【《幼小衔接存在的问题及解决对策浅析-以某市A幼儿园为例》7700字（论文）】

幼小衔接存在的问题及解决对策研究—以某市A幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u12927一、引言 122214（一）研究缘起 11692（二）概念界定 128803（三）文献综述 26213（四）研究目的和意义 215244二、某市A幼儿园幼小衔接的现状分析 324893（一）调查对象 325609（二）调查结果 3227131.幼小衔接工作的单向性 3146842.幼小衔接工作的片面性 3311173.幼小衔接工作的表面性 4307464.幼小衔接工作的盲目超前性 420163三、某市A幼儿园幼小衔接存在的问题 725803（一）幼小衔接认识、教育内容片面 7250551.对幼小衔接认识存在偏差 7178082.“衔接”教育内容有失偏颇 798（二）幼小衔接相关课程少，效果差 831274（三）幼小衔接的开展方式单一 914923四、解决某市A幼儿园幼小衔接存在问题的措施 911501（一）更新观念，实施全面教育 9188481.树立正确的认识 9114362.明确幼小衔接基本内容与要求，全面实施教育 921322（二）建立相关机制，改善课程设置 10160311.建立与健全正确、客观的评价机制 10132542.设置科学有效的课程 1028876（三）幼小衔接工作开展途径和方式多元化 1024192五、结语 1130851参考文献 11[摘要]幼小衔接在终身教育中发挥着最基础的作用，对幼儿而言是人生发展的一个重要转折点。正是因为意义重大也备受各界的关注，社会、学校、家长都共同的关注幼小衔接这一问题，希望可以保证幼儿的健康发展。本文主要以某市A幼儿园为例，首先对幼儿园幼小衔接的状况进行了分析，然后从幼小衔接的认识、教育内容的片面、幼小衔接方面的问题进行了论述；效果差；幼小衔接的开展方式单一。接着阐述幼儿园幼小衔接工作的改进建议及对策，包括更新观念，实施全面教育；建立相关机制，改善课程设置；幼小衔接工作开展途径和方式多元化，最后做出总结。[关键词]幼小衔接；幼儿园；全面教育一、引言（一）研究缘起《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：幼儿园、家庭、社区要密切配合，共同努力。因此，幼稚园不仅仅是幼儿园的工作，家庭和小学、社区也应该积极参与和配合，只有多方进行合作才可以促进幼小衔接的顺利进行。随着越来越多的人重视并且关注幼小衔接，这些问题也渐渐暴露出来。幼小衔接在我国的起步比较晚，相关的研究还不够全面。目前，国内关于幼小衔接的研究多集中在幼儿园如何迎合小学、家长与幼儿园之间的交流上，而在家庭层面上却很少考虑到托儿所要为家庭服务的问题，而忽略了家庭与小学的角色。概念界定幼小衔接有狭义和广义之分。一般狭义的幼小衔接是指幼儿园阶段的教学和小学阶段的教学之间的衔接。但从广义上讲，幼小衔接涉及到面对幼儿园进入小学阶段时幼儿所处的各种影响因素，主要涉及社区，小学和家庭等、幼儿园与全社会大环境相联系。（三）文献综述崔晶的《“幼小衔接”出现的问题与对策》一书中，重点阐述了当前“幼小衔接”存在的问题和相应的应对措施。“幼小衔接”方面的问题主要有：幼小衔接的不合理、幼儿园与小学的个别衔接问题、“幼小衔接”工作的片面性、“幼小衔接”目标的超前性等问题。而他相应的措施首先是认识到学前教育和小学教育的不同，其次是做好准备工作，最后是做好幼小衔接。该篇文献从幼小衔接的现存问题和相对应的措施都较为全面，能够更好地提升幼小衔接的工作效率。