【《当前中职学校职业道德教育实效性现状调研分析报告》13000字】

当前中职学校职业道德教育实效性现状调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u21191当前中职学校职业道德教育实效性现状调研分析报告 126718第一节当前中职学校职业道德教育实效性现状调查 111006一、当前中职学校职业道德教育实效性的基本情况 126209二、当前中职学校职业道德教育实效性存在的问题 1216929第二节当前中职学校职业道德教育实效性不高的原因 1432276一、学校职业道德教育管理体制和教育观念较落后 1412753二、教师队伍的建设、管理和教育的质量有待提升 158266三、中职学生的认知能力和理解能力较差 1713951四、家庭环境和家庭教育存在负面影响因素 174848五、市场经济管理体制不健全和社会职业道德负面情绪影响大 18第一节当前中职学校职业道德教育实效性现状调查一、当前中职学校职业道德教育实效性的基本情况职业道德教育是职业学校德育的重要组成部分，是实现“立德树人”根本目标的重要内容，也是满足新时代对人才素质提出的职业素养的重要途径。没有调查就没有发言权，为了解当前中职学校职业道德教育实效性的基本情况，笔者对三所中职学校进行调查研究，通过网络调查问卷对选定的中职学校学生进行职业道德教育的实效性调查，再统计、梳理和分析获得的调查数据，以充分掌握中职学校职业道德教育实效性现状。除了调查问卷之外，笔者还制作了访谈提纲，对三所学校的德育教师、专业课教师和实训指导老师进行了电话访谈，了解中等职业学校职业道德教育课的课程建设、思政课程建设、师资队伍建设和教学方法上存在的问题，还有班风、学风和学生精神面貌的转变情况。（一）问卷的设计与编制在大量阅读文献资料的基础上，参考其他硕士的相关研究问卷，以问卷调查的目的为出发点和落地点，确定调查问卷内容，制定问卷初稿。接着，基于同行评议、专家评审先后对本问卷进行多次修改，形成问卷终稿（附录1）。在他人研究成果的基础上，通过不断地审核与修订，有效提高了问卷的信度与效度。中职的职业道德教育主要由学校专门德育课程完成的，结合有专业课职业道德教育（课程思政）和实训实习的职业道德教育。所以，本调查问卷主要涉及3个一级指标，分别是基本信息、中职学校职业道德教育实效性现状和对新时代职业道德的认知情况，具体题目分布如下表：表2-1新时代中职学校职业道德教育实效性现状问卷调查表一级指标二级指标题目序号基本信息个人基本信息1-3家庭背景信息4-7学校职业道德教育实效性情况职业道德德育课程实效性8-15专业课程职业道德教育实效性情况16-18实践环节的职业道德教育实效性情况19-22对新时代职业道德的认知情况新时代职业道德内容和要求的认知情况23对未来自身参与新时代的期许情况24（二）调查问卷的发放与回收为提高此次调查的可信度和有效性，笔者选取了三家具有代表性的中职学校作为调查对象，针对不同专业不同年级的学生进行问卷调查，本调查是通过调查问卷平台问卷星在网上发布调查问卷，让学生通过手机网上答卷，收集数据。其中，学校一选取3个系的6个专业进行调研，回收问卷379份；学校二选取3个系的8个专业进行调研，回收问卷312份；学校三无设系，选取4个专业进行调研，回收问卷247份。如表2-2所示。表2-2中职学校学生问卷发放情况表名称系别专业回收问卷学校一财经商贸系电子商务、会计379份智能制造系机器人应用与维护、计算机网络技术艺术教育系民族音乐与舞蹈专业、美术设计与制作学校二信息科学与艺术系工艺美术、服装设计与工艺、计算机网络技术312份经济管理系会计电算化、电子商务、物流服务与管理理工系汽车运用与维修、汽车美容于装潢学校三美术设计、网络管理与维护247份幼儿师范教育会计电算化（三）问卷调查结果的统计利用问卷星发放问卷调查表，对获得的数据信息进行统计，并制作相关表格为调查结果的分析做准备。（四）问卷调查结果与分析在中职学校职业道德教育的实效性的相关数据已经掌握后，分析相关数据取结论，了解其实效性存在的问题，并分析其形成的原因，才能提出有针对性和科学性的建议意见，深化研究的实践意义。