教师招聘之《小学教师招聘》考前冲刺练习试题附完整答案详解【历年真题】

教师招聘之《小学教师招聘》考前冲刺练习试题第一部分单选题(50题)1、社会主义法律得以实现的主要方式是（）

A.依靠法律监督机关的有效监督

B.依靠执法机关的严格执法

C.依靠人民群众的自觉守法

D.依靠司法机关的强制

【答案】：C

【解析】本题主要考查社会主义法律得以实现的主要方式。选项A，法律监督机关的有效监督能够确保法律的正确实施和严格执行，防止执法、司法等环节出现违法违规行为，对于维护法律的权威和公正具有重要作用，但它并不是法律得以实现的主要方式，监督只是保障法律实施的一个重要手段，而非法律实现的根本途径，故A选项错误。选项B，执法机关严格执法是将法律规定应用到具体的社会管理和公共事务处理中，确保法律得到贯彻执行，这是法律实施的关键环节之一。然而，仅仅依靠执法机关严格执法是不够的，因为社会事务纷繁复杂，执法机关不可能对所有的行为都进行监督和管理，所以它也不是法律得以实现的主要方式，故B选项错误。选项C，人民群众是社会的主体，社会主义法律是人民意志的体现。当人民群众自觉守法时，法律才能在整个社会得到普遍的遵守和执行。人民群众自觉遵守法律不仅能够减少违法行为的发生，降低执法成本，还能够形成良好的社会法治氛围，促进法律的顺利实施。因此，依靠人民群众的自觉守法是社会主义法律得以实现的主要方式，故C选项正确。选项D，司法机关的强制是在违法行为发生后，通过司法程序对违法者进行制裁，以维护法律的尊严和社会秩序。司法强制具有权威性和强制性，但它是一种事后的保障措施，是对违反法律行为的纠正和惩罚，并不能从根本上预防违法行为的发生，所以不是法律得以实现的主要方式，故D选项错误。综上，本题答案选C。2、下列各组词语中有错别字的一组是（）。

A.撮合搓手洗漱心慌意乱

B.刹那迁徙纠葛羽扇纶巾

C.埋怨僭越福祉没精打彩

D.静谧咀嚼暮霭冠冕堂皇

【答案】：C

【解析】本题可根据对各选项中词语的正确书写形式进行分析判断。选项A“撮合”指从中介绍促成；“搓手”即揉搓双手；“洗漱”指洗脸漱口；“心慌意乱”形容心里着慌，乱了主意。这四个词语书写均正确。选项B“刹那”表示极短的时间；“迁徙”指迁移；“纠葛”指纠缠不清的事情、纠纷；“羽扇纶巾”形容态度从容。这四个词语书写无误。选项C“没精打彩”应写作“没精打采”，“采”在此处指精神、神色，“没精打采”形容精神不振，提不起劲头，所以该选项存在错别字。选项D“静谧”形容静寂无声或忧愁的模样；“咀嚼”指用牙齿磨碎食物或对事物反复体会；“暮霭”指傍晚的云雾；“冠冕堂皇”形容外表庄严或正大的样子。这四个词语书写都是正确的。综上，答案选C。3、下列不属于新课程结构特点的是__________。

A.均衡性

B.综合性

C.单一性

D.选择性

【答案】：C

【解析】本题考查对新课程结构特点的掌握。新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等特点。选项A，均衡性强调课程体系中各类课程、各科目之间的比例要合理，保证学生在各个方面都能得到全面发展，是新课程结构的特点之一。选项B，综合性主要体现在加强学科的综合性、设置综合课程以及综合实践活动等，打破学科界限，培养学生综合运用知识的能力，属于新课程结构特点。选项C，单一性不符合新课程的理念和要求。新课程倡导多元化、综合性的课程设置，以满足不同学生的学习需求和适应社会发展的多样化，所以单一性不属于新课程结构的特点。选项D，选择性是指新课程为不同地区、学校和学生提供了一定的选择空间，学校可以根据自身实际情况和学生的兴趣爱好等，灵活选择课程内容和教学方式，是新课程结构的特点。综上，答案选C。4、教师在校内应注重自身的形象，其穿着打扮、音行举止都属于（）。

A.显性课程

B.隐性课程

C.学科课程

D.校本课程

【答案】：B

【解析】本题可根据各课程类型的定义来判断教师的穿着打扮、音行举止所属的课程类型。选项A：显性课程显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，是指为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它是以直接的、明显的方式呈现的课程，主要特征之一是计划性。而教师的穿着打扮、音行举止并非正式列入教学计划的内容，不是以直接明显的方式对学生进行教育，所以不属于显性课程。选项B：隐性课程隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。它常以间接、内隐的方式呈现，如学校的物质环境、文化氛围、人际关系等对学生产生潜移默化的影响。教师在校内的穿着打扮、音行举止会在无形中对学生产生影响，属于隐性课程的一部分，该选项正确。选项C：学科课程学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。教师的穿着打扮、音行举止显然不符合学科课程以知识体系为核心的特点，不属于学科课程。选项D：校本课程校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程通常有明确的开发主体和实施计划，教师的穿着打扮、音行举止并非校本课程的范畴。综上，答案选B。5、儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制其玩游戏的禁令，这属于__________。

A.消退

B.惩罚

C.泛化

D.负强化

【答案】：D

【解析】本题主要考查行为主义学习理论中几个概念的区分。选项A消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。例如，儿童为了吸引家长注意而哭闹，若家长不予理睬，儿童哭闹行为逐渐减少，这就是消退。而题干中家长取消限制玩游戏禁令并非是使儿童某种行为因无强化而减少，所以A选项不符合。选项B惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，来降低行为发生的频率。比如，孩子犯错后被家长批评，这使得孩子下次犯同样错误的可能性降低。但题干中家长取消限制玩游戏的禁令是撤销厌恶刺激，目的是增加儿童改正错误行为的频率，并非降低行为频率，所以B选项错误。选项C泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，儿童在害怕白色的兔子后，看到白色的猫也会害怕。题干内容与泛化概念无关，所以C选项不正确。选项D负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率。在本题中，儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制其玩游戏的禁令，限制玩游戏属于厌恶刺激，取消这一限制就是撤销厌恶刺激，其目的是为了增加儿童改正错误行为这一反应的发生频率，所以属于负强化，D选项正确。综上，本题答案选D。6、关于Excel的插入操作，正确的操作是先选择列标为D的列，然后（）

A.单击鼠标左键弹出快捷菜单选择“插入一列”后，将在原D列之前插入一列

B.单击鼠标左键弹出快捷菜单选择“插入一列”后，将在原D列之后插入一列

C.单击鼠标右键弹出快捷菜单选择“插入一列”后，将在原D列之前插入一列

D.单击鼠标右键弹出快捷菜单选择“插入一列”后，将在原D列之后插入一列

【答案】：C

【解析】本题主要考查在Excel中进行插入列操作的正确步骤和插入位置。在Excel中，若要进行插入列的操作，需要先选中目标列，然后通过鼠标右键弹出快捷菜单来选择插入列的选项。这是因为鼠标右键在Excel的操作中通常用于调出包含各种操作选项的快捷菜单，而左键一般用于选中对象或执行常规的点击操作，所以在进行插入列操作时应使用鼠标右键而非左键，据此可排除选项A和B。接下来分析插入列的位置，当在Excel中选中列标为D的列，然后单击鼠标右键弹出快捷菜单并选择“插入一列”后，新插入的列会位于原D列之前。也就是说，原D列会向右移动一位，新插入的列占据了原来D列的位置，即新插入列的列标变为D，原D列及之后的列列标依次后移。所以选项C表述正确，选项D错误。综上，本题的正确答案是C。7、我国首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度的文件是（）。