杨文的《当前幼小衔接存在的问题及其解决对策》中，从幼小衔接的主要形式——幼儿园教育、教师观念的更新、教育方案的缺失、家长观念落后、教育观念落后等三个方面阐述了目前幼小衔接的问题。但幼小衔接并不是单方面的学知识，而是要多方面的为孩子的全面发展考虑，让孩子健康快乐的成长。秦振飙在其《幼小衔接课程的调查研究》中指出，幼儿园目前所面对的问题主要有以下几个方面：一是教师对衔接的理解存在着偏差，以及课程理念上的落后。其次是课程目标太过单一，对儿童的发展不利。第三是教师对教材的依赖程度较高，教学内容还需改进。第四是课程实施方式落后，资源使用效率低。最后是课程管理过于单一，对课程发展不利。幼儿园里幼小衔接的课程偏向于小学化是比较初级的，但幼小衔接并不是仅仅限于多学知识，而是要关注到幼儿的德智体美劳的发展。（四）研究目的和意义目前幼小衔接过程中幼儿园教育“小学化”倾向严重，主要体现在过于注重文化知识的学习和对幼儿行为的约束，忽略了常规习惯的养成。这种做法不能使幼儿更好的接受小学生活和学习。如果孩子们不能很好地适应他们的小学生活和学习，家长就会不知所措。除此之外，我国大多数家长对幼小衔接的了解不够全面也不够正确，被动的接受幼小衔接也使家庭教育难以发挥它的作用。综上所述，如何进一步完善幼小衔接工作是我们需要解决的问题，我们必须重视幼小衔接并找到可行的解决策略。因此，本研究采用问卷调查的方法，对某市A幼儿园幼小衔接工作进行了调查与分析，了解问题并提出解决措施。二、某市A幼儿园幼小衔接的现状分析（一）调查对象本次调查对象是某市A幼儿园教师。其中有刚毕业到校的老师、有经验丰富的、有兼职的、有外调的老师。（二）调查结果1.幼小衔接工作的单向性通过调查得知，某市95%的幼儿园把幼小衔接当作重要任务来完成。动着手准备儿童入学前的工作，无论是教学方面还是作息时间都自动向小学挨近。幼儿园在教学方面渗透小学内容，让儿童提前了解小学知识；还减少游戏时间和活动数量，让儿童提前感受小学课堂；时间方面，大班把上课的时间增长，与小学保持一样，让儿童提前适应。还有幼儿园会让儿童参观小学，进入课堂，使儿童真正接触小学生活。但是却只有5%的小学会自动与幼儿园联系，思量初入学后儿童的身心生长特点。图1小学和幼儿园对幼小衔接重视程度对比2.幼小衔接工作的片面性由于我们国家是应试教育，大部分教师为考试而教学，而学生也是为考试而学习，家长更是只关注儿童的成绩。在幼儿园里，大班儿童面对着一个进入小学的问题。通过对小学教师进行访谈：了解到这个学校在招生时，会组织一场考试，只有通过考试的儿童才能进入小学上学。据调查，某市有40%的小学有这样的升学制度，此制度毋庸置疑的给幼儿园教师增加了无形的工作压力。教师慢慢开始只关心儿童拼音、生字等掌握情况，很少关心儿童其他方面的情况。在进入小学之后，这些问题就会渐渐显露出来，影响儿童的后续发展。3.幼小衔接工作的表面性很多幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。部分幼儿园会安排他们园里大班儿童去参观小学；或者请几个优秀的小学生代表来向儿童介绍自己的丰富多彩的小学生活。但是儿童自己学习的能力、自己交往的能力、自己管理的能力、自己适应的能力、自己减压的能力没有得到教师的重视。幼儿园教师和小学教师之间的交流也不仅仅只局限于汲取对方在课堂组织方式、教学技巧等方面的优点，同时还要增强教学要求、教育理念、处理师生关系等方面的沟通。4.幼小衔接工作的盲目超前性（1）幼儿园教育管理小学化从幼儿园园长的访谈中可以获知，幼儿园在一定程度上会采取小学化管理模式。