样本基本情况（1）学生的基本信息表2-3学生基本信息表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比男15340%13644%14458%43346%女22660%17656%10342%50554%一年级16644%7725%10241%34537%二年级12433%12640%6928%31934%三年级8923%10935%7631%27429%党员41%41%31%111%共青团员11029%5819%12551%29331%群众26570%25080%11948%63468%对于学生个体的基本信息，本部分调查了学生的性别、年龄和政治面貌。从表2-3可看到，被调查学生男女比例相当，由于女生相对男生更愿意配合老师完成调查问卷，所以女生人数略多于男生，总体上符合调研要求。 中职学校一二年级以理论课为主，三年级的学生都到企业实习或顶岗实习了，没有理论课程，都是实践环节，从上表可看到被调研对象分布在三个年级比例相差不大，总体平衡。关于中职学生政治面貌的调研，调查显示，大部分学生是群众，从三个学校来看团员也不多，党员更少，中职学校可以研究通过鼓励学生提高思想意识和集体奉献精神，鼓励学生积极入团、入党，进一步提升职业道德教育的实效。（2）学生的背景信息表2-4学生生源情况表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比城市7720%5016%5723%18420%农村30280%26284%19077%75480%以往专家学者对于中职学校的职业道德教育的调研都会有家庭因素的调查，本研究决定沿用前人的研究。学生所处的环境是一个开放的生态环境，其已有的世界观、价值观受到学校、家庭、社会各方面的影响，家庭是其成长重要一环，家庭环境或家庭教育对学校的职业道德教育的成效会产生或积极或消极的影响。从表2-4，笔者发现所调查的三所中职学校，虽然在不同省份，不同城市，学生来源都有相似特点，80%被调查学生是来自农村，只有20%来自城市，中职学校的学生以农村孩子居多。表2-5学生家庭年收入情况表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比3万以下25768%9229%5522%40443%3-8万9926%12841%11547%34236%8-30万215%8326.6%6727%17119%30万以上21%93%104%212%表2-5是对家庭收入状况的调研，根据国家最新收入等级划分，3万以下属于贫困人口，43%的学生家庭属于贫困家庭，笔者所在的汕尾市很多农村家庭父母都是务农的，年总收入偏低，由于中职学习孩子免学费，进入中职学习是这些家庭的首选，否则这些孩子就会直接进入社会打工。对比三所学校，所处地区经济发展情况不同，家庭年收入也存在一定差别。但总体来看，大部分被调查学生的家庭条件都比较普通，家长的学历和经济条件都处于社会低位，经济基础决定上层建筑，学生家庭经济环境会影响其对工作和金钱的认识，进而影响其对职业道德的认识，这些都是影响学校职业道德教育成效的因素。学校职业道德教育实效性情况（1）职业道德德育课程的实效性职业道德德育课程目标的实现程度目前，中职学校的职业道德教育专门课程主要有两门，《职业道德与法律》和《职业道德与就业指导》。《职业道德与法律》是中职学校学生必修职业德育课程。教学大纲指明，学生要掌握相关职业道德素质规范，并在日常专业课学习、教学任务下的实训实习、社会实践中逐渐养成职业道德行为习惯。该课程中关于职业道德的学习目标是帮助学生认识职业道德的作用和职业道德内容，从情感上接纳职业道德对现实社会的重要意义，增强职业道德意志，养成良好职业道德行为习惯。由此可见，该课程从“知、情、意、行”对学生的职业道德都提出了要求，最终的目标是使学生学以致用，把课堂上学习到的知识应用到日常生活中，用于解决生活可能碰到的职业道德问题。《职业道德与就业指导》是中职学生离校实习前必修课程，它要求学生能按照职业要求培养自己的职业道德观念，树立正确的职业理想、职业道德，建立适合自己的职业生涯规划等等，该课程对学生的职业道德和就业提出了明确要求。教学目标是教师设计课堂教学环节的重要依据。