A.《中华人民共和国教师资格条例实施办法》

B.《中华人民共和国教师法》

C.《中华人民共和国教师资格认定过渡办制》

D.《中华人民共和国教师资格条例》

【答案】：B

【解析】本题主要考查首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度的文件。选项A《中华人民共和国教师资格条例实施办法》，它是对教师资格条例实施的具体办法和细则进行规定，并非首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度的文件。选项B《中华人民共和国教师法》，该法以法律形式明确规定国家实行教师资格制度，是符合题目要求的文件，所以该选项正确。选项C《中华人民共和国教师资格认定过渡办制》，此文件主要是针对教师资格认定过渡阶段的相关办法，并非核心的规定国家实行教师资格制度的文件。选项D《中华人民共和国教师资格条例》，它是在国家实行教师资格制度已有法律规定之后，对教师资格相关事宜进一步细化的条例，并非首次以法律形式进行规定。综上，本题正确答案是B。8、教师教学和学生获得知识的基本材料是（）。

A.教学大纲

B.课程计划

C.教科书

D.教学指导书

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项概念来逐一分析判断正确答案。选项A：教学大纲是指学校每门学科的教学纲要，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲并非教师教学和学生获得知识的基本材料，所以A选项错误。选项B：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，并不直接作为教师教学和学生获取知识的基本材料，所以B选项错误。选项C：教科书是教材的主体，是教师进行教学的主要依据，也是学生获得系统知识、进行学习的主要材料。它可以帮助教师按照教学大纲的要求，有计划、有系统地进行教学，同时也为学生提供了学习的基本内容和线索，是教师教学和学生获得知识的基本材料，所以C选项正确。选项D：教学指导书是针对某一学科或某一课程的教学而编写的指导性文件，它通常是对教科书内容的进一步解释、说明和补充，辅助教师更好地理解和运用教科书进行教学，但不是基本材料，所以D选项错误。综上，答案是C选项。9、我国的教育基本法和根本法是（）

A.《中华人民共和国义务教育法》

B.《中华人民共和国宪法》

C.《中华人民共和国教育法》

D.《中华人民共和国基本教育法》

【答案】：C

【解析】本题主要考查我国教育基本法和根本法的相关知识。选项A，《中华人民共和国义务教育法》是为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质而制定的法律，它是针对义务教育阶段的专门法律，并非我国教育基本法和根本法。选项B，《中华人民共和国宪法》是我国的根本大法，具有最高的法律效力，它规定国家的根本制度和根本任务等根本性问题，虽然教育相关内容在宪法中有体现，但宪法不是专门的教育基本法。选项C，《中华人民共和国教育法》是我国教育领域的基本法，它对我国教育的基本制度、学校及其他教育机构、教师和其他教育工作者、受教育者等方面作出了全面的规范，是我国教育法律法规体系的核心和基础，所以我国的教育基本法和根本法是《中华人民共和国教育法》，该选项正确。选项D，并不存在《中华人民共和国基本教育法》这部法律。综上，答案选C。10、在性格结构中具有核心意义的性格特征是（）

A.理智

B.意志

C.态度

D.情绪

【答案】：C

【解析】本题考查在性格结构中具有核心意义的性格特征。性格的结构特征包括性格的态度特征、理智特征、意志特征和情绪特征。其中，性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，比如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心等。态度特征在性格结构中具有核心意义，因为它直接体现了一个人对周围世界的基本倾向和行为反应模式，它影响着个体在社会生活中的行为方式和人际交往，也反映了一个人的价值观和道德观。而理智特征主要表现为个体在认知活动中的特点和风格；意志特征体现了个体在调节自己行为方式方面的特点；情绪特征则反映了个体在情绪活动的强度、稳定性、持续性等方面的特点。因此，在性格结构中具有核心意义的性格特征是态度，答案选C。11、在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的（）规律。

A.顺序性

B.阶段性

C.个别差异性

D.互补性

【答案】：A

【解析】本题主要考查个体身心发展规律的相关知识，解题关键在于准确理解每个身心发展规律的特点，并判断“不陵节而施”与之的对应关系。分析选项A个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。“不陵节而施”出自《礼记·学记》，意思是不超过学的人的接受能力而进行（教育），也就是要遵循个体身心发展的顺序，循序渐进地进行教育，这与顺序性规律的要求相契合，所以选项A正确。分析选项B阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。“不陵节而施”强调的不是不同阶段的特点，而是遵循顺序，所以选项B错误。分析选项C个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。题干并没有体现出个别差异的内容，所以选项C错误。分析选项D互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。“不陵节而施”未涉及到互补性的相关内容，所以选项D错误。综上，本题答案选A。12、下列的楹联来自各地的名胜古迹，其中来自“滕王阁”的是（）。

A.黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

B.危楼高百尺，手可摘星辰。

C.三秋一序，常令八方墨客小心掷笔；巨浪长风，又送四海才人大胆题联。

D.欲穷千里目，更上一层楼。

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项楹联所关联的名胜古迹来判断正确答案。选项A“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”出自唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》，此诗句描绘的是黄鹤楼的景象，所以该楹联来自黄鹤楼，而非滕王阁，A选项错误。选项B“危楼高百尺，手可摘星辰”出自唐代李白的《夜宿山寺》，诗句运用了极度的夸张和丰富的想象，描绘了山寺的高耸，此句虽未明确具体所指，但一般理解为是对某座高寺的描述，并非特指滕王阁，B选项错误。选项C“三秋一序”指的是王勃在滕王阁写下的《滕王阁序》，其中描绘了滕王阁秋日的壮丽景色。此楹联正是因《滕王阁序》而作，体现了滕王阁及其相关文学作品对文人墨客的深远影响，所以该楹联来自滕王阁，C选项正确。选项D“欲穷千里目，更上一层楼”出自唐代王之涣的《登鹳雀楼》，描写的是鹳雀楼的情景，并非滕王阁，D选项错误。综上，答案选C。13、提出“学习风格”概念的学者是（）。

A.奥苏伯尔

B.加涅

C.布鲁纳

D.赛伦

【答案】：D

【解析】本题可通过对各选项中人物在教育领域的主要贡献进行分析来确定提出“学习风格”概念的学者。选项A：奥苏伯尔奥苏伯尔是美国心理学家、学者，他在教育心理学领域的主要贡献是提出了有意义接受学习理论。该理论强调学生的学习主要是有意义的接受学习，即新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所以奥苏伯尔并非提出“学习风格”概念的学者，A选项错误。选项B：加涅加涅是美国教育心理学家，他的主要贡献是信息加工学习理论和学习层次与结果分类理论。他将学习过程看作是信息加工的过程，并且根据学习的复杂程度和学习结果对学习进行了分类。因此，加涅不是提出“学习风格”概念的学者，B选项错误。选项C：布鲁纳布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其主要贡献是认知结构学习理论，所以布鲁纳也不是提出“学习风格”概念的学者，C选项错误。选项D：赛伦赛伦于1954年首先提出“学习风格”的概念，它是指学习者在学习过程中所表现出来的个性化的、一贯的学习方式和学习倾向。所以提出“学习风格”概念的学者是赛伦，D选项正确。综上，本题答案是D。14、有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于（）焦虑障碍类型。

