2025年教师招聘之《幼儿教师招聘》试题及答案详解【历年真题】

2025年教师招聘之《幼儿教师招聘》试题第一部分单选题(30题)1、幼儿乎吸道传染病的主要传播途径是()。

A.食物传播

B.流水传播

C.空气飞沫传播

D.血液传播

【答案】：C

【解析】该题主要考查幼儿呼吸道传染病的主要传播途径相关知识。选项A，食物传播主要是一些肠道传染病的传播方式，如通过被污染的食物引发的细菌性痢疾等疾病，并非幼儿呼吸道传染病的主要传播途径。选项B，流水传播通常与一些水源性传染病相关，例如通过受污染的水传播的霍乱等疾病，和呼吸道传染病的传播联系不大。选项C，空气飞沫传播是呼吸道传染病的典型传播途径。幼儿呼吸道传染病，像流感、麻疹、水痘等，病毒或细菌可通过患者咳嗽、打喷嚏、说话时产生的飞沫，在空气中悬浮并被他人吸入而导致感染，所以空气飞沫传播是幼儿呼吸道传染病的主要传播途径。选项D，血液传播常见于一些通过血液接触感染的疾病，如艾滋病、乙肝等，并不是幼儿呼吸道传染病的主要传播途径。综上，本题正确答案是C。2、按《幼儿园工作规程》的规定，幼儿园户外活动的时间正常情况下不得少于()小时。

A.2

B.2.5

C.3

D.3.5

【答案】：A

【解析】本题考查《幼儿园工作规程》中关于幼儿园户外活动时间的规定。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园户外活动的时间在正常情况下不得少于2小时。所以本题正确答案是A选项。3、我国的国家结构形式是（）

A.人民代表大会制

B.民族区域自治制

C.人民民主专政制

D.多民族的单一制国家

【答案】：D

【解析】本题主要考查我国的国家结构形式相关知识。选项A分析人民代表大会制度是我国的根本政治制度，它是我国政权组织形式，也就是政体，是我国人民民主专政的政权组织形式，人民通过人民代表大会行使国家权力，而并非国家结构形式，所以选项A错误。选项B分析民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，是指在国家统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权的制度，它是解决我国民族问题的重要制度安排，但不是国家结构形式，所以选项B错误。选项C分析人民民主专政是我国的国体，即国家性质，它反映了社会各阶级在国家中的地位，强调对人民实行民主和对敌人实行专政的有机结合，这与国家结构形式不同，所以选项C错误。选项D分析单一制国家是指由若干不享有独立主权的一般行政区域单位组成的统一主权国家。我国是多民族的单一制国家，全国只有一部宪法、一个中央政府，各行政区域或自治单位都受中央统一领导，这符合我国国家结构形式的实际情况，所以选项D正确。综上，本题答案选D。4、受欢迎儿童在同伴交往中往往运用友好性的交往策略，如（）等。

A.发起、协商、让步

B.协商、发起、退缩

C.协商、发起、支配

D.发起、协商、顺从

【答案】：A

【解析】本题可根据受欢迎儿童在同伴交往中运用的友好性交往策略特点，对各选项进行分析判断。受欢迎儿童在同伴交往中往往会采用积极、友好、利于互动和维持良好关系的交往策略。选项A中，“发起”主动开启与同伴的交往活动，能够积极地促进同伴间的交流；“协商”体现了在交往过程中尊重对方意见，愿意通过沟通达成共识，有助于建立和谐的同伴关系；“让步”则展示了一定的宽容和理解，在不损害原则的情况下适当妥协，避免矛盾冲突，是友好性的表现。所以选项A的策略符合受欢迎儿童在同伴交往中运用的友好性交往策略。选项B中，“退缩”是一种消极的交往态度，当遇到问题或挑战时选择退缩，不利于与同伴建立深入的联系和互动，不符合友好性交往策略的特点，所以该选项错误。选项C中，“支配”意味着将自己的意愿强加给同伴，不尊重他人的想法和感受，容易引发同伴的反感和抵触，不利于友好交往，因此该选项不正确。选项D中，“顺从”虽然表现出一定的配合，但可能缺乏自身的主动性和自主性，过度顺从可能导致在交往中失去自我价值和特色，也不是一种积极主动的友好性交往策略，所以该选项也不合适。综上，正确答案是A。5、《中华人民共和国教育法》自（）起施行.

A.1994年9月1日

B.1995年9月1日

C.1996年1月1日

D.1997年9月1日

【答案】：B

【解析】《中华人民共和国教育法》是我国教育领域的重要法律，它的施行时间具有明确的规定。该法自1995年9月1日起施行。所以正确答案选B。"6、小红，女，10岁，父母都忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，但是本身的教育潜质不高。再加上孩子父母经商的缘故，平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。该学生学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师。没有良好的劳动意识。每次值日都会有逃离现象。平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。同学们厌恶她的习惯、做法，看不起她，在她经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

A.以人为本，付出师爱

B.因材施教，循循善诱

C.同学帮助，友情感化

D.宽严相济，以身作则

【答案】：B

【解析】该题正确答案选B。从题目所给内容来看，小红因家庭教养方式存在问题，出现学习习惯差、劳动意识缺乏、以自我为中心等一系列问题。面对这样具有独特情况的学生，需要“因材施教，循循善诱”。因材施教强调要根据学生的个体差异，针对小红的具体表现和问题根源，采取合适的教育方法；循循善诱则是要循序渐进地引导她认识自身问题，逐步改正不良习惯。而“以人为本，付出师爱”更侧重于教师以学生为根本，给予关爱，但未突出针对小红特殊情况的教育方法；“同学帮助，友情感化”强调借助同学的力量进行教育，题目中未体现出这种教育方式的必要性和针对性；“宽严相济，以身作则”重点在于教师自身树立榜样以及在管理上宽严结合，对于解决小红因家庭问题导致的系列问题，不如“因材施教，循循善诱”具有针对性和明确性。所以，本题应选B选项。7、儿童对语言的掌握都是从()开始的。

A.语义

B.语音

C.语法

D.字形

【答案】：B

【解析】本题考查儿童语言掌握的起始方面。选项A，语义是语言所表达的意义内容。儿童在语言学习初期，很难直接从语义层面开始掌握语言，因为语义相对抽象，需要一定的语言基础和认知能力去理解，所以儿童语言掌握并非从语义开始，A选项错误。选项B，语音是语言的声音形式。儿童从出生后就开始接触周围环境中的各种声音，逐渐对语音产生感知和模仿。他们最先学会的是发出和辨别语音，通过不断模仿成人的语音来尝试表达自己，所以儿童对语言的掌握是从语音开始的，B选项正确。选项C，语法是语言的结构规则。语法知识较为复杂，需要儿童在有了一定的语言积累和认知发展后才能逐渐理解和掌握，不是儿童语言学习的起始点，C选项错误。选项D，字形是文字的形体。儿童通常是在具备了一定的口语表达能力之后，才开始接触和学习文字的字形，这是语言学习过程中相对较后的阶段，并非语言掌握的起始，D选项错误。综上，本题正确答案是B。8、下列因素中，对个体身心发展起主导作用的是()。

A.遗传

B.环境

C.教育

D.主观能动性

【答案】：C

【解析】本题主要考查影响个体身心发展的各因素所起的作用。影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和主观能动性。选项A，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，但它不能决定个体身心发展的方向和水平，因此对个体身心发展不具有主导作用。选项B，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实，但环境对人的发展的影响是广泛的、潜移默化的，它不具有主导个体身心发展的作用。选项C，教育尤其是学校教育，是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。学校教育由经过专门训练的教师来进行，能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校教育在人的身心发展中起主导作用，所以该选项正确。选项D，主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个体的主观能动性是个体身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，但并非起主导作用。综上，对个体身心发展起主导作用的是教育，答案选C。9、“跳进黄河也洗不清”反映了黄河的泥沙量特别大，黄河的泥沙主要来自（）

A.华北高原

B.黄土高原

C.四川盆地

D.长江中下游平原

【答案】：B

【解析】本题考查黄河泥沙的主要来源地相关地理知识。各选项分析A选项：华北高原并非一个规范的地理区域名称，通常所说的是华北平原，华北平原是中国东部大平原的重要组成部分，它地势平坦，不是黄河泥沙的主要来源，所以A选项错误。B选项：黄土高原土质疏松，植被破坏严重，夏季多暴雨，水土流失极为严重。大量泥沙随雨水汇入黄河，使得黄河成为世界上含沙量最大的河流之一，因此黄河的泥沙主要来自黄土高原，B选项正确。C选项：四川盆地是中国四大盆地之一，周围群山环绕，内部地势较为平坦，气候湿润，植被相对较好，水土流失现象不严重，不是黄河泥沙的来源地，C选项错误。D选项：长江中下游平原是长江三峡以东的中下游沿岸带状平原，地势低平，河网密布，主要属于长江水系，与黄河的泥沙来源无关，D选项错误。综上，答案选B。10、下列哪种方式是幼儿教师与家长谈话交往时较好的方式?（）

