教师招聘之《小学教师招聘》考试黑钻押题附完整答案详解（易错题）

教师招聘之《小学教师招聘》考试黑钻押题第一部分单选题(50题)1、为了促进迁移，教师注重提高学生的知识概括化水平,依据的迁移理论是（）

A.形式训练说

B.共同要素说

C.关系转换说

D.认知结构迁移论

【答案】：D

【解析】本题可根据各迁移理论的核心观点，对题目中教师促进迁移所依据的理论进行分析。选项A：形式训练说形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能进行训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。它注重官能的训练和改进，而不是提高学生的知识概括化水平，所以A选项不符合题意。选项B：共同要素说共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。该理论强调的是两种学习之间的共同要素，并非知识概括化水平，所以B选项不正确。选项C：关系转换说关系转换说强调个体对事物间关系的“顿悟”是迁移产生的关键因素。它关注的是学习者对情境中关系的理解和觉察，而不是知识的概括化，所以C选项也不正确。选项D：认知结构迁移论认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，教师提高学生的知识概括化水平，有助于完善学生的认知结构，从而促进迁移。因此，教师注重提高学生的知识概括化水平依据的迁移理论是认知结构迁移论，D选项正确。综上，本题答案选D。2、以下关于活动课程主要属性的描述中，不正确的是（）

A.以儿童为中心,依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程

B.打破学科界限,按活动主题来组织学习经验

C.课程组织心理学化,要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程

D.活动课程即通常所讲的课外活动

【答案】：D

【解析】本题可根据活动课程的主要属性，逐一分析各选项，从而判断出描述不正确的选项。选项A：以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程活动课程强调以儿童为中心，注重儿童的兴趣和需要。因为活动课程的设计初衷就是要适应儿童的天性和发展，让儿童在自己感兴趣的活动中主动学习和成长。所以该选项关于活动课程主要属性的描述是正确的。选项B：打破学科界限，按活动主题来组织学习经验活动课程打破了传统学科课程那种严格的学科界限，它更关注实际的生活情境和问题。通过围绕特定的活动主题来组织学习经验，让学生综合运用多方面的知识和技能，培养他们解决实际问题的能力。所以此选项对活动课程主要属性的描述无误。选项C：课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程活动课程非常重视儿童的心理发展规律，强调按照儿童心理发展的顺序和特点来组织课程内容和教学活动。这样能够更好地符合儿童的认知水平和学习能力，有助于提高学习效果。因此该选项的描述也是正确的。选项D：活动课程即通常所讲的课外活动活动课程是一种正规的课程类型，它有系统的课程目标、内容和组织形式，是学校课程体系的重要组成部分。而课外活动是在课堂教学之外开展的各种教育活动，它并不是一种正式的课程。所以活动课程与通常所讲的课外活动是不同的概念，该选项描述错误。综上，答案选D。3、下列选项属于教育的基本要素的是__________。

A.教育目的

B.教育影响

C.教育制度

D.教育环境

【答案】：B

【解析】本题可依据教育基本要素的相关知识，对各选项进行逐一分析。选项A教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，它是教育活动的出发点和归宿，但并非教育的基本要素。教育基本要素是构成教育活动必不可少的、最基本的因素，而教育目的更多地是对教育活动的一种导向和规定，所以选项A不符合题意。选项B教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段等，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介，属于教育的基本要素，所以选项B正确。选项C教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它是为了保障教育活动的顺利开展而建立的一系列规范和体系，并非教育活动最核心、最基本的构成要素，所以选项C不符合题意。选项D教育环境是指直接或间接影响个体及群体教育活动的一切外部条件的总和，它会对教育活动产生影响，但不是教育的基本要素。基本要素强调的是教育活动得以构成和开展的内在的、本质的因素，而教育环境是外在的条件，所以选项D不符合题意。综上，答案选B。4、2013年3月17日，在十二届全国人大会议的闭幕会上，国家主席习近平强调，要实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现__________。

A.国家富强民族振兴社会和谐

B.国家富强民族振兴经济发展

C.国家富强民族振兴人民满意

D.国家富强民族振兴人民幸福

【答案】：D

【解析】本题可根据“中国梦”的相关知识来判断正确选项。2013年3月17日，在十二届全国人大一次会议闭幕会上，国家主席习近平强调，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。选项A中“社会和谐”并非中国梦的具体内涵表述；选项B中“经济发展”不是中国梦明确表述的内容；选项C中“人民满意”也不是中国梦的精准表述。因此，本题的正确答案是D。5、青铜器伏鸟双尾虎是（）的作品

A.西周时期

B.战国时期

C.汉代

D.商代

【答案】：D

【解析】本题主要考查青铜器伏鸟双尾虎所属的朝代。逐一分析各选项：-选项A：西周时期有其独特的青铜器风格和典型器物，但青铜器伏鸟双尾虎并非是西周时期的作品，所以A选项不符合。-选项B：战国时期的青铜器在工艺和造型等方面有别于青铜器伏鸟双尾虎的特征，它不是战国时期的作品，B选项错误。-选项C：汉代的青铜器发展有新的特点和用途，与青铜器伏鸟双尾虎的时代特征不相符，C选项不正确。-选项D：青铜器伏鸟双尾虎是商代的作品，符合历史事实，所以D选项正确。综上，本题答案选D。6、校领导按照新课标的要求和学生现状，结合该校教师近年来的课堂教学实际，对教材进行了重新的定位和解读，自主地开发课程。这属于()。

A.国家教程

B.校方教程

C.校本课程

D.地方教程

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及课程的定义，结合题干内容来判断正确答案。选项A：国家教程国家教程即国家课程，它是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。而题干中强调的是校领导结合该校实际情况进行课程开发，并非由国家教育行政部门负责，所以该选项不符合题意。选项B：校方教程在课程分类中并没有“校方教程”这一概念，此为干扰项，故该选项不正确。选项C：校本课程校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中校领导按照新课标的要求和学生现状，结合该校教师近年来的课堂教学实际，对教材进行重新定位和解读并自主开发课程，这完全符合校本课程以学校为主体进行课程开发的特点，所以该选项正确。选项D：地方教程地方教程也就是地方课程，它是地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。地方课程主要是满足地方社会发展的现实需要。题干强调的是学校层面的课程开发，并非地方教育行政部门主导，所以该选项不符合题意。综上，答案选C。7、每当想起刘胡兰等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着小李去战胜困难，这种道德感是（）。

A.想象的道德感

B.理想的道德感

C.理性的道德感

D.直觉的道德感

【答案】：A

【解析】本题可对各选项所代表的道德感类型进行分析，再结合题干描述来判断正确答案。选项A：想象的道德感想象的道德感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。在本题中，小李是通过想起刘胡兰等英雄人物，唤起了对坚贞不屈行为的钦慕之情，刘胡兰等英雄人物就是一种道德形象，小李基于对他们的想象产生了相应的道德情感，这种情况符合想象的道德感的特征，所以选项A正确。选项B：理想的道德感通常并没有“理想的道德感”这一正式的、普遍认可的道德感分类表述，所以该选项不符合要求，予以排除。选项C：理性的道德感理性的道德感是指人们对道德概念、道德理论的自觉反映。题干中主要强调的是通过想起具体的英雄人物形象引发的情感，而非对道德概念和理论的自觉反映，因此该选项不符合题干描述，排除。选项D：直觉的道德感直觉的道德感是由某种具体情境的感知而迅速发生的情感体验，它往往是瞬间的、自发的，不需要借助想象或深入思考。而本题中小李是通过回忆英雄人物唤起情感，并非由具体情境的感知直接引发，所以该选项不符合题意，排除。综上，答案是A选项。8、教师专业发展的不竭动力是（）