A.广泛性焦虑障碍

B.强迫症

C.创伤后应激症

D.恐慌障碍

【答案】：B

【解析】本题可对各选项所涉及的焦虑障碍类型的特点进行分析，从而得出正确答案。选项A：广泛性焦虑障碍广泛性焦虑障碍以经常或持续的、全面的、无明确对象或固定内容的紧张不安及过度焦虑感为特征。患者往往表现为对未来可能发生的、难以预料的某种危险或不幸事件的经常担心，并非是一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为。所以选项A不符合题意。选项B：强迫症强迫症的主要特点是反复出现的强迫观念和强迫行为。强迫行为是指患者反复做某一动作或某一系列行为，且这种行为常常是没有合理理由的，是患者为了减轻强迫观念所伴随的痛苦而采取的顺应行为。题中描述“有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为”，符合强迫症的表现，所以选项B正确。选项C：创伤后应激症创伤后应激障碍是指个体经历、目睹或遭遇到一个或多个涉及自身或他人的实际死亡，或受到死亡的威胁，或严重的受伤，或躯体完整性受到威胁后，所导致的个体延迟出现和持续存在的精神障碍。其症状主要包括创伤性再体验症状、回避和麻木类症状、警觉性增高症状等，并非表现为反复做某一行为，所以选项C不符合题意。选项D：恐慌障碍恐慌障碍又称惊恐障碍，其特点是突然发作的、不可预测的、强烈的惊恐体验，一般历时5-20分钟，伴濒死感或失控感，同时有严重的自主神经功能紊乱症状。患者突然感到胸闷、心悸、呼吸困难等，并非表现为反复进行某种行为，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是B。15、为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程是（）。

A.综合课程

B.选修课程

C.学科课程

D.活动课程

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同课程类型概念的理解和区分。选项A综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其目的并非是专门为发展学生兴趣、爱好和特长且供学生自由选择，所以A选项不符合题意。选项B选修课程是为了发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的，学生可以根据自己的意愿和需求自由选择学习的课程，这与题目中为发展学生兴趣、爱好和特长且可供学生自由选择的课程这一描述相符，所以B选项正确。选项C学科课程是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，它是一种传统的课程类型，通常是按照学科体系来组织教学内容，注重知识的系统性和逻辑性，并非主要为了满足学生的兴趣、爱好和特长并让学生自由选择，所以C选项不符合要求。选项D活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。虽然活动课程也关注学生的兴趣，但它不是以“可供学生自由选择”为核心特征来定义的，其重点在于通过活动让学生获得经验，所以D选项也不正确。综上，答案选B。16、盛行于17世纪意大利艺术作品，强调运动感，空间感，豪华感，激情感，有时还带有神秘感，这种艺术风格属于（）。

A.浪漫主义

B.古典主义

C.巴洛克风格

D.洛可可风格

【答案】：C

【解析】本题可根据各艺术风格的特点来判断题干所描述的艺术风格。选项A：浪漫主义浪漫主义是18世纪末至19世纪初兴起于法国的一种艺术思潮，强调主观情感的抒发，注重对自然和人性的赞美，常常运用想象、夸张等手法来表达情感。其作品往往富有幻想和激情，但并不强调题干中所提到的运动感、空间感、豪华感等特点，所以选项A不符合。选项B：古典主义古典主义流行于17世纪至19世纪的欧洲，强调理性、秩序和对称，追求形式的完美和规范，注重对古代希腊、罗马艺术的借鉴。古典主义艺术风格较为庄重、典雅，与题干中强调的运动感、激情感和神秘感等特征不相符，因此选项B不正确。选项C：巴洛克风格巴洛克风格盛行于17世纪的意大利，其艺术作品具有运动感、空间感、豪华感、激情感，有时还带有神秘感等特点。巴洛克艺术常通过巨大的规模、强烈的光影对比、动感的姿态等手法来营造出戏剧性和震撼力的效果，符合题干对该艺术风格的描述，所以选项C正确。选项D：洛可可风格洛可可风格主要流行于18世纪的法国，它追求华丽、精致、细腻的装饰效果，多以柔和的色彩、曲线和自然元素为主要表现形式，风格较为甜美、优雅，与题干所描述的艺术风格特点不同，故选项D错误。综上，本题答案选C。17、知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.组合学习

D.推理学习

【答案】：B

【解析】本题可根据不同学习模式的定义来判断该同化模式所属类型。选项A：上位学习上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。例如先学习了苹果、香蕉等概念，再学习水果这一概念，水果的包容性比苹果、香蕉更高，这种学习就是上位学习。而本题中是从长方形的特征推导出正方形的特征，并非学习一个包容性更高的命题，所以不属于上位学习，A选项错误。选项B：下位学习下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。在本题中，长方形是一个较为宽泛的概念，正方形是长方形的一个特例，即正方形的概念包含程度低于长方形。已知长方形的四个顶角都是直角，进而理解正方形的四个顶角都是直角，是将正方形这个下位概念归属到长方形这个上位概念之下进行学习，属于下位学习，B选项正确。选项C：组合学习当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。例如质量与能量、需求与价格等概念之间的关系，它们既不是上位关系也不是下位关系，属于组合学习。本题中正方形和长方形是下位关系，并非组合关系，所以不属于组合学习，C选项错误。选项D：推理学习推理学习并不是学习模式的规范分类表述，在教育心理学中，常见的学习模式分类为上位学习、下位学习和组合学习等。本题主要考查的是对同化模式的判断，应从规范的学习模式分类角度进行分析，所以D选项错误。综上，答案选B。18、与课堂教学相比,课外、校外教育更有利于（）

A.发展学生个性

B.促进温故知新

C.加强“教学相长”

D.坚持“循序渐进”

【答案】：A

【解析】本题可通过分析各选项内容，并结合课外、校外教育的特点来确定正确答案。选项A：发展学生个性课外、校外教育具有活动的自主性、内容的多样性等特点。在课外和校外教育活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好、特长自主选择参加不同的活动，如绘画、音乐、体育、科技等社团活动或社会实践活动。这种自主性和选择性为学生提供了更广阔的发展空间，有利于他们充分发挥自己的个性和潜能，展现独特的创造力和才能。而课堂教学往往受教学大纲、课程安排等限制，更注重知识的系统传授和统一要求，相对而言在发展学生个性方面有一定局限性。所以课外、校外教育更有利于发展学生个性，该选项正确。选项B：促进温故知新温故知新主要强调对已学知识的复习和巩固，以及在此基础上获得新的理解和认识。课堂教学通常按照一定的教学计划和进度，有针对性地对知识进行讲解、复习和练习，教师会通过课堂提问、作业、测试等方式帮助学生温故知新。课外、校外教育虽然也可能涉及对知识的运用和拓展，但并非其主要功能，且缺乏课堂教学那样系统的知识回顾和巩固机制。所以该选项不符合题意。选项C：加强“教学相长教学相长”是指教师和学生在教学过程中相互学习、相互促进、共同提高。课堂教学是教师和学生之间互动交流的重要场所，教师通过讲授知识、引导思考、解答疑问等方式帮助学生学习，同时也能从学生的反馈中了解自己教学的不足并加以改进。而课外、校外教育的组织形式和活动内容相对较为松散，师生之间的互动可能不如课堂教学那样频繁和深入，不利于发挥“教学相长”的作用。所以该选项不正确。选项D：坚持“循序渐进”循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。课堂教学通常会遵循一定的教学大纲和课程标准，按照由浅入深、由易到难的顺序安排教学内容，保证学生能够逐步深入地学习知识。课外、校外教育活动的内容和形式较为灵活多样，不一定严格遵循循序渐进的原则。所以该选项也不合适。综上，答案选A。19、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）

