归园田居其三教学设计

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作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地关心到我们吗？下面是我帮大家整理的归园田居其三教学设计，盼望能够关心到大家。

归园田居其三教学设计1

教学目标：

1、了解诗歌的背景学问及陶渊明生平。

2、把握诗歌的节奏划分方法，背诵并默写古诗。

3、了解古诗思想内容，学会做人，让学生能够了解并观赏陶渊明“率性自然、不趋炎附势”的高洁作风。

教学重点：

1、了解诗歌内容大意，领悟诗歌的意境。

2、背诵并默写诗歌。

教学难点：

联系学生实际生活，激发学生想象力，再现诗歌画面。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导语：播放歌曲《走在乡间的小路上》。

同学们听完这首歌会想到什么景象？那你们是喜爱生活在热闹的城市呢？还是有青山绿水围绕的地方呢？今日我们就来学一首古诗，这个就独爱田园生活。我们这节课就来看看为什么喜爱田园生活，他的田园生活又是怎样的呢？

二、走近：

我们还记得我们学过的《桃花源记》么？课文给我们呈现的是一个什么样的社会？〔人人劳动、和谐相处、安静美好、自给自足、丰衣足食、怡然自得的社会〕这反映了陶渊明内心渴望这样的社会，那么陶渊明生活在怎么样的一个社会呢？我们一起来看一下的生平，陶渊明〔365——427〕，东晋有名诗人。一名潜，字元亮，称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑〔今江西九江〕人。有名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居农村。从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。“不为五斗米折腰”说的是公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告知他，应当穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职。离开官场回到家园，从事耕读，这首诗描写的就是农家生活。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开拓了一个新的境界。从今以后，田园诗不断得到进展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不行胜数了。

指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最终一次，从今再也没有出仕。公元405年，陶渊明41岁，在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰，挂印回家。从今结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美妙与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第三首。

三、整体感知

1、默读，找出拿不准的生字和多音字。

2、提问：“归园田居”这个标题眼是哪个字？

明确：“归”

3、自行朗读，划分节奏：种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。诗人在南山下种豆，因为不善劳作，豆田里长满了草。一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头回家。归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。沾湿衣又有什么关系呢？只要不违反自己的意愿就行了。

4、解读文本既然“归”字是题眼，标题只是明确告知我们要回到田园生活，那么在有哪些值得我们思索的问题呢？〔以“归”字为核心来解读诗歌〕

〔1〕、从何而归？

〔2〕、为何而归？

〔3〕、归向何处？

〔4〕、归去如何？

明确：〔1〕官场〔2〕官场腐败黑暗、尔虞我诈，不愿与统治者同流合污。〔3〕田园〔4〕他的田园生活是什么样子呢？诗人如释重负，告辞了那个令人压抑的官场，最终来到了憧憬已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上始终劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

5、齐读，解读文字。归园田居：回到田园家乡。晨兴：早起。理：治理。荒秽：杂草丛生。带月：顶着月亮。荷锄：扛着锄头。道狭：道窄。沾：沾湿。但使：只要让。愿违：不违反自己的意愿。

四、合作商量

下面我们小组合作商量以下几个问题，咱们一起来挖掘蕴含在诗歌里的思想感情。

1、陶渊明会农活吗？你从哪看出他会或者不会的？

〔不会。从“草盛豆苗稀”一句可以看出，据可靠记载，陶渊明的确不会。〕

2、哪些地方反映了陶渊明的`辛劳之情，你又是怎样看出来的？

〔颔联和颈联。早出晚归理荒秽，耕作环境又不怎么好，加上自身不善农事，是多么的辛苦困乏啊。〕

3、做农活的心情怎样？你又是怎么看出来的？

〔心情是愿意的，愉悦的，闲适的。我们好像可以从“带月荷锄归”一句中看到月下的诗人，肩扛着一副锄头，穿行在及腰深的草丛里，这是一幅多么美的月夜归耕图啊。〕

这一句中，哪个词最能反映心境？

〔带月。“带月”有点睛的作用，一个“带月”就好像可以把全部的劳苦困乏席卷而光了，我们甚至可以领会到他那时月下漫步归家的舒服愉悦心情。〕

4、那么为什么在这样的境况下还会有这样的心情呢？“但使愿无违”一句中，他不想违反自己的什么意愿呢？〔请同学们联系之前老师给你们介绍的〔要根据自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。我虽然很辛苦，但只是身体疲惫，可我心灵得到了自由与欢乐。表现诗人自然朴实风格。〕

