更可能地设计一些带有趣味性的教学环节，如通过游戏的形式，让学习在玩游戏的过程中学习英语知识，增强学生学习的兴趣.。按照字母及字母组合的发音规律直接拼读，直接拼读的目的是培养学生见词能读音，听音能写单词的能力，防止学生死记硬背。在学单词的同时可以适当归纳开音节、闭音节和r音节的读音规则，特别重视五个元音字母的读音规则。在此基础上凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，又可提高学生的自学能力。听说读写是一个有机相互联系的整体，在读的教学中适当地结合听、说、写，提高小学英语口语失误教学效果。例如在会话教学中一般先对学生进行听说训练，在听说训练后才让学生进行朗读训练，巩固听说训练的效果，加深对课文的理解和认识。（二）提高教师对口语教学的重视英语的口头交流是每位英语老师所必须具备的技能，英语老师们都清楚，然而，在口语教学中仍有很大的提高空间，对于口语教学中所存在的问题也存在着关注性。所以教师一定要把握好各种时机，在校期间进行教育与科研活动。教育研究活动在教育、指导和改进教育活动方面可能会遇到问题。针对英语口语教学可进行专项教研活动以提升教师的关注度。如在教研活动中可将培养小学口语交际能力列为重点内容，进行特殊的教育研究。在一段时间内，我们可以在课堂上听和评价。我们还可以使用相同的主题来执行异构类，对同一教育内容可采用不同教育方法进行口语教育效果对比。在学校的教研活动中，我们利用互联网、图书馆等资源丰富了自己的知识储备。教师之间还可互相引导，互相帮助，互相推动。同时在教学活动中要尽可能地避免汉语的运用，全部采用英语教学模式。这有很多好处。一是它可以为学生树立一个很好的榜样。二是可以让学生在英语学习中产生浓厚的兴趣。三是能营造良好教育环境。小学英语口语教学应转变思想观念，坚持“以生为本”的教育观念，注重学生学习积极性和主动性，给他们更多的练习口语的机会。（三）创设情境，与学生形成互动新型的课堂教学强调课堂互动，体现师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位，课堂才会真正焕发出生命的活力。课堂中的师生的有效互动不会自然产生，它需要建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先要创设恰当的学习情境，提供尽可能多的机会让每个学生参与其中。在特定的情境里，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。（四）增强小学生自信心《英语课程标准》认为，英语教学应该以形成性评估为核心，注重对学生的自信心和自尊的培养和提高。建立一个完善的小学英语评估体系，提高学生的学习兴趣，有助于提高英语口语表达能力和培养语言。教学评价是对教师教育质量和学生学习质量的客观测量和评定。老师对学生的评价不同于法官的评价，正确的评价是基于情感之上，通过与他人的交流，积极、恰当、及时的教师评价可以促进学生的口头表达。教师评价必须以情感为基础，以学生的肯定、赞扬和鼓励为导向。首先，评价必须是积极和鼓舞人心的。在苏林斯基看来，成功的快乐赋予学生一种学习的动力，同时又可以让他们快乐地投入到学习中去。因此，教师必须积极探索和充分肯定学生英语口语能力的优势，发现亮点，及时表扬和鼓励学生获得成功的喜悦，使学生更积极地参与英语口语训练。第二，评价必须全面、客观、公正。只有客观和诚实的表扬才能激励学生学习更难的英语。最后，评估必须及时进行。注意学生口头表达中的语言错误，教师在教学中一定要尊重学生思维连续性，确保其语言表达流畅。他们不需要立即纠正自己的错误。当学生答完题时，要鼓励学生积极思维，并引导学生探索正确答案。正确地评价教师的英语口语水平，既能反映出学生的英语口语水平，又能激发学生的主动性和英语口语教学的积极性，能够强化学生英语口语学习并有利于指导学生德性发展。

五、结论小学英语教学以听说为主，阅读和写作为辅。沟通是双向的，听说是必不可少的。因此，听力和口语训练必须结合起来，才能正确理解和表达。如何发展学生英语口语能力，对其今后的英语学习会有很大的影响。教师在日常英语训练中应循序渐进，激发英语爱好及强烈的英语学习兴趣，增强口语交际能力。从研究中发现，小学英语口语教学中存在着教师教育观念落后、英语口语水平较低的教师不了解课程标准和轻视口语教学，本文认为要从树立新的教育观念入手，为了提高小学英语口语教学水平，建议教师积极运用多媒体和其他资源来提高自己的口语水平。提