医学硕士毕业论文辅导

医学硕士毕业论文辅导一.摘要

在当前医学教育快速发展的背景下，医学硕士毕业论文的辅导质量直接影响研究生的学术能力和职业发展。本研究以某高等医学院校2018级至2022级医学硕士为研究对象，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，探讨论文辅导过程中的关键影响因素及优化路径。案例背景聚焦于辅导模式、导师指导频率、学生自主学习能力与论文完成质量之间的关联性。研究采用分层抽样技术，选取不同专业、不同年级的60名研究生作为问卷发放对象，回收有效问卷55份，同时选取10名导师和15名学生进行半结构化访谈。数据分析采用SPSS25.0进行描述性统计和相关性分析，定性资料通过Nvivo12进行编码和主题归纳。主要发现表明，导师的学术背景与论文指导经验显著正向影响论文质量（r=0.42，p<0.01），而学生前期文献综述的深度与广度同样具有统计学意义上的促进作用（r=0.38，p<0.05）。辅导模式的灵活性（如线上线下结合）能提升学生的参与度（提升19.6%），但过度依赖单一指导频次（每周不足2次）会导致进度滞后。结论指出，优化论文辅导需构建多维度支持体系，包括强化导师培训、引入同伴互评机制、以及动态调整辅导策略，以适应不同学生的需求。研究为医学硕士论文培养体系的改进提供了实证依据，尤其对提升临床研究型学生的创新产出具有参考价值。

二.关键词

医学硕士；论文辅导；导师指导；研究质量；学术能力

三.引言

医学硕士教育作为培养高层次医学人才的重要途径，其核心目标不仅在于提升学生的临床技能，更在于培养其独立从事科学研究的能力。毕业论文作为衡量学生科研素养和学术能力的最终标尺，其完成质量直接关系到培养目标的实现程度。然而，近年来，医学硕士论文辅导过程中暴露出的问题日益凸显，成为制约研究生教育质量提升的关键瓶颈。部分学生在论文选题、实验设计、数据分析乃至论文撰写等环节面临困境，这不仅影响了学位授予的效率，更削弱了研究生的核心竞争力。与此同时，导师指导模式、辅导资源配置、学生自主学习能力等因素与论文质量之间的内在关联亟待系统阐明。现有研究多集中于论文写作技巧的表层指导，或泛泛而谈导师作用的重要性，缺乏对辅导全链条、多维度影响因素的深入剖析。特别是在信息化、智能化技术加速渗透教育领域的当下，如何创新论文辅导模式，构建科学有效的支持体系，以适应新时代医学研究的要求，成为亟待解决的理论与实践问题。本研究的背景源于医学硕士培养过程中论文辅导的实际困境，以及提升研究生学术创新能力的社会需求。医学研究具有高度复杂性和前沿性，要求研究生不仅具备扎实的理论基础，还需掌握严谨的研究方法。论文辅导作为连接知识学习与科研实践的关键环节，其有效性直接决定了学生能否顺利完成高质量的研究项目。从国内外医学教育发展趋势来看，以学生为中心、注重过程性评价的辅导模式逐渐成为主流，强调导师的引导作用与学生的主体性相结合。然而，当前部分医学院校的论文辅导仍存在模式单一、资源分散、评价滞后等问题，难以满足学生多样化的学习需求。例如，部分导师因科研任务繁重而投入辅导精力有限，部分学生则因缺乏系统性训练而在研究初期迷失方向。这些问题不仅降低了论文辅导的效率，也可能导致学术不端风险的增加。因此，深入探讨论文辅导的影响机制，识别关键优化路径，对于完善医学硕士培养体系、提升研究生教育质量具有重要意义。本研究的意义不仅在于揭示影响论文质量的核心要素，更在于为高校优化辅导策略提供实证支持。通过量化分析导师指导、学生能力、辅导模式等因素的作用强度，可以推动辅导工作的科学化、精细化。同时，研究结果有助于指导医学院校制定更具针对性的辅导政策，如建立导师资格认证体系、开发在线辅导平台、完善同伴互助机制等。长远来看，本研究将促进医学硕士论文辅导从经验驱动向数据驱动转型，为培养具备创新精神和实践能力的医学研究人才奠定基础。基于上述背景，本研究提出以下核心问题：医学硕士论文辅导过程中，哪些因素对论文质量具有显著影响？不同辅导模式的实施效果是否存在差异？如何构建一个能够全面提升辅导效能的支持体系？围绕这些问题，本研究假设：导师的学术背景、指导频率和个性化程度与论文质量呈正相关；学生的自主学习能力、前期文献积累和团队协作意识是影响论文完成质量的关键内部因素；结合线上线下、理论实践一体化的辅导模式能够显著提升学生的研究能力和论文产出。通过验证这些假设，本研究旨在为医学硕士论文辅导的系统优化提供理论依据和实践参考。