A.1877年

B.1879年

C.1903年

D.1913年

【答案】：C

【解析】本题考查教育心理学作为一门独立的心理学分支学科的诞生时间。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的心理学分支学科正式诞生。而1877年、1879年、1913年均不符合教育心理学作为独立分支学科诞生的时间。所以本题正确答案是C。20、中国共产党在中国革命中战胜敌人的三大法宝是（）

A.土地革命、党的建设、武装斗争

B.武装斗争、统一战线、党的建设

C.统一战线、土地革命、武装斗争

D.工人运动、农民运动、武装斗争

【答案】：B

【解析】本题主要考查中国共产党在中国革命中战胜敌人的三大法宝。中国共产党在中国革命中战胜敌人的三大法宝，即统一战线、武装斗争、党的建设，这是1939年10月毛泽东在《〈共产党人〉发刊词》中总结中国共产党18年革命斗争的历史经验时正式提出的。统一战线是无产阶级政党策略思想的重要内容，它团结了一切可以团结的力量，为革命的胜利奠定了广泛的群众基础；武装斗争是中国革命的主要斗争形式，是革命取得胜利的有力保障；党的建设是中国革命胜利的根本保证，只有把党建设好，才能制定正确的路线、方针和政策，领导革命走向胜利。选项A中土地革命是中国共产党在革命时期的一项重要政策，但不属于三大法宝范畴；选项C土地革命同样不属于三大法宝；选项D工人运动、农民运动是革命过程中的重要运动形式，并非三大法宝。因此，本题正确答案选B。21、江西诗派是宋代……一祖三宗”是指（）

A.杜甫黄庭坚陈师道陈与义

B.欧阳修黄庭坚陈师道陈与义

C.欧阳修王安石晏殊晏几道

D.黄庭坚陈师道陈与义辛弃疾

【答案】：A

【解析】本题主要考查江西诗派“一祖三宗”所涉及的人物。选项A江西诗派是宋代影响最大的一个诗歌流派，其“一祖三宗”之说中，“一祖”指的是杜甫，杜甫作为唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌风格沉郁顿挫、格律严谨，为后世诗人提供了丰富的创作借鉴和典范；“三宗”则是黄庭坚、陈师道、陈与义。黄庭坚开创了江西诗派独特的诗学理论和创作风格，主张“点铁成金夺胎换骨”；陈师道作诗学黄庭坚，风格清苦瘦硬；陈与义后期诗歌创作亦受江西诗派影响。所以选项A正确。选项B欧阳修是北宋时期的文学家、史学家，在散文、诗歌、史学等方面都有很高的成就，但并非江西诗派“一祖三宗”之列，故选项B错误。选项C欧阳修、王安石、晏殊、晏几道均与江西诗派“一祖三宗”无关联。欧阳修如上述所说；王安石是北宋著名的政治家、文学家，其诗歌风格独特；晏殊和晏几道父子是北宋著名词人。所以选项C错误。选项D辛弃疾是南宋豪放派词人的代表，其词风格豪放壮阔、情感激昂，主要以词著称，和江西诗派“一祖三宗”没有关系，因此选项D错误。综上，本题答案选A。22、下列不属于教师要培养良好的道德义务感所做的努力的是（）

A.努力培养自己的道德义务认知水平

B.努力提高自己的业务能力

C.努力提升自己的教育事业意识水平

D.实现教育义务意识向教育良心的转化

【答案】：B

【解析】本题主要考查教师培养良好道德义务感所应做的努力。选项A努力培养自己的道德义务认知水平是培养良好道德义务感的重要基础。只有清晰地认识到自己在教育工作中的道德义务，才能更好地履行这些义务，所以这属于教师培养良好道德义务感应做的努力。选项B努力提高自己的业务能力主要是为了提升教师在教学、专业知识等方面的技能和水平，以便更高效地完成教学工作、传授知识，它与培养道德义务感并无直接关联，不属于教师培养良好道德义务感所做的努力。选项C努力提升自己的教育事业意识水平能够让教师从更高的层面认识自己的职业价值和使命，增强对教育事业的责任感和使命感，促使教师自觉地履行道德义务，属于培养良好道德义务感的努力方向。选项D实现教育义务意识向教育良心的转化，意味着教师将外在的教育义务内化为内心的道德准则，使履行义务成为一种自觉的、主动的行为，这对于培养良好的道德义务感具有重要意义。综上所述，答案选B。23、在埃里克森看来，学龄期(6~12岁)儿童心理发展困难容易导致其产生（）。

A.孤独感

B.羞耻感

C.自卑感

D.内疚感

【答案】：C

【解析】本题主要考查埃里克森心理社会发展理论中学龄期儿童心理发展困难所引发的问题。埃里克森认为，个体在不同的发展阶段会面临特定的心理社会危机，顺利解决这些危机有助于个体形成积极的人格品质，若不能顺利解决则会产生消极影响。选项A，孤独感通常与成年早期（18-25岁）的心理发展危机相关。在这一阶段，个体需要在亲密感和孤独感之间取得平衡，如果无法建立良好的亲密关系，就可能会体验到孤独感，所以A选项不符合学龄期儿童的情况。选项B，羞耻感主要出现在儿童早期（1.5-3岁）。此阶段儿童开始有自主意识，若父母对孩子的自主探索行为过度限制或批评，孩子可能会产生羞耻感，因此B选项也不正确。选项C，学龄期（6-12岁）儿童面临的主要心理社会危机是勤奋感对自卑感。在这个时期，儿童开始进入学校接受教育，他们努力学习以获得学业上的成就和他人的认可。如果儿童在学习和社交中经常遭遇失败或挫折，无法获得足够的成就感，就容易产生自卑感，所以C选项正确。选项D，内疚感与学前期（3-6、7岁）的心理发展相关。学前期儿童开始表现出主动探究的行为，但如果父母对孩子的主动行为进行过度限制或否定，孩子可能会产生内疚感，故D选项错误。综上，本题正确答案是C。24、培养儿童成就动机应注意的问题包括（）。

A.家庭教养方式

B.强调成就、追求成就的社会氛围

C.正确的价值观

D.社会化是否顺利进行

【答案】：A

【解析】本题主要考查培养儿童成就动机应注意的问题。逐一分析各选项：-选项A：家庭教养方式对儿童成就动机的形成和发展有着至关重要的影响。不同的家庭教养方式，如专制型、民主型、放任型等，会塑造儿童不同的性格特点和行为模式，进而影响其成就动机。例如，民主型的家庭教养方式通常更能鼓励儿童自主探索和追求成就，有助于培养其较高的成就动机，所以该选项正确。-选项B：强调成就、追求成就的社会氛围虽然对儿童成就动机有一定的影响，但它并非是最直接、最关键的因素。社会氛围是一个宏观的外部环境，而家庭是儿童成长的第一环境，相比之下，家庭教养方式对儿童成就动机的培养更为基础和重要，所以该选项错误。-选项C：正确的价值观对于儿童的成长和发展很重要，但价值观是一个较为宽泛的概念，它与成就动机之间并没有直接的、必然的联系。培养儿童成就动机需要更具体的因素和方法，而正确的价值观并非是培养成就动机需要特别注意的核心问题，所以该选项错误。-选项D：社会化是否顺利进行主要涉及儿童在社会环境中学习和适应社会规范、社会角色等方面的情况，与成就动机的培养没有直接关联。成就动机主要关注的是个体追求成就的内在动力和意愿，而社会化的顺利与否更多地侧重于个体与社会的互动和融合，所以该选项错误。综上，本题正确答案选A。25、嫉妒情绪的特点包括（）。

