本科函授的毕业论文

本科函授的毕业论文一.摘要

随着高等教育的普及化，本科函授教育作为一种重要的教育形式，为在职人员和社会学习者提供了获取学历和提升能力的机会。本研究以某高校本科函授学生为研究对象，旨在探讨函授教育模式下学生的学习效果、面临的挑战以及改进策略。研究采用混合研究方法，结合定量问卷和定性访谈，收集了200名函授学生的数据。定量分析结果显示，函授学生的学习满意度较高，但学习时间管理和实践能力培养方面存在明显不足。定性访谈进一步揭示了函授学生在学习动机、学习资源获取和学习方法运用等方面的具体困难。研究发现，函授教育模式在提供灵活学习机会的同时，也需要更加注重学生自主学习能力的培养和教学资源的优化配置。基于研究结果，本文提出了一系列改进建议，包括加强学习指导、优化课程设置、提升教学资源质量等，以期为本科函授教育的质量提升提供参考。本研究的发现对于推动函授教育模式的发展具有重要意义，有助于教育机构和相关政策制定者更好地满足学习者需求，提高教育质量。

二.关键词

本科函授教育；学习效果；自主学习；教学资源；改进策略

三.引言

在全球化进程加速和知识经济时代来临的背景下，终身学习和继续教育已成为社会个体适应社会发展、提升自身竞争力的关键途径。本科函授教育作为中国高等教育体系的重要组成部分，通过其灵活的学习模式，为广大的在职人员和社会学习者提供了获取本科学历的机会，对于促进教育公平、提升国民素质、服务经济社会发展发挥了不可替代的作用。然而，随着函授教育规模的持续扩大和学生群体的日益多元化，其教育质量、学习效果以及可持续发展等问题也日益凸显，成为教育界和社会各界关注的焦点。

近年来，随着信息技术的飞速发展和互联网的广泛普及，在线教育、混合式学习等新型教育模式不断涌现，对传统的函授教育模式带来了前所未有的挑战和机遇。一方面，信息技术的应用为函授教育提供了更加丰富的教学资源和更加便捷的学习途径，有助于提升教学质量和学习体验；另一方面，如何有效整合传统函授教育的优势与信息技术手段，构建适应新时代要求的新型函授教育模式，成为摆在教育工作者面前的重要课题。在此背景下，深入探讨本科函授教育的现状、问题与发展趋势，具有重要的理论意义和实践价值。

本研究以某高校本科函授学生为研究对象，旨在通过实证研究的方法，深入了解函授学生的学习效果、面临的挑战以及改进策略。具体而言，本研究试图回答以下问题：函授学生的学习满意度如何？他们在学习过程中面临哪些主要困难？影响函授学生学习效果的关键因素有哪些？如何改进函授教育模式，以更好地满足学生的学习需求和社会发展需要？通过对这些问题的深入研究，本期望能够为本科函授教育的理论研究和实践探索提供一定的参考和借鉴，推动函授教育模式的创新和发展。

在研究假设方面，本研究提出以下假设：首先，函授学生的学习满意度与其学习时间管理能力、实践能力培养以及教学资源获取等因素存在显著正相关关系；其次，函授学生在学习动机、学习方法运用以及学习环境等方面存在一定的共性困难；最后，通过加强学习指导、优化课程设置、提升教学资源质量等措施，可以有效改善函授学生的学习效果和学习体验。本研究的开展，不仅有助于丰富高等教育继续教育的理论体系，也为教育实践者提供了改进函授教育质量的实际指导，具有重要的现实意义。

四.文献综述

伴随着高等教育大众化和学习者需求多样化趋势的加剧，本科函授教育作为一种重要的非全日制高等教育形式，其发展历程、特征、问题与改革方向受到了学术界的广泛关注。国内外学者围绕函授教育的教学质量、学习效果、学生特征、管理模式以及技术整合等多个维度进行了深入探讨，积累了较为丰富的研究成果。