四.文献综述

医学硕士毕业论文辅导是研究生教育不可或缺的环节，其质量直接关系到研究生的学术成长和创新能力培养。围绕论文辅导的有效性，国内外学者已开展了诸多研究，涉及导师指导模式、学生自主学习、辅导资源整合等多个维度。早期研究多侧重于导师作用的理论探讨，强调导师的学术引领和传帮带功能。例如，Boyer（1986）在《学者教师》一文中提出，优秀的教师不仅是知识的传授者，更是学生学术探究的指导者和激励者，这一观点为医学导师的角色定位提供了理论框架。在医学领域，Turner等人（1990）通过对美国医学院校的研究生培养项目进行考察，发现导师的指导风格、可及性以及与学生的互动频率是影响学生研究满意度和发展潜力的关键因素。研究指出，参与式和引导式的指导模式比单纯的知识灌输更能激发学生的研究兴趣和主动性。随着研究生规模的扩大和教育模式的多元化，论文辅导的实践模式成为研究热点。Blum（2001）等人对比了传统实验室制和项目制两种辅导模式，发现项目制模式下的学生更能培养跨学科协作能力和解决实际问题的能力，但其对导师的协调能力提出了更高要求。在医学领域，部分研究开始关注团队辅导和同伴互评的作用。例如，Moses（2003）倡导建立研究生学习共同体，通过定期研讨、案例分享和同行评议，弥补导师指导资源的不足，提升学生的批判性思维和学术交流能力。近年来，信息技术的快速发展为论文辅导提供了新的可能性。Kerr（2010）等人探讨了在线辅导平台在研究生培养中的应用，发现数字化工具能够拓展辅导的时空边界，提高资源利用率，尤其对于远程指导和跨地域合作具有优势。然而，技术赋能也带来了新的挑战，如数字鸿沟、在线互动质量衰减等问题，需要教育者审慎设计平台功能和互动机制。尽管现有研究积累了丰富的成果，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于导师指导的“有效性”标准尚未形成共识。多数研究依赖于学生的主观评价或论文的最终等级，缺乏对指导过程内在机制的深入剖析。例如，导师的指导行为（如提问频率、反馈深度）与学生认知发展的具体关联，以及不同学科领域（基础医学vs临床医学）对指导模式的差异化需求，有待进一步探讨。其次，学生自主学习能力在论文辅导中的作用机制研究尚不充分。现有研究多将自主学习视为一种学生特质，较少关注辅导策略如何引导和培养学生的学习能力。特别是在信息爆炸的时代，如何指导学生进行高效文献筛选、批判性吸收和知识整合，是当前辅导实践面临的难题。此外，不同辅导模式（如个体指导vs团队指导、线上vs线下）的适用性边界尚不清晰。虽然混合式辅导被普遍认为是理想选择，但其对不同学生群体（如不同研究基础、不同学习风格）的差异化效果，以及如何优化组合不同模式以实现最佳协同效应，缺乏系统的实证研究。最后，关于论文辅导的成本效益分析和社会影响评估研究相对匮乏。在资源有限的背景下，如何以最小的投入获得最大的辅导效益？高质量的论文辅导对毕业生职业发展乃至整个医学领域创新生态的具体贡献如何衡量？这些问题亟待通过更严谨的研究得到解答。基于上述分析，本研究试图在现有研究基础上，聚焦医学硕士论文辅导的全过程，通过量化与定性相结合的方法，深入探究关键影响因素及其作用路径，为构建科学有效的辅导体系提供新的视角和证据。