幼儿期的儿童认知发展还不完善，不具有系统的学习能力。思维特点是以自我为中心，不受他人的影响，生活在自己的“小世界”中。学习是以无意注意为主，没有特定的学习目标，环境对儿童学习影响很大。若是幼儿园强制要求儿童像小学生那样学习和完成作业，不仅会遏制儿童的创造力、想象力，还会影响儿童的心理健康。这样对儿童今后进入小学生活产生不好的影响。第一，《纲要》中明确指出幼儿园和小学在教育体制上存在差别，所以要根据儿童的生长特点来进行教育。第二，幼儿园给儿童教授小学的学科知识，但是又不能和小学完全同步，对儿童进入小学没有起到促进作用；第三，儿童之前学过一年级的基础知识，进入小学之后就会对所学知识失去求知欲，在心里面“沾沾自喜”，认为自己无所不知，无所不能，学与不学没有根本区别；第四，幼儿园的儿童承受能力有限，过重的学习任务会使儿童对学习产生畏惧、惊慌的情绪。真正进入小学之后，就会酿成厌学情绪。（2）幼儿园教育内容小学化根据皮亚杰的认知发展理论。幼儿园阶段的儿童，他们处于前运算阶段，其思维以表象为主，他们的判断仍受直觉调节的限制，缺乏守恒性和可逆性。而进入小学后的儿童，他们处于具体运算阶段，能在头脑中依靠动作对事物进行可逆运算，但其思维还具有局限性，离不开具体事物的支持。所以，幼儿园与小学在选择给儿童教授的内容上应该有明显的区别。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定了幼儿所要学习的内容，幼儿园应该按照规定教授幼儿学习内容。可是调查发现现在有很多幼儿园不顾儿童实际的发展状况，强制要求教师教备课时加入了小学内容，尤其是在大班课堂中。数据显示，98%的儿童拼音方面掌握得较好，只有2%的儿童在出现几乎不会的情况（见图表2-2）。92%的儿童入学前能认识超过50个汉字，只有8%的儿童识字不足50个（见图表2-3）。44%的儿童能非常熟练地计算10以内的加减法，53%的儿童在入学前已经掌握了20以内的加减法（见图表2-4）。由此可见，幼儿园教育内容小学化越来越严重。图2拼音知识掌握情况调查图3入学前汉字知识掌握情况调查图4加减法掌握情况调查3.幼儿园教学方式小学化幼儿园五大领域教学中增加一定量的游戏，切合儿童生长规律，对儿童的发展有着不能取代的作用。与幼儿园大班倪老师的交流中，她说“我们班本学期课程很少学习语言、健康、社会、科学、艺术这些领域的内容，主要学习拼音、生字、算术等。课堂中很少设计游戏这个环节，即使有游戏的设计，也不像之前小班或中班那样为了娱乐，而是为了更好的进行教学，达到教学要求。”从倪老师的回答中可以看出：幼儿园教师对五大领域课程理解不够深刻，也没有参透游戏对于儿童成长的价值，只是为了教学而去教学。幼儿园为了追求表面的学习效率，提升自己的知名度。靳老师在访谈中谈到“我们班的某女孩在拼音、生字、算术方面表现的都比其他小朋友突出，班级里的老师和小朋友都非常喜欢她，认为她特别聪明。但是有一次，我在课堂上提了一个简单的脑筋急转弯问题，班上一大半小朋友都回答出来了，她没有答出来。课后我问她，平常学习的知识怎么掌握那么好？她说自己在家里一直写或者背下来。”从这里可以看出，儿童在课堂上被动的接受教师教授的知识，完全不明白其中的道理，只是一贯的死记硬背。在课后，机械的完成教师所布置的作业，不进行任何有价值的思考。课堂教学抑制了儿童的天性，扼杀了儿童的想象力，对儿童产生了不良影响。三、某市A幼儿园幼小衔接存在的问题通过对某市A幼儿园幼小衔接工作的具体分析，本研究将从以下几个方面对幼儿园幼小衔接存在的问题进行总结。（一）幼小衔接认识、教育内容片面1.