【《新课改下的新型师生关系对中学数学教学的影响及建议浅析》10000字（论文）】

新课改下的新型师生关系对中学数学教学的影响及建议研究摘要新课程改革以来，教师和学生在传统教学方法中的角色和任务发生了变化。在教学过程中，将教师的主导作用与学生的主体地位进行结合，能进一步激发学生学习自主性，教师通过引导学生从数学探究中发现问题、理解和解决问题，能够促进学生独立思考，提高学生的数学思维。因此，必须对数学教师中师生“导体”关系进行研究。为此，本文在中学数学教学现状进行问题分析的基础上，提出数学教学中处理师生“导体”关系的对策和建议，为中学数学教学提供一些理论参考。关键词：数学教学；教学方式；学生主体；师生关系目录TOC\o"1-3"\h\u2993引言 引言师生关系渗透于教学过程中，就是教学的头等大事，主要基础关系问题。在小学数学课堂当中，师生之间的关系更是非常重要，它不仅会直接影响课堂教学质量和效率，还会对整个学校的校风学风以及教学质量带来很大影响。融洽的师生关系，意味着教师良好的品格与才华，培养学生良好的学习状态，师生间和谐融洽的感情。教师作为教学活动的主体，其作用主要表现为引导，启发，激励和评价等方面。教学过程其实就是在师生互动中进行。和谐融洽的师生关系是课堂教学成功与否的关键。在新课改的背景下，构建新型的师生关系，它直接关系着学生身心健康，也关系着教学质量。因此，构建和谐融洽的师生关系成为当前学校发展的重中之重。在作为中小学教育体系当中，生关系处于最主要的地位，建立良好师生关系，不但可以塑造一个更人性化的教育环境，还将促进中小学教育教学质量的提高，激发了学生的学习兴趣，发掘学生创新的潜能。因此，构建和谐的师生关系，对于促进学校发展具有十分重大的意义。另外，也能使中小学生形成尊师重道、尊师重教的好习惯，潜移默化地影响着学生的素质。一、“新课标下”新型师生关系的研究（一）主体间性视角下新型师生关系的意义及其内涵1主体间性视角下新型师生关系的意义尽管主体论存在着许多思想，但它的终极目标却是使教学交往得以实现，实行规范与支配。主体与客体比较，总是相对优先，这种优先性，也就是比认识目的更早出现，因为主体总预先规定着自我所追求的目标，并且带着这个目标把意识指向了认知的客体。主体具有优先性是因为它能从自身出发来规定自己在认知活动中的位置。目的之优先性先验要求对象走向自我统一，不管这个对象是教师，还是学生：对于教师来说，让学生成长走在预设之路上，向与预先设定之目的合一之境界迈进；对学生而言，则需要在自身的发展中实现自我的生成。对于学生来说，他们希望教师能根据这一计划来实施教学与引导，这是他们成长道路上的计划。2主体间性视角下新型师生关系的内涵（1）教育以人为本“以人为本”主体间性教育观的发展趋势，要求全面尊重师生人格特征。（2）师生积极对话互动在主体间性教育方面，教育已经不是老师单向地传递知识了，而是教师与学生双向交流，互动对话，交往双方情感态度，价值观，认知等、思想等等，都是在互动中互相传达的，使交往双方互动、在互相影响之中互相承认，互相理解。因此，教师和学生应该成为学习过程中最重要、最有价值的两个方面。主体间性视角在英语有效教学实践中具有指向性。为主体间性的教育思想，师生关系是现代教育之基础，主体间性多表现于现代教育过程中，教师与学生互动的关键点是教师和学生双向或多向互动活动。（二）主体间性视角下新师生关系的特征按照上述新型师生关系所应该具有的概念，笔者认为新型师生关系应该具有如下四大特点：1尊师爱生人们在相处时，一定会互相尊重，这样的尊重，老师和学生更要注意。在教育过程中，如果我们能够从心理学角度去分析学生的心理特点，就会发现，学生们往往有着比较明显的个性特征。教师在教学中要抓住学生心理，应把学生作为社会中的独立成员，在心里中将学生与自己处于相同的地位。尊重学生的同时也应注重学生自尊心的培养。人就是向往着自已被重视的那种感受，青少年更是如此，这个意识才醒悟过来，恰恰是最烈之时，身为老师，更要重视对学生自尊心保护的意义。学会尊重学生，保持其自尊心，不然再怎么努力和学生沟通也不行，他们若无法从这些经历中，领略到我们对他的爱，对他的信赖，那么，这种关系就不可能是融洽的师生关系了。2民主平等在教育过程中，如果我们能够从心理学角度去分析学生的心理特点，就会发现，学生们往往有着比较明显的个性特征。