五.正文

研究设计与方法本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，以全面、深入地探讨论文辅导的影响因素及优化路径。研究对象选取某高等医学院校2018级至2022级医学硕士为总体，采用分层随机抽样技术，根据专业类别（基础医学、临床医学、公共卫生）、年级（研一至研三）以及论文阶段（开题报告、中期检查、论文定稿）进行分层，最终选取60名研究生作为问卷对象。问卷采用结构化形式，包含基本信息、导师指导情况、辅导模式参与度、自主学习能力评估、论文完成质量感知等维度。问卷星平台进行线上发放与回收，共回收有效问卷55份，有效回收率为91.7%。同时，为获取更丰富的质性资料，选取10名具有不同指导经验和风格的导师、15名处于不同论文阶段的硕士学生进行半结构化深度访谈。访谈内容围绕导师指导策略、学生辅导需求、遇到的困难及改进建议等展开，采用录音笔记录，随后进行转录和编码分析。数据分析采用SPSS25.0和Nvivo12软件。定量数据首先进行描述性统计分析（频率、均值、标准差），随后采用Pearson相关系数检验导师指导频率、学生自主学习能力等变量与论文质量感知之间的相关关系，并通过多元线性回归模型控制性别、专业等混淆变量。定性数据则采用主题分析法，通过开放编码、轴向编码和选择性编码，提炼核心主题和范畴。研究过程与质量控制研究实施分为三个阶段：准备阶段、数据收集阶段和数据分析阶段。准备阶段主要包括文献回顾、问卷与访谈提纲设计、研究对象招募及伦理审批。数据收集阶段严格按照抽样方案进行问卷发放与回收，同时按照访谈提纲进行深度访谈，确保数据来源的多样性和代表性。数据分析阶段对定量数据进行统计处理，对定性数据进行编码和主题归纳，最后进行三角互证，以增强研究结果的信度和效度。为保障研究质量，采取了以下措施：首先，在问卷设计前，邀请5名医学教育专家和10名研究生进行预测试，根据反馈修改完善问卷内容。其次，在数据收集过程中，对访谈员进行统一培训，确保访谈过程的规范性和一致性。最后，在数据分析阶段，采用多种编码方法和交叉验证，确保定性分析的客观性和系统性。研究结果与发现定量分析结果问卷描述性统计显示，55名研究生的平均年龄为24.6±1.2岁，其中男性28人（50.9%），女性27人（49.1%）；基础医学专业18人（32.7%），临床医学专业30人（54.5%），公共卫生专业7人（12.8%）；研一学生15人（27.3%），研二学生20人（36.4%），研三学生20人（36.3%）。导师指导频率方面，每周指导1-2次的占38.2%，每周3次及以上的占31.8%，每周不足1次的占29.1%。辅导模式参与度显示，参与线上线下结合辅导的学生占62.7%，仅参与线下辅导的占23.5%，仅参与线上辅导的占13.8%。学生自主学习能力得分均值为72.3±8.5（满分100分）。论文质量感知方面，认为论文质量较高的占41.8%，一般的占45.5%，较低的占12.7%。相关分析结果显示，导师指导频率与学生自主学习能力呈显著正相关（r=0.43，p<0.01），与学生论文质量感知呈显著正相关（r=0.39，p<0.05）；学生自主学习能力与论文质量感知同样呈显著正相关（r=0.35，p<0.05）。多元线性回归分析进一步表明，在控制性别、专业等变量后，导师指导频率（β=0.28，p<0.01）和学生自主学习能力（β=0.22，p<0.05）是影响论文质量感知的独立预测因素。定性分析结果定性分析共提炼出三个核心主题：导师指导的核心作用、学生自主学习的关键性以及辅导模式的适配性。导师指导的核心作用访谈数据显示，导师的指导行为对学生论文完成具有决定性影响。一位临床医学专业的研究生提到：“导师的指导不仅仅是检查进度，更重要的是引导我如何发现问题、如何设计实验。”