对幼小衔接认识存在偏差对幼小衔接的认识是否全面和正确关乎到幼小衔接的开展是否成功，对幼小衔接的认识全面或认识错误必然会出现各种各样的问题，从而影响儿童的学习。受各种因素影响，有些教师的认识十分片面，甚至出现认知误区。幼儿园和小学在生活、学习等方面都存在着各种各样的差距。许多教师没有充分认识这些区别，更没有做出正确处理。幼小衔接的内容应该是全面的，现实中很多幼儿园只重视知识的培养，忽视了其他的方面。这些幼儿园忽视了潜在课程，他们仅仅在意幼儿是否学到了学科知识，是否会被家长夸奖有进步。正是因为这些忽视和错误的认识使幼小衔接出现了偏差。过早开始知识学习缺失可以帮助儿童赢在开端，但同时也存在着一些不可忽略的问题，例如：缺乏学习动力、夹生饭等负面影响。对知识的过度重视是不利于孩子们的健康成长的，在衔接时期应该避免这种错误的认知。2.“衔接”教育内容有失偏颇德国哈克教授提出了六种幼小衔接的缺陷。在幼小衔接过程中应该解决好断层的连接问题，但是当下的教育只重视学习方面的衔接忽视了其他几个断层的衔接。（1）教师在培养幼儿学习品质方面缺乏策略性和针对性学习质量是提高学生学业成绩的前提，必须注重培养学生的学习质量。在学习品质相关访谈中有些教师表示“只是在教学活动中提醒幼儿集中注意力，其他方面并没有专门针对训练。”“教学活动要根据课本中的活动流程来进行，对儿童而言是比较枯燥的，但是做道具或者设计游戏比较花费时间和精力所以也很少去做。”从中可以看出教师很少针对注意力展开培训，儿童注意力培养的次数偏少；对儿童的学习时间管理不够重视，长期下去会影响到他们的小学生活和学习；教师虽然能认识到学习兴趣的重要性，但是受到种种限制还是忽视了幼儿的学习兴趣。（2）教师对幼儿行为习惯的培养不全面在小学阶段，养成良好的行为习惯对孩子的成长起着至关重要的作用。尽管孩子们会学会穿衣服、整理自己的东西，但略过了幼儿自主表达、时间观念等方面的培养。然而被忽视的这些能力都直接或间接影响于幼儿能力的培养，对幼儿能否适应小学也起到一定的作用。学校和幼儿园的课程安排不一样，许多幼儿园并没有提前做出调整，这使得有些幼儿在小学不能迅速适应从而影响学习和生活。（3）社会交往训练中忽视实践的重要性尽管老师们很注重孩子们的社交活动，但他们的实际活动却很少。同时通过观察发现在许多区域活动中幼儿很少交流讨论，大多数都在安静的进行独立活动。对于园外资源也很少利用，出园后幼儿往往不知所措。在幼儿园中一旦错过培养幼儿社会交往的最佳时机，在进入小学后将面临更大的挑战。（二）幼小衔接相关课程少，效果差幼小衔接虽然已经受到多方重视，但是一些幼儿园的幼小衔接工作依旧只重视形式，流于表面。许多幼儿园的幼小衔接工作都是“面子工程”，往往为了美化幼儿吸引学生或者应付家长，实际上幼小衔接工作的开展情况并未得到重视。在课程设置方面存在两大问题：1.幼小衔接课程设置数量及种类少。目前大多数幼儿园为了应付多方监督，象征性开设少许课程，但开设的相关课程数量以及种类都很少。2.课程发挥的作用十分有限。有许多幼儿园根据教学大纲的要求来制定课程，但是后期能不能得到落实并不一定。还有些幼儿园即便开设课程并且落实，也无法保证课程是否发挥作用以及发挥多少作用。比如：幼儿园大班上课时间和课程内容都有所调整却没有考虑幼儿是否可以接受与理解等情况。（三）幼小衔接的开展方式单一目前大多数幼儿园开展幼小衔接工作依旧是幼儿园主导的形式，这种形式下的幼小衔接未能考虑到家庭等方面的参与。并且教师在开展幼小衔接工作的时候，开展方式也比较单一，主要在教学活动中进行。由于教学活动更为简单且省时省力，为了省事只有少部分教师会利用各种资源来帮助工作的开展。