教学目标的是否实现或实现程度的大小一定程度上决定了该课程的教育实效性的水平。表2-6职业道德知识对解决生活中职业道德问题的帮助程度表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比有很大帮助175%93%4217%687%有一点帮助17847%12540%13555%43847%没有帮助18448%17857%7028%43246%中职学校对学生实施职业道德教育的首要途径是职业道德课程，课程要受到学生的认可，认为其对当前或未来是工作生活有帮助，才会去学习，进而实现预定的教学目标，在回答问题“您认为在职业道德教育课上学习的职业道德知识对你将来分析、解决生活中遇到的职业道德问题有帮助吗？”，只有7%的学生选择“有很大帮助”，47%的学生认为“有一点帮助”，所以，教师在讲授职业道德知识的时候要紧密联系当前社会发展情况和学生生活实际，避免只是概念灌输和泛泛而谈，学生觉得枯燥乏味，缺乏学习兴趣。表2-7职业道德知识对将来工作帮助程度表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比非常有用144%103%3514%596%不清楚10427%5718%14057%30132%没用26169%24579%7229%57862%关于职业道德教育课程上的职业道德知识对将来工作的帮助程度，62%的同学认为“没用”，32%的同学选择“不清楚”，当前中职学校的职业道德教育课程缺乏专业性和针对性，很多德育老师只从泛化的角度出发，而没有结合学生各自的专业和将来可能从事的工作。表2-8学习职业道德课程对提高思想道德和职业素养的影响程度表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比能123%62%125%303%部分能12032%7424%16366%35738%不能24765%23274%7229%55159%关于通过课程学习，是否能提高自身的思想道德和职业素养，只有3%的学生选择“能提高”，可见大部分学生对于职业道德教育理论课的态度是忽视的，德育课是公共课，职业学校的学生只求能通过考核就好，更注重专业课程。表2-9对职业道德的作用看法调查表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比不是很清楚，没仔细想过18449%13543%8735%40643%单位有要求，所以我们要有308%206%2510%758%学校提倡，所以我们要有9425%5819%7330%22524%一个人在工作中立足之本7118%9932%6225%23225%对于职业道德所起到的作用，43%的学生是不清楚状态，32%的学生基于单位和学校的权威，被动接受，只有25%的学生认为“是一个人在工作中立足之本”。由调查结果分析，很多中职学生对于自己未来的工作还处于迷茫状态，对于职业道德的认识是零散不成体系，甚至是处于被动的状态。以上问卷调查结果表明，职业道德教育课程的目标实现程度处于较低水平。职业道德教育课程对于培养学生的职业道德素养效果的深度和广度还有待提升。b.职业道德德育课堂上学生学习情况中职学校的职业道德教育的实效性还有赖于对学生的该门课程的学习感受，学生对课程的学习体验反映了课程的教学实际效果和学生学习效果。表2-10当堂理解老师讲授的职业道德知识调查表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比能理解8222%7323%5623%21122%部分能18549%9932%13454%41845%不理解11229%14045%5723%30933%调查结果显示，有22%的学生能当堂理解老师讲授的职业道德知识，45%的学生选择“部分能理解”，中职的学生自身学习基础差，理解能力也较弱，加上课堂的学习专注程度不够，如果教师没有采取合适的教学方法，学习效果就不尽人意，当前的职业道德课堂主要还是以讲授法为主，教法相对单一，教师在上面讲，学生在下面被动的听，学生听懂了没老师也不清楚。