A.爱岗敬业

B.教书育人

C.关爱学生

D.终身学习

【答案】：D

【解析】本题考查教师职业道德规范中对于教师专业发展动力的理解。选项A，爱岗敬业是教师职业的本质要求，强调教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。它主要体现的是教师对教育工作的态度和责任心，并不是教师专业发展的不竭动力。选项B，教书育人是教师的天职，要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教等。这一要求侧重于教师在教学过程中的职责和使命，并非推动教师专业发展的动力源泉。选项C，关爱学生是师德的灵魂，倡导教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格等。它体现的是教师对学生的情感关怀，与教师自身的专业发展动力并无直接关联。选项D，终身学习是教师专业发展的不竭动力。当今时代知识更新换代迅速，社会发展变化快，教师只有树立终身学习理念，不断学习新知识、新技能、新方法，拓宽知识视野，更新知识结构，才能适应时代发展的要求，不断提升自己的专业素养和教育教学能力，从而更好地完成教育教学工作。所以终身学习是教师专业发展的持续推动力。综上，本题正确答案是D。9、计算机智能手机都需要操作系统才能使用，操作系统有多种。下列软件中不属于操作系统的是（）

A.Android

B.dir

C.ios

D.Scratch

【答案】：D

【解析】本题可根据操作系统的概念，逐一分析各选项来判断其是否属于操作系统。选项AAndroid是一种广泛应用于智能手机、平板电脑等移动设备的操作系统，由谷歌公司开发和维护。许多知名品牌的手机，如三星、华为、小米等，都大量采用Android操作系统，因此Android属于操作系统。选项B“dir”并不是一个常规意义上完整的操作系统名称，但“dir”是DOS和Windows系统中的一个命令，用于显示目录中的文件和文件夹列表，而DOS和Windows都属于操作系统，所以从操作系统相关命令的角度来看，它与操作系统是有关联的。选项CiOS是苹果公司为其移动设备（如iPhone、iPad等）开发的操作系统，具有流畅的操作体验和严格的应用管理机制，在全球移动操作系统市场中占据重要份额，所以iOS属于操作系统。选项DScratch是一款由麻省理工学院媒体实验室开发的图形化编程工具，主要面向儿童和初学者，用于创作交互式故事、动画、游戏等，它的核心功能是编程创作，并非用于管理计算机硬件与软件资源的操作系统。综上，答案选D。10、下列训练方法中，最利于提高运动员应变能力和实战能力的是（）

A.重复训练法

B.循环训练法

C.竞赛训练法

D.变换训练法

【答案】：C

【解析】本题可对各选项所涉及的训练方法特点进行分析，进而判断出最利于提高运动员应变能力和实战能力的训练方法。选项A：重复训练法重复训练法是指多次重复同一练习，两次（组）练习之间安排相对充分休息的练习方法。其主要目的是通过多次重复相同的动作，使运动员巩固和提高运动技能，增强身体素质，提高肌肉力量、耐力等，但在提高应变能力和实战能力方面作用相对有限，因为它强调的是对固定动作和模式的反复训练，缺乏实战场景中的变化和对抗因素。选项B：循环训练法循环训练法是根据训练的具体任务，将练习手段设置为若干个练习站，运动员按照既定顺序和路线，依次完成每一站练习任务的训练方法。它可以全面发展运动员的多种身体素质和技能，提高身体的综合能力，但同样，它更多是有计划地进行多个不同内容的循环训练，对于模拟实战中的突发情况和应变需求不够直接，所以在提高应变能力和实战能力方面不是最突出的方法。选项C：竞赛训练法竞赛训练法是指在近似、模拟或真实、严格的比赛条件下，按比赛的规则和方式进行训练的方法。由于竞赛具有不确定性和对抗性，运动员在竞赛过程中会遇到各种突发情况和对手的不同策略，这就需要运动员迅速做出判断和决策，及时调整自己的战术和动作，因此能最大程度地锻炼运动员的应变能力。同时，竞赛的环境和要求与实战高度相似，通过竞赛训练可以让运动员更好地适应实战的氛围和节奏，从而有效提高实战能力。所以竞赛训练法是最利于提高运动员应变能力和实战能力的方法。选项D：变换训练法变换训练法是指变换运动负荷、练习内容、练习形式以及条件，以提高运动员积极性、趣味性、适应性及应变能力的训练方法。虽然它能够通过改变训练的各种因素来培养运动员的应变能力，但相较于竞赛训练法，它缺乏真实比赛中的那种激烈对抗和严格的规则限制，在提高实战能力方面的效果不如竞赛训练法直接和显著。综上，答案选C。11、《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中规定，小学的附加分是（）分。

A.5分

B.10分

C.15分

D.20分

【答案】：D"

【解析】本题考查《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中关于小学附加分的规定。在《国家学生体质健康标准（2014年修订）》里明确指出，小学的附加分是20分，所以本题正确答案选D。"12、批评和创作的关系，并不复杂，只是受众不同而已。让很多作家自豪的是，作家们登高一呼，往往应者云集。狄更斯、雨果、歌德、索尔仁尼琴、鲁迅等众多作家，都做到了这一点。但哪个批评家会有如此影响？不过，倘若如此，，那就狭隘了。毕竟，小说和批评的受众，在数量、层次、需求等方面有着太大的差异。如果仅以人数多寡为依据，那和单纯靠GDP增长来衡量经济指数一样可笑。

A.就认为评论是艺术的副产品

B.我们就认为批评是第二位的附属物

C.强调的是批评和创作的同构关系

D.而是进入到学术的高层

【答案】：B

【解析】本题可根据上下文语境来分析横线处应填的内容。分析文段内容文段开篇指出批评和创作的关系不复杂，只是受众不同，接着说明很多作家登高一呼应者云集，而批评家却没有这样的影响。随后通过“不过”进行转折，强调不能仅根据受众人数多寡来评判批评和创作，如果只依据人数就会陷入某种错误的认知。对选项进行逐一分析A选项：“就认为评论是艺术的副产品”，文段主要讨论的是批评和创作的关系，重点并非评论与艺术的关系，与上下文话题不契合，所以该选项不正确。B选项：“我们就认为批评是第二位的附属物”，前文强调了作家登高一呼应者云集而批评家影响小，若仅以人数多寡评判，就会自然地认为批评处于次要的附属地位，该选项与前文的论述逻辑连贯，能够合理衔接上下文，所以该选项正确。C选项：“强调的是批评和创作的同构关系”，横线前论述的是不能仅以人数多寡来评判批评和创作，而“强调同构关系”与前文的逻辑不一致，无法合理衔接，所以该选项错误。D选项：“而是进入到学术的高层”，此表述与前文强调的不能仅以人数评判批评和创作的逻辑不相关，无法在上下文中起到合理的衔接作用，所以该选项错误。综上，正确答案是B选项。13、关于某公司职员的工作状况进行如下三个描述：“该公司所有职员都恪尽职守”，“该公司职员并不都恪尽职守”，“文茜女士恪尽职守”，其中有两个描述是假的。