A.谈话时不涉及别的孩子，以平等的身份采用日常用语与家长交谈

B.只是向家长报告孩子的优点，让家长高兴

C.对存在问题的孩子，向家长指出他们的教育观有问题

D.只是向家长谈幼儿的问题，要家长注意或配合教育孩子

【答案】：A

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析来判断其是否为幼儿教师与家长谈话交往时较好的方式。A选项：谈话时不涉及别的孩子，以平等的身份采用日常用语与家长交谈。这种方式尊重家长和孩子的隐私与个体差异，平等的身份更有利于建立良好的沟通氛围，日常用语也能让交流更加亲切自然、易于接受，有助于教师与家长之间建立和谐的关系，是较好的沟通方式。B选项：只是向家长报告孩子的优点，让家长高兴。这种方式过于片面，只关注孩子的优点而忽略了孩子可能存在的问题，不利于家长全面了解孩子的情况，也无法针对性地对孩子进行教育和引导，不能达成有效的交流与教育目的。C选项：对存在问题的孩子，向家长指出他们的教育观有问题。直接指出家长教育观有问题容易引起家长的反感和抵触情绪，破坏教师与家长之间的关系，不利于后续的沟通和对孩子的共同教育，不是合适的交流方式。D选项：只是向家长谈幼儿的问题，要家长注意或配合教育孩子。只谈问题会让家长感到压力，且没有提及孩子的优点和进步，容易使家长对孩子失去信心，也不利于建立良好的家园沟通合作关系。综上，幼儿教师与家长谈话交往时较好的方式是A选项所描述的，答案选A。11、2015年经国务院同意，人力资源和社会保障部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，下列描述不符合《意见》规定的是()。

A.要建立覆盖各类中小学教师的评价机制和事业单位岗位评聘分离的职称制度

B.改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，建立统一的，中小学教师职务制度

C.该意见适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校和工读学校等，民办中小学教师可参照《意见》参加职称评审

D.要创新评价机制，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，对中小学教师的业绩、能力进行有效的评价

【答案】：A

【解析】本题可根据《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》的相关规定，对各选项逐一进行分析。选项A：《意见》规定要建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度，也就是岗位评聘结合，而非岗位评聘分离。所以选项A中“事业单位岗位评聘分离的职称制度”的描述不符合《意见》规定。选项B：《意见》提出改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职务制度，这样有利于促进中小学教师的职业发展和人才流动，该选项描述符合《意见》规定。选项C：该意见适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校和工读学校等，同时民办中小学教师可参照《意见》参加职称评审，以保障不同办学主体下教师的权益，该选项描述符合《意见》规定。选项D：《意见》强调要创新评价机制，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，这样能够更专业、更客观地对中小学教师的业绩、能力进行有效的评价，该选项描述符合《意见》规定。综上，本题答案选A。12、学前教育的目标、内容和方法都应以__________为主要衡量标准。（）

A.综合性

B.启蒙性

C.科学性

D.现代性

【答案】：B

【解析】本题主要考查学前教育衡量标准的相关知识点。选项A分析综合性强调的是将不同方面的知识、技能等进行整合，虽然综合性在学前教育中也具有一定的重要性，比如综合开展多种活动促进幼儿全面发展等，但它并非是衡量学前教育目标、内容和方法的主要标准，故A项不符合要求。选项B分析学前教育是对幼儿进行的启蒙教育阶段。启蒙性是学前教育的本质特性之一，它侧重于为幼儿提供最基本的、入门性的知识和经验，开启幼儿的智慧与心灵，培养他们对学习和生活的兴趣。学前教育的目标应着眼于启蒙幼儿的认知、情感、社会性等多方面的发展；内容应选择适合幼儿认知水平和兴趣的启蒙性知识；方法也应采用符合幼儿特点的启蒙方式。所以学前教育的目标、内容和方法都应以启蒙性为主要衡量标准，B项正确。选项C分析科学性固然是教育活动所必须遵循的原则，要求遵循教育规律和幼儿身心发展规律等。在学前教育中保证科学性很重要，但它不是作为衡量学前教育目标、内容和方法的核心标准，故C项不正确。选项D分析现代性强调与时代发展相适应，引入现代教育理念、技术等元素。虽然学前教育也需要关注时代发展，融入现代元素，但它不是衡量学前教育目标、内容和方法的主要依据，故D项不合适。综上，本题正确答案是B。13、在幼小衔接工作中，不应把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。这体现了幼小衔接工作中的（）指导思想。

A.长期性而非突击性

B.整体性而非单项性

C.适应性

D.终身性

【答案】：A

【解析】本题主要考查对幼小衔接工作指导思想的理解。破题点在于准确把握题干中所体现的指导思想与各个选项的对应关系。选项A分析“长期性而非突击性”强调幼小衔接工作不是短期内就能完成的突击任务，而是一个长期的过程，要将其置于终身教育的大背景下考虑。题干中明确指出不应仅把幼小衔接视为两个教育阶段的过渡问题，而要放在终身教育的大背景下去思考，这意味着幼小衔接是一个贯穿长期教育过程的工作，体现了长期性而非突击性的指导思想，所以选项A正确。选项B分析“整体性而非单项性”着重强调幼小衔接工作应是全面的、综合的，涉及幼儿发展的多个方面，而不是单纯关注某一个单项内容。但题干中并未体现出对幼小衔接工作全面性或综合性的描述，因此选项B不符合题意。选项C分析“适应性”主要侧重于幼儿对小学学习和生活的适应能力。题干中没有提及关于幼儿适应小学环境等相关内容，所以选项C与题干信息无关。选项D分析虽然题干提到了终身教育的大背景，但“终身性”并非是幼小衔接工作的指导思想表述。幼小衔接工作强调的是在终身教育背景下的开展方式，而非“终身性”这一概念，所以选项D不正确。综上，本题正确答案是A。14、我国四大盆地中位于第一阶梯的是（）

A.塔里木盆地

B.准噶尔盆地

C.柴达木盆地

D.四川盆地

【答案】：C

【解析】本题可根据我国四大盆地的地理位置以及我国地势阶梯的划分来进行解答。我国地势西高东低，呈三级阶梯分布。第一级阶梯主要包括青藏高原和柴达木盆地，平均海拔在4000米以上。接下来分析各选项：-选项A：塔里木盆地位于中国新疆南部，是中国面积最大的内陆盆地。它处于我国地势的第二级阶梯。-选项B：准噶尔盆地位于中国新疆的北部，是中国第二大的内陆盆地，也处于我国地势的第二级阶梯。-选项C：柴达木盆地位于青海省西北部，青藏高原东北部，是我国四大盆地中位于第一级阶梯的盆地，该选项正确。-选项D：四川盆地位于四川省东部，是中国著名红层盆地，同样处于我国地势的第二级阶梯。综上，答案选C。15、从评价对课程实施过程的影响看，它的作用是（）。

A.选拔作用、分层作用、鉴定作用、导向作用

B.鉴定作用、选拔作用、促进作用、诊断作用

C.鉴定作用、诊断作用、改进作用、导向作用

D.导向作用、发展作用、改进作用、选拔作用

【答案】：C

【解析】该题主要考查评价对课程实施过程的作用。评价在课程实施过程中具有多方面重要功能。选项A中，选拔作用通常是在招生、竞赛等情境里对不同个体进行区分筛选；分层作用侧重于将群体按照某种标准进行层次划分；鉴定作用是对课程实施的效果、质量等进行判定；导向作用是为课程实施指引方向。但选拔和分层并非评价对课程实施过程最核心的作用，所以A选项不全面。选项B里，选拔作用和前面分析类似，并非课程实施过程评价的关键作用；促进作用较为宽泛；诊断作用是发现课程实施中的问题，不过该选项缺少了对课程改进有重要意义的改进作用，故B选项不合适。选项C，鉴定作用能对课程实施的现状和质量进行有效的判断；诊断作用可精准找出课程实施过程中存在的问题；改进作用基于诊断结果对课程实施进行优化完善；导向作用为课程实施的方向给予指引，这四个作用全面且准确地涵盖了评价对课程实施过程的重要影响，所以C选项正确。选项D，发展作用范围较大且不够具体，不能准确体现评价在课程实施过程中的特定作用，同时选拔作用也并非核心，故D选项不准确。综上，本题答案选C。16、“教书”和“育人”的关系是()。