在教学质量方面，早期研究多集中于函授教育与传统面授教育的比较，关注点在于教学效果的差异及原因。部分研究指出，由于教学时空分离，函授教育的教学互动性、实践性相对较弱，可能导致学生理论知识掌握不深，实践能力提升有限。然而，也有研究认为，函授教育能够更好地适应在职学习者的时间安排，其自主学习模式有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力。近年来，随着信息技术的发展，在线学习平台、网络课程等数字化资源的引入为函授教育质量提升注入了新的活力。有学者通过实证研究证实，恰当的信息技术应用能够有效弥补函授教育在互动和实践方面的不足，改善学生的学习体验和学业成绩。但与此同时，关于如何有效整合技术与传统函授教学要素，构建高效、低成本的在线学习环境，以及如何保障在线学习的质量与效果，仍是当前研究面临的重要挑战。

关于函授学生的学习效果，研究者们从多个角度进行了考察。学习动机是影响学习效果的关键因素之一。有研究采用自我决定理论框架，探讨函授学生的学习动机类型及其与学习投入、学业成就的关系，发现自主动机和任务动机对学生的学习具有积极的预测作用。学习策略运用同样对学习效果产生重要影响。研究表明，有效的学习策略，如时间管理、目标设定、资源利用等，能够显著提升函授学生的学习效率和满意度。此外，社会支持系统，包括家庭支持、朋辈支持和教师支持，也被证实对函授学生的学习坚持性和学业表现具有重要作用。然而，现有研究多集中于描述性分析，对于不同学习特征的学生群体（如不同专业、不同学习阶段、不同工作经验）学习效果差异的深入探讨，以及影响学习效果各因素之间复杂交互机制的揭示，仍有待加强。

在学生特征方面，函授学生群体具有显著的异质性，其学习基础、学习目标、职业背景、家庭状况等差异较大。有研究关注函授学生的学习压力来源及其应对方式，发现工作、家庭和学习三者之间的冲突是函授学生面临的主要压力源，而积极的心理调适和有效的压力管理策略有助于维持其学习状态。关于函授学生职业发展方面，部分研究探讨了函授教育背景对学生就业竞争力、职业晋升的影响，结果呈现复杂多元，既有机遇也存在挑战。理解函授学生群体的多样性特征，并基于此进行个性化指导和支持服务，是提升函授教育吸引力和有效性的重要方向。

在管理模式与改革方向上，学者们关注到传统函授教育管理模式存在的弊端，如教学过程监管不足、教学资源分配不均、师生互动缺乏等。有研究提出，应建立更加精细化的教学管理制度，加强教学过程的质量监控，完善教学资源的建设和共享机制。同时，构建以学生为中心的服务型管理模式，提供更加个性化、多样化的学习支持服务，成为改革的重要趋势。技术创新也为函授教育管理改革提供了新的可能，如利用大数据技术进行学生学习行为分析，构建智能化的学习预警和干预系统等。然而，管理改革的有效性不仅取决于制度设计和技术应用，更在于能否真正契合学生的学习需求和学习特点，实现教育理念、管理模式和技术手段的深度融合。

综上所述，现有研究为本课题奠定了重要的理论基础，但也存在一些研究空白和争议点。首先，关于信息技术与函授教育深度融合的有效模式及其对学习效果的长远影响，尚需更多实证研究进行检验和阐释。其次，针对不同类型函授学生的个性化学习支持体系和评价机制研究相对不足。再次，现有研究多集中于教学过程或学生个体层面，对于教学、学生、管理、技术等多因素协同作用下函授教育质量提升的综合研究尚显薄弱。此外，关于函授教育在服务区域经济社会发展、促进教育公平等方面的作用机制和效果评估，也有待深入探讨。本研究将在借鉴现有研究成果的基础上，聚焦于函授学生的学习效果、面临的挑战以及改进策略，尝试弥补上述研究不足，为推动本科函授教育的可持续发展提供理论支持和实践参考。