A.文茜女士未恪尽职守

B.该公司所有职员都不恪尽职

C.该公司有些职员不恪尽职守

D.该公司所有职员都恪尽职守

【答案】：B

【解析】这是一道关于真假推理的逻辑选择题。解题的关键在于分析题干中各描述之间的逻辑关系，利用矛盾关系和真假限定来推导结论。题干信息分析-“该公司所有职员都恪尽职守”表明全体职员都认真履行职责。-“该公司职员并不都恪尽职守”意思是存在部分职员没有恪尽职守，其等价于“该公司有的职员不恪尽职守”。-“文茜女士恪尽职守”是关于特定个体的情况描述。推理过程1.“该公司所有职员都恪尽职守”和“该公司有的职员不恪尽职守”是矛盾关系。根据矛盾关系的特点，这两者必定一真一假。2.因为题干中明确有两个描述是假的，而这对矛盾关系中已经有一真一假，所以“文茜女士恪尽职守”必然是假的，即文茜女士未恪尽职守。3.文茜女士未恪尽职守就说明“该公司有的职员不恪尽职守”，所以“该公司所有职员都恪尽职守”是假的。4.综上，“该公司有的职员不恪尽职守”为真，“该公司所有职员都恪尽职守”和“文茜女士恪尽职守”为假。选项分析-A选项“文茜女士未恪尽职守”，由前面推理可知该选项正确。-B选项“该公司所有职员都不恪尽职守”，题干仅能推出有部分职员不恪尽职守，无法得出所有职员都不恪尽职守，该选项错误。-C选项“该公司有些职员不恪尽职守”，与前面推理结论一致，该选项正确。-D选项“该公司所有职员都恪尽职守”，与推理得出的此描述为假相悖，该选项错误。本题要求选择错误的选项，所以应该选B。14、在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式称为（）。

A.理性概括

B.抽象概括

C.感性概括

D.高级概括

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及的概括形式的定义来判断正确答案。A选项：理性概括理性概括是在理性认识的基础上，通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动，揭示事物的本质和规律。它是一种高级的、科学的概括形式，并非在直观基础上自发进行的低级概括形式，所以A选项不符合题意。B选项：抽象概括抽象概括是指从具体事物中抽取其本质特征，舍弃非本质特征的过程。它需要运用逻辑思维和理性分析，是一种较为高级的认知活动，并非题目中所说的低级概括形式，所以B选项错误。C选项：感性概括感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。它往往是根据事物的外部特征和表面联系，对事物进行初步的、不深刻的概括，符合题目描述，所以C选项正确。D选项：高级概括高级概括通常涉及到对事物更深入、更本质的认识，需要运用更复杂的思维过程和方法，与题目中“低级的概括形式”表述不符，所以D选项不正确。综上，本题答案选C。15、竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且会（）。

A.提高学习和工作效率

B.养成竞争意识

C.导致教师管理公正

D.促进团结协作

【答案】：A

【解析】本题主要考查适度竞争对学生人际关系及其他方面的影响。选项A：适度竞争能够激发个体或群体充分发挥自身潜能，在这种积极的竞争氛围中，学生们会为了超越对手而更加努力，从而提高学习和工作效率，该选项符合适度竞争带来的积极效果，故A选项正确。选项B：题干强调的是适度竞争的结果，而养成竞争意识是开展竞争活动本身所具有的意义，并非适度竞争所产生的直接结果，故B选项错误。选项C：适度竞争主要影响的是学生之间的关系和自身发展，与教师管理公正并无直接关联，教师管理公正更多地取决于教师自身的职业道德和管理方式，故C选项错误。选项D：题干中并没有表明适度竞争会促进团结协作，适度竞争强调的是个体或群体力争使自己的成绩超过对手，重点在于突出竞争对自身潜能发挥和成绩提升的作用，而非促进团结协作，故D选项错误。综上，本题正确答案是A。16、詹姆士的经典公式：自尊=成功/抱负，意思是说，自尊取决于（）。

A.自信

B.成功的社会价值

C.成功

D.获得的成功对个体的意义

【答案】：C

【解析】本题可根据詹姆士的经典公式“自尊=成功/抱负”来分析自尊的决定因素。选项A分析自信是个体对自身成功应付特定情境的能力的估价，它与詹姆士公式中自尊的决定因素并无直接关联，题干公式未体现自信对自尊的决定作用，所以选项A不符合题意。选项B分析成功的社会价值强调的是成功在社会层面所具有的意义和影响，而詹姆士公式中并未涉及成功的社会价值与自尊之间的关系，该公式重点在于成功和抱负两个因素，所以选项B不正确。选项C分析詹姆士的经典公式“自尊=成功/抱负”清晰表明，自尊的大小取决于成功与抱负的关系，在这个公式中，成功是直接影响自尊的一个关键因素，所以自尊取决于成功，选项C符合题意。选项D分析获得的成功对个体的意义与公式中单纯的“成功”概念不同，公式中并未体现成功对个体的意义这一因素对自尊的决定作用，主要强调的是成功这一客观事实本身，所以选项D不符合。综上，答案选C。17、周总理在学生时代，曾立志要“为中华之崛起而读书”，他的学习动机属于（）

A.近景性内部动机

B.近景性外部动机

C.远景性内部动机

D.远景性外部动机

【答案】：D

【解析】本题可根据学习动机的分类特点，对“为中华之崛起而读书”这一学习动机进行分析判断。学习动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。周总理“为中华之崛起而读书”，这是将个人的学习与国家的命运、社会的发展相联系，不是直接与当前的学习活动本身相关，体现的是远景的间接性动机。同时，“为中华之崛起”是一种外在的社会责任感和使命感驱使，并非源于个人对学习内容本身的兴趣等内在需求，属于外部动机。所以周总理“为中华之崛起而读书”的学习动机属于远景性外部动机，答案选D。18、课堂上有的学生会开小差，这属于（）

A.注意的分散

B.注意的转移

C.注意的不稳定

D.注意的分配

【答案】：A

【解析】本题可根据每个选项所涉及的注意相关概念，结合题干描述的“学生开小差”这一现象来进行分析判断。选项A：注意的分散注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。课堂上学生本应将注意力集中在老师的授课内容上，但开小差意味着其注意力离开了课堂学习这一目标，被其他无关的事物吸引，属于注意的分散，该选项符合题意。选项B：注意的转移注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。与开小差不同，注意的转移是一种主动的、有目的的行为，而题干中描述的开小差是一种不自觉的、被动的注意力偏离，并非主动转移，所以该选项不符合题意。选项C：注意的不稳定“注意的不稳定”不是一个规范的心理学概念，在心理学中通常用注意的分散、注意的起伏等概念来描述注意的相关现象。因此，该选项表述不准确，不符合题意。选项D：注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。例如，学生一边听课一边做笔记。而题干中的开小差并非是同时关注多个活动，而是注意力的偏离，所以该选项不符合题意。综上，答案选A。19、属于学习的选项是（）。