A.针对性

B.持续性

C.对抗性

D.普遍性

【答案】：A

【解析】本题主要考查嫉妒情绪的特点。选项A，针对性是嫉妒情绪的一个重要特点。嫉妒往往是针对具体的对象产生的，通常是针对那些在某些方面比自己更优秀、更成功或者拥有自己渴望得到的东西的人，所以该选项正确。选项B，持续性并非嫉妒情绪的典型特点。嫉妒情绪可能会因情境的变化、个人的心理调适等因素而有所改变，不一定会一直持续，所以该选项错误。选项C，对抗性也不是嫉妒情绪必然具有的特点。虽然在某些情况下，嫉妒可能会引发一定的对抗行为，但并不是所有的嫉妒都会表现出对抗性，有些人可能只是在内心产生嫉妒而不会有明显的对抗举动，所以该选项错误。选项D，普遍性并不能准确描述嫉妒情绪的特点。嫉妒并不是在所有情况下、所有人身上都会普遍存在，它的产生与个体的心态、所处环境等多种因素相关，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。26、认知内驱力、自我提髙内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（）附属内驱力最为突出。

A.儿童早期

B.少年期

C.青年初期

D.成年期

【答案】：A

【解析】本题主要考查认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在不同时期的突出表现。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重会随年龄、性别、社会地位、人格特征等因素的变化而变化。选项A：在儿童早期，附属内驱力最为突出。儿童努力学习，往往是为了获得家长、教师等的赞许和认可，他们对学习的兴趣很大程度上取决于成人对其学习结果的肯定和鼓励，所以该选项正确。选项B：少年期时，随着年龄增长和独立性的增强，附属内驱力的作用会有所减弱，自我提高内驱力逐渐增强，学生开始追求在学业上的成就和地位以赢得相应的地位和自尊，所以该选项错误。选项C：青年初期，认知内驱力在学习中占据主导地位，学生更倾向于对知识本身产生兴趣，希望通过学习来满足自身对知识的探索和理解需求，所以该选项错误。选项D：成年期人们的学习动机更为多样化和复杂，可能会受到职业发展、个人兴趣等多种因素的综合影响，附属内驱力不再是最为突出的，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。27、猪肉和牛肉不同时涨价：如果牛肉不涨价，那么猪肉涨;如果猪肉不涨价，那么牛肉也不涨。据此，可以推出（）。

A.猪肉涨价，牛肉也涨

B.猪肉不涨价，牛肉涨

C.猪肉涨价，牛肉不涨

D.猪肉不涨价，牛肉降价

【答案】：C

【解析】本题可根据题干中的逻辑关系进行推理分析。题干条件分析-“猪肉和牛肉不同时涨价”--这表明猪肉和牛肉不会同时处于涨价状态。-“如果牛肉不涨价，那么猪肉涨”--可翻译为“¬牛肉涨价→猪肉涨价”。-“如果猪肉不涨价，那么牛肉也不涨”--可翻译为“¬猪肉涨价→¬牛肉涨价”，根据逆否命题，其等价于“牛肉涨价→猪肉涨价”。具体推理过程-由“¬牛肉涨价→猪肉涨价”和“牛肉涨价→猪肉涨价”可知，无论牛肉是否涨价，猪肉都会涨价。-因为“猪肉和牛肉不同时涨价”，现在猪肉已经确定涨价，所以牛肉必然不涨价。综上，猪肉涨价，牛肉不涨，答案选C。28、态度的特点包括（）。

A.完整性

B.内在性

C.稳定性

D.对象性

【答案】：B

【解析】本题主要考查态度的特点。首先分析选项A，完整性并非态度的典型特点。态度并不以完整性作为一个明确的衡量特征，所以选项A不符合要求。选项B，态度具有内在性。态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向，它存在于个体的内心之中，是一种内在的心理状态，不能直接被观察到，只能通过个体的行为表现等外在方式进行推断，所以选项B正确。选项C，虽然态度在一定程度上具有相对稳定性，但这并非本题的正确答案。相对稳定性是指态度形成后会在一段时间内保持相对不变，但它不是态度最具代表性和突出的特点，故排除选项C。选项D，对象性也不是本题所要求的答案。态度的确是针对一定的对象而产生的，但这不是本题着重考查的态度特点，因此排除选项D。综上，本题正确答案是B。29、Idon'tthink__possibletofinishsomuchworkwithinsoshortatime.

A.this

B.that

C.its

D.it

【答案】：D

【解析】本题主要考查对形式宾语的理解与运用。在英语中，当不定式（短语）、动名词（短语）或从句在句子中作宾语，且后面有宾语补足语时，通常会使用it作形式宾语，将真正的宾语后置，以保持句子结构的平衡。在题目“Idon'tthink__possibletofinishsomuchworkwithinsoshortatime”中，“tofinishsomuchworkwithinsoshortatime”是真正的宾语，“possible”是宾语补足语，因此需要使用it作形式宾语。A选项“this”通常用于指代较近的事物或人，不能作形式宾语；B选项“that”常用来引导从句或指代较远的事物，也不能作形式宾语；C选项“its”是形容词性物主代词，意为“它的”，不符合此处的语法要求。综上，本题正确答案是D。30、教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（）原则。

A.功能

B.大小

C.用途

D.年龄

【答案】：A"

【解析】本题考查教师组织课堂空间的原则。教师组织课堂空间的方法一般有两种，按领域原则和按功能原则。领域是指一个固定的区域，功能则侧重于空间所具备的作用，按功能原则组织课堂空间可以根据不同的教学活动需求，合理安排教室的布局，以更好地服务于教学，例如将教室划分为教学区、活动区等不同功能区域。而大小主要描述空间的规模，用途表述相对宽泛，年龄通常不是组织课堂空间的依据。所以本题答案选A。"31、()是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

A.课程实施

B.课程结构

C.课程管理

D.课程计划

【答案】：B

【解析】本题考查对课程相关概念的理解。对各选项的分析A选项：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，强调的是课程计划在实际中的执行，并非课程各部分的组织和配合方式，所以A选项错误。B选项：课程结构是指课程各部分的组织和配合，也就是课程内容有机联系在一起的组织方式，它规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，故B选项正确。C选项：课程管理是指教育行政部门和学校对课程设计、实施、评价等工作的组织与控制，侧重于对课程相关工作的管理活动，而非课程本身的组织方式，所以C选项错误。D选项：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等，主要是对课程整体的规划，并非课程各部分的组织和配合方式，所以D选项错误。综上，本题的正确答案是B。32、近年来，以非法改装、超载超速为特征的“飙车族”，成为道路交通安全的一大隐患，整治起来却存在发现难、取证难、查获难等一系列困难。如果没有发生交通事故，即便被抓“现行”，通常的处罚方式在力度和效果上都十分有限。消除安全隐患，除了强化路面巡查执法、严厉查处飙车行为外，还应多管齐下整治飙车、改装车问题。