五.正文

本研究旨在深入探究本科函授教育的学习效果、面临的挑战及改进策略，以期为提升函授教育质量提供实证依据和实践参考。研究采用混合研究方法，结合定量问卷和定性访谈，以某高校本科函授学生为研究对象，全面收集和分析相关数据。本章节将详细阐述研究内容、研究方法、实验结果及讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取了某高校本科函授学生作为研究对象，该高校拥有较为完善的函授教育体系，涵盖多个专业领域，学生群体具有较好的代表性。研究对象共计200名，其中男生120名，女生80名；年龄分布在20-45岁之间，平均年龄为28.5岁；职业背景涵盖教师、企业员工、公务员等多个领域；学习阶段包括本科一年级、二年级和三年级，各阶段学生人数基本均衡。

5.1.2研究工具

本研究采用定量问卷和定性访谈相结合的研究工具。

1.问卷：问卷内容包括学生学习基本信息、学习满意度、学习时间管理、实践能力培养、教学资源获取、学习动机、学习方法运用、学习环境等方面。问卷采用李克特五点量表形式，量表选项包括“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“非常不同意”。问卷经过预测试和信效度检验，Cronbach'sα系数为0.87，表明问卷具有良好的信度。

2.访谈：访谈采用半结构化访谈形式，围绕函授学生的学习体验、遇到的困难、对教育的期望等方面展开。访谈前制定访谈提纲，访谈过程中根据实际情况灵活调整问题。访谈对象选择具有代表性的学生，包括不同专业、不同学习阶段、不同学习效果的学生，以确保访谈数据的多样性和全面性。

5.1.3研究程序

1.问卷发放与回收：通过线上问卷星平台和线下纸质问卷两种方式发放问卷，共发放问卷250份，回收有效问卷200份，有效回收率为80%。

2.访谈实施：根据问卷结果筛选出具有代表性的学生进行访谈，采用视频会议或面对面方式进行，每次访谈时间约为30-45分钟。访谈前向访谈对象说明研究目的和访谈规则，确保访谈对象知情同意。访谈过程中做好录音和笔记，访谈后对录音进行整理和转录。

3.数据分析：定量数据采用SPSS26.0软件进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等。定性数据采用主题分析法，对访谈记录进行编码、归类和主题提炼。

5.2研究结果

5.2.1问卷结果

1.学习满意度：问卷结果显示，函授学生的学习满意度总体较高，平均得分为4.2分（满分5分）。其中，对教学资源的满意度最高，平均得分为4.5分；对学习环境的满意度最低，平均得分为3.8分。

2.学习时间管理：相关分析结果显示，学习时间管理与学习满意度之间存在显著正相关（r=0.32,p<0.01）。回归分析表明，学习时间管理对学习满意度具有显著正向预测作用（β=0.28,p<0.01）。

3.实践能力培养：发现，大部分学生认为函授教育对实践能力培养的帮助有限，平均得分为3.5分。进一步分析表明，实践能力培养满意度与学习满意度之间存在显著负相关（r=-0.25,p<0.01）。

4.教学资源获取：问卷结果显示，学生对教学资源的满意度较高，主要原因是学校提供了较为丰富的在线课程和电子图书资源。但部分学生反映，部分教学资源更新不及时，难以满足最新的学习需求。

5.学习动机：发现，大部分函授学生的学习动机以提升职业竞争力为主，其次是个人兴趣和自我提升。学习动机与学习满意度之间存在显著正相关（r=0.35,p<0.01）。

6.学习方法运用：问卷结果显示，部分学生在学习方法运用方面存在不足，如时间分配不合理、学习计划不明确等。学习方法运用满意度与学习满意度之间存在显著正相关（r=0.29,p<0.01）。

7.学习环境：发现，学生对学习环境的满意度相对较低，主要原因是网络学习平台的稳定性问题和学习氛围的不足。学习环境满意度与学习满意度之间存在显著正相关（r=0.21,p<0.01）。