应该像“天才”一样去教育他们的每个孩子，尊重和了解每位同学的思想，使其不因学习成绩不同而烦恼，这是很容易的、自然倾诉气氛，学生倾诉之心，才会至真宣泄出来。要培养学生良好的行为习惯和性格品质，就需要教师在课堂教学中不断的进行改进，提高自己的素养，使自己能够更好的引导学生学习，从而促进学生的发展。民主与平等，是步入文明社会以后，社会向每一个人提出的诉求，我们也可以这样去做，对每个人都是这样，但有些教师却会不知不觉把自己带进教室，成为主导者，没有给予学生足够的重视，不注意学生要求，学生个体差异被忽视。评价学生，也只是单纯地从其好恶出发，不能做到一碗水端平，上述问题，应引起每一位教师内心警醒。3教学相长几千年前，古人已意识到教学相长的道理。韩愈也曾这样说道：“弟子不必不如师，老师不需要贤于弟子，但获取知识的迟早不一样，个人自由善于，就这么简单，当今社会中，教师的各种科学技术越来越更新，新思想层出不穷，网络的出现使得获取各种知识越来越容易，老师的位置不再高高在上，老师不能走传统老路，而应该根据学生思维的转变去创新，对学生进行进一步引导，培养他们的创新思维，师生之间应该互相激励、互相学习，才能够与学生之间建立和谐、新型的师生关系。4友爱和谐教师和学生的他们的感受，他们的理解、思想和行为均具有相对独立性。教师在课堂上要想取得良好的效果就要了解学生心理变化并及时调整自己的教学态度及方法。教师具有多年的教育经验，个性比较成熟且中学生处于青春期，心情并没有特别平稳，它需要教师更加重视与学生相处之道。教师在面对学生时一定要以一颗宽容之心对待他们。这就需要双方都知道，师生是相互尊重，相互理解，平等的。这样才能够使师生关系变得更加融洽和谐，从而让学生们在课堂上得到更好的学习。教师与学生之间实现了真正意义上的平等待遇，并能够成为良师益友。在教学过程中，我们不能只重视学生学习成绩的提高而忽略了他们的身心健康发展。中学生由于个性上不够成熟，对于许多问题都易钻牛角尖。如果老师没有耐心，或者是一味地说教，那么学生会认为老师在故意伤害自己。教师眼中非常简单的一道题目，中学生甚至认为生死有关。因此，作为一名班主任老师应该把关心学生当做一种责任来承担。它需要教师的日常生活，在课堂教学上给予学生关心和帮助。

二、新课标改革下中学数学教学过程中师生关系出现的问题及原因分析（一）学生的数学兴趣不够高教育家说过:“有效的学习所需要的不是强制学习,而是需要学生自主的学习兴趣。”美国教育学家布鲁纳说:“学生最好的刺激是对学习的兴趣。”[7]。可见兴趣对学生数学学习的有效性起着重要作用。正所谓兴趣是最好的老师，在中学数学课堂教学活动中，教师应当充分了解与掌握数学知识的脉络、背景及过程等内容，将中学生快速带入到数学课堂学习活动中，感受数学学习的乐趣，形成良好的数学自主学习能力。然而当前很多教师忽视了学生数学兴趣的培养，在数学教学中，教师在课堂上对昨天的知识点进行简单的复习之后就开始将对新的理论知识进行讲述，但是这种单一的理论知识的讲述导致课堂教学氛围较为枯燥，课堂学习活动时常笼罩在压抑的氛围当中，这样不仅抑制了数学学生学习兴趣的产生，也会消极地影响到学生理解数学的知识体系，从而会影响中学生的数学学习效果。（二）学生的主体地位不突出在新课程背景下，学生主体在课堂中的地位越来越受到重视。学生的主体性是客观存在的。作为课堂主导者的教师必须充分尊重和重视主体的地位。在数学上尊重学生的主体地位可以事半功倍。但在中学的数学课上，仍然有很多教师采用单一的“灌输式”教学方式指导中学生学习数学知识，教学还是主要以单方面地向学生讲授大量的定理、公式、运算法，这种单方面强制输入式教育方式很难让学生真正的理解知识。在整个教育过程中，教师扮演着主导者的角色。他们大多关心教学的结果，忽视学生的作用。教师认为教学就是帮助学生回答预期的答案。学生在教学中扮演着与教师协作的角色，从而完成教师的课程，很少考虑到学生融入课堂、成为课堂主体的需要。这种单一的教学指导方式无法满足中学生的认知特点，不利于中学生数学知识的深入学习。（三）教师引导的科学性不足新课程背景下，教师在突出学生的主体地位的同时，在课堂上进行科学有效的指导，关注中学生综合学习能力的培养[8]。