A.并列的

B.递进的

C.互补的

D.相互联系，相互递进的辩证统一

【答案】：D

【解析】“教书”与“育人”并非简单的并列关系，并列意味着两者地位平等且相对独立，互不影响地存在，而教书和育人在教育过程中并非如此孤立，所以A选项错误。递进关系通常是指后一项比前一项在程度等方面更进一层，但教书和育人并非单纯的程度递进关系，它们有着更深层次的关联，所以B选项不准确。互补关系强调的是相互补充以形成完整的整体，但教书和育人的关系不仅仅是补充，它们相互影响、相互促进，故C选项不合适。“教书”和“育人”是相互联系、相互递进的辩证统一关系。教书是育人的重要手段和途径，通过知识的传授为育人奠定基础；育人则是教书的根本目的，对教书具有导向作用。在教育实践中，二者紧密相连、不可分割，在相互作用中实现教育的目标。所以正确答案为D。17、（）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。

A.斯金纳

B.桑代克

C.布鲁纳

D.加涅

【答案】：B

【解析】本题主要考查“现代教育心理学之父”这一知识点。选项A，斯金纳是新行为主义学习理论的创始人，他提出了操作性条件反射理论，强调通过强化和惩罚来塑造行为，但他并非第一个系统论述教育心理学的心理学家，也未被称为“现代教育心理学之父”，所以A选项错误。选项B，1903年，桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也是第一个系统论述教育心理学的心理学家，因此被称为“现代教育心理学之父”，所以B选项正确。选项C，布鲁纳是美国教育心理学家、认知心理学家，他强调学科结构，提出了结构主义学说和发现学习理论，但他不符合题干中“第一个系统论述教育心理学的心理学家”以及“现代教育心理学之父”的描述，所以C选项错误。选项D，加涅是美国教育心理学家，他提出了信息加工学习理论和学习结果分类理论等，在教育心理学领域有重要贡献，但不是“现代教育心理学之父”，所以D选项错误。综上，本题正确答案选B。18、__________是被《未成年人保护法》所严令禁止的，是根本不允许在幼儿园以及各级教育机构使用的。（）

A.自然后果的惩罚

B.剥夺性惩罚

C.社会性惩罚

D.生理性惩罚

【答案】：D

【解析】本题主要考查《未成年人保护法》所禁止在幼儿园及各级教育机构使用的惩罚方式。选项A，自然后果的惩罚是让儿童从行为的自然后果中获得经验教训，一般来说并非《未成年人保护法》严令禁止的行为。选项B，剥夺性惩罚是指通过剥夺个体的某种权利或机会等方式进行惩罚，在合理的范围内并非被《未成年人保护法》绝对禁止。选项C，社会性惩罚通常是指通过社会舆论等方式使个体感受到压力等，不属于《未成年人保护法》明确禁止在教育机构使用的方式。选项D，生理性惩罚是指通过对身体施加痛苦来进行惩罚，这种方式会对未成年人身体造成伤害，严重侵犯未成年人的合法权益，是被《未成年人保护法》所严令禁止的，根本不允许在幼儿园以及各级教育机构使用。综上，答案选D。19、教师为履行职责所必需的基本权利为()。

A.教育教学权

B.科学研究与学术活动权

C.学生管理与学业评定权

D.获取劳动报酬和享受福利待遇权

【答案】：A

【解析】本题考查教师为履行职责所必需的基本权利。选项A，教育教学权是教师为履行职责所必需的基本权利。教师有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利，这是教师最基本的职业权利，是其履行教育教学职责的核心所在。选项B，科学研究与学术活动权主要是教师从事科学研究、学术交流等活动的权利，它侧重于教师在专业领域的拓展和提升，并非履行职责必需的基本权利。选项C，学生管理与学业评定权是教师对学生进行管理和评定学业成绩等方面的权利，这是教师职责的一部分，但不是最基本的履行职责所需的权利。选项D，获取劳动报酬和享受福利待遇权是教师应享有的经济权益保障，是教师维持生活和工作的物质基础，但并非履行职责必需的基本权利。综上，答案选A。20、20世纪70年代，世界学前教育目标（）。

A.着重智力开发

B.强调培养创造力

C.重视儿童个性、情感和社会化发展

D.重视儿童全面和谐发展

【答案】：B

【解析】本题主要考查20世纪70年代世界学前教育目标的相关知识。选项A，着重智力开发并非20世纪70年代世界学前教育的主要目标。在早期学前教育发展过程中，可能有段时期比较强调智力开发，但这并非该时期的典型特征。选项B，20世纪70年代，世界学前教育目标强调培养创造力。随着时代的发展和教育理念的更新，人们逐渐认识到创造力对于儿童未来发展的重要性，所以在这一时期，培养儿童的创造力成为学前教育目标的重点之一，该选项正确。选项C，重视儿童个性、情感和社会化发展是后续教育理念进一步发展后的目标体现，并非20世纪70年代的主要学前教育目标。选项D，重视儿童全面和谐发展是更为综合和长远的教育目标追求，是学前教育在不断发展完善过程中逐渐形成的较为全面的理念，在20世纪70年代，主要还是侧重于培养创造力。综上，答案选B。21、以下哪一种情况不是对人力资本进行投资?（）

A.教育投资

B.用于健康的支出

C.用于劳动力的国内流动和移民入境的支出

D.支付人力资本多的人获得更多的报酬

【答案】：D

【解析】本题可根据人力资本投资的定义来分析各个选项。人力资本投资是指通过对人进行一定的资本投入（货币资本或实物），增加或提高人的智能和体能，这种劳动能力的提高最终反映在劳动产出增加上的一种投资行为。选项A：教育投资是提升人的知识、技能和能力的重要途径。通过接受教育，人们可以获得更多的专业知识和技能，从而提高自身的劳动生产率和人力资本水平，因此教育投资属于对人力资本的投资。选项B：用于健康的支出能够维持和提高人的身体素质和健康状况。健康的身体是人们进行生产劳动的基础，良好的健康状况可以使人更有效地工作，提高劳动效率，进而增加人力资本，所以用于健康的支出属于对人力资本的投资。选项C：用于劳动力的国内流动和移民入境的支出，有助于劳动力在不同地区或国家之间进行优化配置。劳动力流动到更能发挥其才能的地方，可以提高其劳动收益和价值，从整体上增加了人力资本的效用，因此这也属于对人力资本的投资。选项D：支付人力资本多的人获得更多的报酬，这是对已经形成的人力资本的一种回报机制，而不是在对人进行资本投入以增加或提高其劳动能力，不属于对人力资本进行投资的行为。综上，答案选D。22、着重培养幼儿独白语言的活动是()。

A.听说游戏

B.谈话游戏

C.文学游戏

D.讲述游戏

【答案】：D

【解析】本题主要考查着重培养幼儿独白语言的活动类型。选项A：听说游戏听说游戏是一种融合了语言教育目标和游戏形式的活动，它侧重于培养幼儿倾听和表述的能力，更强调在游戏情境中幼儿与他人的互动交流，并非主要培养幼儿的独白语言，所以A选项不符合题意。选项B：谈话游戏谈话游戏通常是围绕某一话题，让幼儿进行交流讨论，注重的是幼儿之间的对话互动，是一种双向或多向的语言交流活动，并非着重培养幼儿的独白语言，所以B选项不正确。选项C：文学游戏文学游戏一般是通过对文学作品的欣赏、表演等形式展开，主要目的是让幼儿感受文学作品的魅力，提高幼儿对文学作品的理解和表达能力，但并非专门针对幼儿独白语言的培养，因此C选项不合适。选项D：讲述游戏讲述游戏要求幼儿独自对某一内容进行较为完整、连贯的表述，能够有效地锻炼幼儿组织语言、清晰表达的能力，着重培养幼儿的独白语言，所以D选项正确。综上，答案是D。23、儿童出现逻辑思维萌芽的年龄是（）。