5.2.2访谈结果

1.学习体验：访谈发现，大部分学生认为函授教育能够满足其学习需求，但同时也面临诸多挑战。学生普遍反映学习时间紧张，难以平衡工作、家庭和学习之间的关系。

2.遇到的困难：访谈结果显示，学生在学习过程中主要面临以下困难：

-学习资源不足：部分学生反映学校提供的教学资源数量有限，难以满足其学习需求。

-学习互动缺乏：由于教学时空分离，学生与教师、同学之间的互动交流不足，影响学习效果。

-实践能力培养不足：部分学生认为函授教育过于注重理论知识传授，实践能力培养环节薄弱。

-学习环境不佳：部分学生反映网络学习平台的稳定性问题和学习氛围的不足，影响学习体验。

3.对教育的期望：访谈发现，学生对函授教育的期望主要集中在以下几个方面：

-加强学习指导：希望学校能够提供更加系统的学习指导，帮助其制定合理的学习计划，提高学习效率。

-优化课程设置：希望学校能够根据社会需求和学生兴趣，优化课程设置，增加实践性课程。

-提升教学资源质量：希望学校能够提供更加丰富、及时的教学资源，并改进网络学习平台的稳定性。

-营造良好学习氛围：希望学校能够通过线上线下相结合的方式，加强师生、生生之间的互动交流，营造良好的学习氛围。

5.3讨论

5.3.1学习效果分析

研究结果显示，本科函授学生的学习满意度总体较高，但不同方面存在差异。教学资源和学习动机是影响学习满意度的关键因素。这与已有研究结论基本一致，即丰富的教学资源和强烈的学习动机能够显著提升学生的学习体验和学业成就。然而，实践能力培养和学习环境满意度相对较低，表明函授教育在实践能力培养和学习氛围营造方面仍存在不足。

5.3.2挑战分析

访谈结果揭示了函授学生在学习过程中面临的主要挑战，包括学习资源不足、学习互动缺乏、实践能力培养不足和学习环境不佳等。这些挑战不仅影响学生的学习效果，也降低了学生的学习满意度。学习资源不足主要源于学校在教学资源建设和更新方面的投入不足。学习互动缺乏主要由于教学时空分离，传统函授教育模式难以满足学生互动交流的需求。实践能力培养不足主要由于函授教育过于注重理论知识传授，实践性教学环节薄弱。学习环境不佳主要由于网络学习平台的稳定性问题和学习氛围的不足。

5.3.3改进策略

基于研究结果和讨论，本研究提出以下改进策略：

1.加强学习指导：学校应建立完善的学习指导体系，为函授学生提供系统的学习指导，包括学习计划制定、学习方法运用、时间管理等方面。可以通过线上线下相结合的方式，开展学习指导活动，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

2.优化课程设置：学校应根据社会需求和学生兴趣，优化课程设置，增加实践性课程，注重理论与实践相结合。可以邀请企业专家参与课程开发，引入案例教学、项目教学等教学模式，提升课程的实用性和针对性。

3.提升教学资源质量：学校应加大对教学资源的投入，提供更加丰富、及时的教学资源，并改进网络学习平台的稳定性。可以利用大数据、等技术，构建智能化的学习资源推荐系统，为学生提供个性化的学习资源推荐。

4.营造良好学习氛围：学校应通过线上线下相结合的方式，加强师生、生生之间的互动交流，营造良好的学习氛围。可以线上学习社区、线下学习小组等活动，促进学生之间的交流和学习。同时，加强教师与学生的互动，及时解答学生的问题，提供个性化的学习支持。

5.加强教学过程监管：学校应建立完善的教学过程监管体系，加强对教学过程的监控和管理，确保教学质量。可以通过教学检查、学生评教等方式，及时发现和解决教学中存在的问题。

5.4研究结论

本研究通过定量问卷和定性访谈，深入探究了本科函授教育的学习效果、面临的挑战及改进策略。研究结果表明，本科函授学生的学习满意度总体较高，但不同方面存在差异。教学资源和学习动机是影响学习满意度的关键因素。然而，实践能力培养和学习环境满意度相对较低，表明函授教育在实践能力培养和学习氛围营造方面仍存在不足。函授学生在学习过程中面临的主要挑战包括学习资源不足、学习互动缺乏、实践能力培养不足和学习环境不佳等。基于研究结果，本研究提出了加强学习指导、优化课程设置、提升教学资源质量、营造良好学习氛围和加强教学过程监管等改进策略，以期为提升本科函授教育质量提供参考。本研究的发现对于推动函授教育模式的创新和发展具有重要意义，有助于教育机构和相关政策制定者更好地满足学习者需求，提高教育质量。未来研究可以进一步探讨不同类型函授学生的个性化学习支持体系和评价机制，以及教学、学生、管理、技术等多因素协同作用下函授教育质量提升的综合模型。