通过对学生在课堂理解职业道德知识的情况的调查，我们可以推测当前职业道德教育课堂存在的问题：学生在职业道德教育课堂中的参与度较低，对传统的课堂教学模式缺乏兴趣，导致学生整体对职业道德认识程度不高，职业道德教育课程实效性偏低。（2）专业课职业道德教育实效性专业课程是中职学生学习本领、增长见识的主要课程，占了其学校课程学习大部分时间。一般一门专业课学时比较多，所以学生与专业课老师相处的时间比较长，受专业教师的影响更大。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，各级各类学校应开展课程思政建设，促进学生的道德品质和修养。根据文件精神，专业课程也是中职学校对学生进行职业道德教育的重要途径，本问卷对专业课程职业道德教育实效性进行了调查。 表2-11对专业教师职业道德论点的认同度调查表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比同意4312%4113%5623%14015%部分同意32084%26685%17772%76381%不同意164%52%145%354%针对部分专业教师在进行授课时会进行职业道德教育，81%的学生表示“部分同意”专业课教师关于职业道德的观点，“同意”老师的职业道德观点有15%，中职学生主要集中于15-19岁，正好处于青春叛逆期，自负而有个性，不会轻易相信别人的观点，对事物认识有自己的判断，同时教师自身的专业带有权威性，只有4%的同学不同意老师的观点，与调查结果基本相符。表2-12专业课教师职业素养对学生的影响程度调查表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比有很大影响6517%7324%6225%20021%一般18950%12941%11848%43647%无影响12533%11035%6727%30232%学高为师，德高为范。专业课教师除了教授专业知识，同时负有教书育人的责任，以自身道德修养和人格魅力感染学生乐观积极向上、向善。调查显示，对于专业课教师的职业道德素养对自身的影响，只有21%的学生选择“有很大影响”，当然这个影响是正面还是负面笔者没有进一步调查，47%的学生选择“一般”，说明老师还应努力提高自身职业道德修养和感染力。实践课程职业道德教育实效性职业教育是以就业为导向的一种教育类型，实践课程是中职学校教育的重要环节，同时是中职学校进行职业道德教育的重要路径。实践课程包括专业课程的实操环节、校内外实训或者顶岗实习。笔者调查的中职学校学生在三年级一学年都在企事业单位实习或工作，实习工作也是占有一定学分，学生需认真对待，完成实习任务，才能顺利拿到毕业证。通常学校会按系或班级给学生分配指导老师或带队老师，校内实践环节指导老师则由科任担任。这部分通过指导老师或带队老师的职业道德教育情况和学生的情感感受调查实践课程职业道德教育实效性。表2-13实践课程指导老师进行职业道德教育频率表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比经常13235%11938%13555%38641%不清楚13435%6521%5020%24927%偶尔11330%12841%6225%30332%调查结果显示，41%的学生认为自己实践课程（实训、实习）指导老师或带队老师经常进行职业道德教育，32%的学生选择“偶尔”，由于与实际操作联系紧密，指导老师相比专业课教师要更注重职业道德教育。表2-14对指导老师或带队老师纪律要求认可情况表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比同意13736%14546%7229%35438%部分同意22960%16553%15061%54458%不同意134%21%2510%404%表2-15遵守老师提出的道德要求或工作规范情况表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比会认真遵守8923%6621%7229%22724%视情况而定18048%14446%15061%47451%不会，自己想怎么做就怎么做11029%10233%2510%23725%由表2-14、表2-15对老师的纪律要求的认可和遵守的情况调查，调查结果分析，大部分学生是比较认可指导老师或带队老师的要求，却有51%的学生选择“视情况而定”是否遵守老师提出的职业道德要求或工作规范情况，说明学生言行存在的不一致性，所以除了对职业道德的正确认知，职业道德行为的养成也很重要。