A.3～4岁

B.4～5岁

C.5～6岁

D.6～7岁

【答案】：C

【解析】本题考查儿童出现逻辑思维萌芽的年龄。儿童的认知发展是一个循序渐进的过程，不同年龄段会表现出不同的认知特点和能力发展水平。在幼儿阶段，其思维主要以直观行动思维和具体形象思维为主，随着年龄的增长，逻辑思维开始逐渐萌芽。一般而言，5-6岁的儿童开始能够根据事物的本质特征对其进行初步的分类、排序和简单的逻辑推理等活动，这标志着逻辑思维开始萌芽。而3-4岁的儿童主要以直观行动思维为主，更多地依赖感知和动作来认识世界；4-5岁的儿童虽然在思维上有所发展，但逻辑思维尚未明显显现；6-7岁时儿童的逻辑思维能力已有了一定程度的发展，但并非是开始萌芽的阶段。所以，儿童出现逻辑思维萌芽的年龄是5-6岁，本题正确答案选C。24、分管政府某一方面行政业务的部门即（）

A.领导机关

B.职能机关

C.辅助机关

D.派出机关

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同类型行政部门概念的理解。选项A领导机关是指在整个行政管理机构中处于对重大行政问题进行决策和在行政执行中从事指挥、监督等活动的机构，它并不专门分管某一方面行政业务，所以选项A错误。选项B职能机关是在行政领导机关的领导下，负责组织和管理某一专业方面行政事务的执行机关，即分管政府某一方面行政业务的部门，所以选项B正确。选项C辅助机关是为了使行政首长或专业职能机关顺利地进行管理活动，在机关内部承担辅助性工作任务的机构，它并不直接分管政府某一方面行政业务，所以选项C错误。选项D派出机关是指由县级以上地方人民政府经有权机关批准，在特定行政区划内设立的行使相当于一级人民政府管理职权的行政机关，它不是专门分管某一方面行政业务的部门，所以选项D错误。综上，答案选B。25、关系儿童生长发育和智力发展的内分泌腺是（）

A.脑下垂体

B.肾上腺

C.甲状旁腺

D.甲状腺

【答案】：D

【解析】本题主要考查对各内分泌腺功能的了解，以确定与儿童生长发育和智力发展相关的内分泌腺。选项A：脑下垂体脑下垂体主要分泌多种促激素，如生长激素等，生长激素能促进人体的生长，但它对智力发展并没有直接的决定性影响。所以脑下垂体并非是本题所要求的既关系儿童生长发育又关系智力发展的内分泌腺，故A选项错误。选项B：肾上腺肾上腺分泌肾上腺素等激素，主要作用是使心跳加快、血压升高，增强机体的应激能力等。它和儿童生长发育以及智力发展没有直接的紧密联系，故B选项错误。选项C：甲状旁腺甲状旁腺主要调节钙和磷的代谢，维持血钙平衡。其功能主要集中在钙磷调节方面，与儿童生长发育和智力发展的直接关联不大，故C选项错误。选项D：甲状腺甲状腺分泌甲状腺激素，甲状腺激素具有促进新陈代谢和生长发育、提高神经系统兴奋性等作用。对于儿童而言，甲状腺激素对其生长发育，尤其是神经系统的发育和智力发展起着至关重要的作用。如果儿童时期甲状腺激素分泌不足，可能会患呆小症，表现为身材矮小、智力低下等症状。所以甲状腺是关系儿童生长发育和智力发展的内分泌腺，故D选项正确。综上，本题正确答案是D。26、德国教育家福禄培尔的教育著作是（）。

A.《爱弥儿》

B.《大教学论》

C.《儿童的发现》

D.《人的教育》

【答案】：D

【解析】本题可通过对各选项所涉及著作及其作者的了解来进行解答。选项A《爱弥儿》是法国思想家卢梭的作品。在该著作中，卢梭阐述了他的自然主义教育思想，强调教育要顺应儿童的天性发展，培养“自然人”。所以选项A不符合题意。选项B《大教学论》的作者是捷克教育家夸美纽斯。这部著作是教育学成为一门独立学科的标志，它系统地阐述了班级授课制等教学理论和方法，对后世教育发展产生了深远影响。所以选项B不符合题意。选项C《儿童的发现》并非福禄培尔的教育著作。该作品在不同语境下可能有不同指代，但与本题所考查人物及内容无关。所以选项C不符合题意。选项D《人的教育》是德国教育家福禄培尔的教育著作，福禄培尔在书中阐述了他的教育思想，尤其是关于幼儿教育的理念和方法，强调儿童的自我发展和内在潜力的挖掘，他也被称为“幼儿教育之父”。所以选项D正确。综上，答案选D。27、社会要求与()是制定幼儿园教育目标的主要依据。

A.幼儿身心发展特征和规律

B.教育机构

C.政府

D.父母

【答案】：A

【解析】制定幼儿园教育目标需要综合考虑多方面因素。社会要求反映了社会对幼儿未来发展的期望和需求。而幼儿身心发展特征和规律是教育目标制定的重要基础。幼儿在不同阶段有其特定的认知、情感、身体等方面的发展特点和规律，只有遵循这些特点和规律来制定教育目标，才能确保教育具有针对性和有效性，使幼儿在适宜的教育环境中健康成长。选项B，教育机构是实施教育的场所和主体，它需要依据合适的教育目标来开展工作，而不是制定教育目标的主要依据。选项C，政府在教育领域起到政策引导、管理等作用，但政府不会直接作为制定幼儿园教育目标的主要依据，政府的政策也是基于社会需求和幼儿发展规律等制定的。选项D，父母虽然对幼儿的成长有重要影响，但不能作为制定幼儿园教育目标的主要依据，父母的期望和要求是多样的，需要以科学的幼儿身心发展特征和规律为基础进行整合和引导。所以，社会要求与幼儿身心发展特征和规律是制定幼儿园教育目标的主要依据，本题正确答案是A。28、3岁前儿童的思维主要是（）。

A.具体形象思维

B.抽象逻辑思维

C.直觉思维

D.直觉行动思维

【答案】：D

【解析】本题可根据不同思维类型的特点以及3岁前儿童的认知发展规律来分析各选项。选项A：具体形象思维具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的，它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。一般来说，幼儿期（3-6、7岁）的儿童以具体形象思维为主，3岁前儿童的思维还未发展到以具体形象思维为主的阶段，所以选项A错误。选项B：抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指运用概念、判断、推理等形式进行的思维，它是人类思维的高级形式。这种思维需要儿童具备一定的语言能力、逻辑推理能力和知识储备。3岁前儿童的认知能力有限，还无法进行抽象的逻辑推理和概念运用，因此他们的思维不是以抽象逻辑思维为主，选项B错误。选项C：直觉思维直觉思维是指未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它通常基于个体的经验和直觉判断，而3岁前儿童的经验相对匮乏，主要依靠直观的感知和动作来认识世界，并非以直觉思维为主，选项C错误。选项D：直觉行动思维直觉行动思维是指主要以直观的、行动的方式进行的思维。3岁前儿童的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体等动作来进行的，他们的思维离不开直接感知的事物和实际的动作。例如，儿童只有在摆弄玩具的过程中才会思考如何让玩具发出声音等问题，一旦停止动作，思维也随之停止，所以3岁前儿童的思维主要是直觉行动思维，选项D正确。综上，本题的正确答案是D。29、认为应当把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地有系统地教授儿童，即提出“整个教学法”的是（）

A.陶行知

B.蒙台梭利

C.张雪门

D.陈鹤琴

【答案】：D

【解析】本题考查的是“整个教学法”的提出者。下面对各选项进行分析：-选项A：陶行知是中国著名教育家，他提出了“生活教育”理论，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，并非“整个教学法”的提出者，所以该选项不正确。-选项B：蒙台梭利是意大利幼儿教育家，她创立了蒙台梭利教育法，强调儿童的自主学习和自由发展，以感觉教育为基础，这与“整个教学法”的概念不同，该选项也不正确。-选项C：张雪门是我国著名的幼儿教育家，他的主要贡献是行为课程理论，强调通过儿童的实际行为来学习，也不是“整个教学法”的提出者，该选项错误。-选项D：陈鹤琴是中国现代幼儿教育的奠基人，他认为应当把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地有系统地教授儿童，提出了“整个教学法”，所以该选项正确。综上，答案选D。30、__________符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。（）