A.个子长高了

B.小牛生下来后当天就会走路

C.不怕见生人了

D.每天跑步

【答案】：C

【解析】本题可根据学习的定义，对各选项进行逐一分析，判断其是否属于学习行为。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。选项A：个子长高是身体自然生长发育的结果，是由基因和生理因素决定的，并非通过练习或反复经验所获得的行为或行为潜能的持久变化，所以不属于学习，该选项不符合要求。选项B：小牛生下来后当天就会走路，这是小牛与生俱来的本能行为，是其物种的遗传特征，不需要通过后天的练习和经验积累，因此不属于学习，该选项不符合要求。选项C：“不怕见生人了”意味着个体在面对陌生人这一情境时，行为和心理状态发生了改变，这种改变是在与外界环境的接触和互动过程中，通过经验积累逐渐形成的，符合学习是由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能的持久变化这一定义，所以属于学习，该选项符合要求。选项D：“每天跑步”只是一种日常的行为活动，它本身并不一定意味着个体在行为或行为潜能上发生了持久的变化，没有体现出学习的本质特征，所以不属于学习，该选项不符合要求。综上，本题的正确答案是C。20、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的（）

A.规范作用

B.动力作用

C.引导作用

D.爆发作用

【答案】：B"

【解析】科学技术是推动教育发展的重要动力。科学技术的发展不断为教育提供新的理念、方法与手段，促使教育在内容、形式、规模等多方面进行变革与发展。规范作用主要侧重于对行为的约束与标准的设定，科学技术对教育并非主要起规范作用。引导作用强调的是指引方向，虽科学技术能对教育有一定的引导，但并非最核心的影响体现。而“爆发作用”并非描述科学技术对教育影响的恰当表述。因此，科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用，本题应选B。"21、将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价的标准是（）

A.根据教学评价的作用

B.根据教学评价的主体

C.根据教学评价的特点

D.根据教学评价的过程

【答案】：A

【解析】本题的正确答案是A选项。教学评价存在多种分类方式，每种分类依据不同，结果也不同。A选项，依据教学评价的作用进行划分，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，其作用是了解学生的学习基础和准备状况，为教学活动的开展提供依据；形成性评价是在教学活动进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定，它能及时了解学生的学习进展情况，发现教学中存在的问题并及时调整教学策略；总结性评价则是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，主要用于评定学生的学习成绩，总结教学经验。B选项，根据教学评价的主体，可分为自我评价和外部评价。自我评价是指评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定；外部评价是由被评价对象以外的他人对被评价对象进行的评价。所以B选项不符合题意。C选项，并不存在依据教学评价的特点进行这种分类的方式，该选项说法错误。D选项，根据教学评价的过程来分类并不常见，且与将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价这种分类不对应，所以D选项也不正确。综上，本题答案选A。22、以下哪项不是构造主义关于意识的三种元素分类（）

A.感觉

B.意象

C.情感

D.激情状态

【答案】：C

【解析】本题主要考查构造主义关于意识的三种元素分类相关知识。构造主义心理学派的代表人物冯特认为，意识是由感觉、意象和激情状态三种元素构成的。其中，感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，激情状态是情绪的元素。接下来分析各选项：-选项A：感觉是构造主义关于意识的三种元素分类之一，所以该选项不符合题意。-选项B：意象同样属于构造主义关于意识的三种元素分类内容，不符合题目要求。-选项C：情感并非构造主义所提出的意识的三种元素分类，该项符合题意。-选项D：激情状态是构造主义意识元素分类中的一种，因此该选项不正确。综上，答案选C。23、墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是（）。

A.“兼爱、非攻”

B.“弃仁绝义”

C.“道法自然”

D.“化性起伪”

【答案】：A

【解析】这道题主要考查对墨子教育思想的理解。选项A，“兼爱、非攻”是墨子思想的核心内容，在墨子的教育思想中，除了注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，“兼爱、非攻”思想也占据主要地位，所以选项A正确。选项B，“弃仁绝义”是道家的观点，道家反对儒家所倡导的仁义道德，并非墨子的思想，所以选项B错误。选项C，“道法自然”同样是道家的思想理念，强调道以自然为法则，与墨子的思想不符，所以选项C错误。选项D，“化性起伪”是荀子的观点，荀子认为人性本恶，需要通过后天的礼仪法度等“伪”来改变人性，这不是墨子的思想，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A。24、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，（）的儿童思维表现出早期的符号功能。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【答案】：B

【解析】本题可根据皮亚杰认知发展阶段理论中各阶段的特点来判断哪个阶段的儿童思维会表现出早期的符号功能。选项A：感知运动阶段感知运动阶段（0-2岁）的儿童主要通过感知和动作来认识世界，他们依靠感觉与动作的协调来适应外部环境，尚未发展出符号功能。例如，这个阶段的婴儿通过抓握、吸吮等动作来探索周围的事物，还不能用符号来代表事物，所以该选项不符合题意。选项B：前运算阶段前运算阶段（2-7岁）的儿童思维具有早期的符号功能。他们开始能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。比如，儿童可以用“苹果”这个词来代表实际的苹果，而不仅仅是看到苹果时才知道它。所以处于该阶段的儿童思维表现出早期的符号功能，该选项符合题意。选项C：具体运算阶段具体运算阶段（7-11岁）的儿童开始获得守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但他们的思维仍然需要具体事物的支持，其主要特点并非早期的符号功能。例如，儿童在这个阶段能理解物体的数量、长度等在某些变换下保持不变，但这与早期符号功能不同，所以该选项不符合题意。选项D：形式运算阶段形式运算阶段（11岁-成人）的儿童思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象的逻辑推理和命题运算。他们可以在头脑中对各种抽象的概念和假设进行思考和推理，而不是早期的符号功能体现，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。25、四岁的丽丽知道小明是自己的哥哥，但当问她小明有没有妹妹时,她却回答没有。这体现了丽丽的（）思维特征。

A.可逆性

B.不守恒性

C.自我中心性

D.守恒性

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及的思维特征的含义，结合题干中丽丽的表现来分析其体现的思维特征。选项A：可逆性思维可逆性思维是指在头脑中进行的思维运算可以朝相反的方向进行。例如，知道\(3+2=5\)，也能理解\(5-2=3\)。而题干中丽丽知道小明是自己哥哥，却不认为小明有妹妹，说明她不能进行反向思考，不具备可逆性思维，但这并非本题所体现的核心思维特征，所以该选项不符合题意。选项B：不守恒性不守恒性是指儿童在认识事物时，不能认识到事物某些特征在其形式发生变化时保持不变。比如，将同样多的水分别倒进一个细高杯子和一个矮胖杯子，儿童可能会认为细高杯子里的水更多。题干中并未涉及到事物特征守恒与否的相关内容，所以该选项不符合题意。选项C：自我中心性自我中心性是指儿童往往只从自己的角度看待问题，不能站在他人的立场和角度去思考。在本题中，丽丽知道小明是自己的哥哥，但当被问到小明有没有妹妹时，她却回答没有，这表明她只是从自己的角度出发，没有站在小明的角度去思考，体现了自我中心性的思维特征，所以该选项符合题意。选项D：守恒性守恒性是指儿童能认识到物体的本质特征不随其外在形态的变化而改变。与不守恒性相反，而题干中没有体现相关内容，所以该选项不符合题意。综上，本题答案选C。26、依次填入句中横线上的词语，正确的一组是（）。