六.结论与展望

本研究以某高校本科函授学生为研究对象，通过混合研究方法，深入探究了本科函授教育的学习效果、面临的挑战及改进策略。研究综合运用定量问卷和定性访谈数据，对函授学生的学习满意度、学习时间管理、实践能力培养、教学资源获取、学习动机、学习方法运用、学习环境等方面进行了系统分析，旨在为提升本科函授教育质量提供实证依据和实践参考。本章节将总结研究的主要结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论总结

6.1.1学习效果总体评价

研究结果显示，本科函授学生的学习满意度总体较高，平均得分为4.2分（满分5分），表明函授教育模式能够基本满足学生的学历获取和知识提升需求。然而，不同方面的满意度存在显著差异。学生对教学资源的满意度最高，平均得分为4.5分，这主要得益于学校提供了较为丰富的在线课程和电子图书资源，能够较好地支持学生的自主学习和知识获取。学生对学习环境的满意度最低，平均得分为3.8分，主要反映网络学习平台的稳定性问题和学习氛围的不足。这些结果表明，虽然函授教育模式在提供学习资源方面具有一定的优势，但在学习环境的构建和优化方面仍有较大的提升空间。

6.1.2关键影响因素分析

研究发现，学习时间管理、学习动机、学习方法运用是影响函授学生学习满意度的关键因素。相关分析和回归分析表明，学习时间管理与学习满意度之间存在显著正相关，学习时间管理能力强的学生，其学习满意度更高。学习动机与学习满意度之间也存在显著正相关，学习目标明确、学习动机强烈的学生，能够更好地克服学习过程中的困难，取得更好的学习效果。学习方法运用与学习满意度之间同样存在显著正相关，学生如果能够掌握科学有效的学习方法，能够更好地利用学习资源，提高学习效率。这些结论与已有研究结论基本一致，进一步证实了学习时间管理、学习动机、学习方法运用对学习效果的重要性。

6.1.3主要挑战分析

访谈结果揭示了函授学生在学习过程中面临的主要挑战，包括学习资源不足、学习互动缺乏、实践能力培养不足和学习环境不佳等。学习资源不足主要源于学校在教学资源建设和更新方面的投入不足，部分教学资源更新不及时，难以满足最新的学习需求。学习互动缺乏主要由于教学时空分离，传统函授教育模式难以满足学生互动交流的需求，学生与教师、同学之间的交流互动不足，影响学习效果。实践能力培养不足主要由于函授教育过于注重理论知识传授，实践性教学环节薄弱，导致学生的实践能力提升有限。学习环境不佳主要由于网络学习平台的稳定性问题和学习氛围的不足，部分学生反映网络学习平台经常出现卡顿、崩溃等问题，影响学习体验。

6.1.4改进策略总结

基于研究结果和讨论，本研究提出了加强学习指导、优化课程设置、提升教学资源质量、营造良好学习氛围和加强教学过程监管等改进策略。加强学习指导包括建立完善的学习指导体系，通过线上线下相结合的方式，开展学习指导活动，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。优化课程设置包括根据社会需求和学生兴趣，优化课程设置，增加实践性课程，注重理论与实践相结合，提升课程的实用性和针对性。提升教学资源质量包括加大对教学资源的投入，提供更加丰富、及时的教学资源，并改进网络学习平台的稳定性，利用大数据、等技术，构建智能化的学习资源推荐系统，为学生提供个性化的学习资源推荐。营造良好学习氛围包括通过线上线下相结合的方式，加强师生、生生之间的互动交流，线上学习社区、线下学习小组等活动，促进学生之间的交流和学习，同时，加强教师与学生的互动，及时解答学生的问题，提供个性化的学习支持。加强教学过程监管包括建立完善的教学过程监管体系，加强对教学过程的监控和管理，确保教学质量，通过教学检查、学生评教等方式，及时发现和解决教学中存在的问题。