A.消除安全隐患应强化路面巡查执法、严厉查处飙车行为

B.对于“飙车族”的处罚方式在力度和效果上都十分有限

C.消除安全隐患应多管齐下整治飙车、改装车问题

D.“飙车族”成为道路交通安全的一大隐患

【答案】：C

【解析】本题主要探讨了“飙车族”给道路交通安全带来隐患以及整治困难等问题，最后提出消除安全隐患的措施。选项A：“消除安全隐患应强化路面巡查执法、严厉查处飙车行为”，这只是文段中提到消除安全隐患的部分措施，并非全部，文段强调除了这一点，还应多管齐下整治飙车、改装车问题，该选项表述不全面，所以A项不正确。选项B：“对于‘飙车族’的处罚方式在力度和效果上都十分有限”，此项描述的是文段中关于“飙车族”被抓现行后通常处罚方式的情况，不是文段重点强调的内容，文段重点在于如何消除安全隐患，所以B项不符合要求。选项C：“消除安全隐患应多管齐下整治飙车、改装车问题”，这与文段结尾“消除安全隐患，除了强化路面巡查执法、严厉查处飙车行为外，还应多管齐下整治飙车、改装车问题”的核心观点一致，准确概括了文段消除安全隐患的关键措施，所以C项正确。选项D：“‘飙车族’成为道路交通安全的一大隐患”，这只是陈述了一个现状，并非文段重点强调的消除安全隐患的措施，所以D项不是正确答案。综上，正确答案是C。33、学生摄影小组举办摄影大赛属于学生课外活动中的（）。

A.体育活动

B.学科活动

C.文学艺术活动

D.科技活动

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项活动类型的特点，分析学生摄影小组举办摄影大赛所属的课外活动类型。选项A：体育活动体育活动主要侧重于身体的锻炼和运动技能的提升，例如跑步、篮球、足球等各类体育运动项目。而摄影大赛主要是关于摄影创作和展示，与身体运动锻炼并无直接关联，所以学生摄影小组举办摄影大赛不属于体育活动，A选项错误。选项B：学科活动学科活动通常是围绕各个学科知识开展的，例如数学竞赛、物理实验活动等，其目的在于加深学生对学科知识的理解和运用。摄影大赛重点在于摄影艺术的表现和创作，并非主要基于某一学科知识进行，所以不属于学科活动，B选项错误。选项C：文学艺术活动文学艺术活动涵盖了文学、绘画、音乐、摄影等多种艺术形式，旨在培养学生的艺术素养和审美能力。学生摄影小组举办摄影大赛，是学生通过摄影作品来表达情感、展现创意和艺术才华的活动，符合文学艺术活动的范畴，所以该选项正确。选项D：科技活动科技活动一般与科学技术的研究、发明、创新等有关，比如科技创新比赛、科技实验等。摄影大赛主要强调的是摄影艺术方面，并非侧重于科学技术的研发和创新，所以不属于科技活动，D选项错误。综上，答案选C。34、从儿童心理发展的特征来看，小学生记忆的主要方式是（）。

A.符号记忆

B.抽象记忆

C.命题记忆

D.形象记忆

【答案】：D

【解析】本题主要考查小学生记忆的主要方式，需结合儿童心理发展的特征来进行分析。选项A符号记忆是对各种符号，如语言、公式、数字等的记忆。小学生在认知发展过程中，对于抽象的符号理解和记忆能力尚未充分发展，符号记忆并非其主要的记忆方式。选项B抽象记忆是对事物本质和内在联系的记忆，它依赖于对概念、原理等抽象内容的理解。小学生的思维特点更多地倾向于形象思维，抽象思维能力还在逐步发展中，抽象记忆还难以成为其主要的记忆方式。选项C命题记忆是对句子所表达的意义的记忆，涉及到对逻辑关系和语义的理解。小学生由于认知水平的限制，对于复杂的命题理解和记忆存在一定困难，所以命题记忆也不是其主要记忆方式。选项D形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。小学生的认知特点是从直观形象向抽象逻辑过渡，在这个阶段，他们更容易对具体、直观、形象的事物产生深刻印象并进行记忆。因此，从儿童心理发展的特征来看，小学生记忆的主要方式是形象记忆。综上，本题正确答案选D。35、语文课上，小明同学睡着了还打起了呼噜声，学生们听到呼噜声哄堂大笑，影响了课堂纪律和教学效果，作为老师，这时候最合适的做法是（）。

A.叫醒小明，严肃批评他，然后继续上课

B.叫醒小明，大声呵斥其他大笑的同学，待同学们安静后继续上课

C.暂停讲课，目光平和的巡视一周，稍安静后说：“好了，小明让我们的课堂中场放松一下，我们继续上课”

D.不管不顾，继续讲课，课后对小明进行批评

【答案】：C

【解析】本题可根据教师处理课堂突发情况的原则，对各选项进行逐一分析，判断哪种做法最合适。选项A叫醒小明并严肃批评他，然后继续上课。这种做法虽然能让小明从睡眠状态中醒来，但严肃批评可能会伤害小明的自尊心，引起他的抵触情绪，不利于后续的课堂教学和师生关系，同时也没有妥善处理其他同学哄堂大笑的情况，可能会让课堂氛围变得紧张，所以该做法不合适。选项B叫醒小明，大声呵斥其他大笑的同学，待同学们安静后继续上课。大声呵斥会让课堂气氛变得压抑，且容易激化师生之间的矛盾，也无法从根本上解决问题，不利于营造积极和谐的课堂氛围，因此该做法也不可取。选项C暂停讲课，目光平和地巡视一周，稍安静后说“好了，小明让我们的课堂中场放松一下，我们继续上课”。这种做法既巧妙地化解了课堂上的尴尬气氛，避免了直接批评小明可能带来的负面效果，又用幽默的方式引导学生将注意力重新转移到课堂上，维护了课堂秩序和教学效果，还体现了教师的教育智慧和良好的课堂管理能力，该做法最为合适。选项D不管不顾，继续讲课，课后对小明进行批评。在课堂上学生哄堂大笑，已经影响到了课堂纪律和教学效果，如果教师不管不顾，会让课堂秩序更加混乱，不利于教学的正常进行，而且不能及时解决课堂上出现的问题，所以该做法不合适。综上，答案选C。36、3岁左右基本成熟的自我是（）

A.生理自我

B.心理自我

C.社会自我

D.现实自我

【答案】：A

【解析】本题主要考查对不同阶段自我概念的理解。选项A，生理自我是自我意识最原始的形态，儿童在3岁左右基本成熟。生理自我是个体对自己的生理属性的认识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感等。选项B，心理自我是个体对自己的心理特征的认识，如能力、气质、性格等，它是在青春期开始发展和形成的，并非3岁左右成熟。选项C，社会自我是指个人对自己的社会属性的认识，包括个人对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、义务等的意识，一般在少年期基本成熟。选项D，现实自我是个体对自己当前实际状况的看法，它与理想自我相对，并不是在3岁左右基本成熟的自我概念。综上，3岁左右基本成熟的自我是生理自我，本题正确答案为A。37、小学低年级学生基本的交往技能是（）。

A.换位思考

B.相互信任

C.礼貌友好

D.悦纳自己

【答案】：C

【解析】本题考查小学低年级学生基本的交往技能。选项A，换位思考通常需要有一定的认知能力和情感理解能力基础，小学低年级学生的思维发展尚不完善，较难做到很好地换位思考，所以换位思考不是小学低年级学生基本的交往技能。选项B，相互信任是在交往深入后逐步建立起来的一种关系特征，对于小学低年级学生而言，这并非最基础的交往技能，在他们刚开始交往时，较难马上建立相互信任的关系。选项C，礼貌友好是最基础且适合小学低年级学生的交往技能，小学低年级阶段，学生开始接触集体生活和人际交往，礼貌友好地与人相处能帮助他们开启良好的人际交往，是他们在交往初期就应该且能够掌握的，该选项正确。选项D，悦纳自己主要侧重于个体对自我的认知和接纳，这属于自我认知范畴，并非交往技能。综上，答案选C。38、尊重信任学生是教师的（）。