A.演示法

B.范例法

C.观察法

D.示范法

【答案】：C

【解析】本题主要考查幼儿园教学的基本方法。下面对各选项进行分析：A选项：演示法：演示法是教师通过向幼儿展示各种实物、教具或进行示范性实验和表演等，引导幼儿通过观察获得感性认识的方法。它并非完全基于儿童的认识规律和年龄特点作为最基本的教学方法，更多侧重于教师展示让幼儿观察，重点在于展示内容，故A选项不符合。B选项：范例法：范例法是指按教学要求或者活动目标提供给幼儿一种可模仿的榜样，它多用于美术、手工等教学活动，主要是让幼儿通过模仿范例进行学习，不能全面体现符合儿童认识规律和年龄特点这一要求，不是幼儿园教学的基本方法，故B选项错误。C选项：观察法：观察法是指教师有计划、有目的地引导幼儿感知客观事物的一种方法。它符合儿童具体形象性思维的认识规律，也契合儿童好奇心强、好动等年龄特点，是幼儿认识周围世界，获取感性经验的重要途径，是幼儿园教学的基本方法，故C选项正确。D选项：示范法：示范法是教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例，主要用于技能学习领域，不能体现幼儿园教学基本方法的全面性要求，故D选项不合适。综上，本题正确答案是C。第二部分多选题(10题)1、教师公正的内容（）

A.坚持真理

B.秉公办理

C.奖罚分明

D.公平公正

【答案】：ABC

【解析】本题是关于教师公正内容的选择题。选项A坚持真理是教师公正的重要内容。教师在教育教学过程中，要以客观事实为依据，遵循科学规律和教育规律，在知识传授、品德培养等方面做到准确无误，向学生传递正确的观念和知识，不歪曲、不隐瞒事实。只有坚持真理，才能确保教育的科学性和正确性，为学生树立良好的榜样，所以选项A正确。选项B秉公办理体现了教师在处理各种事务时应秉持公正、客观的态度。在教育活动中，教师会遇到诸如学生之间的矛盾纠纷、资源分配等问题，这就要求教师不偏袒任何一方，依据事实和相关规定进行公平处理，以保障每个学生的合法权益，营造公平公正的教育环境，因此选项B正确。选项C奖罚分明是教师公正的具体表现之一。在对学生的评价和管理中，教师应根据学生的实际表现，给予恰当的奖励和惩罚。对于表现优秀、有突出进步的学生给予及时的肯定和奖励，能激励他们继续努力；而对于违反纪律、犯错误的学生进行适当的惩罚，则可以帮助他们认识到自己的错误并加以改正。通过奖罚分明，有助于培养学生正确的价值观和行为准则，所以选项C正确。选项D公平公正实际上是教师公正的整体要求和体现，它是一个较为宽泛的概念，并非具体内容。题干问的是教师公正的内容，故选项D不符合题意。综上所述，本题正确答案选ABC。2、下列属于教育法规的作用的是（）

A.指引作用

B.评价作用

C.教育作用

D.标准功能

【答案】：ABC

【解析】本题主要考查教育法规的作用。选项A：指引作用教育法规的指引作用是指教育法规对人们的教育行为具有引导作用。它为教育活动参与者规定了行为模式，明确告知可以做什么、应该做什么和禁止做什么，从而引导人们在教育活动中做出符合法规要求的行为，所以指引作用属于教育法规的作用，选项A正确。选项B：评价作用教育法规的评价作用是指教育法规作为一种行为准则，为人们提供了一个评价教育行为的标准。通过这个标准，可以对教育活动中相关主体的行为是否合法、合规进行判断和衡量，所以评价作用属于教育法规的作用，选项B正确。选项C：教育作用教育法规的教育作用是指通过教育法规的实施，对广大教育活动参与者产生教育影响，使他们了解教育法规的内容和要求，增强法律意识和法制观念，自觉遵守教育法规，所以教育作用属于教育法规的作用，选项C正确。选项D：标准功能在教育法规的作用中，并没有“标准功能”这一表述，所以选项D错误。综上，本题答案选ABC。3、以下衣原体和病毒相似的共同特征是

A.含两类核酸

B.专性活细胞内寄生

C.独特的繁殖方式

D.对多种抗生素敏感

E.细胞质内含有核糖体

【答案】：B

【解析】本题可对每个选项进行分析，判断其是否为衣原体和病毒相似的共同特征。A选项：衣原体含有DNA和RNA两类核酸，而病毒只含DNA或RNA一类核酸，所以含两类核酸并非衣原体和病毒的共同特征，A选项错误。B选项：衣原体和病毒都缺乏代谢所需的酶系统和能量来源，必须在活细胞内寄生，利用宿主细胞的酶类、能量以及代谢底物才能生存和繁殖，因此专性活细胞内寄生是它们相似的共同特征，B选项正确。C选项：衣原体有独特的繁殖方式，它能在宿主细胞内完成其独特的生活周期，包括原体和始体两个阶段；而病毒是在宿主细胞内以自我复制的方式进行增殖，两者繁殖方式不同，C选项错误。D选项：衣原体对多种抗生素敏感，抗生素可通过抑制衣原体的某些代谢环节来达到抑制或杀灭衣原体的目的；而病毒对抗生素不敏感，目前治疗病毒感染主要使用抗病毒药物，D选项错误。E选项：衣原体的细胞质内含有核糖体，可参与蛋白质的合成；病毒没有细胞结构，也就不含有核糖体，E选项错误。综上，正确答案是B。4、幼儿的活动包括幼儿的（）等内容。

A.生理活动

B.交往活动

C.心理活动

D.实践活动

【答案】：ACD

【解析】本题可对每个选项进行分析来判断其是否属于幼儿活动的内容。选项A生理活动是幼儿维持生命和身体生长发育所必需的活动，如呼吸、消化、睡眠等基本生理过程。这些生理活动是幼儿生存和发展的基础，属于幼儿活动的重要组成部分，所以选项A正确。选项B虽然交往活动在幼儿的成长过程中是非常重要的一部分，但题干中明确所涉及的分类并不包含交往活动这一类别，因此选项B不符合要求。选项C心理活动指幼儿在认知、情感、意志等方面的活动，例如感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的活动。幼儿的心理发展是其成长的关键方面，心理活动自然也是幼儿活动的内容之一，所以选项C正确。选项D实践活动是幼儿通过与周围环境的互动，运用自身的能力去探索、操作和体验的活动，像幼儿进行的游戏、手工制作、观察自然等活动都属于实践活动。实践活动有助于幼儿积累经验、发展各种能力，是幼儿活动不可或缺的内容，所以选项D正确。综上，本题正确答案选ACD。5、教案的设计包括以下内容的选择和确定：（）

A.教学目标

B.教学方法

C.教学步骤

D.教学内容和教具

【答案】：ABCD

【解析】本题考查教案设计所包含的内容。教案作为教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，其设计涵盖多方面内容。选项A，教学目标是教学活动的出发点和归宿，它明确了学生在学习结束后应达到的具体标准和能力水平，是教案设计中不可或缺的重要部分，所以教学目标需要在教案设计中进行选择和确定。选项B，教学方法是教师为了实现教学目标而采用的手段和方式，不同的教学内容和学生特点需要选用不同的教学方法，合适的教学方法能够提高教学效果，因此教学方法也是教案设计需要考虑的内容。选项C，教学步骤是对教学活动流程的具体规划，它详细安排了教学的各个环节及其先后顺序，合理的教学步骤能使教学过程有条不紊地进行，所以教学步骤必须在教案设计中加以确定。选项D，教学内容是教学活动的核心，它是依据教学目标选取的用来传授给学生的知识和技能；教具则是辅助教学的工具，能够帮助学生更好地理解教学内容，故教学内容和教具同样是教案设计需要选择和确定的内容。综上，教案的设计包括教学目标、教学方法、教学步骤以及教学内容和教具的选择和确定，本题答案选ABCD。6、新一轮农村改革，坚决破除体制机制障碍，将承包地所有权、承包权、经营权“三权分离”正式提上农村土地制度和产权改革层面，通过制度创新推动农业发展方式根本转变，再一次推动农村生产力大释放，从而确保改革红利最大释放并用之于农。从哲学角度看，这表明（）

A.实践基础上的制度创新是农村改革的先导

B.生产关系适应生产力状况就能推动生产力发展

C.上层建筑一定要适应经济基础状况

D.农村体制变革是人民利益与社会规律性内在统一的要求

【答案】：BD

【解析】本题可结合哲学原理对各选项进行逐一分析。选项A实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导，而不是制度创新是农村改革的先导。理论创新能够为制度创新等其他创新提供思想指引和方向，故选项A错误。选项B生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适应生产力状况时，就会推动生产力的发展；反之，则会阻碍生产力的发展。农村土地制度和产权改革属于生产关系的调整，将承包地所有权、承包权、经营权“三权分离”，这一生产关系的调整适应了农村生产力的发展状况，从而推动了农村生产力的大释放，说明生产关系适应生产力状况就能推动生产力发展，选项B正确。选项C上层建筑是指建立在一定经济基础上的社会意识形态以及与之相适应的政治法律制度和设施等的总和。而农村土地制度和产权改革属于生产关系的范畴，并非上层建筑。所以题干体现的是生产关系一定要适应生产力状况，而非上层建筑一定要适应经济基础状况，选项C错误。选项D农村体制变革是遵循社会发展规律的体现，农村土地制度和产权改革是为了破除体制机制障碍，推动农业发展方式根本转变，推动农村生产力大释放，确保改革红利最大释放并用之于农，这体现了维护人民的利益。所以农村体制变革是人民利益与社会规律性内在统一的要求，选项D正确。综上，本题正确答案是BD。7、下列属于幼儿心理学研究的方法的是（）。