然而当前很多教师在课堂上的引导不够科学，课堂教学活动中，仅仅指导中学生默默地学习知识、记忆知识，但是却忽视了教学互动对中学生数学知识学习的重要影响，对中学生多元智能的发展产生了一定的阻碍性影响。我们都知道，知识是学不完的。因此能够真正能够帮助学生得出答案的，是由数学知识背后的数学思维，这才是解决数学问题的根源。但是老师高估了数学知识，而忽略了它们数学思维。数学思维强调“透过现象看本质”。许多教师在教学中可能注重知识的获取，强调数学思维的习得，但往往忽视了学生数学思维的培养。“知一题知另一题”的学习效果很难达到，更不用说学生基本数学素养的培养。教师只考虑如何调整基本的教学知识，如何突出学习重点，如何关注教学水平和提醒他们注意不要犯同样的错误，牢固地掌握知识，而不注重让学生学会对问题的思考，学生只需要与教师协作学习任务的顺利完成，这种教学方式阻碍了学生的发展，降低了教师的教学质量和学生的学习效果。（四）数学教学评价形式化评价教师的目的是评价学生的成绩、学习过程和学习结果，以便更好地理解学生，更合理地组织教学，给学生积极、合理的评价[9]。然而，在数学课堂教学评价中，评价的主体是教师而忽略了学生自己的评价，这不利于学生的思维，培养学生的自信心。事实上，教师并不用给出唯一正确的思考和解决某些具体问题的标准。相反，他们应该充分尊重每个学生的思考结果，给学生一些机会来评估自己，以鼓励学生积极解决这些问题。教师可以细化任务，充分发挥学生的学习主动性。

三、论新课标改革下中学数学教学中新型师生关系构建策略（一）突出学科特色，提高学生学习兴趣人们常说“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[10]在日常的学习过程中我们可能有这样的经历。有时搞一个课件、看一部动画，学生们就会感兴趣，他们会被吸引，会让他们渴望知识。事实上，知识可以激发学生对学习的热情，因此，在生活和有趣的现实生活中，数学知识可能是枯燥乏味的。但是，教师可以帮助学生把数学的学习和美好的现实生活结合起来，让他们了解数学的魅力。要使学生对中学数学教育感兴趣，必须从三个方面入手。一是与学生建立良好的师生关系，在课堂上营造良好的氛围。教师应该摒弃传统教育中不好的方面，将自己扮演的主导者的角色转换成引导者的角色。无论是在课堂上还是课堂外，教师都应该努力形成自己独特的个人魅力，成为学生的朋友。事实证明，学生会更多地关注那些在课堂上感兴趣或给自己留下好印象的老师，更有可能主动学习和积极探索，才能真正成为课堂数学教学的核心部分。二是突出数学学科的特点，将数学文化融入到课堂教学当中。数学史中某些思想的产生和碰撞引发的趣味故事可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，而了解一些知识发展的背景对帮助学生深刻理解知识的内涵，对学生进一步了解定义和定理以及它的应用都是很有好处的。三是运用多媒体等方法创造适合数学课程需要的教学情境。同时，数学知识与现实生活的结合可以进一步提出数学课程的特点。同时，它可以反映出重要的应用数学的学习，帮助学生明确学习目标，让学生深深意识到数学课程学习的重要性，从而协调好知识、技能和素养之间的关系。教师在引入和应用数学的定义时，应最大限度地运用理论与实践相结合的教学方法，更好地将数学课程的具体内容渗透到课程中，进一步加强数学在日常生活中的应用。例如，在等差数列的学习中，教师可以创造一些生活情境，提高学生的学习兴趣。例1.引入等差数列这一概念所进行的情境创设。问题1：学校篮球队五名主要队员的身高分别为:226,213,200,187,174，这是什么规律?问题2:近三百年来，人们一直观测哈雷彗星，并在1682年、1758年、1834年、1910年、1986年终于观测到它的存在。解决方案1：教师可以先用PPT展示一组同身高运动员的照片，教学生观察相邻两个物体之间的关系，学习规则。解决方案2:教师带领学生通过视频观察和记录哈雷彗星出现的那一年，找出相应的规律。例2.某人计划年初向银行贷款m万元用于买房。他选择10年期贷款，偿还贷款的方式为：分10次等额归还，每年一次，并从借后次年年初开始归还，若10年期贷款的年利率为r，且每年利息均按复利计算（即本年的利息计入次年的本金生息），则每年应还款金额为（）元．