A.风格风俗风光

B.风采风物风俗

C.风格风土风情

D.风貌风俗风景

【答案】：C

【解析】本题可根据各词语的含义，结合具体语境来分析正确选项。A选项中，“风格”通常指艺术作品、文学作品等所表现出的独特的思想特点和艺术特点；“风俗”指社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的总和；“风光”指风景、景象。但将这组词语代入题干横线处，并不符合整体语境要求，故A选项不正确。B选项中，“风采”指人的仪表举止和神态，也指景物的美好风貌；“风物”指一个地方特有的景物、特产；“风俗”如前所述。该选项词语组合代入横线后也不能准确契合文意，所以B选项错误。C选项中，“风格”可用于形容事物独特的表现形式或特点；“风土”指一个地方特有的自然环境和风俗习惯；“风情”指风土人情。将这组词语依次填入句中横线，能够准确表达出相应的语义，与语境相符，所以C选项正确。D选项中，“风貌”指风格和面貌，可用于形容一个地方的整体景象或特征；“风俗”已解释过；“风景”指一定地域内由山水、花草、树木、建筑物以及某些自然现象（如雨、雪）形成的可供人观赏的景象。该选项词语填入横线后不能使句子语义通顺合理，因此D选项不合适。综上，答案选C。27、新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（）

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合

D.以分科课程为主，综合课程为辅

【答案】：A"

【解析】在新课程整体设计的九年一贯义务教育课程体系中，小学阶段的课程设置特点是以综合课程为主。综合课程强调将不同学科的知识有机融合，能够更全面、系统地培养学生的综合素养和认知能力，符合小学生的认知发展规律和学习特点。而分科课程主要侧重于单一学科知识的深入学习，更适合知识体系逐步完善、认知能力有所提升的更高学段学生。所以在小学阶段应选择以综合课程为主的课程设置方式，答案选A。"28、如果用眼睛注视一朵绿花，约一分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么在白墙上将看到一朵红花，这种现象是（）

A.正后像

B.负后像

C.视觉适应

D.感觉对比

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所涉及的概念，结合题干描述的现象来进行分析判断。选项A：正后像正后像是指后像的品质与刺激物相同，即看到的后像和原来的刺激在颜色、明度等方面是一致的。而题干中注视绿花后看到红花，颜色与原刺激物不同，并非正后像，所以该选项错误。选项B：负后像负后像是指后像的品质与刺激物相反。颜色视觉中，负后像与原颜色互为补色。在颜色理论中，绿色的补色是红色，题干中注视绿花后在白墙上看到红花，符合负后像的特征，所以该选项正确。选项C：视觉适应视觉适应是指视觉器官的感觉随外界亮度的刺激而变化的过程，例如从明亮的环境进入黑暗的环境，开始时什么也看不见，经过一段时间后逐渐看清周围物体，这是暗适应；反之，从黑暗环境到明亮环境，最初一瞬间会感到光线刺眼，过一会儿视觉才恢复正常，这是明适应。题干描述的现象并非视觉适应，所以该选项错误。选项D：感觉对比感觉对比是指同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和继时对比，同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化；继时对比是指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。题干描述的现象并非感觉对比，所以该选项错误。综上，本题正确答案是B。29、生活本位论的代表人物是（）

A.杜威

B.洛克

C.斯宾塞

D.裴斯泰洛齐

【答案】：C

【解析】本题考查生活本位论的代表人物。生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，或认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。选项A，杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出“教育即生活教育即生长教育即经验的改组或改造学校即社会”以及“从做中学”等观点，其并非生活本位论代表人物。选项B，洛克提出“白板说”，倡导绅士教育，与生活本位论并无关联。选项C，斯宾塞是生活本位论的代表人物之一，他明确提出，教育目的是为“完满的生活”做准备，主张教育应从当时当地的社会生活实际出发，为“完满的生活”做准备。所以该选项正确。选项D，裴斯泰洛齐是慈爱的儿童之父，主张教育遵循自然，使儿童自然发展，他也不是生活本位论的代表人物。综上，本题正确答案为C。30、儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制其玩游戏的禁令，这属于__________。

A.消退

B.惩罚

C.泛化

D.负强化

【答案】：D

【解析】本题主要考查行为主义学习理论中几个概念的区分。选项A消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。例如，儿童为了吸引家长注意而哭闹，若家长不予理睬，儿童哭闹行为逐渐减少，这就是消退。而题干中家长取消限制玩游戏禁令并非是使儿童某种行为因无强化而减少，所以A选项不符合。选项B惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，来降低行为发生的频率。比如，孩子犯错后被家长批评，这使得孩子下次犯同样错误的可能性降低。但题干中家长取消限制玩游戏的禁令是撤销厌恶刺激，目的是增加儿童改正错误行为的频率，并非降低行为频率，所以B选项错误。选项C泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，儿童在害怕白色的兔子后，看到白色的猫也会害怕。题干内容与泛化概念无关，所以C选项不正确。选项D负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率。在本题中，儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制其玩游戏的禁令，限制玩游戏属于厌恶刺激，取消这一限制就是撤销厌恶刺激，其目的是为了增加儿童改正错误行为这一反应的发生频率，所以属于负强化，D选项正确。综上，本题答案选D。31、在巴甫洛夫的高级神经活动类型说中，对应强、不平衡神经活动的气质类型的是（）

A.多血质

B.胆汁质

C.黏液质

D.抑郁质

【答案】：B

【解析】本题主要考查巴甫洛夫高级神经活动类型说中不同气质类型对应的神经活动特点。在巴甫洛夫的高级神经活动类型说中，不同的气质类型对应着不同的神经活动特点。多血质对应的是强、平衡、灵活的神经活动类型；胆汁质对应的是强、不平衡的神经活动类型；黏液质对应的是强、平衡、不灵活的神经活动类型；抑郁质对应的是弱的神经活动类型。题目中明确问对应强、不平衡神经活动的气质类型，结合上述对应关系可知，答案是胆汁质。所以本题正确答案为B选项。32、下列关于陶渊明田园诗的艺术特征，说法错误的是（）。

A.平淡自然与深厚醇美的统一。

B.在表现手法上，诗歌多用白描手法，语言朴素自然。

C.田园诗富有意境，所选的最物多具有鲜明的特征。

D.田园诗以情见长，词意典雅，富有汉文本色。

【答案】：D

【解析】本题可对每个选项进行分析，判断其是否符合陶渊明田园诗的艺术特征，进而得出说法错误的选项。A选项陶渊明的田园诗呈现出平淡自然与深厚醇美的统一。他的诗歌多描绘农村生活的日常场景，语言质朴，风格自然，给人一种平淡之感；但在平淡的表象下，蕴含着诗人对生活的深刻感悟、对自然的热爱以及对人生的思考，具有深厚的内涵和醇美的韵味，所以该选项说法正确。B选项在表现手法上，陶渊明诗歌多用白描手法。白描即用简洁的语言勾勒事物的形象，不做过多的渲染和修饰。他的田园诗语言朴素自然，如“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归”，以简洁朴素的语言描绘了一幅生动的田园劳作画面，所以该选项说法正确。C选项陶渊明的田园诗富有意境，他善于选取具有鲜明特征的景物来营造独特的意境。例如他笔下的“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，通过对住宅、草木等景物的描写，构建出一种宁静、和谐、质朴的田园意境，所以该选项说法正确。D选项陶渊明田园诗的语言风格是质朴自然、平淡清新的，并非“词意典雅”。“富有汉文本色”这种表述也不准确，汉赋等文体往往铺陈华丽、词藻丰富，而陶渊明田园诗与之不同，它以自然、朴素的语言表达真挚的情感，所以该选项说法错误。综上，本题答案选D。33、学生在学习正方形的过程中，知道正方形有四个直角和四条相连接的边的关键特征，不论它多大，是什么颜色的，只要符合这关键特征的都可以被认为是正方形。这属于奥苏贝尔提出的有意义学习当中的()。