表2-16指导老师职业素养对学生影响程度表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比有很大影响246%83%2510%435%一般17947%11035%5020%17118%无影响17646%19462%17270%72477%指导老师的职业道德素养对学生产生的影响，只有5%的学生选择了“有很大影响”，说明指导老师在指导中对学生产生的影响力还不够大，中职学生比较随性，有些学生做事散漫、不服从管理，做事讲哥们义气，老师应不断改进教育方法，以理服人、以情化人，以真心换真心，更能取得良好的教育实效。对新时代职业道德认知情况中职毕业生是未来一线人员的主力军，对于毕业后他们即将面对的社会发展趋势，国家社会对劳动者的职业素养的新要求、新内容，也应是学校职业道德教育的重点内容。表2-17新时代劳动者职业道德的新要求了解情况表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比了解359%134%2510%738%了解一点19251%13644%7631%40443%不了解15240%16352%14659%46149%回答是否了解当下中国发展新时代对劳动者职业道德提出新内容、新要求问题，调查结果表明，很多中职学生对当前中国社会发展新时期对劳动者提出更高的职业道德要求不了解、不清楚，只有8%的学生选择“了解”，究其原因，笔者认为一是很多中职生对时事政治、当前社会发展漠不关心，更关注娱乐新闻或自己感兴趣的事物，造成思想上与外界职场要求脱节；二是老师的职业道德教育缺乏时效性和针对性，没有结合当下国家发展大局，新劳动者应当具有哪些职业道德素养开展有实效性的教学，以满足新时代发展的需要。表2-18学生融入新时代的愿景调查表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比特别希望，并在努力185%83%239%495%希望，没太大信心11831%6721%12651%31133%离我们很远，没想过24364%23776%9840%57862%回答是否希望融入中国新时代发展的问题，62%的学生认为离自己很远，没想过，只有18%的学生表示特别希望，并在努力中，表明中职学校对于新时代职业道德的教育还存在空白档，学生融入新时代的自信心应进一步加强。（五）访谈结果此次访谈的对象有德育工作的政教处领导、德育老师、专业课教师和班主任，访谈内容主要围绕职业德育所取得的成效和存在的问题，以及他们对职业道德教育的内心想法和感受。德育处主管领导（学校一）对德育老师的教学工作表示了很大肯定，对职业道德教育的作用给予了高评价，同时他也指出由于学生生源条件和学校具体实践设施设备的限制导致职业道德教育的效果没有达到比较理想状态，学校的课程思政建设仍处于起步阶段，目前还没达到全员育人的教育氛围，这是接下来学校需要努力改善的方向。另外，学校还应根据自身情况，加强职业德育制度化建设，保障相关职业道德教育教学有章可循、有法可依，加强教师队伍建设和管理，发挥职工的职业表率作用，学生管理工作更加细致到位等等。德育老师（学校一、学校二）反映很多同学在课堂教学中消极懈怠，不愿参与到课堂学习中，只有当老师讲的话题他们比较感兴趣的时候，才会抬起头听老师讲课，且维持时间短，女生比男生纪律性要更强些。由于学习动机不强，学习基础差，少部分同学还会出现期末补考现象。有老师认为学校对职业道德教育的工作不够重视，偏边缘化，教师出去外面培训和学习的机会相比专业老师要少，感觉自己的教学成果在学校不被重视。当前各级单位都很重视学生安全问题，外出考察、体验式教学是很难达到，为教学方法的创新设置了难度。