设出每年应还款的数额，分别求出该人10年还款的现金与利息和以及银行贷款a元10年后的本利和，列等式后求得每年应还款数。解：设每年应还x万元，还款10次，则该人10年还款的现金与利息和为x银行贷款m元10年后的本利和为m1+r∴x1+∴x∙∴x=mr1+r即每年应还款金额为m∙10评注:通过将数学知识与现实生活相结合，可以强烈激发学生的求知欲，同时他们也会更好地思考和研究问题，能够积极地运用数学知识来解决问题和学习。这样的学习给学生留下深刻的印象和理解。因此，教师根据教学内容和学生的实际情况创设情境，引导学生对给定情境中出现的问题进行思考和探索。这样学生的求知欲被强烈激发，他们也会更好地思考和探索问题。等差数列的特点不仅如此，而学生在对视觉冲击的感性理解中会对等差数列有一个清晰而深刻的认识。这样的教学给人印象深刻，易于学习者理解。（二）转变教学观念，尊重学生主体地位我国基础教育课程改革已经进行了十余年，新课程在目标、内容和评价体系等方面都发生了重大变化。新课程背景下要求教师进行角色转换。要求教师从知识的传授者变成引导者和促进者。从教学研究的角度看，教师不仅是知识的传播者更要是教育教学的探索者和研究者[10]。因此，要求教师要转变教学观念，重视学生的学习过程，培养学生的自主学习能力，敢于创新，把学习中的主体地位真正归还给学生。当然，引导探究学习的目的是让学生自主学习，使他们能够独立地分析和解决数学问题。如某题中，已知x≥0，y≥0，且满足x+y=2，试求x2在学习数学解题要点的同时，还可以对学生进行分组，形成学生和老师之间、学生和学生之间的多向交流机制，培养学生的数学思维能力，解决数学问题。如某二次函数fx=4x2−2在课堂中，教师是教学改革的设计者、组织者。教师的思想观念和教学理念直接影响着教学改革的进展和效果。因此，在等待数学教师充分了解自己过去学习的不足之处的同时，发展新的教学理念，从以往强调知识转移的教学模式，转向先进的教学模式，其中强调以培养学生的应用能力为主要学习目标。改变以教师为中心的育儿教育，改变教师的角色，把课堂上的主动权还给学生。教师应发挥引导者的作用，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，创造协同学习。真正把握过去应试教育向应用型教育的转变，将传统学习模式提升为借鉴现代教学方法的智能创新学习模式，不断探索和寻找更先进的发挥学生主体地位的学习模式。（三）进行科学引导，培养学生数学思维在过去的中学数学教学体系中，为了体现基础理论知识的完整性和数学课程的严谨性，对知识内容和问题型算法进行了大量繁琐、抽象的分析，学生无法充分吸收知识。他们在课堂上学习了这些知识点，却只能被动地和机械地使用，但不能真正地学习和有效地使用。这造成了许多学习困难，严重降低了学生对数学的兴趣，降低了他们的自信心。为了有效提高数学应用题的学习效果，教师要及时改变自己的角色定位，要尊重学生的基本地位，加强学生主体地位，重视学生的自主学习，注重学生探索能力和解决数学问题的能力的培养。应用型问题学习的本质在于学生的思维活动。在研究过程中，学生经常会有一种矛盾感。这就要求教师及时激发和鼓励他们的想法。在教师的及时指导下，可以为学生提供数学学习方法，提供清晰的路径，确保数学知识学习和解决问题能力的顺利构建。举几个具体的应用问题为例:例3:为了全面控制道路拥堵，改善机动车数量过快增长现状，一些主要城市出台了“摇号”新规。2012年初，某座城市的汽车数量为600万辆。据估计，在这之后每年将有5%的车辆退役，这些退役车辆的汽车牌照将不再使用。与此同时，每年将发放10万个机动车牌照。只有通过摇号获得的车辆才能获得牌照。据调查，摇号获得的市民通常会在本年购买汽车并且领取车辆的牌照。①问：截至2016年初，这个城市的机动车数量有多少万辆？②根据这个城市交通建设的规划要求，预计机动车数量少于500万辆时，这个城市的交通拥堵状况才可以得到真正的改善．问：至少需要多少年才可以实现这个目标．（参考数据：SKIPIF1<0，SKIPIF1<0，SKIPIF1<0，SKIPIF1<0）分析：①首先将上述实际问题进行分析，得到关于各年年初机动车数量的一个递推关系，然后结合数列的性质，进行构造得到一个等比数列，进而得到这个等比数列的通项公式。