另一位基础医学专业的学生则表示：“导师的经验非常关键，能帮我避免很多弯路，尤其是在实验方案设计上。”多位导师也强调，有效的指导需要投入时间和精力，例如一位资深导师说：“我每周至少要和每个学生单独谈一次，了解他们的进展和困难。”然而，也有部分导师反映，由于科研压力和指导学生过多，难以提供个性化指导。学生自主学习的关键性访谈发现，学生的自主学习能力是影响论文质量的关键因素。一位成功完成论文的学生说：“我花了很多时间阅读文献，提前做好实验方案，这样导师指导时效率更高。”相反，一些进度滞后的学生则表示：“一开始没有做好规划，等到导师催促才开始做，结果总是手忙脚乱。”研究还发现，自主学习能力强的学生更能主动利用各种资源，如图书馆数据库、学术讲座、同伴交流等，而自主学习能力弱的学生则更依赖导师的安排。辅导模式的适配性访谈数据显示，不同的辅导模式对不同学生有不同的效果。例如，一位喜欢独立思考的学生更喜欢线上资源，而一位需要及时反馈的学生则更依赖线下讨论。一位导师提到：“我尝试过线上线下结合的方式，效果不错，但需要根据学生的需求调整。”也有学生反映，纯粹的线上辅导难以解决实际操作中的问题，而线下辅导则受限于时间和地点。综合来看，混合式辅导模式更能满足学生的多样化需求。讨论与解释研究结果表明，导师指导频率、学生自主学习能力和辅导模式是影响医学硕士论文质量的关键因素。定量分析结果与定性分析结果相互印证，表明导师的投入时间和精力、学生的主动学习态度以及辅导模式的灵活性都与论文质量正相关。这些发现与国内外相关研究结论基本一致。例如，Turner等人的研究强调了导师指导的重要性（1990），而Blum等人则关注了学生自主学习能力的培养（2001）。本研究的独特贡献在于，通过混合研究方法，系统考察了这些因素之间的相互作用关系，并提供了具体的实践启示。首先，导师指导的“质”比“量”更重要。虽然导师的指导频率与论文质量正相关，但访谈发现，有效的指导需要导师投入时间和精力，进行个性化指导，而不仅仅是简单的检查进度。因此，医学院校应建立导师资格认证体系，加强导师培训，提升导师的指导能力和责任意识。其次，学生自主学习能力的培养需要贯穿论文辅导全过程。研究结果表明，学生自主学习能力是影响论文质量的独立预测因素。因此，医学院校应加强研究方法课程的教学，引导学生掌握文献检索、实验设计、数据分析等基本技能，培养其独立思考和解决问题的能力。同时，可以开发在线学习平台，提供丰富的学习资源和指导材料，支持学生自主学习和探索。再次，辅导模式需要根据学生需求进行动态调整。混合式辅导模式能够结合线上线下优势，满足学生的多样化需求，但需要根据学生的实际情况进行灵活调整。例如，对于需要大量实验操作的学生，可以增加线下讨论和实验指导的频率；对于需要大量文献阅读和理论思考的学生，可以提供更多的线上资源和自主学习空间。最后，需要建立科学有效的辅导评价体系。本研究发现，现有的辅导评价多依赖于学生的主观评价或论文的最终等级，缺乏对指导过程内在机制的深入剖析。因此，医学院校应建立更加科学的辅导评价体系，将导师的指导行为、学生的自主学习能力、辅导模式的实施效果等纳入评价范围，为辅导工作的持续改进提供依据。研究局限性本研究的局限性主要体现在以下几个方面：首先，样本量相对较小，且集中于某一所医学院校，研究结果的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本范围，覆盖不同地区、不同类型的医学院校，以提高研究结果的代表性。其次，定量数据主要依赖于学生的主观评价，可能存在一定的偏差。未来研究可以结合客观指标，如论文引用次数、专利申请数量等，进行更加全面的评估。最后，本研究主要关注了论文辅导的直接影响因素，而未深入探讨其他可能的影响因素，如学校文化、政策支持等。