A.知识素养之一

B.能力素养之一

C.思想品德素养之一

D.基本任务之一

【答案】：C

【解析】本题可根据教师不同素养和基本任务的内涵，来分析尊重信任学生所属的范畴。选项A分析教师的知识素养主要包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。这些知识素养侧重于教师所应具备的各类知识体系，是教师进行教学活动的知识基础。而尊重信任学生并非主要体现为知识层面的内容，不属于知识素养之一，所以A选项错误。选项B分析教师的能力素养涵盖语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。这些能力素养着重于教师在教学过程中所展现出的各种技能和能力。尊重信任学生更侧重于教师对待学生的一种态度和理念，并非直接体现为某一项具体的能力，所以B选项错误。选项C分析教师的思想品德素养要求教师具有高尚的师德，尊重、关爱和信任学生是师德的重要体现。尊重信任学生能够建立良好的师生关系，促进学生的健康成长，这是教师在思想品德方面应有的素养。所以尊重信任学生是教师的思想品德素养之一，C选项正确。选项D分析教师的基本任务是教书育人，即传授知识和培养品德。虽然尊重信任学生有助于教学工作的开展，但它并不是教师的基本任务，教师的基本任务是围绕着教育教学目标来确定的，所以D选项错误。综上，答案选C。39、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和(，)。（）

A.思维程序

B.调查研究

C.检验假设

D.论证假设

【答案】：C"

【解析】问题解决过程通常分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设这几个阶段。发现问题是问题解决的起始阶段，它促使人们去关注客观现实与预期目标之间的差异；理解问题则是对问题进行剖析，明确问题的关键所在和相关条件；提出假设是在理解问题的基础上，推测解决问题的可能途径和方案；而检验假设则是通过实际行动或逻辑推理，来验证所提出的假设是否正确、能否有效解决问题。选项A思维程序并非问题解决过程中的特定环节；选项B调查研究更多是在理解问题或收集信息时可能采用的一种方法，并非问题解决过程的一个独立阶段；选项D论证假设一般是对假设在理论层面的进一步阐述和推理，不如检验假设直接针对假设能否解决问题进行实际验证。所以本题正确答案是C。"40、道德两难故事法的创始人是（）。

A.皮亚杰

B.弗洛伊德

C.班杜拉

D.柯尔伯格

【答案】：D

【解析】本题主要考查道德两难故事法创始人的相关知识。对各选项的分析A选项：皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，他通过对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平，而非道德两难故事法，所以A选项错误。B选项：弗洛伊德是精神分析学派的创始人，他的主要贡献在于提出了潜意识、人格结构等理论，和道德两难故事法并无关联，所以B选项错误。C选项：班杜拉是社会学习理论的代表人物，他强调观察学习和自我调节在行为形成中的作用，并非道德两难故事法的创始人，所以C选项错误。D选项：柯尔伯格采用道德两难故事法，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断，进而研究儿童道德认知发展，他是道德两难故事法的创始人，所以D选项正确。综上，本题正确答案是D。41、造成学生网络依赖的原因不包括（）

A.自我控制能力较弱

B.获得心理补偿

C.学习网络课程

D.逃避学习生活挫折

【答案】：C

【解析】本题主要考查对造成学生网络依赖原因的理解。首先，分析选项A。自我控制能力较弱的学生，往往难以抵制网络的诱惑，很容易过度沉迷于网络，从而出现网络依赖的情况，所以自我控制能力较弱是造成学生网络依赖的原因之一。其次，看选项B。当学生在现实生活中某些需求得不到满足时，可能会在网络中寻求心理补偿。比如在现实中缺乏社交认可，可能会在网络社交中寻找存在感和认同感，进而增加对网络的依赖，所以获得心理补偿是造成学生网络依赖的原因。接着，看选项C。学习网络课程是一种利用网络进行学习的积极行为，其目的是为了获取知识和技能，并非是出于不良心理需求而依赖网络，与网络依赖没有必然联系，所以该项不属于造成学生网络依赖的原因。最后，看选项D。当学生在学习生活中遭遇挫折时，可能会选择逃避现实，而网络为他们提供了一个虚拟的、相对轻松的环境，使他们可以暂时忘却现实中的烦恼，久而久之就可能形成对网络的依赖，所以逃避学习生活挫折是造成学生网络依赖的原因。综上，本题答案选C。42、基础教育课程改革倡导的评价观是__________。

A.主体性评价观

B.专业性评价观

C.发展性评价观

D.生成性评价观

【答案】：C

【解析】本题主要考查基础教育课程改革倡导的评价观相关知识。选项A，主体性评价观强调评价主体的多元参与，但它并非基础教育课程改革所倡导的核心评价观。选项B，专业性评价观侧重于评价者需具备专业的知识和技能进行评价，这并非本次课程改革重点倡导的方向。选项C，发展性评价观是基础教育课程改革倡导的评价观。发展性评价观以促进学生发展为根本目的，关注学生的个体差异和发展潜能，强调评价的过程性和激励性，注重对学生综合素质和学习过程的全面评价，有助于激发学生的学习动力和潜能，促进学生的全面发展，所以该选项正确。选项D，生成性评价观强调在教学过程中随时根据学生的表现和学习情况进行动态评价，但它也不是基础教育课程改革倡导的主要评价观。综上，答案选C。43、许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆,其效果优于白天。这是因为早上和晚上所受的是（）的干扰。

A.双重抑制

B.前摄抑制

C.单一抑制

D.倒摄抑制

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同类型抑制对学习记忆干扰的相关知识。选项A“双重抑制”，是指既受到前摄抑制（先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰）又受到倒摄抑制（后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰）的影响。而白天学习时，因为既有之前学习内容的影响，又有后续学习内容的影响，所以白天受到的是双重抑制。选项B“前摄抑制”，仅强调先前学习对后来学习的干扰，它不能完整解释早上和晚上学习记忆效果好的原因。选项C“单一抑制”，早晨学习时，没有先前学习内容的干扰，即没有前摄抑制，只可能受到后续学习内容的倒摄抑制；晚上学习时，没有后续学习内容的干扰，即没有倒摄抑制，只可能受到先前学习内容的前摄抑制，也就是早上和晚上所受的是单一抑制，干扰相对较小，所以学习记忆效果优于白天，该选项正确。选项D“倒摄抑制”，是后来学习对先前学习的干扰，不能全面涵盖早上和晚上所受干扰的情况。综上，本题正确答案是C。44、教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式是（）

A.教学组织形式

B.教学模式

C.教学方法

D.教学策略

【答案】：A

【解析】本题主要考查对教学相关概念的理解与区分。选项A，教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式，它规定了教学活动的时空安排以及师生之间、学生之间的相互作用方式，符合题干对概念的描述，所以该选项正确。选项B，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它侧重于教学过程的模式化、程序化，并非教师与学生的社会结合方式，所以该选项错误。选项C，教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是师生相互作用的活动方式，而不是社会结合方式，所以该选项错误。选项D，教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，并非教师与学生的社会结合方式，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。45、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，（）的儿童思维表现出早期的符号功能。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【答案】：B