四、解决某市A幼儿园幼小衔接存在问题的措施（一）更新观念，实施全面教育1.树立正确的认识幼儿园在幼小衔接中作用重大，幼儿园要全面、正确看待幼小衔接，立足于孩子的终身发展，为幼儿的一生的发展打好基础。因此幼儿园也应该不断学习，同时承担起宣传科普的责任，加强宣传，让父母们也能有正确的认知。当前，一些父母仍然对幼儿园的教育观念存在着片面的理解，甚至是错误的，这就导致了幼小衔接实施的困难。因此要树立并且保持正确的的认识，在学习中不断进步，从而更好的帮助幼小衔接工作的实施。2.明确幼小衔接基本内容与要求，全面实施教育幼小衔接基本内容与要求是幼小衔接工作要实现的目标，也是检验幼小衔接工作效果的标准。沈婕指出，儿童在入学前应具备的主要素质有：注意力、主动性、计划性。良好的学习质量可以帮助孩子更好地将现有的知识与技能结合起来，并为他们在小学阶段的学习与生活打下坚实的基础。所以，要注重培养学生的学习质量，在教学中要灵活地使用多种方法，以促进学生的注意力发展；引导幼儿掌握时间，激发其积极性，提升其学习效能；在教学中要注重趣味，培养学生的兴趣。我国学者赵振杰认为，在幼稚园、初等教育中，若不能培养出良好的行为习惯，会给以后的教育带来更多的困难。在幼儿园要积极开展各种形式的教学活动，帮助幼儿敢说敢想。除此之外幼儿园应调整大班的作息时间，使幼儿进入小学后不会因作息变化而感到不适应。另外也要培养幼儿守时、不迟到的习惯，帮助幼儿自理、自立。社会交际能力是影响幼儿是否能够快速、更好地融入小学的重要因素。教师在课堂上除了要加强学生的社会交往能力，还要鼓励学生在课堂上回答问题，鼓励他们与同学交往。在开展区域活动时，教师要把协作的游戏融入其中，同时也要利用社会资源，带领幼儿走出幼儿园，增加对社会的认识，让他们学会更好的沟通和交流。除此之外还要培养孩子适应环境变化的能力。（二）建立相关机制，改善课程设置1.建立与健全正确、客观的评价机制教育评价是调整和改进工作，改善教学质量是必不可少的。幼儿衔接能力评估应当是一种发展型的教学评估，其评估对象应当是幼儿的能力改变，而不是单纯地追求自身的能力。所以，幼儿园的衔接能力评估应当包含对幼儿和老师发展的评估。其评估分为四类：优秀、良好、中等、不合格。在评估的过程中，要注重多元化、过程性、综合性，并依据评估的结果，采取相应的对策。2.设置科学有效的课程遵循幼小衔接的政策要求，针对幼儿的身心发展特征，合理设置课程结构，制定与幼儿接受程度相适应的特定课程。根据具体情况调整语言、美术、科学等课程的比例。室外课程要跟室内课程相结合，每天的课程也要有所不同。课程的内容应该严格按照政策的规定，遵循教学大纲的要求。在课程的实施过程中不能只依赖于课本或课件，课堂要生动有趣，也要善用教具帮助幼儿理解。同时要保证课程得到落实，切实发挥作用，对幼儿进入小学起到帮助作用。（三）幼小衔接工作开展途径和方式多元化幼小衔接是孩子快速适应小学的关键，把握好幼小衔接的主要途径和方式尤其很重要，因此做以下建议：带领孩子参观小学，提高对初等教育的认识，使他们有兴趣上初等教育；实施多种教育手段，以促进儿童健康成长；让孩子有机会进行运动，培养他们的劳动意识，让他们学会打扫卫生、丢垃圾等。培养学生的生活自理能力，例如：整理书包、准时睡觉；发展幼儿的学习适应能力，增强幼儿体质与外界适应力。从思想等方面进行逐步过渡，帮助幼儿适应小学。五、结语幼小衔接是终身教育的开端，是一个重要的转折点。幼儿园应为幼儿的发展和成长提供良好的教育环境，为实现义务教育的平稳过渡奠定良好的基础。因此，本文主要以某市A幼儿园为例，系统地分析某市A幼儿园幼小衔接工作中出现的具体情况和问题，并提出具