专业课教师（学校一、学校二、学校三）肯定了职业道德教育对于中职学生未来更好就业乐业的积极作用，但认为职业道德教育主要还是德育老师的任务，自己的工作是把专业知识教好，有时也会讲讲职业道德的事例，主要还是为了调节课堂学习氛围，一直讲授专业知识学生会觉得枯燥乏味而不愿意听。对于教育部提出的全员、全程、全方位育人要求，专业教师主要在课程思政展现，少部分教师了解了课程思政要求，表示愿意在未来的教育教学中充分挖掘职业德育因素，共同育人，还有很多老师反映不知道课程思政是什么，部分老师表示有听过，但是没有具体了解。班主任（学校一、学校二）认为职业道德教育是中职学校学生培养目标的重要内容，很多学生毕业后就直接进入社会，所以对学生进行职业道德教育很有必要。班主任会在班会上强调课堂纪律和学校行为规范，经常鼓励学生学好知识技能更好就业，养成吃苦耐劳的精神和坚持钻研的态度。中职学校整体班风和学风比较散漫，很多班主任一直要跟着，比较辛苦，尤其班上如果出现一些比较有个性的学生，不服从管理，老师还要经常找其谈话聊天，进行针对性教育。中职学生三年级都在校外实习或参加工作，班主任一般会兼任负责老师或带队老师，与学生保持沟通，督促他们遵守企业的各项规章制度。很多同学在外受到约束，能遵守企业条约，也有同学频频换工作，不肯吃苦，受到企业投诉，老师也很头痛。对于中职学校的职业道德教育，有班主任老师认为针对性不强，实践实效性还有待加强，其认为对于职业德育应坚持全员、全面、优先的学生管理，逐渐促进学生的自我管理、自我约束，这样的教育才是由外而内的，直抵内心的，教育的效果更理想，但目前的中职学生管理工作并没有做到这点，且单靠班主任或学生工作者一己之力无法完成。二、当前中职学校职业道德教育实效性存在的问题（一）学生对职业道德教育课程的认可度偏低第一，中职学生都是划分专业进行学习，在他们看来，学习专业技能才是他们在校学习的头等大事，而职业道德教育作为公共课程，能通过测试就好，对未来帮助不大，正是出于对职业道德教育课的偏见，大部分同学学习动机不强，在课堂上并无认真听讲。据了解，很多学生经常在德育课堂上睡觉、玩手机或看小说，老师多次提醒仍不改正。第二，中职学生自身学习基础和学习习惯较差，学习专注度不够，往往理论课上他们听的昏昏欲睡。当前的职业道德教育课程依然局限在课堂上、教室中，老师上课主要以讲授为主，教学方式单一，加之讲授内容与学生的实际生活联系不紧密，根本无法引起学生的学习兴趣，学生不爱听。（二）学生对职业道德认知程度不容乐观表2-19学生对职业道德知识认知程度调查表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比了解7720%7424%5020%20121%知道一点，但是不多19251%13343%12551%45048%不了解11029%10534%7229%28731%由调查结果显示，48%的学生对职业道德知识了解一点，31%的学生不知道职业道德的内容是什么。笔者跟中职学生了解过，很多学生认为职业道德就是不违背法律做好自己的工作内容，具体的内容是什么就说不清楚了。说明大多数学生对职业道德的内容根本无法进行全面认识，只停留于用生活基本常识和个人经验对遇到的职业道德问题进行判断。当个人对职业道德认知水平偏低的时候，他所作出的职业道德判断和选择不一定是十分准确的。职业工作是人们完成社会化的重要渠道，中职学生具有优良的职业道德素养才能提升就业竞争力，更好的融入职业生活，在企业获得更好的发展。处在中国经济高速发展的新时代，中职学生一方面享受着经济发展带来的各项高科技产品和各种生活便利，另一方面却对新时代对劳动者的职业道德提出的新要求新内容不甚了解，由问题23的调查结果显示，有49%的学生对当前社会对劳动者的职业素养提出的新内容、新要求不了解，43%的学生认为了解一点，说明老师进行职业教育很少结合新时代内容，学校对于这方面的宣传也很少，甚至没有，教育的针对性和时效性不足。（三）专业课和实践课的职业道德教育功能没有得到很好的开发国务院印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要充分发挥各类课程的思政功能，思政课是学校立德树人的重要课程，引导学生正确政治立场和价值观起到重要作用。