【解析】本题可根据皮亚杰认知发展阶段理论中各阶段的特点来判断哪个阶段的儿童思维会表现出早期的符号功能。选项A：感知运动阶段感知运动阶段（0-2岁）的儿童主要通过感知和动作来认识世界，他们依靠感觉与动作的协调来适应外部环境，尚未发展出符号功能。例如，这个阶段的婴儿通过抓握、吸吮等动作来探索周围的事物，还不能用符号来代表事物，所以该选项不符合题意。选项B：前运算阶段前运算阶段（2-7岁）的儿童思维具有早期的符号功能。他们开始能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。比如，儿童可以用“苹果”这个词来代表实际的苹果，而不仅仅是看到苹果时才知道它。所以处于该阶段的儿童思维表现出早期的符号功能，该选项符合题意。选项C：具体运算阶段具体运算阶段（7-11岁）的儿童开始获得守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但他们的思维仍然需要具体事物的支持，其主要特点并非早期的符号功能。例如，儿童在这个阶段能理解物体的数量、长度等在某些变换下保持不变，但这与早期符号功能不同，所以该选项不符合题意。选项D：形式运算阶段形式运算阶段（11岁-成人）的儿童思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象的逻辑推理和命题运算。他们可以在头脑中对各种抽象的概念和假设进行思考和推理，而不是早期的符号功能体现，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。46、人际关系的形成与变化，取决于交往双方（）。

A.修养和处事方法

B.身份和地位

C.交往方式与方法

D.需要满足的程度

【答案】：D

【解析】本题可根据人际关系形成与变化的相关原理对各个选项进行分析。选项A修养和处事方法虽然会在一定程度上影响人际交往，但它们并非是决定人际关系形成与变化的关键因素。一个人即便修养良好、处事方法得当，若不能满足交往另一方的某种需要，双方也不一定能形成良好且持久的人际关系。所以选项A错误。选项B身份和地位会对人际交往有一定的影响，例如在一些社交场合中，不同身份和地位的人可能会有不同的交往模式。然而，真正决定人际关系能否建立和持续变化的并非身份和地位本身。即便是身份和地位不同的人，若彼此能满足对方的需要，也可以建立起良好的人际关系；反之，即便身份和地位匹配，若不能满足对方需要，人际关系也难以稳固。所以选项B错误。选项C交往方式与方法是人际交往中的重要手段，良好的交往方式与方法有助于促进人际交往。但它只是一种外在的表现形式，不能从本质上决定人际关系的形成与变化。即使交往方式方法得当，若无法满足对方核心的需要，双方的关系也难以深入和持久。所以选项C错误。选项D人际关系是人与人在交往过程中建立和发展起来的心理上的联系，当交往双方的需要能够得到满足时，彼此之间就容易形成并维持良好的人际关系；若一方或双方的需要长期得不到满足，人际关系就可能发生变化甚至破裂。因此，人际关系的形成与变化取决于交往双方需要满足的程度，选项D正确。综上，本题答案选D。47、根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法,并估计其有效性等是（）

A.计划策略

B.资源管理策略

C.精加工策略

D.组织策略

【答案】：A

【解析】本题可根据不同学习策略的定义来判断正确答案。A选项：计划策略计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性等。题干中描述“在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并估计其有效性等”，与计划策略的定义相符合。所以A选项正确。B选项：资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等，与题干中描述的在认知活动前进行计划的内容不符。所以B选项错误。C选项：精加工策略精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略，如记忆术、做笔记、提问等，并非强调活动前的计划。所以C选项错误。D选项：组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如列提纲、利用图形和表格等，和题干中关于认知活动前计划的表述不一致。所以D选项错误。综上，本题正确答案是A。48、教育研究首先必须遵守的原则是（）

A.伦理原则

B.匿名原则

C.保密原则

D.自愿原则

【答案】：A"

【解析】教育研究中，伦理原则是首先必须遵守的原则。伦理原则涵盖了尊重研究对象的权利、尊严、隐私等多方面内容，是开展一切教育研究的基础和底线，它贯穿于研究的全过程，保障研究的正当性和道德性。而匿名原则主要是保护研究对象身份不被公开，保密原则侧重于对研究中涉及的信息进行保密，自愿原则强调研究对象参与研究的自主性，这三个原则都从属于伦理原则，是伦理原则在不同具体方面的体现。所以本题应选A。"49、有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度明显快人一筹。这说明个体身心发展具有（）

A.顺序性

B.互补性

C.阶段性

D.不平衡性

【答案】：B

【解析】本题可根据个体身心发展各特点的含义，逐一分析选项来判断正确答案。选项A：顺序性个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。强调的是发展的先后顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢等顺序。而题干中并未体现出这种发展的先后顺序，所以选项A不符合题意。选项B：互补性互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展来补偿视觉方面的缺陷；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。题干中提到有的学生身患残疾，但思维反应速度明显快人一筹，体现了生理机能与心理机能之间的互补，符合互补性的特点，所以选项B正确。选项C：阶段性个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。例如，童年期学生的思维特点是以具体形象思维为主，而少年期则开始向抽象逻辑思维过渡。题干中并没有涉及不同年龄阶段的特征和任务，所以选项C不符合题意。选项D：不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，例如人的身高体重在不同年龄阶段的增长速度不同；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。题干中未体现出发展速度的不均衡，所以选项D不符合题意。综上，本题答案选B。50、学习“工作总量=工作效率X工作时间”，这是（）

A.规则学习

B.概念学习

C.辨别学习

D.解决问题的学习

【答案】：A

【解析】本题考查对不同学习类型的理解。下面对各选项进行分析：A选项规则学习：规则学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“工作总量=工作效率×工作时间”体现了工作总量、工作效率和工作时间这三个概念之间的数量关系，属于规则学习，所以A选项正确。B选项概念学习：概念学习是指掌握同类事物的共同的本质属性。而题干强调的是概念之间的关系，并非单纯对某个概念本质属性的掌握，所以B选项错误。C选项辨别学习：辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。题干并非是对不同刺激特征的辨别，所以C选项错误。D选项解决问题的学习：解决问题的学习是指学会在不同条件下运用原理或规则解决问题，以达到最终的目的。题干只是呈现了一个规则，未涉及运用规则去解决问题，所以D选项错误。综上，本题正确答案是A。第二部分多选题(20题)1、经典性条件作用的规律包括（）

A.习得

B.消退

C.泛化

D.强化

E.分化

【答案】：ABC

【解析】本题主要考查经典性条件作用的规律相关知识点。选项A：习得在经典性条件作用中，习得是指通过条件刺激与无条件刺激的反复配对呈现，使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程。例如，将铃声（条件刺激）与食物（无条件刺激）反复配对呈现，狗逐渐学会在听到铃声时就分泌唾液，这就是习得过程，所以习得是经典性条件作用的规律之一，选项A正确。选项B：消退消退是指条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。比如，已经形成听到铃声就分泌唾液的狗，在多次只听到铃声而没有食物出现后，听到铃声分泌唾液的反应会逐渐减弱直至消失，这体现了消退规律，选项B正确。选项C：泛化泛化是指当个体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，狗学会了对某一特定频率的铃声产生唾液分泌反应后，类似频率的铃声也能引起它的唾液分泌，这就是泛化现象，属于经典性条件作用的规律，选项C正确。选项D：强化强化是行为主义学习理论中的重要概念，但它更多地与操作性条件作用相关。在操作性条件作用中，强化是通过给予奖励（正强化）或撤销惩罚（负强化）来增加行为发生的频率。而经典性条件作用主要强调的是条件刺激与无条件刺激的配对，与强化的概念有明显区别，所以选项D错误。选项E：分化分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的过程。这与泛化相对，泛化是对相似刺激做出相同反应，而分化是区分相似刺激并做出不同反应。但在该经典性条件作用规律的考查中，它并不在正确答案范围内，选项E错误。综上，本题正确答案为ABC。2、从功能上看，教学是（