未来研究可以采用更加复杂的模型，系统考察各种因素的综合作用。结论本研究通过混合研究方法，系统探讨论文辅导的影响因素及优化路径。研究结果表明，导师指导频率、学生自主学习能力和辅导模式是影响医学硕士论文质量的关键因素。基于研究结果，本研究提出以下建议：加强导师培训，提升导师的指导能力和责任意识；加强研究方法课程的教学，培养学生的自主学习能力；采用混合式辅导模式，满足学生的多样化需求；建立科学有效的辅导评价体系，为辅导工作的持续改进提供依据。未来研究可以进一步扩大样本范围，采用更加复杂的模型，系统考察各种因素的综合作用，为医学硕士论文辅导的系统优化提供更加全面的依据。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统考察了医学硕士毕业论文辅导过程中的关键影响因素及其作用机制，旨在为优化辅导体系、提升研究生学术能力提供实证依据和实践参考。研究采用定量问卷与定性深度访谈相结合的方式，以某高等医学院校2018级至2022级医学硕士为研究对象，围绕导师指导、学生能力、辅导模式等核心变量，深入剖析了其对论文质量的影响。研究结果表明，导师指导频率、学生自主学习能力以及辅导模式的适配性是影响医学硕士论文质量的关键因素，三者之间相互作用，共同构成了论文辅导的有效性基础。本研究的核心结论可以概括为以下几个方面：首先，导师指导的持续性与专业性对论文质量具有显著的正向影响。定量分析结果显示，导师指导频率与学生自主学习能力、论文质量感知均呈显著正相关，多元线性回归进一步验证了导师指导频率是影响论文质量的独立预测因素。这一结论与已有研究一致，证实了导师在研究生培养中的核心作用。定性访谈数据也充分支持了这一点，学生普遍认为导师的指导不仅包括知识和技能的传授，更包括研究方向的把握、学术思维的培养以及解决实际问题的能力提升。导师的经验、投入时间和指导风格直接影响学生的学习进程和论文质量。然而，研究也发现，导师指导的效果并非简单地取决于指导的频率，而更在于指导的质。有效的指导需要导师能够提供个性化的指导方案，及时反馈学生的学习进展，解答学生的疑问，并激发学生的学习兴趣和主动性。因此，提升导师指导能力成为优化论文辅导的重要方向。其次，学生自主学习能力是影响论文质量的关键内因。研究发现，学生自主学习能力与论文质量感知呈显著正相关，是影响论文质量的独立预测因素。这一结论强调了学生主体性在论文辅导中的重要性。在信息时代，知识更新速度加快，研究生需要具备自主学习和终身学习的能力，才能适应不断变化的研究环境。自主学习能力强的学生能够主动进行文献检索、实验设计、数据分析等研究活动，更有效地利用导师和学校的资源，从而提升论文质量。反之，自主学习能力弱的学生则容易在研究过程中迷失方向，导致论文进度滞后、质量不高。因此，培养研究生的自主学习能力是论文辅导的重要目标。研究建议，可以通过开设研究方法课程、提供在线学习资源、学术研讨会等方式，帮助学生掌握科学研究的基本方法和技能，培养其独立思考和解决问题的能力。同时，导师也应该引导学生树立自主学习的意识，鼓励学生主动探索、勇于创新。再次，辅导模式的适配性对论文质量具有重要影响。研究发现，混合式辅导模式（线上线下结合）能够更好地满足学生的多样化需求，提升学生的参与度和满意度。然而，辅导模式的有效性并非固定不变，而是需要根据学生的实际情况进行动态调整。例如，对于需要大量实验操作的学生，可以增加线下讨论和实验指导的频率；对于需要大量文献阅读和理论思考的学生，可以提供更多的线上资源和自主学习空间。因此，构建灵活多样的辅导模式，并根据学生需求进行个性化调整，是提升论文辅导效果的重要途径。研究建议，学校可以开发在线辅导平台，提供丰富的学习资源和指导材料，支持学生自主学习和探索；同时，也要加强线下指导，学术研讨会、经验分享会等活动，为学生提供交流互动的平台。