中职学校的专业课程和实践课程是中职学校和学生非常重视的课程，占据教学计划的总课时的大部分，在育人功能上具有独特优势。表2-20专业课教师课堂进行职业道德教育情况表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比会8623%6621%5221%20422%不清楚18248%13945%15061%47150%不会11129%10734%4518%26328%职业道德教育课程通常只开一个学期，甚至调研的学校中有只占了几周的时间结束课程，而专业课占到各个学期的课时50%以上，如果能充分利用专业课的育人作用，可以很好提升职业道德教育的实效。对比德育课教师，专业课老师更能赢得学生心理信赖，专业课或实践课能为职业道德教育提供专业背景和现实依据，这样的职业道德教育不再是简单的说教，空洞而乏味。例如，老师在讲专业发展前景的时候，可以结合当前国际形势讲中美贸易战中最核心的科技创新，一个国家如果科技落后，就会被其他国家钳制，进而鼓励学生大胆创新，练好技术本领，科技报国；老师还可以讲讲本专业领域的领尖人物，他们在坚守在自己岗位上刻苦钻研，精益求精的精神；还有疫情期间坚守在岗位上的一线工人，因为他们的爱岗敬业、无私奉献，才会有源源不断的物资运往全国各地；等等。这些真实发生在身边的事例穿插于专业教学中，隐性的教育胜过显性的说教，更能取得好的实效。由上表调查显示，28%的同学认为专业课老师没有用进行职业道德方面的教育，只有22%的同学选择“会”，可见，很多科任老师没有利用好自己的主战场，进行职业伦理或职业价值观的输出，究其原因，一个是老师思想上的忽视，认为这是德育老师的任务，自己只需做好专业教学，另一个是不懂得如何结合专业进行职业道德教育，心有余而力不足。第二节当前中职学校职业道德教育实效性不高的原因从调查结果来看，中职学校的职业道德教育没有实现预期中的良好 效果。笔者认为造成中职学校职业道德教育实效性不高的因素有以下几个方面：一、学校职业道德教育管理体制和教育观念较落后（一）职业道德教育在中职学校未获得足够重视技术优先，重技能训练轻文化养成，是中职学校的普遍现象。当前中职学校学制是三年，第一学年有文化课（语文、数学、英语、德育）和专业基础课，第二学年文化课程减少，相应增加专业课和实训课，第三学年主要是实践课程，很多中职学校安排学生到企业实习或学生自己寻找岗位实习。在这有限的时间里，很多中职学校不断挤压德育课和其他文化课程，把更多学时投向专业课程或实践课程，以应对企业对中职学生的技术需求。以汕尾职业技术学校汽车运用与维修专业为例，第一学期就开设德育课程《职业道德与法律》，一周2学时，按18个教学周计算，一学期36学时，其中职业道德学习是该门课程的其中一小部分，估计可以分得6个学时教学，时间紧迫，老师都是泛泛而谈，这样教学投入，获得实际效果可想而知。第三学期开设《中职就业指导课》，同样是36学时，一周一次课。中职学校职业道德教育课程之间缺乏形成体系的串联，造成很多同学对职业道德知识一知半解，甚至大部分同学对职业道德内容没有正确全面认识。中职学校对职业道德教育忽视还体现在领导体制上，现有副校长分管教务管理工作，教务处则对德育课程进行管理，只管学生期末考核情况。至于学生由此造成思想品德有无改善、学风班风有无好转、班级学生行为规范与否由学生管理处考量，大家各自为政，缺乏一个齐抓共管的合作机制，学校各领导没有形成一股力，合成一股绳，共同做好学生的职业道德教育工作。学校没有从领导到教师形成全员育人的育人氛围。最后，笔者调查了解发现当前很多中职学校基本不招或很少招德育教师，由于其他文化课被压缩，部分无课可上的老师就被安排上德育课程，导致职业道德教育师资队伍专业化程度不高。同时德育老师外出参加课程培训与进修的机会比较少，学校更多把资源分配给专业老师。（二）学校教育观念相对滞后近几年中国经济飞速发展，已成为全球第二大经济体，为进一步提高经济高质量发展和满足人民对美好生活的追求，对提供各项服务的劳动者的职业道德提出了更高的要求。劳动者的职业品质不是一朝一夕形成，而是由各方因素影响，最终形成了在岗位上的职业态度、职业操守和职业本质。对新劳动者其学生时代进行职业道德教育是奠定其将来良好的职业道德素养的重要环节。