《锐角和钝角》的评课稿

《锐角和钝角》的评课稿《锐角和钝角》的评课稿「篇一」人教版数学第四册锐角和钝角的评课稿《锐角和钝角》是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容。锐角和钝角的教学属于概念教学。是在学生初步认识直角的基础上进行教学的。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，项老师就从学生已有的知识经验──直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家，让学生在角的家族里找出各种角，并从实物中抽象出角。并根据角的特点进行分类。学生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，项老师设计了一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，用身体来表示直角﹑锐角﹑钝角，加深了对这三种角的认识，又还原于生活。让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力，让课堂更精彩。《锐角和钝角》的评课稿「篇二」《锐角和钝角》的评课稿今天，我听了一堂课，内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的《锐角和钝角》。这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。这堂课的教学重点是使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、抽象能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美。我觉得本堂课的教学重点是让学生学会辨认锐角和钝角，知道锐角、钝角的特征。教学难点是用三角板上的直角判断是锐角还是钝角。本节课孙老师安排了四个教学环节：（1）情境导入，感知角。（2）分类比较，认识锐角和钝角。（3）巩固练习，丰富感知。（4）课堂总结欣赏角的图案。通过这几个环节来完成这堂课的教学目标，使学生在一个轻松愉快的氛围中获取新知。在整个过程中，我觉得以下几点做得比较好：1.在课的导入部分，先出示了凤凰山主题乐园这么一个情景图，让学生去观察，发现图中的数学知识――角，引发学生的自觉参与学习活动，为学习新知创设良好的情景。然后再抽象出角，让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。2.学生学会本堂课有关角的一些知识后，孙老师让学生找一找教室里的角，学生兴致勃勃地去找每一个角。这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。3.在制作角的这个环节，充分发挥了学生的想象，让学生运用不同的材料展示一个角，并说明是个什么角。这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。4.教师在课的最后安排了欣赏简笔画，通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美。5.一些细节处理的比较得当。得出锐角和钝角概念的时候，老师边板书边指导学生读锐角和钝角，在用一个符号表示直角，锐角和钝角的关系并来说这个关系时，孙老师及时追问还能在怎么说，丰富了学生的数学语言等等。6.本堂课板书比较精简，通过板示，直角，锐角和钝角，加深学生对锐角、钝角特征的认识，便于学生辨别。突出了本堂课学习的重点内容。商榷之处：1.学生对角进行分类时，教师可以问一问学生的分类标准，你们是怎么想的。2.在制作小礼物，创造角汇报的环节，教师组织得不够有力，课堂显得有些乱。学生创造出来的角有很多，可以请其他的学生在这个作品中再来找找还发现哪些角，让学生去说。3.在板书上首先板示直角比较好，再板示锐角和钝角。学生判断一个角是锐角还是钝角，是和直角比较大小的基础上进行的，是学生可以联系旧知探究新知的过程。以上是我对这堂课的认识，有不恰当之处，请大家指正《锐角和钝角》的评课稿「篇三」锐角和钝角的评课稿范文听了袁老师的这节数学课，让我感受到动手操作能使学生对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。袁老师尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、操作、交流、动手、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力。在课的导入部分，先出示了主题图这么一个情景图，让学生去观察，发现图中的数学知识——角，引发学生的自觉参与学习活动，为学习新知创设良好的情景。然后再抽象出角，让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。趁热打铁，在抽象出的角中找直角，然后将抽象出的角分类，利用直观教学，学生分类明确，说明分类原因。利用三角板上的直角比较角的大小，在操作中，发现并认识锐角和钝角，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中去发现、亲历了认识锐角和钝角的过程，使数学学习更有效。袁老师在一些细节的处理也很恰当，得出锐角和钝角概念的时候，老师边板书边指导学生读锐角和钝角。另外在画角时，先让学生自己画，然后，袁老师利用投影仪，细致地教如何画锐角和钝角及如何能画好直角。