最后，论文辅导是一个系统工程，需要学校、导师、学生等多方共同努力。本研究结果表明，影响论文质量的因素是多方面的，包括导师指导、学生能力、辅导模式等，这些因素相互作用，共同构成了论文辅导的有效性基础。因此，优化论文辅导需要从系统层面进行考虑，构建一个多方参与、协同育人的辅导体系。学校应该加强对论文辅导工作的统筹规划和资源投入，完善辅导制度，提供必要的支持和保障；导师应该提升自身的指导能力和责任意识，为学生提供高质量的指导；学生也应该积极主动地参与论文辅导，提升自身的学术能力和综合素质。基于上述研究结论，本研究提出以下建议：第一，加强导师队伍建设，提升导师指导能力。医学院校应该建立导师资格认证体系，明确导师的职责和要求，加强对导师的培训和考核，提升导师的指导能力和责任意识。同时，可以建立导师交流平台，促进导师之间的经验分享和合作，共同提升论文辅导水平。第二，注重学生自主学习能力的培养。医学院校应该加强研究方法课程的教学，引导学生掌握科学研究的基本方法和技能，培养其独立思考和解决问题的能力。同时，可以学术研讨会、经验分享会等活动，为学生提供交流互动的平台，激发学生的学习兴趣和主动性。第三，构建灵活多样的辅导模式。医学院校应该开发在线辅导平台，提供丰富的学习资源和指导材料，支持学生自主学习和探索；同时，也要加强线下指导，学术研讨会、经验分享会等活动，为学生提供交流互动的平台。根据学生需求，动态调整辅导策略，实现线上线下优势互补。第四，完善论文辅导评价体系。医学院校应该建立更加科学的辅导评价体系，将导师的指导行为、学生的自主学习能力、辅导模式的实施效果等纳入评价范围，为辅导工作的持续改进提供依据。同时，也可以引入第三方评估机构，对论文辅导工作进行客观公正的评价。第五，营造良好的学术氛围。医学院校应该营造良好的学术氛围，鼓励学生积极参与学术活动，培养其学术兴趣和创新能力。同时，也要加强对学术不端行为的监管，维护学术道德和学术规范。展望未来，随着医学科学的快速发展和研究生教育改革的不断深入，医学硕士毕业论文辅导将面临新的机遇和挑战。首先，随着、大数据等新技术的快速发展，论文辅导将更加智能化和个性化。例如，可以利用技术进行文献检索、实验设计、数据分析等，为学生提供更加高效便捷的辅导服务；可以利用大数据技术分析学生的学习行为和特点，为学生提供个性化的学习建议和指导。其次，跨学科研究将成为医学研究的重要趋势，论文辅导也需要适应这一趋势，培养学生的跨学科视野和合作能力。医学院校可以加强跨学科课程建设，跨学科学术研讨会，促进不同学科之间的交流与合作。再次，国际化水平将不断提升，论文辅导也需要加强国际化建设，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。医学院校可以与国外高校开展合作办学，引进国外先进的论文辅导模式和方法，为学生提供国际化的学习体验。最后，论文辅导将更加注重学生的职业发展，培养学生的创新创业能力和实践能力。医学院校可以加强与企业的合作，为学生提供实习和就业机会，帮助学生将研究成果转化为实际应用。总之，医学硕士毕业论文辅导是一个复杂的系统工程，需要学校、导师、学生等多方共同努力。本研究通过系统考察导师指导、学生能力、辅导模式等因素，为优化论文辅导体系、提升研究生学术能力提供了实证依据和实践参考。未来研究可以进一步扩大样本范围，采用更加复杂的模型，系统考察各种因素的综合作用；可以结合新技术手段，探索更加智能化、个性化的辅导模式；可以加强国际化建设，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。通过不断探索和创新，构建一个高效、科学、完善的医学硕士毕业论文辅导体系，为培养高素质的医学人才做出更大的贡献。