A.表征学习

B.概念学习

C.命题学习

D.符号学习

【答案】：B

【解析】本题可根据奥苏贝尔有意义学习的分类，对各选项进行分析，进而判断该学习情境属于哪种类型。选项A：表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义，主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。而题干描述的是学生对正方形关键特征的学习，并非对符号代表事物意义的学习，所以该选项不符合题意。选项B：概念学习概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。在本题中，学生知道正方形有四个直角和四条相连接的边这些关键特征，并且能够依据这些特征判断符合条件的图形为正方形，这正是对正方形这一概念的掌握，属于概念学习，所以该选项正确。选项C：命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义，即学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。而题干主要强调的是对正方形单一概念的学习，并非概念之间关系的学习，所以该选项不符合题意。选项D：符号学习符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，与表征学习类似。题干并非在探讨符号代表的意义，而是对概念特征的学习，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。34、下列选项中没有体现教师劳动的创造性的是（）

A.教师根据学生特点因材施教

B.教师不断更新教学方法

C.教师创造性地运用教育规律

D.教师在言行举止上为学生作示范

【答案】：D

【解析】本题可根据教师劳动创造性的具体表现，对各选项进行逐一分析。分析选项A教师根据学生特点因材施教，体现了教师在教学过程中充分考虑到每个学生的独特性，针对不同学生的特点、能力、兴趣等进行有针对性的教育教学。由于每个学生都是独一无二的，教师需要创造性地设计教学内容和方法以满足不同学生的需求，这是教师劳动创造性的重要体现。分析选项B教师不断更新教学方法，是因为教育教学的环境、对象、知识等都在不断变化，原有的教学方法可能不再适应新的情况。教师需要不断探索、尝试和创新，引入新的教学理念和技术，以提高教学效果。这种对教学方法的创新和改进，充分显示了教师劳动的创造性。分析选项C教师创造性地运用教育规律，意味着教师不是机械地遵循教育规律，而是在具体的教育教学实践中，根据实际情况对教育规律进行灵活运用和创新。教育规律是普遍的，但在不同的情境和对象中，需要教师发挥创造性，将规律与实际相结合，以实现最佳的教育效果，这也是教师劳动创造性的体现。分析选项D教师在言行举止上为学生作示范，主要强调的是教师劳动的示范性特点。示范性是指教师的言行举止会成为学生学习的榜样，学生具有向师性，会模仿教师的行为。这与教师劳动的创造性所强调的创新、灵活运用等方面有所不同，没有体现教师劳动的创造性。综上，答案选D。35、根据柯尔伯格道德认识发展阶段理论，儿童为了得到老师的表扬而打扫教室，该儿童的道德发展水平处于（）。

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.超习俗水平

【答案】：B

【解析】本题可依据柯尔伯格道德认识发展阶段理论的不同水平特点，来判断该儿童道德发展所处的水平。柯尔伯格将道德认识发展划分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个阶段。-前习俗水平：处于这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则，根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。-习俗水平：在这一水平上，个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。此阶段的儿童会以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。-后习俗水平：达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。在本题中，儿童为了得到老师的表扬而打扫教室，表明该儿童以获得他人赞赏为行为导向，符合习俗水平中谋求大家赞赏和认可这一特点。所以该儿童的道德发展水平处于习俗水平，答案选B。36、在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，有人按字音归类识字，这属于（）。

A.复述策略

B.理解一控制策略

C.精细加工策略

D.组织策略

【答案】：D

【解析】这道题主要考查对不同学习策略概念的理解和区分。选项A：复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略，例如机械重复、画线等。而题干中按偏旁结构归类识字或按字音归类识字并非单纯的重复信息，所以不属于复述策略。选项B：理解—控制策略理解—控制策略并非常见的标准学习策略类型，在常见的学习策略分类体系中没有该表述，所以该选项不符合题意。选项C：精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，如记忆术、做笔记等。它强调对知识的深层次理解和加工，与按偏旁结构或字音进行归类识字的方式不同，故该选项不正确。选项D：组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。按偏旁结构归类识字和按字音归类识字，都是对汉字知识进行系统的归类和整理，形成了一定的知识结构，符合组织策略的定义，所以该选项正确。综上，本题答案选D。37、提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，以“白板说”著称的教育家是()。

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.洛克

D.马卡连柯

【答案】：C

【解析】本题主要考查对著名教育家及其观点的掌握。选项A，夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，但他并未提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”这一观点，也不以“白板说”著称，所以选项A错误。选项B，卢梭是法国启蒙思想家、教育家，他倡导自然主义教育思想，认为教育要顺应儿童的自然本性，代表作是《爱弥儿》，同样不是提出题干中观点和主张“白板说”的教育家，所以选项B错误。选项C，洛克是英国著名的哲学家和教育家，他提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，强调了教育对人的重要影响；同时，他以“白板说”著称，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验，所以选项C正确。选项D，马卡连柯是苏联教育家，他主要从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作，提出了集体主义教育原则等，并非题干所描述的教育家，所以选项D错误。综上，答案选C。38、周访字士达，本汝南安城人也。汉末避地江南，至访四世。吴平，因家庐江寻阳焉。访少沉毅，谦而能让，果于断割，周穷振乏，家无余财。为县功曹，时陶侃为散吏①，访荐为主簿．相与结友，以女妻侃子瞻。访察孝廉，除郎中、上甲令，皆不之官。

A.周穷振乏，家无余财振：振作

B.吏误收访，访奋击收者收：收留

C.访复以舟师造湘城造：前往

D.访威风既著，远近悦服悦：愉快

【答案】：C

【解析】本题是对文言实词含义的考查，需要判断各选项中实词解释是否正确。选项A“周穷振乏，家无余财”意思是周访救济穷困的人，家中没有多余的财物。“振”在这里应通“赈”，是“救济”的意思，而非“振作”。所以选项A中实词解释错误。选项B“吏误收访，访奋击收者”意思是官吏误将周访逮捕，周访奋力还击那些逮捕他的人。“收”在这里是“逮捕、拘捕”的意思，并非“收留”。所以选项B中实词解释错误。选项C“访复以舟师造湘城”意思是周访又率领水军前往湘城。“造”解释为“前往”是符合语境的，该选项实词解释正确。选项D“访威风既著，远近悦服”意思是周访的威风已经显扬，远近的人都心悦诚服。“悦”在这里是“心悦、乐意”的意思，不是“愉快”。所以选项D中实词解释错误。综上，答案选C。39、儿童对形状形成正确知觉的关键期是（）岁。

A.1

B.2

C.3

D.4

【答案】：D

【解析】本题主要考查儿童对形状形成正确知觉的关键期对应的年龄。在儿童发展的过程中，不同阶段有不同的发展特点和关键期。研究表明，4岁是儿童对形状形成正确知觉的关键期。所以本题答案选D。40、先掌握了苹果、香蕉的概念，再来掌握水果的概念，这属于（）迁移。