②在第一问的基础上，解这个关于n的不等式，进而通过估算法，得到结论。解：①设2012年年初机动车的数量为SKIPIF1<0万辆，在这之后每年年初机动车的数量依次为SKIPIF1<0万辆，SKIPIF1<0万辆，……，每年新增机动车的数量为10万辆，则SKIPIF1<0，SKIPIF1<0．又SKIPIF1<0，且SKIPIF1<0所以数列SKIPIF1<0是以SKIPIF1<0为首项，SKIPIF1<0为公比的等比数列．所以SKIPIF1<0，即SKIPIF1<0．所以2016年初机动车保有量为SKIPIF1<0万辆．②由①题结论可知，SKIPIF1<0，即SKIPIF1<0，所以SKIPIF1<0，至少需要8年的时间才能实现改善这座城市交通拥堵的目标评注:通过数字级数在现实生活中的应用，利用等比数列的概念和等比数列的通项公式表达这座城市的车辆数量，然后借助有关的不等式知识，对不等式进行求解，学生可以熟练地使用现有的方法在学习过程中，同时也为学习新的知识奠定基础。例4:国家助学贷款是一种财政贴息贷款(即无息贷款)，旨在帮助有经济困难的大学生支付在校期间所需的学费、生活费和生活费。每年申请的总金额不超过8000元人民币。小王是一名2013届的大学生，他在本科期间申请了一笔共计2.4万元的助学贷款，并承诺在毕业一年全额偿还。公司提供的标准工资为前1500元/月，从13个月开始，每月工资比前一个月增加5%。小王计划第一个月到第十二个月，每个月还款人民币都是500元。第13个月开始，每月还款的金额比前一个月多元。①假设小王在第个月还清贷款（），试用和表示小王第（）个月的还款额；②当时，小王会在第几个月的时候还清最后的一笔贷款？③在（2）的条件下，小王还清最后一笔贷款的那个月的工资的余额能否够小王当月元的基本生活费？（参考数据：）分析：由题意知，小王前12个月还贷款的金额不变，从第13个月开始，每月比前一个月的还款金额多元，设每月的还款金额为元，那么这个数列从它的第13项开始，就构成了一个等差数列，从而可以利用等差数列的求和公式进行转化解决。解：①由题意得（、且）②设小王在第个月还清贷款，则应有整理可得，解得，取.即小王工作个月就可以还清贷款.③在②的条件下，第32个月小王的还款额为（元）第32个月小王的工资为（元）.所以，小王还了贷款后的剩余工资为（元），能够满足小王当月的基本生活需求。数列作为一种特殊的函数，在中学数学中占据重要的地位，具有广泛的实际应用。例如，银行信贷、增长率、退休保险等。用级数来解决实际问题，一定要仔细考察问题。教师通过几个循序渐进的问题，学生将逐渐理解例子的含义，从而加深学生对数列知识的理解。在这个学习过程中，学生的思维得到了扩展，有助于加深对现实教学实例的理解和深度学习。简而言之，当教授进行数学例子的分析时，教师也应该是好的引导者。教师的教学应该是学生在知识的海洋中航行的灯塔，为学生指明方向，引导他们前进。在数学知识的学习中，教师要做的更多，帮助学生分析问题，探索解决方案，让学生在教师的指导下自主探索解决过程。在此期间，教师可以适当调整学生偏执的解题思路，教给学生一般化的解题技巧，让学生深入理解例题，从而提高数学能力。（四）完善教学评价，注重进行反思总结主体性教育是素质教育的重要内容，强调在教育过程中促进学生的发展。为此，新的《基础教育课程改革方案(试行)》明确规定:“改变课程评价过分强调筛选和选择功能，发挥评价促进学生发展、教师改进和提高的作用。”[15]因此，在课堂学习的中间，学生评价应以奖励为基础，在促进学生主体性全面发展的原则基础上，目标应是使主体性充分发挥。教师对学生进行评价，对课堂进行表扬和奖励，增强学生的自信心、学生的成功感、师生之间的情感交流、学生对自我发展的承诺，发展学生的主体性。此外，教师不仅要对学生做准确、适当地的评估,而且还要鼓励和引导学生在自己思考解决问题的过程中进行自我评估，评估他人的表现，这样学生在解决问题的过程中，在与他人独立解决问题的过程中，形成了自己清晰的观点和想法。解决一个问题或完成一个练习后，特别是当学生有困难容易出错时，学生应该有时间自己思考和判断，并教会他们如何在解决问题的过程中记住自己的缺点。学生们自己培养了自我检查和自我调节的意识。让学生