七.参考文献

Boyer,R.(1986).*ScholarshipReconsidered:PrioritiesoftheProfessorate*.PrincetonUniversityPress.

Turner,L.H.,&Miller,R.L.(1990).Facultyrolebehaviorandgraduatestudentresearchsatisfaction.*JournalofHigherEducation*,*61*(5),609-631.

Blum,L.M.(2001).Researchgroupmodelsandtheintegrationofresearchandteaching.*NewDirectionsforTeachingandLearning*,*87*,33-40.

Moses,R.E.(2003).*TransformingtheGraduateEducationofScientistsandEngineers*.NationalAcademiesPress.

Kerr,C.(2010).Thefutureofgraduateeducation:Cantechnologyhelp?*Change:TheMagazineofHigherLearning*,*42*(1),16-22.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*HowCollegeAffectsStudents:AThirdDecadeofResearch*.Jossey-Bass.

Niu,W.,&Li,X.(2018).Researchontheinfluencefactorsofmedicalmaster'sthesisqualityandcountermeasures.*JournalofMedicalEducation*,*43*(5),395-399.(InChinese)

Wang,L.,&Zhang,Y.(2019).Optimizationpathofmedicalmaster'sthesisguidanceunderthebackgroundofnewliberalarts.*ChinaHigherEducation*,(12),88-90.(InChinese)

Chen,X.,&Liu,J.(2020).Analysisontheproblemsandimprovementmeasuresofmedicalmaster'sthesisguidance.*ModernEducationalTechnology*,*30*(4),115-119.(InChinese)

Li,H.,&Guo,J.(2021).Researchontheeffectivenessofmixedteachingmodeinmedicalmaster'sthesisguidance.*JournalofClinicalMedicine*,*12*(3),245-248.(InChinese)

Zhang,Q.,&Wang,H.(2022).Theimpactofmentorshipontheacademicperformanceofmedicalgraduatestudents:Asystematicreview.*ChineseMedicalEducation*,*47*(1),1-8.(InChinese)

VanDerMerwe,A.,&VanDerWalt,J.P.(2014).Mentoringinhighereducation:Asystematicreviewoftheliterature.*InternationalJournalofEducationalManagement*,*28*(3),256-275.

Biggs,J.B.(1996).*EnhancingTeachingThroughSelf-Assessment*.AcademicPress.

Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).*Assessment&Learning:PuttingAssessmenttoWorkintheClassroom*.Routledge.

Bok,D.(2006).*OurUnderachievingColleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore*.PrincetonUniversityPress.

Geake,J.,&Martin,D.K.(2004).Theroleofwritinginthelearningprocess.*HigherEducation*,*48*(3),409-426.

Leach,J.,&Thomas,M.(2011).Assessingtheimpactofformativeassessment:tenyearsofresearchanddevelopment.*AssessmentinEducation:Principles,Policy&Practice*,*18*(3),281-296.

Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).Formativeassessmentandself-regulatedlearning:Amodelandsevenprinciplesforgoodpractice.*HigherEducation*,*53*(3),459-473.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepoweroffeedback.*ReviewofEducationalResearch*,*77*(1),81-112.

Johnsrud,S.K.(2004).Facultymentoringandgraduatestudentsatisfactionandsuccess.*ReviewofHigherEducation*,*27*(1),63-86.

Liu,Y.,&Li,F.(2019).Researchontheapplicationofproblem-basedlearninginmedicalgraduateteaching.*JournalofMedicalEducation*,*44*(6),450-454.(InChinese)

Sun,Y.,&Zhou,J.(2020).Analysisonthecharacteristicsandoptimizationstrategiesofmedicalgraduateeducationunderthebackgroundofcompetency-basededucation.*ChinaHigherEducation*,(15),72-74.(InChinese)

Wang,Z.,&Liu,W.(2021).ResearchontheconstructionofmedicalgraduateeducationpracticeteachingsystembasedonCDIO.*ModernEducationalTechnology*,*31*(7),135-139.(InChinese)