A.垂直迁移

B.负迁移

C.一般迁移

D.远迁移

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所涉及的迁移类型的定义，来判断“先掌握苹果、香蕉概念，再掌握水果概念”属于哪种迁移。选项A：垂直迁移垂直迁移也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。苹果、香蕉是具体的水果种类，属于具体概念；而水果是一个更为抽象、概括的概念。先掌握具体的苹果、香蕉概念，再掌握抽象的水果概念，是从具体到抽象、从低水平到高水平的迁移，符合垂直迁移的特点，所以该选项正确。选项B：负迁移负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响，即阻碍另一种学习的顺利进行。题干中描述的是从具体概念到抽象概念的掌握过程，并没有体现出学习之间的消极影响，所以该选项错误。选项C：一般迁移一般迁移也称“非特殊迁移普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。题干中强调的是具体概念与抽象概念之间的迁移，并非是一般原理、原则和态度的迁移，所以该选项错误。选项D：远迁移远迁移是指个体能将所学的知识、经验迁移到与原来学习情境极不相似的其他情境中去。而题干描述的是概念学习层面从具体到抽象的迁移过程，并非是在极不相似的情境中的迁移，所以该选项错误。综上，答案选A。41、关于错觉的说法正确的是（）

A.错觉是对客观事物不正确的感觉

B.错觉产生的原因是由于个人心理的原因

C.错觉不存在个体差异

D.错觉是可以通过主观努力来糾正的

【答案】：C

【解析】本题可根据对错觉概念、产生原因及特点等知识的理解，对各选项逐一分析：A选项：错觉是在特定条件下对客观事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉，而非简单的“不正确的感觉”。感觉是对事物个别属性的认识，而知觉是对事物整体属性的认识，错觉属于知觉范畴，所以A选项错误。B选项：错觉产生的原因是多方面的，既有生理因素也有心理因素，不能简单归结为个人心理原因。例如，视错觉可能与人类视觉系统的生理构造和功能有关，所以B选项错误。C选项：错觉是在特定条件下必然会产生的，具有固定的倾向，不受个人主观意识的影响，不存在个体差异。只要具备了错觉产生的条件，不同的人都会产生同样的错觉，所以C选项正确。D选项：错觉一旦产生，很难通过主观努力来纠正。因为它是在特定条件下必然产生的，是一种客观存在的现象，主观努力难以改变产生错觉的客观条件，所以D选项错误。综上，本题正确答案选C。42、“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表。”说明教师的劳动具有（）。

A.复杂性

B.创造性

C.长期性

D.示范性

【答案】：D

【解析】本题可根据教师劳动的不同特点来对各选项进行分析，从而判断正确答案。选项A，教师劳动的复杂性主要体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性以及劳动对象的差异性等方面。题干中“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表”并未体现出教育目的、任务或劳动对象的复杂相关内容，所以该选项不符合题意。选项B，教师劳动的创造性主要表现为因材施教、教学方法的不断更新以及教育机智等。题干重点强调的并非教师在教学过程中的创造行为，所以该选项也不正确。选项C，教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。而题干内容没有涉及到教育影响的长期性特点，因此该选项也不合适。选项D，教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表”意思是学校里的每一件事都具有教育意义，教师的每一个细节都应该起到表率作用，这充分体现了教师劳动的示范性特点，所以该选项正确。综上，答案选D。43、“捧着一颗心来，不带半根草去”这句名言出自__________。

A.陶行知

B.蔡元培

C.徐特立

D.陈鹤琴

【答案】：A"

【解析】本题考查教育名言的出处。“捧着一颗心来，不带半根草去”这句名言体现了一种无私奉献的精神。选项A陶行知是中国著名教育家，他一生致力于教育事业，秉持着无私奉献的精神，这句名言正是他的教育理念和高尚品格的生动写照。选项B蔡元培是中国近代著名教育家、革命家、政治家，他提出了“五育并举”等教育思想，但“捧着一颗心来，不带半根草去”并非其言论。选项C徐特立是无产阶级革命家、教育家，为中国教育事业作出了重要贡献，不过此名言也并非出自他。选项D陈鹤琴是中国著名儿童教育家，开创了中国儿童心理研究的先河，这句名言也和他无关。所以本题正确答案是A。"44、（）是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件。

A.课程计划

B.教学计划

C.教科书

D.教学大纲

【答案】：D

【解析】本题主要考查对不同教学相关文件概念的理解，关键在于明确各选项所代表文件的具体含义，从而判断哪个是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件。选项A：课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。但课程计划并非针对某一学科的教学内容及进度作出规定，所以选项A不符合题意。选项B：教学计划教学计划与课程计划本质是同一概念，它是对学校教育教学工作进行全面规划和安排的文件，侧重于整体的教学规划，而不是针对某一学科的教学内容和进度，所以选项B不符合题意。选项C：教科书教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化，是教学的主要依据，但它不是国家对学科教学内容及进度作出规定的指导性文件，而是具体呈现教学内容的载体，所以选项C不符合题意。选项D：教学大纲教学大纲是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。所以选项D符合题意。综上，本题答案选D。45、某老师在教“笔”这个生字时，她拿起一支毛笔问学生笔杆是什么做的，学生说是竹子做的。(老师在黑板上写个“竹”字)又问笔头是什么做的，学生说是毛做的(她又写了个“毛”字)。然后告诉学生说：“竹头下面加个毛字，合起来就是‘笔’字。”这种教学方法主要体现了（）的教学原则。

A.理论联系实际

B.循序渐进

C.因材施教

D.巩固性

【答案】：B

【解析】本题可根据各教学原则的内涵，逐一分析选项并结合题干中老师的教学方式来判断正确答案。选项A：理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决实际问题，达到学懂学会、学以致用的目的。而题干中老师主要是按照从笔杆到笔头，再到“笔”字的构成这样的顺序进行教学，并未突出将理论知识与实际应用相联系，所以该选项不符合题意。选项B：循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。在本题中，老师先引导学生观察毛笔的笔杆和笔头分别由什么制成，然后对应写出“竹”和“毛”字，最后告知学生“竹头下面加个毛字，合起来就是‘笔’字”，这种教学过程是按照一定的顺序逐步引导学生认识“笔”字的构成，符合循序渐进的教学原则，该选项正确。选项C：因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中并没有体现出老师针对不同学生的特点进行有区别的教学，所以该选项不符合题意。选项D：巩固性原则巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。题干中老师的教学重点在于引导学生认识“笔”字的构成，而不是强调对知识的巩固，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。46、“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）

A.心境

B.激情

C.应激

D.理智

【答案】：C

【解析】本题可根据心境、激情、应激和理智这四种情绪状态的特点，来判断“情急生智”所描述的情绪状态。选项A：心境心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性的特点。心境不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。例如，一个人在一段时间内心情愉悦，看什么都觉得美好，这种愉悦的心情就是心境。而“情急生智”强调的是在紧急、突发的情况下产生的反应，并非是一种微弱、平静且持久的情绪状态，所以选项A不符合题意。选项B：激情激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常由重大事件或强烈的刺激引起，具有明显的外部表现，如狂喜、暴怒、绝望等。激情往往是在瞬间爆发，并且会使人的认知范围缩小，自我控制能力减弱。“情急生智”并非是一种爆发强烈且持续时间短暂、使人失去部分理智控制的情绪状态，所以选项B不符合题意。选项C：应激应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。当人们遇到突发的、紧迫的情况时，身体会迅速调动各种资源来应对，可能会在这种紧急情况下产生超常的智慧和能力，也就是“情急生智”。所以“情急生智”描述的情绪状态是应激，选项C符合题意。选项D：理智理智是指一个人用以认识、理解、思考和决断的能力，它不属于情绪状态的范畴。而本题问的是“情急生智”所描述的一种情绪状态，所以选项D不符合题意。综上，答案选C。47、某校学生郭某(10岁)依仗身体强壮经常强行索要同学赵某的财物，父母无力管教，希望将其送工读学校进行矫治和接收教育，应当由（）提出申请，报教育行政部门批准。