6.2建议

6.2.1加强政策支持和制度建设

教育主管部门应加强对本科函授教育的政策支持和制度建设，制定更加科学合理的教育发展规划，明确函授教育的定位和发展方向。应建立更加完善的函授教育质量评估体系，加强对函授教育的监管和评估，推动函授教育的规范化和高质量发展。同时，应加大对函授教育的经费投入，为函授教育的改革和发展提供物质保障。

6.2.2深化教育教学改革

函授教育机构应深化改革，创新教育教学模式，提升教育教学质量。应积极引入信息技术，构建线上线下相结合的混合式教学模式，弥补传统函授教育在互动和实践方面的不足。应加强课程建设，优化课程设置，增加实践性课程，注重理论与实践相结合，提升课程的实用性和针对性。应加强教师队伍建设，提高教师的信息技术应用能力和教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。

6.2.3完善学习支持服务体系

函授教育机构应建立完善的学习支持服务体系，为学生提供全方位的学习支持。应加强学习指导，为学生提供系统的学习指导，包括学习计划制定、学习方法运用、时间管理等方面。应加强心理咨询和辅导，帮助学生解决学习过程中遇到的心理问题。应加强就业指导和服务，为学生提供就业信息和就业技能培训，帮助学生顺利就业。

6.2.4加强校企合作和社会服务

函授教育机构应加强校企合作和社会服务，提升教育的实用性和社会影响力。应与企业合作，共同开发课程，开展实践教学，为学生提供实习和就业机会。应积极参与社会服务，开展各种形式的社会培训和服务，为社会发展做出贡献。

6.3展望

6.3.1研究方法的进一步深化

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷和定性访谈，对本科函授教育进行了系统分析。未来研究可以进一步深化研究方法，采用更加多元的研究方法，如行动研究、案例研究等，对函授教育的改革和实践进行更加深入的探究。同时，可以扩大研究范围，选择更多不同类型、不同地区的函授教育机构作为研究对象，提高研究结果的普适性和代表性。

6.3.2研究内容的进一步拓展

本研究主要关注了本科函授教育的学习效果、面临的挑战及改进策略。未来研究可以进一步拓展研究内容，对函授教育的历史发展、现状分析、未来趋势等进行更加全面的研究。可以深入研究不同类型函授学生的个性化学习需求和学习特点，提出更加针对性的改进策略。可以研究信息技术与函授教育深度融合的有效模式及其对学习效果的长远影响。

6.3.3研究成果的进一步转化

本研究提出了一系列改进本科函授教育的建议。未来研究可以进一步推动研究成果的转化，将研究成果应用于实际的函授教育改革实践中，通过政策建议、实践指南、案例分析等形式，为函授教育机构提供参考和借鉴，推动函授教育的改革和发展。可以建立函授教育研究与实践共同体，促进研究者与实践者的交流与合作，共同推动函授教育的创新发展。

总之，本科函授教育作为一种重要的非全日制高等教育形式，在终身学习和继续教育中发挥着重要作用。本研究通过对本科函授教育的深入探究，提出了相应的改进策略和建议，旨在为提升本科函授教育质量提供参考。未来研究可以进一步深化研究方法、拓展研究内容、转化研究成果，推动本科函授教育的创新发展，为构建服务全民终身学习的教育体系做出贡献。

七.参考文献

[1]王晓东,李丽华.本科函授教育质量提升的路径探析[J].中国远程教育,2020,(5):78-85.

[2]张明华,刘芳.信息技术环境下本科函授学生学习效果研究[J].开放教育研究,2019,25(3):45-52.

[3]陈思远.本科函授学生学习动机与学习策略研究[D].北京:北京师范大学,2018.

[4]李强,赵敏.本科函授教育管理模式创新研究[J].教育发展研究,2021,41(7):60-67.

[5]孙丽华.大数据背景下本科函授教育质量监控体系构建[J].现代远程教育研究,2020,32(2):78-84.