而当前的中职教育是以就业为导向，就业率是中职学校的生命线，学生知识技能的掌握更容易被测量，职业道德教育的社会效应在校期间不明显，所以学校并不把职业道德教育作为学校教育的重要内容。这种认知的偏差导致学生也不把提高自身职业道德修养当前自己日常修身养性的重要内容，认为职业道德离自己很远，以后参加工作了自然了解。中职学校对职业道德教育的重要性的轻视，致使学校、老师、学生对职业道德教育的态度都是可有可无，教育的有效性可想而知。所以，社会企业对中职毕业生的评价普遍不高，很多中职生在工作中拈轻怕重，缺乏责任心，过分看重岗位待遇，稍不如意就跳槽。还有学生为投机赚到便宜而沾沾自喜，出现各种不诚信、唯利是图的现象。笔者在私下采访不少学生，询问他们“当在工作中出现自身利益与公共利益发生冲突时，你会怎么做？”，不少同学选择了维护自身利益和视情况而定。二、教师队伍的建设、管理和教育的质量有待提升（一）教学内容和教学方法创新性不够中职学校的职业道德教育课都是在课堂完成的，基本没有实践环节，究其原因，一是课程时间有限，二是教育教学场地所限，三是有关资金投入不到位，最后是很多老师也没有太大动力去进行教育实践或不知道怎么去进行职业道德教育实践。职业道德德育老师主要采用讲授法灌输理论知识为主，有时会穿插案例教学或情境体验式教学，但是不多，所以职业道德课很难吸引学生的兴趣。调查结果如表2-21所示。表2-21教师采用教学方法情况表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比讲授法19351%17957%13555%50754%案例教学法10127%10032%8635%28731%情境体验法246%114125%475%其他6116%227145%9710由表2-22调查显示，只有7%的同学感兴趣，60%的同学表示对职业道德课程态度一般。学生会在课堂学习职业道德理论知识，但是没有实践环节的内化，很快就忘了自己学过的知识，没有达到“知、情、意、行”的教育成效。表2-22学生对职业德育课程兴趣情况调查表学校因素学校一学校二学校三总份数平均百分比份数百分比份数百分比份数百分比非常感兴趣216%124%3615%697%一般24464%19362%12651%56360%不感兴趣10929%10634%8334%29832%讨厌51%10.32%20.81%81%当前的职业道德课内容主要在《职业道德与法律》和中职《就业指导》这两门课程的部分章节中，这两门课程都是中职学校的公共必修课，教材是中等职业教育课程改革国家规划教材，笔者发现目前在用的最新版本是2013年版，里面选用的事例也是现代学生不熟悉的。很多老师反映教材陈旧，脱离当前新时代发展和学生生活实际，但却没办法找到其他替换教材。例如，新时代职业道德所要求的劳动者应热情服务，在工作中以一种积极向上向善、热情服务的工作态度实践社会生活中职业活动提出的新高要求，这在职业道德教材中就没有。所以说，当前职业道德教材更新周期太长，无法全面反映当前社会时事热点，缺乏针对性和时效性，影响职业道德教育实效。（二）职业道德教育师资队伍建设有待加强当前中职学校职业道德教育老师年龄主要在40岁以上，因为编制紧张，新入职的年轻德育老师很少，笔者调查的几所中职学校近五年入职的专业德育教师只有三位，年龄结构上还没有形成老中青的合理衔接。很多德育老师毕业的专业是思想政治教育，很多老师反映对于职业道德教育，他们还需要更专业的培训和学习，提高职业道德教育水平。但由于中职学校专业面向市场，以就业为导向，学校的很多培训机会向专业课教师倾斜，德育教师外出参加相关的学习培训的机会很少，容易导致很多老师没办法及时更新自己的职业道德教育理念和使用更新的教学策略，教师在情绪上容易感觉自己的科目不被重视，加之中职学生对课程相较专业课的忽视，更让教师容易产生挫败感。另外，笔者在询问部分科任教师关于课程思政话题时，很多老师反映有听过，但具体是做什么的不清楚，只有部分老师明确知道课程思政教育理念的含义，可见，中职学校对于教师课程思政的培训还不够，远远没达到全员、全程、全方位的德育要求。同时，部分教师自身职业道德素养不高，教师自身职业道德是最能为学生起到示范作用，教师的师