A.郭某父母

B.赵某父母

C.公安机关

D.赵某所在学校

【答案】：A

【解析】本题可依据相关法律规定来确定将郭某送工读学校进行矫治和接收教育的申请主体。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》规定，未成年人有严重不良行为，其父母或者其他监护人难以管教的，可以由其父母或者其他监护人，或者原所在学校提出申请，经教育行政部门批准，送专门学校（工读学校）进行矫治和接受教育。在本题中，学生郭某（10岁）依仗身体强壮经常强行索要同学赵某的财物，其父母无力管教，希望将其送工读学校进行矫治和接收教育。这种情况下，符合规定的申请主体是郭某的父母。所以应当由郭某父母提出申请，报教育行政部门批准，答案选A。而赵某父母并非郭某的法定监护人，不具备申请资格；公安机关不是提出该申请的法定主体；赵某所在学校与郭某送工读学校的申请主体无关。48、课程论的经典学术著作是泰勒的（）

A.《课程与教学的基本原理》

B.《教育目标分类学》

C.《教育过程》

D.《教学与一般发展》

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所涉及著作的作者及内容来分析判断正确答案。选项A：《课程与教学的基本原理》该书是美国教育学家拉尔夫·泰勒的经典著作，被誉为“现代课程理论的圣经”。它系统阐述了课程编制的四个基本问题，即确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价学习结果，为课程论的发展奠定了坚实基础。所以泰勒的这本著作是课程论的经典学术著作，该选项正确。选项B：《教育目标分类学》其作者是布卢姆。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，为教育评价和教学目标的设定提供了重要的理论框架。这本著作并非泰勒所著，因此该选项错误。选项C：《教育过程》它是布鲁纳的代表作。在书中，布鲁纳强调了学科结构的重要性，倡导发现学习法，推动了美国乃至世界范围的教育改革。此著作与泰勒无关，该选项错误。选项D：《教学与一般发展》作者是赞科夫。赞科夫通过长期的实验研究，提出了发展性教学理论，强调教学要促进学生的一般发展。显然，这也不是泰勒的作品，该选项错误。综上，本题正确答案是A。49、臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎!人君当神器之重，居域中之大，不念居安思危，戒奢以俭，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。

A.臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎!

B.斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也

C.虽董之以严刑，震之以威怒

D.文武并用，垂拱而治

【答案】：C

【解析】本题主要考查对给定文本及选项的理解与分析。文段核心观点是强调人君要居安思危、戒奢以俭，通过求木之长、流之远类比国之安需积德义。A选项“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”，以自身“下愚”都知不可，衬托“明哲”更应明白源不深、根不固、德不厚不能实现流远、木长、国安的道理，是对文段观点的强调，起到进一步论述的作用，与文段核心观点相关，不符合题意。B选项“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也”，将人君不念居安思危、戒奢以俭的行为类比为伐根求木茂、塞源求流远，形象地说明了这种行为的不合理性，与文段观点紧密相关，不符合题意。C选项“虽董之以严刑，震之以威怒”，此句强调用严酷刑罚和威严愤怒来管束百姓，与文段强调的人君要居安思危、积德义、戒奢以俭的核心观点不相关，符合题意。D选项“文武并用，垂拱而治”，意思是文臣武将一起任用，君主可以垂衣拱手、无为而治，体现了一种治理国家的理念，与文段关于人君治国应采取正确方式的观点相符，不符合题意。综上，正确答案是C。50、下列语句中没有使用修辞手法的句子是

A.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

B.飞流直下三千尺，疑是银河落九天

C.可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

D.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

【答案】：A

【解析】本题可通过分析各选项所使用的修辞手法，来判断哪个选项没有使用修辞手法。A选项：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，描述了儿童奔跑着追逐黄蝴蝶，黄蝴蝶飞入菜花丛中就再也找不到了的情景，是对生活场景的直接描绘，未运用修辞手法。B选项：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“三千尺”运用了夸张的修辞手法，突出了庐山瀑布的雄伟壮阔；“疑是银河落九天”将瀑布比作银河，运用了比喻的修辞手法。C选项：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，把“露珠”比作“珍珠”，把“月亮”比作“弓”，运用了比喻的修辞手法。D选项：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，“擎雨盖”将荷叶比作遮雨的伞，运用了比喻的修辞手法；“傲”字把菊花赋予了人的情感和意志，运用了拟人的修辞手法。综上，没有使用修辞手法的句子是A选项。第二部分多选题(20题)1、下列选项属于隐性课程资源的有

A.多媒体课件

B.道具

C.师生关系

D.班级关系

【答案】：CD

【解析】本题可根据隐性课程资源的定义，对各选项进行分析判断。隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。选项A多媒体课件是经过设计和制作，以较为直观、显在的形式呈现教学内容的工具，能够直接被教师用于教学展示、讲解等活动中，学生也能清楚地意识到它在教学过程中的作用，属于显性课程资源，所以选项A不符合题意。选项B道具同样是在教学过程中能够直接看到和使用的物品，教师可以利用道具直观地呈现知识、演示实验等，是明显的课程资源表现形式，属于显性课程资源，因此选项B也不符合题意。选项C师生关系是一种在教学活动和日常交往中形成的人际关系，它并非以直接的知识传授形式存在，但却会在潜移默化中影响学生的学习态度、情感体验和价值观的形成。比如，良好的师生关系能够营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力，这种影响是隐性的，属于隐性课程资源，所以选项C符合题意。选项D班级关系包括班级中的同学关系、班级氛围等，它会对学生的心理和行为产生重要影响。一个团结、和谐的班级关系有助于学生形成积极向上的心态和合作意识，这种影响是潜在的、不易察觉的，属于隐性课程资源，选项D符合题意。综上，答案选CD。2、联结主义学习理论认为（）。

A.一切学习都是通过条件作用

B.在刺激与反应之间建立联结

C.强化在其中起着重要作用

D.认知结构是学习的基础

E.习惯是反复练习与强化的结果

【答案】：ABC

【解析】本题可根据联结主义学习理论的相关内容，对各选项进行逐一分析：A选项：联结主义学习理论强调一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，所以该选项表述与联结主义学习理论相符，正确。B选项：联结主义认为学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，这是该理论的核心观点之一，故该选项正确。C选项：在联结主义学习理论中，强化起到了重要作用，它能够增强刺激与反应之间的联结，促进学习的发生，因此该选项正确。D选项：认知结构是学习的基础是认知主义学习理论的观点，而非联结主义学习理论，所以该选项错误。E选项：习惯是反复练习与强化的结果属于行为主义学习理论观点，并非联结主义学习理论，因此该选项错误。综上，本题正确答案选ABC。3、直观教具的类