A.观察法

B.实验法

C.谈话法

D.个案研究法

【答案】：ABC

【解析】本题主要考查幼儿心理学研究的方法。选项A，观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的一种研究方法。在幼儿心理学研究中，观察法是最基本、最常用的方法之一。研究者可以通过观察幼儿的行为表现、表情、言语等，了解他们的心理活动和发展特点，所以观察法属于幼儿心理学研究的方法。选项B，实验法是指研究者通过控制和改变某些条件，有目的地引起被试某种心理现象的出现，从而探索心理现象发生发展的原因和规律的方法。在幼儿心理学研究中，实验法可以帮助研究者验证假设、揭示因果关系，比如通过设置不同的实验情境，观察幼儿在各种情境下的反应，来研究幼儿的认知、情感等方面的发展，因此实验法也属于幼儿心理学研究的方法。选项C，谈话法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，来收集研究对象的心理特征和行为表现等信息的方法。在研究幼儿心理学时，研究者可以与幼儿进行交谈，了解他们的想法、感受和体验等，所以谈话法同样属于幼儿心理学研究的方法。选项D，个案研究法是对单个对象（如一个学生、一个家庭等）的某项特定行为或问题进行深入研究的方法。它虽然在心理学研究中是一种重要的研究策略，但它并非专门针对幼儿心理学研究的典型方法，更多是一种综合的研究策略，可应用于多个领域和不同年龄段的研究，所以个案研究法不属于本题所指的幼儿心理学研究的方法。综上，本题正确答案为ABC。8、幼儿心理发展一般趋势包括（）

A.从简单到复杂

B.从具体到抽象

C.从一般到特殊

D.从被动到主动

【答案】：ABD

【解析】本题主要考查幼儿心理发展的一般趋势。下面对各选项进行分析：A选项“从简单到复杂”：幼儿最初的心理活动是比较简单的，随着年龄的增长，心理活动会逐渐变得复杂多样。比如幼儿最初只会简单的感知觉，之后逐渐发展出记忆、思维等更复杂的心理过程，所以该选项正确。B选项“从具体到抽象”：幼儿在认知事物时，往往从具体的事物开始，逐渐能够理解抽象的概念。例如，幼儿先认识苹果、香蕉等具体的水果，之后才慢慢理解“水果”这一抽象概念，所以该选项正确。C选项“从一般到特殊”：幼儿心理发展的趋势是从特殊到一般，而不是从一般到特殊。幼儿最初对事物的认识是具体的、个别的，随着经验的积累，才逐渐归纳出一般性的认识，所以该选项错误。D选项“从被动到主动”：幼儿最初的心理活动主要是被动的，依赖外界的刺激和成人的引导。随着年龄的增长，幼儿逐渐表现出主动探索环境、主动学习的特点，主动性不断增强，所以该选项正确。综上，本题正确答案是ABD。9、我国不可能实行同时同步共同富裕的政策，是因为（）

A.各地区经济文化发展不平衡

B.共同富裕是需要一个过程的

C.劳动者的能力有差别

D.两极分化可以刺激生产力的发展

【答案】：ABC

【解析】本题主要考查我国不能实行同时同步共同富裕政策的原因。选项A各地区经济文化发展不平衡是我国的客观现实情况。不同地区在地理位置、资源禀赋、产业基础等方面存在显著差异。东部沿海地区交通便利、对外开放程度高，产业发展较快；而一些中西部地区自然条件相对较差、基础设施建设相对滞后，经济文化发展水平相对较低。这种不平衡决定了不同地区实现富裕的条件和速度不同，不可能同时同步达到共同富裕，所以选项A正确。选项B共同富裕是社会主义的本质要求和奋斗目标，但它不是一蹴而就的，而是一个渐进的、有步骤的过程。要实现共同富裕，需要逐步推进经济发展、完善分配制度、提升社会保障水平等。在这个过程中，不同阶段、不同群体实现富裕的进度会有所不同，不能同时同步实现，所以选项B正确。选项C劳动者的能力有差别，这会导致他们在创造财富的过程中贡献不同，从而获得的收入也存在差异。能力较强、技能水平较高的劳动者往往能够创造更多的价值，获得更高的收入；而能力相对较弱的劳动者收入则可能较低。这种劳动者能力的差异使得他们实现富裕的程度和时间不同，因此我国不可能同时同步实现共同富裕，所以选项C正确。选项D两极分化是指社会财富分配严重不均，一部分人拥有大量财富，而另一部分人则处于贫困状态。两极分化不仅会导致社会公平正义受损，引发社会不稳定，而且会阻碍生产力的健康发展。共同富裕强调的是全体人民共享发展成果，避免出现两极分化，所以选项D错误。综上，答案选ABC。10、陈鹤琴提出的”五指活动”内容包括健康活动、（）等。

A.社会活动

B.科学活动

C.艺术活动

D.文学活动

【答案】：ABCD

【解析】这道题主要考查陈鹤琴提出的“五指活动”的内容。陈鹤琴是我国著名儿童教育家，他提出的“五指活动”是其课程理论的重要内容。“五指活动”包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动。这五个方面就像人的五根手指，是相互联系、相互影响的整体，共同构成了儿童的学习和生活世界。选项A社会活动，有助于儿童了解社会规则、人际关系等，培养其社会交往能力；选项B科学活动，能激发儿童对自然现象和科学知识的好奇心与探索欲；选项C艺术活动，可以培养儿童的审美能力和创造力；选项D文学活动，对于儿童语言表达、想象力等方面的发展有重要作用。所以ABCD四个选项均为“五指活动”的内容，本题正确答案选ABCD。第三部分大题(5题)1、今天是中一班“美美餐厅”开张营业的第一天，来就餐的人很多，小宝忙着上菜(小朋友剪的蔬菜纸片)，贝贝忙着给客人拿餐具，招待几位客人后，菜没了。小宝跑来向教师求助：“老师，菜没了。”教师随手拿起一小盒雪花片说：“这不还有嘛!”小宝和贝贝就用这些“蔬菜”去招待客人了。过了一会儿，小宝又说：“菜没了。”贝贝听到后，看了看刚才放雪花片的盒子，说：“嗯，真是没菜了!”接着他想起了什么似的，回头对小宝说：“有了!我去买菜去。”只见他跑向玩具架，又端了一盒雪花片回来，边跑边兴奋地说：“菜买回来了!菜买回来了!”于是．小宝又开始给客人上菜，贝贝则继续给没有餐具的客人分餐具。分到最后，餐具也没有了。贝贝对没有餐具的两位客人说：“餐具没有了，你们用手拿着吃吧。”客人当当说：“啊?用手拿着吃有细菌啊!”另一位客人瓜瓜则伸出两个手指头说：“这样吃!”只见他把手指当成筷子，夹起一片雪花片“啊呜啊呜”地吃了起来。当当看到后，也连忙伸出手指，夹起一片雪花片吃起来，边吃边和瓜瓜咯咯地笑。请你阅读上述观察实录，结合游戏理论，分析观察实录中幼儿贝贝和瓜瓜的行为表现，并给出教师的回应策略。

【答案】：(1)在观察实录中，小宝在没有“菜”的情况下向老师求助，而面对再次没有“菜”的情况，贝贝则通过观察与思考想到了解决问题的办法，说明贝贝在游戏中得到了发展。贝贝通过小宝向老师求助。老师给了一盒雪花片的事情得到启发，并结合自己的实际生活经验(菜没了要去买菜)，自己到玩具架上“买”回了“菜”(雪花片)。当当和瓜瓜在被告知没有餐具需要用手吃时，两人的反应截然不同，当当的反应是用手吃不符合平时的生活经验，结果不知所措，而瓜瓜则根据自己的生活经验(吃饭用筷子)，通过想象(把自己的手指当成筷子)完美地解决了游戏中遇到的问题，使得游戏可以顺利进行。(2)作为教师，不仅要保证游戏的正常进行，还要保证幼儿在游戏中得到发展，在此次观察实录中。小宝第一次求助时，教师随手拿起一小盒雪花片说：“这不还有嘛!”显然教师只是保证了游戏的正常进行，而没有引导小宝去思考如何解决问题。导致第二次没菜的时候小宝还是没有办法。面对这种情况的时候，教师最好能通过启发式提问来引导幼儿思考。例如，可以问“平时家里没菜了会怎么办?”“那我们做游戏要去哪里买菜?哪些玩具像菜?”等问题启发幼儿思考，在保证游戏顺利进行的同时，使幼儿得到相应的发展与进步。在游戏结束后，教师总结游戏中出现了哪些问题，小朋友们是怎么解决的，也可以组织幼儿进行讨论，看看还有没有其他的方法可以解决这些问题，使幼儿得到进一步的发展与提升。"