至此，我们可以看出陶渊明是一个怎样的人？

〔不愿与世俗同流合污，独特率真自然，喜爱安静安静的生活，有着高尚人格和气节的人。〕

五、布置作业

任选一题：

1、用散文的手法改写《归田园居》〔其三〕，注重景物描写和心理描写。

2、自选一角度〔如语言、意象、意境等〕，赏析陶渊明诗歌的艺术特色。

3、背诵和默写《归田园居》〔其三〕，朗读《归田园居》组诗。

六、板书设计

归园田居

陶渊明

归园田居其三教学设计2

【教材分析】

《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有特别重要的地位，对于关心学生了解陶渊明的诗风和情感都具有重要作用。首先，从教材的编排上看，本册第六单元第二十一课是陶渊明的《桃花源记》，而且他的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》、《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响极大，特殊是以王维，孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王、孟二人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现。所以，关心学生读懂本诗，教会他们赏析陶渊明诗歌的方法就显得尤为重要。其次，从这首诗歌本身来看，陶渊明诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生的学习兴趣并借机作进一步拓展。

【教学目标】

1．学问与能力目标：了解陶渊明的生平状况及其诗歌的基本特征。

2．过程和方法：1〕在反复诵读中理解诗意，感悟诗境，娴熟地背诵并默写诗歌。

2〕通过合作探究，品读诗句，赏析作品的语言美和意境美。

3．情感看法和价值观：理解的隐逸情怀，领悟返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的情操和坚决的人生追求。

【教学重难点】

重点：精确地、有感情地朗读并背诵诗歌；

难点：体会诗歌的语言美和意境美；

【教学策略】

1．采纳多媒体课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的语言特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。

2．通过自主、合作、探究的方式让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。

3．设计一些有肯定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。

【教学预备】：

学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，关心理解诗歌。

教师：搜集课堂需要的图片；课文朗读音频；制作成PPT课件用于课堂教学。

【课时支配】：一课时

【教学方法】诵读法、想象法、合作探究法

【预习指导】

①．查找资料，了解陶渊明的生平经受和诗歌特点．

②．朗读诗歌，熟读成诵。

③．结合解释和有关资料，理解诗句大意。

【教学过程】：

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、创设情境，走近

１、课件展示陶渊明采菊图，引导学生联想诗句“采菊东篱下，悠闲见南山”，进而一齐背诵七年级学过的陶渊明诗歌《饮酒》。课件展示《桃花源记》有关图片，引导学生联想背诵相关语句。

2、回顾旧知，识记陶渊明的相关文学常识。〔出示课件，学生齐读〕

3、学生沟通搜集到的有关陶渊明的相关资料，课件展示背景资料——陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。

学生联想背诵有关诗句

1、看图联想诗句，调动学生的学问积累，温故知新

2、知人论世，了解背景，为理解诗歌做好铺垫

二、

初读诗歌，整体感知

1、学生自由读诗两遍，边读边结合诗意划分诗歌节拍。要求读准音，读顺畅，读出节拍。〔教师提示：五言诗节拍为二三、二二一或二一二。〕

2、学生个别朗读。〔纠正或强调字音：秽huì荷hè长zhǎng沾zhān〕

3、听诗文范读。〔课件同步显示朗读节奏划分〕

4、配乐齐声朗诵。

学生用多种形式朗读诗歌

“书读百遍，其义自见”，通过朗读，加深对诗歌的理解

三、小组合作，读懂诗意

1、结合课下解释，理解诗句大意。

小组合作，选出最正确译文。

〔学生上台展示，同步用投影显示其译文，台下同学边听边看〕

2、请分别用4字短语归纳每两句的内容。

〔参考归纳：种豆南山——成天劳作——夜归情景——说明意愿〕

3、再齐读诗歌。

〔指导学生把解释忘掉，诗懂了就把解释遗忘，解释是拐杖，你以后用到陶渊明这首诗时，不要用解释来说，用他的诗句来说。〕.