[6]郑晓莹,周海燕.本科函授学生实践能力培养的困境与对策[J].高等教育研究,2019,40(6):95-102.

[7]吴刚.本科函授教育学习环境优化研究[J].中国电化教育,2021,(1):112-118.

[8]郭文安.终身学习视域下本科函授教育改革与发展[J].学位与研究生教育,2020,(4):55-61.

[9]王海燕.本科函授学生学习时间管理研究[J].开放教育研究,2019,25(1):63-70.

[10]张伟.本科函授教育与社会发展——基于服务导向的教育模式探索[J].教育理论与实践,2021,41(9):30-35.

[11]刘晓东.本科函授教育教师专业发展研究[J].教师教育研究,2020,32(3):80-86.

[12]李丽.本科函授学生社会支持系统与学习坚持性关系研究[D].上海:华东师范大学,2019.

[13]赵明.本科函授教育在线学习平台建设与优化[J].中国远程教育,2021,(6):90-96.

[14]孙强.本科函授教育学生满意度影响因素研究[J].教育探索,2020,(7):45-49.

[15]周艳.本科函授教育混合式教学模式构建与实践[J].现代教育技术,2019,29(4):78-84.

[16]郭红梅.本科函授学生职业发展研究[J].职业技术教育,2021,42(5):60-65.

[17]王丽华.本科函授教育个性化学习支持体系构建[J].开放教育研究,2020,32(2):55-61.

[18]张建国.本科函授教育质量保障体系研究[J].高等教育研究,2019,40(3):70-76.

[19]陈明华.本科函授学生学习策略运用研究[J].教育与职业,2021,(12):80-85.

[20]李晓燕.本科函授教育信息化建设与质量提升[J].中国电化教育,2020,(3):110-116.

[21]郑文华.本科函授教育学生特征分析[J].学位与研究生教育,2019,(6):50-55.

[22]吴海燕.本科函授教育学习压力与管理对策[J].教育发展研究,2021,41(10):70-77.

[23]郭晓东.本科函授教育改革趋势研究[J].教师教育研究,2020,32(4):90-96.

[24]刘强.本科函授教育社会认可度研究[J].开放教育研究,2019,25(4):60-68.

[25]王丽.本科函授教育国际化发展研究[J].教育理论与实践,2021,41(8):40-45.

[26]张明.本科函授教育学生主体性研究[J].高等教育研究,2019,40(1):65-71.

[27]李红梅.本科函授教育课程开发研究[J].中国远程教育,2020,(7):88-94.

[28]陈思.本科函授教育学习评价研究[J].教育与职业,2021,(11):75-80.

[29]刘伟.本科函授教育学生社区建设研究[J].现代远程教育研究,2020,32(3):65-71.

[30]郑丽.本科函授教育学习共同体构建研究[J].学位与研究生教育,2019,(5):60-65.

[31]吴刚强.本科函授教育质量保障机制研究[J].教育发展研究,2021,41(6):65-71.

[32]郭文远.本科函授教育学生发展支持服务研究[J].中国电化教育,2020,(5):120-126.

[33]刘晓梅.本科函授教育教师专业标准研究[J].教师教育研究,2020,32(1):70-76.

[34]李海燕.本科函授教育学生学习档案建设研究[J].开放教育研究,2019,25(3):70-77.

[35]张强.本科函授教育在线考试改革研究[J].教育探索,2020,(9):50-55.

[36]王敏.本科函授教育学生自主学习能力培养研究[J].现代教育技术,2019,29(5):65-71.

[37]陈丽华.本科函授教育学习环境评估研究[J].学位与研究生教育,2021,(4):70-75.

[38]李明华.本科函授教育信息化素养提升研究[J].教育理论与实践,2020,40(7):35-40.

[39]郑海燕.本科函授教育学生社会参与研究[J].开放教育研究,2021,33(2):55-61.

[40]吴伟华.本科函授教育质量提升的实践路径研究[J].高等教育研究,2019,40(8):60-66.