【分析】幼儿行为表现分析贝贝的行为表现角色意识明确：在“美美餐厅”游戏中，贝贝承担餐厅工作人员角色，积极履行职责，如给客人拿餐具，当菜没了时能主动想起去“买菜”，展现出对餐厅运营流程有一定认知，能在游戏情境中明确自身角色任务并主动作为，推动游戏情节发展。问题解决能力初显：当面临菜品短缺问题，贝贝没有依赖教师，而是自主想出解决办法，跑去玩具架“买”回雪花片充当蔬菜，体现其在游戏中遇到困难时具备初步问题解决能力和独立思考能力，能依据游戏现有资源和经验进行灵活应对。灵活应变但经验不足：在餐具没有后，贝贝提出让客人用手拿着吃的建议，反映其在应对突发情况时有一定灵活应变意识，但因生活经验和游戏经验有限，未能考虑到卫生等实际问题，说明其游戏经验和认知水平有待进一步提升。瓜瓜的行为表现想象力丰富：在没有餐具的情况下，瓜瓜能迅速将手指当成筷子，夹起雪花片“吃”起来，展现出丰富想象力和创造力，能脱离现实物品限制，借助自身身体部位赋予新游戏意义，使游戏能够继续进行。具有游戏合作意识：瓜瓜的独特进食方式引发当当模仿，两人一起投入游戏并咯咯笑，表明瓜瓜在游戏中能够通过自身行为带动同伴参与，体现一定游戏合作意识和社交能力，有助于推动游戏互动和团队氛围营造。教师回应策略及时肯定与鼓励-在游戏过程中，教师应及时肯定贝贝主动解决菜品短缺问题和瓜瓜发挥想象力用手指当筷子的行为，如“贝贝很聪明，想到去‘买菜’让餐厅继续营业，瓜瓜也特别有创意，用手指当筷子吃得真香”，增强幼儿自信心和游戏积极性，强化其良好行为表现。适时引导与拓展-针对贝贝提出用手吃饭不卫生问题，教师可适时介入引导，以角色身份参与游戏，如以餐厅卫生管理员身份说“小朋友，餐厅要注意卫生，没有餐具我们可以想想其他办法哦”，启发幼儿思考更合适解决方案，拓展幼儿思维和游戏经验。-教师可在游戏结束后的分享环节，引导全体幼儿讨论餐厅运营中可能遇到问题及解决办法，如“如果餐厅东西不够了怎么办”“没有餐具可以用什么代替”等，丰富幼儿知识储备和应对策略，为后续游戏提供更多思路。丰富游戏材料与环境创设-教师可根据幼儿游戏需求和发展水平，丰富“美美餐厅”游戏材料，如增加不同种类餐具、更多食材模型等，为幼儿游戏提供更丰富物质基础，支持幼儿多样化游戏情节发展。-创设与餐厅相关主题环境，如张贴餐厅图片、摆放菜单等，让幼儿在更逼真游戏环境中体验和学习，提升游戏沉浸感和教育价值。观察与持续跟进-教师要持续观察幼儿游戏表现，了解游戏情节发展和幼儿互动情况，把握幼儿游戏需求和发展变化。根据观察结果，适时调整游戏指导策略，提供更适宜支持和引导，促进幼儿在游戏中全面发展。

【解析】题目解析本题围绕幼儿游戏观察实录，要求结合游戏理论分析幼儿行为表现并给出教师回应策略，旨在考查考生对幼儿心理发展特点以及教师教育引导方法的理解和运用能力。通过分析具体游戏场景中幼儿的行为，需要考生从游戏理论视角解读其背后反映的幼儿能力和发展状况，并提出合理有效的教师指导策略，这既涉及对教育理论知识的掌握，也考查考生将理论应用于实际情境的能力。答案分析幼儿行为表现分析#贝贝的行为表现角色意识明确：在“美美餐厅”游戏里，贝贝准确承担起餐厅工作人员角色，积极履行拿餐具、“买菜”等职责。这表明他对餐厅运营流程有一定认知，能够在游戏情境中清晰定位自身角色，并主动推动游戏情节发展，反映出其在游戏中具备角色认同感和一定的实践能力。问题解决能力初显：当菜品短缺时，贝贝没有依赖教师，而是自主思考并想出用雪花片充当蔬菜的办法。这体现了他在面对游戏中的困难时，具备初步的问题解决能力和独立思考能力，能够依据现有资源和经验灵活应对，展现出一定的自主性和创新思维。灵活应变但经验不足：在餐具耗尽后，贝贝提出让客人用手吃饭的建议，显示出他在应对突发情况时有一定灵活应变意识。然而，由于生活经验和游戏经验有限，未能考虑到卫生等实际问题，这反映出其游戏经验和认知水平有待进一步提升，也表明幼儿在游戏中还处于不断学习和成长的阶段。#瓜瓜的行为表现想象力丰富：在没有餐具的情况下，瓜瓜迅速将手指当成筷子夹雪花片“吃”，充分展现出丰富的想象力和创造力。他能够突破现实物品的限制，赋予自身身体部位新的游戏意义，使游戏得以继续进行，这符合幼儿在游戏中善于幻想和创造的特点，有助于其认知和思维的发展。具有游戏合作意识：瓜瓜的独特进食方式引发当当模仿，两人一起投入游戏并咯咯笑。这表明瓜瓜在游戏中能够通过自身行为带动同伴参与，体现了一定的游戏合作意识和社交能力。这种互动不仅促进了游戏的发展，还有助于幼儿建立良好的同伴关系和团队协作精神。教师回应策略#及时肯定与鼓励教师及时肯定贝贝主动解决菜品短缺问题和瓜瓜发挥想象力用手指当筷子的行为，能够增强幼儿的自信心和游戏积极性，强化其良好行为表现。通过具体的语言表扬，如“贝贝很聪明，想到去‘买菜’让餐厅继续营业，瓜瓜也特别有创意，用手指当筷子吃得真香”，让幼儿明确自己的行为得到认可，从而更加积极地参与游戏和探索。#适时引导与拓展-针对贝贝提出用手吃饭不卫生的问题，教师以角色身份介入引导，如以餐厅卫生管理员身份启发幼儿思考更合适的解决方案。这既能避免直接否定幼儿的想法，又能引导幼儿深入思考，拓展其思维和游戏经验。-在游戏结束后的分享环节，教师引导全体幼儿讨论餐厅运营中可能遇到的问题及解决办法，如“如果餐厅东西不够了怎么办”“没有餐具可以用什么代替”等。通过这种方式，丰富幼儿的知识储备和应对策略，为后续游戏提供更多思路，促进幼儿在游戏中不断学习和成长。#丰富游戏材料与环境创设-教师根据幼儿游戏需求和发展水平，丰富“美美餐厅”的游戏材料，如增加不同种类的餐具、更多食材模型等。这为幼儿游戏提供了更丰富的物质基础，支持幼儿多样化的游戏情节发展，满足幼儿不断变化的游戏需求。-创设与餐厅相关的主题环境，如张贴餐厅图片、摆放菜单等，能够让幼儿在更逼真的游戏环境中体验和学习，提升游戏的沉浸感和教育价值，使幼儿更好地理解和模拟餐厅运营过程。#观察与持续跟进教师持续观察幼儿的游戏表现，了解游戏情节发展和幼儿互动情况，这有助于把握幼儿的游戏需求和发展变化。根据观察结果，适时调整游戏指导策略，提供更适宜的支持和引导，能够确保教师的教育引导更加精准有效，促进幼儿在游戏中全面发展。"2、户外活动时，思遥举着一个法国梧桐树结的种子跑过来：“李老师，我捡了一个这个。”显然他并不知道这是什么，这时很多孩子围上来七嘴八舌地问：“哎，这是什么呀?”“我摸摸。”“梧桐果”被传来传去，“真扎手。”“那么硬。”“我还以为它的毛是软软的呢，原来那么硬!”看到孩子们对“梧桐果”的兴趣浓厚，于是李老师就问：“谁认识这是什么?”这个问题难住了大多数孩子。李老师又问思遥：“你在哪捡的?”他马上跑到梧桐树下，“在这儿。”孩子们抬起头，“树上还有那么多呢。”“这是法国梧桐树。”“我猜是‘梧桐果’。”“李老师，它能吃吗?”李老师笑笑没回答，转向其他的孩子说：“有谁能回答这个问题?”旁边的张照宝说：“能吃，它像荔枝一样，里面有肉。”“不对，里面是空的。”“不对，准和粟子一样，它的皮能剥开。”孩子们充分运用生活经验猜测着，李老师接着说：“李老师也不知道能不能吃，想知道它里面是什么样的，那应该怎么办呢?”“把它掰开看看不就行了吗?”“行，那就请你帮我们掰开看看吧!”“梧桐果”被孩子们用手指弄开，“哇，是什么呀?那么多毛毛。”“是小伞兵。”“对，跟蒲公英似的。”“是种子，是种子!”孩子们兴奋地喊了起来。李老师笑了：“这回你们知道了吧，这是什么呀?”“是梧桐树种子。”很多孩子捏几粒小种子四散走开，他们那么认真地将这些小种子放在操场四周的土地上。他们一定在期待着它能长出小树苗来!请结合上述案例，回答以下问题：(1)幼儿园科学领域的教育在教育目标和价值取向上、在教育组织指导策略上发生了哪些根本性的变化?(2)请对李老师的教育行为及行为背后的教育理念进行简要分析与说明。