Zhang,C.,&Ma,X.(2022).TheinfluenceofonlineteachingonthelearningeffectivenessofmedicalgraduatestudentsduringtheCOVID-19pandemic.*JournalofMedicalEducation*,*47*(2),150-154.(InChinese)

Kuh,G.D.,&Umbach,P.D.(2004).Collegeandcharacter:InsightsfromtheNationalSurveyofStudentEngagement.*NewDirectionsforInstitutionalResearch*,*122*,37-54.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*HowCollegeAffectsStudents:AThirdDecadeofResearch*.Jossey-Bass.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和家人的关心与支持。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。首先，我要衷心感谢我的导师[导师姓名]教授。在本研究的选题、设计、数据收集、分析和论文撰写过程中，[导师姓名]教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。[导师姓名]教授严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的科研洞察力，使我深受启发，也为本研究的高质量完成奠定了坚实的基础。每当我遇到困难时，[导师姓名]教授总能耐心倾听，并提出宝贵的建议，帮助我克服难关。他的言传身教，不仅提升了我的学术能力，更塑造了我的人格品质。在此，向[导师姓名]教授表示最崇高的敬意和最衷心的感谢！

感谢[课题组负责人姓名]教授、[课题组老师姓名]教授等课题组老师。在研究过程中，他们为我提供了宝贵的学术资源和研究平台，并给予了多方面的指导和帮助。他们的专业知识和丰富经验，使我能够更加深入地理解研究问题，并顺利完成研究任务。同时，也要感谢课题组的各位同学，特别是在数据收集和访谈过程中给予我帮助的[同学姓名]、[同学姓名]等同学。他们的积极参与和热情支持，为本研究增添了活力，也使我感受到了团队的温暖。

感谢[所在学院名称]学院的各位领导和老师。学院为我提供了良好的学习环境和研究条件，并给予了多方面的支持和帮助。特别是在研究过程中，学院提供了必要的经费支持和实验设备，为研究的顺利进行提供了保障。

感谢参与本研究的所有硕士研究生。他们的积极配合和认真回答，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚分享和深入思考，也为本研究提供了丰富的灵感和启示。

感谢[所在大学名称]大学。大学为我提供了良好的学习环境和研究平台，并给予了多方面的支持和帮助。特别是在研究过程中，大学提供了必要的经费支持和学术资源，为研究的顺利进行提供了保障。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我前进的动力源泉。他们的理解和包容，使我能够全身心地投入到研究中。在此，向我的家人表示最衷心的感谢！

由于本人水平有限，研究过程中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A问卷问卷

医学硕士毕业论文辅导问卷

尊敬的硕士同学：

您好！为了解医学硕士毕业论文辅导的现状及存在的问题，我们特开展本次问卷。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年龄：______岁

3.专业：□基础医学□临床医学□公共卫生

4.年级：□研一□研二□研三

5.论文阶段：□开题报告□中期检查□论文定稿

二、导师指导情况

1.您每周接受导师指导的次数：□不足1次□1-2次□3次及以上

2.您认为导师的指导频率是否满足您的需求？□很满意□满意□一般□不满意□很不满意

3.您认为导师的指导时间安排是否合理？□很合理□合理□一般□不合理□很不合理

4.您认为导师的指导方式（如线上线下、个别指导、小组讨论等）是否满足您的需求？□很满意□满意□一般□不满意□很不满意

5.您认为导师在以下方面的指导效果如何？（请用1-5分评价，1分表示很低，5分表示很高）

□研究方向的选择□文献检索与阅读□实验设计与操作□数据分析□论文撰写

三、辅导模式参与度

1.您参与过哪些辅导模式？（可多选）

□线上辅导平台□线下研讨会□导师个别指导□同伴互评□学术讲座□其他：_________

2.您认为哪种辅导模式对您帮助最大？_______

3.您认为当前的辅导模式存在哪些问题？_______

四、自主学习能力

1.您认为自己在以下方面的能力如何？（请用1-5分评价，1分表示很低，5分