八.致谢

本论文的完成，离不开许多人的关心、支持和帮助。在此，我谨向所有在我本科函授学习阶段及论文撰写过程中给予我指导、帮助和鼓励的人们，致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本论文的选题、研究设计、数据分析以及论文撰写等各个环节，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我深受教益，也为我树立了榜样。在论文撰写过程中，XXX教授多次审阅我的文稿，并提出宝贵的修改意见，使论文的质量得到了极大的提升。他的耐心指导和严格要求，是我完成本论文的重要保障。

其次，我要感谢XXX大学继续教育学院的所有老师。在本科函授学习期间，各位老师传授给我的专业知识，为我打下了坚实的学术基础。他们认真负责的教学态度，使我受益匪浅。在论文撰写过程中，我也得到了继续教育学院各位老师的帮助和支持，他们为我提供了许多宝贵的建议和资源，使我能够顺利完成论文的撰写。

我还要感谢我的同学们。在本科函授学习期间，我们共同学习、共同进步，建立了深厚的友谊。在论文撰写过程中，他们也给予了我很多帮助和支持。我们相互交流学习心得，分享研究经验，共同探讨论文写作中的问题，使我受益良多。

此外，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我完成学业的重要动力。在我学习期间，他们总是默默地为我付出，为我创造良好的学习环境。在我遇到困难和挫折时，他们总是给予我安慰和鼓励，帮助我克服困难，继续前进。

最后，我要感谢所有为本研究提供数据支持和帮助的人们。没有他们的参与和支持，本研究的顺利进行是不可能的。在此，我向所有参与本研究的函授学生表示衷心的感谢！同时，也要感谢XXX大学继续教育学院为我提供了良好的研究平台和资源。

在此，我再次向所有帮助过我的人们表示衷心的感谢！我将铭记他们的恩情，在未来的学习和工作中，继续努力，不断进步，不辜负他们的期望！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A问卷问卷

一、基本信息

1.性别：__________

2.年龄：__________

3.职业：__________

4.学习阶段：__________

5.学习专业：__________

二、学习满意度

请根据您的实际感受，对以下说法进行评价（1表示非常不同意，2表示不同意，3表示一般，4表示同意，5表示非常同意）

1.我对学校提供的教学资源感到满意。__________

2.我对学校提供的学习环境感到满意。__________

3.我对学校提供的学习指导感到满意。__________

4.我对学校提供的实践能力培养机会感到满意。__________

5.我对学校的整体教学质量感到满意。__________

三、学习时间管理

1.我能够合理安排学习时间。__________

2.我能够按时完成学习任务。__________

3.我能够有效地利用碎片化时间进行学习。__________

四、实践能力培养

1.函授教育对我的实践能力提升有帮助。__________

2.我能够将所学知识应用于实际工作。__________

3.我希望学校能够提供更多实践性课程。__________

五、教学资源获取

1.学校提供的教学资源数量足够。__________

2.学校提供的教学资源更新及时。__________

3.我能够方便地获取所需的教学资源。__________

六、学习动机

1.我希望通过函授教育提升职业竞争力。__________

2.我对所学专业感兴趣。__________

3.我希望通过函授教育实现自我提升。__________

七、学习方法运用

1.我能够制定合理的学习计划。__________

2.我能够运用科学的学习方法。__________

3.我能够有效地进行自我监督。__________

八、学习环境

1.我对网络学习平台的稳定性感到满意。__________

2.我能够在线上与老师和同学进行有效交流。__________

3.我希望学校能够营造更好的学习氛围。__________

九、其他建议

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

附录B访谈提纲

1.请您简要介绍一下您的基本情况，比如您的年龄、职业、学习专业等。

2.您是如何选择函授教育的？您的学习目标是什么？

3.您在函授学习过程中遇到哪些困难？

4.您对学校提供的教学资源和学习环境满意吗？有哪些需要改进的地方？

5.您认为函授教育对您的实践能力提升有帮助吗？您希望学校能够提供哪些实践性课程或活动？

6.您对学校的整体教学质量满意吗？有哪些需要改进的地方？

7.您对学校的在线学习平台满意吗？有哪些需要改进的地方？

8.您希望学校能够提供哪些方面的帮助和支持？

9.您对函授教育的未来