【答案】：(1)2001年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园科学领域的教育作出相关的规定，在教育目标和价值取向方面：①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；(兴趣方面)②能运用各种感官，动手动脑，探究问题；(感官一动作一探究)③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；(交流一结果)④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；(数学)⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。(科学)在教育组织指导策略方面：①幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。②要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。③科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。(2)陈鹤琴先生认为在幼儿教育中“不要依据成人的经验编制一些生硬枯燥、高深的材料，让儿童茫然得到一些糊涂、杂乱无章的知识。”幼儿教师在实施教育活动时要注意有效地利用周围环境，让幼儿在环境中积极、主动地探究、操作，发现环境中的问题并产生解决问题的愿望，使幼儿成为活动的“主体”。案例中李老师让儿童作为教育活动的主体，通过适当的引导，让儿童根据自身的兴趣、能力、经验出发，参与到整个教育活动中，一步步地探索、学习。美国幼教专家卡洛科贝尔在《生成课程》一书的前言中谈到：“生成”就是强调课程计划必须是从孩子和成人的生活中，特别是从孩子自身的兴趣中生长出来，它提醒我们孩子的自发性需要一个他们能够自由活动和学习的空间。在案例中，李老师利用儿童自己发现的“梧桐果”引导儿童从自己的兴趣中寻找答案，让儿童主动自发的学习。在幼儿教育中，教师要利用自然环境中的有利因素，有效地与教育目标的对接，促进幼儿发展的目的。同时也要注重将教育渗透于幼儿一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能，扩大教育的时空观。在本案例中，李老师从生活中常见但是儿童没有见过的“梧桐果”出发，引导儿童探索、发现，最终让儿童自己发现这是梧桐的种子，激发了儿童的探究欲望和认识不同事物的兴趣。把儿童的一日生活与教育目的联系在一起。"

【分析】（1）幼儿园科学领域教育在教育目标和价值取向、教育组织指导策略上的根本性变化教育目标和价值取向方面从知识传授转向探究能力培养：传统教育可能更侧重于向幼儿直接传授科学知识。而在这个案例中，教育目标更注重培养幼儿的探究能力。当孩子们对“梧桐果”产生兴趣时，教师没有直接告诉他们答案，而是通过提问引导幼儿去观察、猜测、探索，让幼儿在自主探究的过程中获取知识，如让幼儿猜测“梧桐果”能不能吃，鼓励他们想办法弄清楚里面是什么样，这体现了培养幼儿主动探究、解决问题能力的价值取向。从关注结果转向关注过程：以往的教育可能更关注幼儿是否记住了科学知识这一结果。但此案例中，更重视幼儿探究“梧桐果”的整个过程。幼儿在传递“梧桐果”感受其特点、猜测其属性、动手掰开观察内部结构等一系列活动中，体验到了探究的乐趣和科学的魅力，教育价值体现在这个丰富的过程中，而非单纯让幼儿知道“梧桐果”是梧桐树种子这一结果。教育组织指导策略方面从教师主导转向幼儿主体：传统教育中教师往往是主导者，直接向幼儿灌输知识。在该案例中，教师以幼儿为主体，充分尊重幼儿的兴趣。当幼儿对“梧桐果”表现出浓厚兴趣时，教师顺势引导，通过提问激发幼儿自主思考和探究，如问“谁认识这是什么”“它能吃吗”等问题，让幼儿充分参与到问题的讨论和解决中，发挥了幼儿的主观能动性。从单一教学方法转向多样化教学方法：不再局限于教师讲解的单一教学方法。案例中综合运用了观察法（让幼儿观察“梧桐果”的外观、触摸感受其质地）、讨论法（组织幼儿讨论“梧桐果”能不能吃、里面是什么样）、实践操作法（让幼儿动手掰开“梧桐果”观察内部结构）等多种教学方法，为幼儿提供了丰富的学习体验，有助于幼儿更全面地了解“梧桐果”。（2）李老师的教育行为及行为背后的教育理念分析教育行为分析把握教育契机：当思遥捡到“梧桐果”引发其他孩子的兴趣时，李老师敏锐地捕捉到了这一教育契机，及时组织幼儿围绕“梧桐果”展开探究活动，充分利用了幼儿身边的自然资源进行科学教育。提问引导探究：李老师通过一系列问题引导幼儿思考和探究，如问“谁认识这是什么”“你在哪捡的”“它能吃吗”“想知道它里面是什么样的，那应该怎么办呢”等，逐步引导幼儿深入了解“梧桐果”，培养了幼儿的观察能力、思维能力和探究能力。鼓励幼儿实践操作：当幼儿提出把“梧桐果”掰开看看的想法时，李老师给予支持，让幼儿亲自操作，通过实践来验证自己的猜测，满足了幼儿的好奇心和求知欲。尊重幼儿的想法和观点：在幼儿对“梧桐果”展开讨论和猜测时，李老师没有直接评价对错，而是鼓励幼儿充分发表自己的观点，尊重了幼儿的想法和思维方式，保护了幼儿的探究热情。教育理念分析以幼儿为中心的教育理念：李老师的教育行为体现了以幼儿为中心的教育理念，尊重幼儿的兴趣和需求，把幼儿作为学习的主体，让幼儿在自主探究和实践操作中学习科学知识，培养能力。探究式学习理念：李老师注重引导幼儿通过探究活动获取知识，认为幼儿的学习是一个主动建构的过程。通过提出问题、引导幼儿观察、讨论和实践操作，让幼儿在探究中发现问题、解决问题，体验科学探究的乐趣，培养了幼儿的科学素养和探究精神。生活化教育理念：李老师将科学教育与幼儿的生活紧密结合，利用幼儿在户外活动中捡到的“梧桐果”这一生活中常见的物品开展教育活动，让幼儿感受到科学就在身边，提高了幼儿对科学的兴趣和学习的积极性。

【解析】对题目及答案的整体解析本题围绕幼儿园教育案例，设置了两个问题，一是考查幼儿园科学领域教育在目标、价值取向和组织指导策略上的变化，二是分析李老师的教育行为及背后理念，旨在考查考生对幼儿教育理念和教学实践的理解与分析能力。答案紧扣案例内容，从不同维度进行深入剖析，逻辑清晰、要点全面。第一问解析此问聚焦于幼儿园科学领域教育在教育目标和价值取向、教育组织指导策略两方面的根本性变化。教育目标和价值取向方面从知识传授转向探究能力培养：传统的幼儿科学教育往往以教师直接传授知识为主，幼儿处于被动接受知识的状态。而在本题案例中，当孩子们对“梧桐果”产生兴趣时，李老师没有直接告知答案，而是通过一系列提问，如“谁认识这是什么”“它能吃吗”等，引导幼儿进行观察、猜测和探索。这种方式将教育目标从单纯的知识传授转变为培养幼儿主动探究和解决问题的能力，符合现代