1、学生研读诗句，和小组成员主动商量

2、师生互动沟通

训练学生的合作沟通能力和理解表达能力

四、想象品读，读出意境

1、配乐诵读：边听边想象，我们的眼前会呈现出哪些画面？用一两句话描绘一下。

〔1〕屏幕出示参考示例：月下归耕图及配图文字

我虽然单独一人，却有一轮明月相伴。月下的我肩扛一副锄头，穿行在齐腰的草丛中。透亮的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息、此起彼伏的蛙鸣，啊，好一幅迷人的月夜归耕图。

〔2〕、学生沟通商量，推举代表全班展示。

2、细读感悟：结合诗句、的生平以及刚刚头脑中呈现的画面谈谈你的理解。

用“我从读出了〔感受到了〕”句式来表述。〔教师鼓舞学生畅所欲言〕

示例1：我从“晨兴理荒秽，带月荷锄归”中读出了诗人日出而作、日落而息的辛劳，但诗人不以为苦，反而很享受这劳作的乐趣，“带月荷锄归”这句诗含蓄地写出了诗人对田园生活的满足。我们似乎观察诗人在月出山冈之后，心满意得地扛着锄头，哼着诗句，漫步归家的情景。

学生边听边想象，小组沟通商量，然后全班沟通展示

五、研读诗歌，体会感情

幻灯片出示如下问题，学生小组合作商量，师巡察指导。

1、陶渊明笔下的田园生活给你们怎样的感受？

2、现实生活如此清贫的陶渊明，竟然没有丝毫埋怨，也没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的困难和困顿，将归隐后的田园生活写的如此美妙，这是为什么呢？种种缘由归结为一句话，写在诗歌中，你们找到了吗？

3、“但使愿无违”的“愿”具体指什么？〔补充《归园田居其一》关心学生理解〕

4、这首诗表达了诗人怎样的情感？

1、学生合作探究

2、师生互动沟通

六、

当堂背诵，积累升华[屏幕出示]比一比，谁背得快。

方法指导：事件——所见——所感学生背诵

诗歌引入竞争机制，激发学生的潜能

七、

布置作业，拓展延长

1、默写全诗，同桌交换评改；

2、用散文的手法改写《归园田居》〔其三〕，注重景物描写和心理描写。

3、课外阅读《归园田居》组诗，体会诗人对田园生活的喜爱与怡然自得的归隐生活。课后完成读写结合，实现学问迁移

归园田居其三教学设计3

教学目标：

1、会朗读〔做到能读准字音，读出节奏，读出感情。〕

2、会理解〔会借助解释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。〕

3、会观赏〔能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情〕

4、会背诵〔把握背诵方法，完成背诵〕

5、会默写〔能在背诵诗歌的基础上，完成默写〕

教学重点：会朗读会理解

教学的难点：会观赏，品味诗歌的意境美和语言美。

使用教具：小黑板1块

教学课时：1课时

教学过程：

一、激趣导入。

师生互动沟通：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和观赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特别的古董，用我们的智慧来观赏这件珍宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信念完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。〔板书：会朗读、会理解、会观赏、会背诵、会默写〕

二、了解诗人

接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动乱的年月，性格既刚正不阿，憧憬和平、安静、美妙的生活。进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。他是谁？——陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安静、美妙的生活的憧憬。今日我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美妙的心灵。〔小黑板出示全诗内容。〕

三、运用目标探究法学习新学问

1、考学生